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Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS
Gymnasium, Italienisch, Jahrgangsstufe 11 (It3), 12 (Itspb)
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Text- und Medienkompetenzen:
Sulle tracce di Giovanni Boccaccio Vorschläge für die Erarbeitung einer Novelle Giovanni Boccaccios und
deren Einbettung in Leben und Werk des Autors
Stand: 05.07.2017
Jahrgangsstufe 11 (It 3); 12 (Itspb)
Fach/Fächer Italienisch
Zeitrahmen Unterrichtssequenz, auch in Einzelteilen zu verwenden – variabel
Benötigtes Material Arbeitsblatt, PCs mit Internetzugang, ggf. Wörterbücher, Literaturgeschichte
Kompetenzerwartungen1
Die Schülerinnen und Schüler ...
verstehen beim Hören, Sehen und Lesen authentische […] fiktionale Texte wie Romane
(auch in Ausschnitten), Kurzprosa, Gedichte und Auszüge aus Dramen. Zu geeigneten
Themen vergleichen und bewerten sie Darstellungsformen in unterschiedlichen Texten und
Medien, z. B. in Roman und Film. (Text- und Medienkompetenzen)
arbeiten Handlungsverlauf, Argumentationsstruktur sowie Figurencharakteristik und Motive
der Texte heraus. Sie erkennen, v. a. fragengestützt, auch indirekte Informationen wie
Anspielungen oder auffällige Formen der Leserlenkung und greifen bei der Interpretation
ggf. auf textexternes Wissen (z. B. zum historisch-soziologischen Hintergrund) zurück.
(Text- und Medienkompetenzen)
erkennen relevante stilistisch-rhetorische Gestaltungsmittel eines Textes, v. a. auch
textsortenspezifische Charakteristika. Bei der Analyse wenden sie weitgehend selbständig
gängige Begriffe zur Textanalyse sowie grundlegende Techniken an, insbesondere das
Belegen von Aussagen am Text. (Text- und Medienkompetenzen)
[…] erstellen auch kreative Texte (z. B. Alternativerzählungen aus geänderter
Figurenperspektive) und setzen dabei gestalterische und stilistische Mittel ein […].(Text-
und Medienkompetenzen)
setzen sich emotional und argumentativ mit dem Text auseinander, reflektieren und
revidieren in der Diskussion mit anderen ggf. ihr eigenes Textverstehen. Sie erleben in der
intensiven Auseinandersetzung mit Form und Inhalt auch die ästhetische Dimension der
Texte und gelangen zu ersten literarischen Wertungen. (Text- und Medienkompetenzen)
1 Die Kompetenzerwartungen sind aus dem Lehrplan It3 für Jgst. 11 übernommen.
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setzen ein erweitertes Spektrum an Techniken und Strategien des Lese- und Hör-
/Hörsehverstehens sowie der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion selbständig
ein (z. B. das Erfassen von Schlüsselbegriffen und Kernstellen in Texten, das Abrufen von
historischem und kulturellem Wissen, das Aufbauen und Überprüfen von Erwartungen an
den Text, das strukturierte Präsentieren von Arbeitsergebnissen, die klare Strukturierung
eigener Texte) und wenden – teils noch unter Anleitung – erste wissenschaftliche
Arbeitstechniken (z. B. das Belegen am Text) an, die ihnen aus anderen Fremdsprachen,
dem Fach Deutsch und weiteren Fächern […] bekannt sind […]. Sie wenden ein erweitertes
Spektrum an Worterschließungstechniken an. (Methodische Kompetenzen)
verstehen weitgehend selbständig authentische Texte unterschiedlicher Entstehungszeiten
auch zu abstrakten Themen (sofern im Unterricht vorentlastet) in ihren Hauptaussagen
sowie Einzelinformationen. (Leseverstehen)
wenden passende Rezeptionsstrategien und ein erweitertes Methodenrepertoire (z. B.
Antizipieren des Inhalts, Vor- und Zurückspringen im Text) an, setzen ggf. Hilfsmittel ein (z.
B. Nachschlagewerke, Begleitmaterial, Ergebnisse von Internetrecherchen) und äußern sich
z. B. zur inhaltlichen Struktur und zu Gestaltungsmerkmalen, wobei sie ihr Wissen über
Kultur und Geschichte des Ziellandes einsetzen. (Leseverstehen)
Themengebiete:
Begegnung mit der Literatur der Tre Corone (11 It 3)
Literatur: ausgewählte Textausschnitte des 20./21. Jh., ggf. eine Novelle von Boccaccio
(auch in Bearbeitung) (12 Itspb)
Hinweis:
Die vorgestellten Aufgaben verstehen sich als Auswahl, um einen Überblick über verschiedene
Möglichkeiten der Erarbeitung einer Novelle zu geben. In ihrer Gesamtheit gehen sie natürlich
weit über die vom Lehrplan geforderte „Begegnung“ mit der Literatur Boccaccios hinaus. Die
verschiedenen Aufgaben können auch einzeln (mit entsprechender Vorentlastung bzw.
situativer Einbettung) verwendet und im Niveau angepasst werden. Das Material steht daher in
zwei Versionen (mit und ohne Gesamtkontext) zur Verfügung. Die hier vorgegebene
durchgängige Situierung dient nur als Beispiel, wie eine Anbindung an die Lebenswelt der
Schüler erfolgen könnte.
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Aufgabe
La vostra scuola è gemellata con il Liceo classico e musicale Dante, una scuola di Firenze. Vi
state preparando per lo scambio culturale in Italia e i vostri partner postano i seguenti
messaggi nel vostro gruppo chat sul cellulare:
Vi sentite un po’ insicuri e non sapete cosa rispondere. Avete già sentito i nomi Dante e
Boccaccio, ma non sapete bene chi siano e non capite tutte le battute. Chiedete al vostro prof
d’italiano che vi informa sulle “Tre Corone”, i famosissimi scrittori Dante Alighieri, Francesco
Petrarca e Giovanni Boccaccio.
Decidete di mettervi sulle tracce di questi poeti e di fare delle ricerche su di loro, in particolare
su Giovanni Boccaccio, perché volete assolutamente aiutare i vostri partner a vincere il premio
a lui intitolato.
Francesco: Ciao ragazzi tedeschi! Mancano
solo poche settimane al vostro arrivo qui a
Firenze. Stiamo già programmando la
settimana di scambio con voi. Avete voglia
di partecipare con noi al “Premio
Boccaccio”? È un concorso molto bello.
Giulia: Ahaha! Dovremmo
veramente partecipare!
Immaginatevi i grandi titoli sui
giornali: “Il Liceo Dante vince il
premio Boccaccio!” Troppo
forte!
Francesco: È vero! Che coincidenza! Ci
mancherebbe solo la terza corona… Meno
male che ci sono qui io: il Francesco della
situazione, anche se sono ancora vivo e
mica innamorato di Laura! Hehe!
Laura: Dai, Francesco! Non ti
piaccio? … Francesco: Meglio cambiare argomento!
Amici tedeschi, ascoltate: per il concorso
del “Premio Boccaccio” dobbiamo
preparare una breve presentazione sulla
vita e le opere di Boccaccio. Ci volete
aiutare?
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Fase 1: Primo approccio a Boccaccio e al tempo in cui è nato Il Decamerone Prima di leggere una novella volete conoscere la situazione storica in cui è nato Il
Decamerone, l’opera più importante di Boccaccio. Avete fatto una prima ricerca in internet e vi
hanno colpito i seguenti quadri. Rimanete incantati non solo dalla loro qualità, ma soprattutto
dall’atmosfera molto diversa creata dai rispettivi pittori. Vi vengono in mente subito degli
esempi attuali di situazioni simili. Visto che il concorso prevede anche un contributo artistico –
cioè l’illustrazione di diversi aspetti del Decamerone – volete iniziare il vostro lavoro basandovi
sull’analisi di questi quadri, che vi indicano già la complessità dell’opera maggiore di
Boccaccio…
Alternativa 1: Guardate i seguenti quadri in internet, descriveteli e metteteli a confronto
uno con l’altro, ma analizzateli anche rispetto ai loro “gemelli” moderni! Indicate quali
conclusioni ne potete trarre?
Alternativa 2: Cercate i seguenti quadri in internet. Se i pittori vivessero oggi e fossero
dei fotografi, quali foto scatterebbero per rendere simili situazioni e atmosfere? Trovate
alcune foto in internet, e presentatele in classe giustificando e commentando la vostra
scelta!
Strutturate la vostra descrizione delle immagini!
o Breve descrizione generale della situazione (domande utili: chi, che cosa, dove)
o Descrizione dei dettagli (dal primo piano allo sfondo / da sinistra a destra…)
o Informazioni sul contesto (luogo, persone, attività…)
o Sensazioni e atmosfera (domande utili: come si sentono le persone? Com’è
l’atmosfera? Quali sentimenti provoca l’immagine in te / nello spettatore?)
Quadri storici (da cercare in internet):
William Waterhouse: I Novellatori
Marcello: La Peste di Firenze
Foto moderne (solo per alternativa 1):
CC0 Public Domain
CC0 Public Domain
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Fase 2: Ricerca generale – gruppi di ricercatori/esperti Siete curiosi di saperne di più e di scoprire come i quadri si collegano al Decamerone. Chi
sono i personaggi nel primo quadro? Cosa c’entra la peste? Il vostro prof vi aiuta con
l’organizzazione del vostro lavoro e vi dà dei consigli per la vostra ricerca. Dividete la classe in
4 (o 8) gruppi. Ogni gruppo si mette a lavorare su un argomento rilevante. In seguito formate
nuovi gruppi a cui apparterrà un membro di ogni gruppo di ricercatori. Nel nuovo gruppo ogni
esperto informerà i suoi compagni sui risultati della sua ricerca.
Avete deciso di informarvi sulla vita e sull’opera di Giovanni Boccaccio in generale e di approfondire la sua opera più famoso: il Decamerone.
Gruppo 2:
L’opera: il
Decamerone
Gruppo 3:
Firenze ai
tempi di
Boccaccio
Gruppo 1:
L’autore
Gruppo 4:
Il genere
della novella CC0 Public Domain
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Fase 3: Lettura di una novella
Siete curiosi di leggere una novella del Decamerone per conoscerlo meglio. Siccome non
sapete quale leggere, il vostro prof ve ne propone una delle più famose: la nona novella della
quinta giornata.
Attività di pre-lettura: Ecco il motto della quinta giornata:
Finisce la quarta giornata del Decameron: incomincia la quinta, nella quale, sotto il
reggimento di Fiammetta, si parla di ciò che a qualcuno che ama, dopo alcuni sfortunati
accidenti, è avvenuto felicemente.
Fate un brainstorming: Che
racconti vi immaginate / vi
aspettate in questa
giornata? Vi vengono in
mente degli esempi?
Riassumete che
cosa ricordate di
Fiammetta!
Sottolineate le
parole chiavi:
Spiegate di che
cosa trattano le
novelle della quinta
giornata!
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Comprensione del testo I (estratto in lingua originale):
Ecco l’introduzione e le prime righe della nona novella su Federigo degli Alberighi e il suo
falcone:
Federigo degli Alberighi ama e non è amato, e in cortesia spendendo si consuma e rimangli
un sol falcone, il quale, non avendo altro, dà a mangiare alla sua donna venutagli a casa; la
qual, ciò sappiendo, mutata d’animo, il prende per marito e fallò ricco.
[…] in Firenze fu già un giovane chiamato Federigo di messer Filippo Alberighi, in opera
d’arme e in cortesia pregiato sopra ogni altro donzel di Toscana. Il quale, sì come il più de’
gentili uomini avviene, d’una gentil donna chiamata monna Giovanna s’innamorò, ne’ suoi
tempi tenuta delle più belle donne e delle più leggiadre che in Firenze fossero. E acciò che
egli l’amor di lei acquistar potesse, giostrava, armeggiava, faceva feste e donava, e il suo
senza alcun ritegno spendeva; ma ella, non meno onesta che bella, niente di queste cose per
lei fatte né di colui si curava che le faceva. Spendendo adunque Federigo oltre a ogni suo
potere molto e niente acquistando, sì come di leggiere adviene, le ricchezze mancarono e
esso rimase povero, senza altra cosa che un suo poderetto piccolo essergli rimasa, delle
rendite del quale strettissimamente vivea, e oltre a questo un suo falcone de’ miglior del
mondo. (poderetto = diminutivo di “podere”)
Provate a capire il senso generale di questo primo brano. Non dovete capire ogni parola! Dove
vi sembra necessario, usate un dizionario!
1. Comprensione generale Collocate le informazioni principali in una mappa
mentale!
Chi sono i protagonisti?
Che cosa veniamo a sapere su:
la loro condizione sociale?
il loro carattere?
il loro rapporto?
2. Giusto o sbagliato? Correggete le frasi sbagliate riferendovi al testo!
1. Federigo si è innamorato di una bella contadina.
2. Federigo perde tutti i suoi soldi perché spende troppo per regali e feste.
3. Giovanna è molto impressionata dai regali di Federigo.
4. Federigo va a vivere in campagna perché in città si annoia.
5. Federigo possiede un bel falcone.
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3. Riflessione sulla lingua
Vi siete sicuramente resi conto del fatto che la lingua di Boccaccio è diversa dall’italiano
moderno che avete studiato a scuola. Ecco alcune caratteristiche dell’italiano trecentesco di
Boccaccio! Trovatene esempi nel brano precedente! Riscrivete le frasi / le espressioni rilevanti
in italiano moderno e mettetele a confronto con il testo originale!
esempio del testo italiano moderno
lessico
parole non più usate donzel, monna ragazzo nobile, valletto
(Knappe), madonna, signora
ehrenvolle Anrede
parole ancora esistenti
ma scritte
diversamente:
grammatica
uso diverso / posizione
diversa dei pronomi
articolo usato come
pronome
pronuncia / ortografia
omissione della
consonante <v> nelle
forme dell’imperfetto
omissione di suoni /
lettere in generale
(spesso indicata con un
apostrofo)
sintassi
posizione diversa dei
verbi
altro
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Comprensione del testo II (testo completo in lingua moderna)
Siete molto curiosi di sapere come continua la storia tra Federigo e Giovanna. In internet
trovate una versione del testo in italiano moderno. Leggete tutta la novella e mettete nell’ordine
corretto il seguente riassunto.
N° Avvenimento
Giovanna, rimasta vedova, va a vivere in campagna vicino alla casa di Federigo.
Federigo si innamora di Giovanna, ma il suo amore non è corrisposto.
Il figlio di Giovanna muore.
Giovanna va da Federigo per chiedergli di donare il suo falcone al figlio malato.
Federigo perde tutto e va a vivere in povertà con la sola compagnia del suo
falcone.
Giovanna sposa Federigo e lo rende ricco.
Federigo disperato cucina il falcone per Giovanna.
Il figlio di Giovanna si ammala gravemente.
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Caratterizzazione dei protagonisti
Attribuite le descrizioni alle persone / al tempo corrispondente. Commentate gli sviluppi / i cambiamenti!
Federigo Giovanna
all’inizio della
storia
nel mezzo della
storia
alla fine della
storia
povero (falcone come
unica cosa di valore)
nobile, ma non si interessa
a feste e regali
indecisa se
è giusto andare
da Federigo
sposata,
con un figlio
marito di
Giovanna
ricco e
felice
riconosce la grandezza di
Federigo e lo sceglie come
marito
ancora innamorato
di Giovanna
onesta
e bella
generoso,
grandezza
d’animo
sopporta la povertà
con pazienza
vedova
bravo con
le armi
organizza feste e
spende senza limite
nobile
tornei e giochi
cavallereschi
Innamorato
di Giovanna addolorata per
la morte del marito
e del figlio
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Analisi della struttura / narrazione / del contenuto
Un vostro compagno ha fatto questo disegno di una scena della novella come primo contributo
artistico per il concorso. Lo volete usare come punto di riferimento per la vostra analisi del testo
e per la realizzazione creativa di un’interpretazione moderna della novella.
Descrivete quest’immagine, che
mostra una scena della novella.
Inquadrate la scena all’interno della
trama della novella e commentate il
significato di questa scena per il
proseguimento dell’azione!
Bild: ISB
Lasciatevi guidare dalle seguenti domande utili per l’analisi generale:
In quali ambienti si svolge la vicenda della novella?
Vengono fornite indicazioni temporali? Quanto dura la storia?
Chi è il narratore della storia? È interno o esterno?
Perché Giovanna all’inizio non ricambia l’amore di Federigo? (Qual è il suo difetto? Lo
supera?)
Per quale ragione alla fine decide di sposarlo?
Che importanza ha il falcone? In quali scene appare? (Informatevi sul valore dei falconi
nel medioevo!) – In che senso può essere considerato un simbolo?
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La fine della novella – l’intenzione dell’autore
Ecco l’ultima frase di Giovanna:
Riferitevi a questa frase e spiegate:
Quale modello di società “moderna” / “ideale” descrive Boccaccio nella novella? Quali
sono i valori più importanti, quali valori o attributi sono invece – secondo lui – non più
attuali / meno importanti? Chi li rappresenta?
Come definisce Boccaccio il concetto di “vera nobiltà”?
Discussione finale:
Secondo voi, la novella ha un lieto fine? Trovate argomentazioni per entrambi i punti di vista e
commentate la vostra opinione!
“Fratelli miei, […] ma io voglio avanti uomo
che abbia bisogno di ricchezza che
ricchezza che abbia bisogno d’uomo.”
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Fase 4: Produzione libera - tocca a voi!
La novella vi ha tanto commosso. Avete deciso di preparare una piccola sorpresa per i vostri
partner dello scambio a Firenze e perciò state preparando una versione filmica della novella. Vi
piacerebbe produrla in forma di telenovela in un ambito moderno.
1. Lavoro da registi/produttori
Pensate come si potrebbe realizzare la novella in versione
moderna. Che simbolo potrebbe sostituire il falcone? Come si
potrebbe comportare Federigo all’inizio? Che ruolo potrebbero
svolgere i fratelli di Giovanna? Dove potrebbe essere ambientata la
storia? Come potrebbero essere vestiti i protagonisti? Che oggetti /
scenografie dovrebbero essere presenti? Voi siete i registri e i
produttori: Fate un brainstorming!
2. Lavoro da autori
Per rendere la novella più adeguata al nuovo formato, aggiungete delle nuove
scene. Scrivete uno dei seguenti dialoghi che non si trovano ancora nella
novella.
Dialogo tra Giovanna e la sua amica Valeria:
Dopo la morte di suo marito e di suo figlio, i fratelli di Giovanna le hanno chiesto di sposarsi di
nuovo. Giovanna non è sicura se si vuole sposare e con chi. Con Valeria parla di Federigo. Le
due donne discutono se Federigo potrebbe essere un buon marito. Parlano del suo passato,
ma anche di come è cambiato. Quale decisione prende Giovanna?
Dialogo tra i fratelli di monna Giovanna:
I fratelli di Giovanna hanno appena saputo che lei si vuole sposare con Federigo. Come
potrebbe essere la loro reazione e per quali motivi sono d’accordo o contrari? Parlano dei
vantaggi e degli svantaggi di un matrimonio tra Giovanna e Federigo e riflettono sul futuro e sul
passato di quest’ultimo.
Vi vengono in mente altre scene che si potrebbero
aggiungere?
CC0 Public Domain
Perché non prendete la
videocamera (o
semplicemente il vostro
cellulare) e girate una
delle scene?
CC0 Public Domain
CC0 Public Domain
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Hinweise zum Unterricht
Die hier vorliegende Aufgabe zeigt verschiedene Möglichkeiten auf, wie mit einem literarischen
Text, der evtl. auch einer älteren Sprachstufe angehört, umgegangen werden kann und wie
eine Einordnung ins Leben und Werk des Autors erfolgen könnte. Es muss betont werden,
dass das hier vorliegende Material eine exemplarische Auswahl an möglichen Aufgabenformen
darstellt und damit als Gesamtsequenz über die vom Lehrplan geforderte „Begegnung“ mit der
Literatur der Tre Corone bzw. mit einer Novelle hinausgeht. Es ist an vielen Stellen möglich,
den Umfang zu begrenzen, die Aufgaben zu modifizieren oder eben nur einzelne Teilaspekte
auszuwählen. Begleitend liegen die einzelnen Arbeitsblätter in zwei Versionen vor: einmal als
Gesamtsequenz mit durchgängiger situativer Einbettung, einmal als Einzelblätter, die
kontextunabhängig jedes für sich verwendet werden können. Ergänzungen bzw.
Modifikationen ja nach Kenntnisstand der Schüler sind in den meisten Fällen dann nötig. Z.B.
bei Fase 3 ist zu bedenken, dass zunächst ein kurzer vorentlastender Rechercheauftrag bzw.
eine Einführung zu Fiammetta gegeben werden muss, falls die vorhergehenden Aufgaben nicht
bearbeitet wurden.
Als konkrete Alternativen zu dem vorgeschlagenen Vorgehen bieten sich die folgenden Ideen
an:
Der Einstieg könnte auch erfolgen, indem zunächst nur der Chatverlauf gezeigt wird und die
Schüler davon ausgehend selbst recherchieren/raten, auf welche historischen Persönlichkeiten
die italienischen Schüler Bezug nehmen. Eine solche kurze Recherche könnte bereits als
Ausgangspunkt dienen, die Tre Corone kennenzulernen und in Beziehung zu setzen und damit
die Phase des Gruppenpuzzles ersetzen. Als Hintergrundinfo zur Situierung der Aufgabe sei
angemerkt: Der Premio Boccaccio existiert tatsächlich und wird von der Associazione
letteraria Giovanni Boccaccio verliehen. Im Jahr 2013 ging er, wie in der Presse berichtet,
wirklich an das Liceo classico e musicale Dante aus Florenz. Als ebenfalls motivierender
Einstieg bietet sich auch die Schülerskizze an, die Federigo beim Servieren des Falkens zeigt.
Hiermit wäre ein direkter Einstieg in die Arbeit mit der Novelle möglich.
Das Gruppenpuzzle, das die Schüler vor allem über die zeitgeschichtlichen Hintergründe und
die Relevanz des Autors und des Werks in der italienischen Literaturgeschichte informieren
soll, kann natürlich mit unterschiedlich komplexen Arbeitsaufträgen ausgeführt werden. Je
nach Zeit bietet es sich evtl. an, bestimmte Aspekte bereits im Unterricht vorzuentlasten
(Leitfragen siehe unten) und während der Gruppenarbeitsphase ggf. neben dem Internet
Sekundärliteratur wie z.B. (Auszüge aus) Literaturgeschichten zur Verfügung zu stellen. Auf
Italienisch bietet sich zum Beispiel das Werk Storia e testi di letteratura italiana per stranieri an
(erschienen 2002 im Guerra Verlag, Herausgeber Balboni und Cardona), das außerdem eine
vereinfachte Version der Falkennovelle bereitstellt, die für die zweite Textbegegnung
verwendet werden könnte. Eine weitere vereinfachte Version der Falkennovelle ist als
Ganzschrift ebenfalls im Guerra Verlag unter dem Titel Federigo e il suo falcone in der Reihe
Letture Graduate per Stranieri erhältlich (erschienen 1996, Herausgeber Bisaccia und
Francomacaro). Das sprachliche Niveau dieser Fassung eignet sich besonders für
Spätbeginner. Aus urheberrechtlichen Gründen ist es nicht möglich, hier eine vereinfachte
Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS
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Version der Novelle anzubieten. Neben den erwähnten Druckwerken finden sich auch im
Internet verschiedene vereinfachte Versionen.
Die Arbeitsaufträge der Sequenz sind bewusst unterschiedlich anspruchsvoll gehalten, um zu
zeigen, wie verschiedene Lernniveaus bedient werden können. Der Wechsel im
Anforderungsniveau (z. B. reine Reproduktion mit einer vero / falso Aufgabe vs. eigene
kreative Umsetzung in einem ergänzenden Dialog) dient nicht nur der Individualisierung,
sondern auch der Motivierung und Strukturierung, da bekannte Aufgabenformen
Erfolgserlebnisse generieren können und das Grundverständnis sichern, komplexere Formate
aber eine besondere Herausforderung mit hohem Aufforderungscharakter darstellen und eine
vertiefende Auseinandersetzung auch in Bezug auf die eigene Lebenswirklichkeit ermöglichen.
Im Sinne der individuellen Anpassung der Aufgaben an die Lerngruppe kann nahezu jede
Aufgabe (wie bereits bezüglich des Gruppenpuzzles erwähnt) im Anforderungsniveau
modifiziert werden. Die Tabelle zur Sprachgeschichte könnte z.B. bereits vorausgefüllt
Lösungen in einer der beiden Spalten enthalten.
Auswahl an Leitfragen (didaktische Reduktion nötig!) zur Erarbeitung / Vorentlastung des
(literatur-)geschichtlichen Hintergrunds des Decamerone:
L’autore
dati sulla vita dell’autore
famiglia e gioventù
rapporto con Petrarca e Dante
chi è Fiammetta?
l’opera di Boccaccio in generale
visione della vita / del mondo
Boccaccio come scrittore dell’umanesimo, dell’età moderna ( Medioevo)
cercate un ritratto di Boccaccio che potete far vedere ai vostri compagni di classe!
Il Decamerone
quando è stato scritto
che tipi di testi contiene
organizzazione dell’opera (spiegate il termine “cornice”)
la lieta brigata
l’etimologia del titolo DECA-merone
e la sequenza 10 – 10 – 10
stile / lingua
temi del Decamerone (+ esempi!)
o affresco della società contemporanea, tutte le classi sociali
o temi di tutta la vita umana
o tragico e comico / divertente e triste
Firenze ai tempi di Boccaccio
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la peste a Firenze
altri abitanti famosi di Firenze in quell’epoca
grandi cambiamenti: umanesimo, Medioevo, modernità…
La novella
che cos’è una novella?
importanza di Boccaccio per il genere della novella
contenuto generale della novella del Trecento (vicenda / caratteri tipici di una novella)
simboli nella novella (esempi!)
l’importanza di Boccaccio nella storia della letteratura
“imitazioni” delle novelle di Boccaccio (p.e. Ringparabel, Falkennovelle), anche nella
letteratura tedesca
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Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler
Die Fragen zum (literatur-)geschichtlichen Hintergrund und zur Interpretation der Novelle
lassen Freiraum für individuelle Antworten bzw. die zu erwartenden Antworten differieren stark
je nach Komplexität der konkreten Fragestellung und der Bearbeitung (ggf. auch in Bezug auf
zur Verfügung gestellte Sekundärliteratur), weswegen hier nur Lösungen für die geschlossenen
Fragestellungen angegeben werden können.
Comprensione del testo I (estratto in lingua originale):
1. Comprensione generale Collocate le informazioni principali in una mappa mentale! –
individuelle Lösungen möglich
2. Giusto o sbagliato? Correggete le frasi sbagliate riferendovi al testo!
1. Federigo si è innamorato di una bella contadina. – falso: si è innamorato di
Giovanna, una “gentil donna” (= appartiene alla nobiltà).
2. Federigo perde tutti i suoi soldi perché spende troppo per regali e feste. – vero
3. Giovanna è molto impressionata dai regali di Federigo. – falso: non si interessa
ai regali di Federigo (“niente di queste cose per lei fatte si curava”).
4. Federigo va a vivere in campagna perché in città si annoia. – falso: deve
trasferirsi in campagna perché ha perso tutti i suoi beni tranne una piccola
fattoria (“le ricchezze mancarono e esso rimase povero, senza altra cosa che un
suo poderetto piccolo essergli rimasa, delle rendite del quale strettissimamente
vivea”).
5. Federigo possiede un bel falcone. – vero
Riflessione sulla lingua
Auswahl/Beispiele
esempio del testo italiano moderno
lessico
parole non più usate donzel, monna ragazzo nobile, valletto
(Knappe), madonna, signora
ehrenvolle Anrede
parole ancora esistenti
ma scritte
diversamente:
adviene (im Text auch avviene),
sappiendo
avviene, sapendo
grammatica
uso diverso / posizione
diversa dei pronomi
rimangli, venutagli gli rimane, è venuta da lui
articolo usato come
pronome
il prende per marito lo prende per marito
pronuncia / ortografia
omissione della vivea viveva
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consonante <v> nelle
forme dell’imperfetto
omissione di suoni /
lettere in generale
(spesso indicata con un
apostrofo)
un sol falcone, amor, de’ solo, amore, dei
Sintassi
posizione diversa dei
verbi
Comprensione del testo II (testo completo in lingua moderna)
N° Avvenimento
3 Giovanna, rimasta vedova, va a vivere in campagna vicino alla casa di Federigo.
1 Federigo si innamora di Giovanna, ma il suo amore non è corrisposto.
7 Il figlio di Giovanna muore.
5 Giovanna va da Federigo per chiedergli di donare il suo falcone al figlio malato.
2 Federigo perde tutto e va a vivere in povertà con la sola compagnia del suo
falcone.
8 Giovanna sposa Federigo e lo rende ricco.
6 Federigo disperato cucina il falcone per Giovanna.
4 Il figlio di Giovanna si ammala gravemente.
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Caratterizzazione dei protagonisti
Attribuite le descrizioni alle persone / al tempo corrispondente. Commentate gli sviluppi / i cambiamenti!
Federigo Giovanna
all’inizio della
storia
nel mezzo della
storia
alla fine della
storia
povero (falcone come
unica cosa di valore)
Innamorato
di Giovanna
nobile, ma non si interessa
a feste e regali
addolorata per
la morte del marito
e del figlio
sopporta la
povertà con
pazienza
vedova
indecisa se
è giusto andare
da Federigo
sposata,
con un
figlio
bravo con
le armi
organizza feste e
spende senza limite
ancora
innamorato
di Giovanna
onesta
e bella
nobile
tornei e giochi
cavallereschi
generoso,
grandezza
d’animo
marito di
Giovanna
ricco e
felice
riconosce la grandezza di
Federigo e lo sceglie come
marito
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Anregung zum weiteren Lernen
Generell bietet der situative Rahmen der Unterrichtssequenz eine Vorlage, in die auch eine
weiterführende Arbeit über die anderen beiden Corone Dante / Petrarca eingebettet sein
könnte.
Auch die konkret vorgestellten Aufgaben könnten mit weiteren Arbeitsschritte ergänzt /
modifiziert werden. So ließe sich z.B. nach der Lektüre der gesamten Novelle in modernem
Italienisch / in vereinfachter Form noch eine Aufgabe einfügen, die das Leseverstehen vertieft
und eine weitere schülerorientierte Umwälzung der Inhalte begünstigt: In Analogie zur
Aufgabenstellung zum Originaltext könnten die Schüler aufgefordert werden, (in
Gruppen/Partnerarbeit) selbst vero / falso Aufgaben zum Inhalt der Novelle zu entwerfen und
ihren Klassenkameraden zu stellen. Auch die Zusammenfassung von Textabschnitten und das
Finden passender Überschriften stellen bewährte Aufgabenformen zur Texterschließung dar.
Ein weiterer Anknüpfungspunkt für eine stärker kreativ ausgerichtete Umwälzung der Inhalte
wären Aufträge, die die Schüler auffordern, Skizzen zu den verschiedenen Szenen
anzufertigen. Auch diese könnte man z.B. (an Stelle der Kurzzusammenfassungen) in die
richtige Reihenfolge bringen lassen oder auch als Szenenskizzen für die spätere filmische
Arbeit verwenden.
Die Analyse der für die Novelle zentralen Frage "Was tut man alles aus Liebe" kann auch in
Bezug zu einem modernen Musikstück, dem Meatloaf-Song "I‘d do anything for love (but I
won't do that)“ gebracht werden und die Fragestellung dahingehend erweitert werden: Wo sind
die Grenzen der Hingabe? Was würdest du auch aus Liebe nicht tun? Die persönliche
Stellungnahme zu einer letztendlich zeitlosen Fragestellung rückt die Novelle damit noch
einmal näher an die Lebenswirklichkeit der Schüler.
Außerdem lässt der Kontext die Frage offen, warum gerade die Falkennovelle als Beispiel für
Boccaccios Schaffen gewählt wurde. Dies könnte vertieft werden, indem (ggf. auch
fächerübergreifend) die Bedeutung der Falkennovelle für die europäische Literaturgeschichte
aufgegriffen wird (Imitationen, Übersetzungen, Weiterentwicklungen etc.). Diesbezüglich wäre
es denkbar, die die zentrale Rolle des Falken für die einzelnen Personen in den verschiedenen
Phasen der Novelle herausarbeiten zu lassen und das Konzept des „Dingsymbols“ zu
erarbeiten.
Quellen- und Literaturangaben
Hinweis zu den Bildquellen: Lizenzfreie Nutzung der Bilder laut www.pixabay.de. (CC0 Public Domain), Zeichnung „Federigo serviert den Falken“: Rechte beim ISB