Texto: Hervé Mestron - Plan Lector · del SIMCE, especialmente: SIMCE • Comprender globalmente. ... • Re˚exionar y evaluar. PISA • Acceder y obtener. • Integrar e interpretar

No toques a mi madreTexto: Hervé Mestron

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8º Básico | Nivel inicial No toques a mi madreEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

TabúesPág. 5

Contextualización y formación personal:Construir un a�che sobre los tabúes de nuestra sociedad.

InterpersonalDominio

Autoexpresión

Otra clase de atmósferaPág. 6

Contextualización y contenido de la asignatura:Identi�car el espacio psicológico predominante en diversos microcuentos y predecir el que envuelve a un personaje de la novela.

Comprensión

Durante la lectura

PistasPág. 7

Destreza de comprensión lectora:Registrar citas que permitan inferir que la madre de la protagonista siente miedo de su agresor.

Comprensión

Profundizando nuestras lecturasPág. 8

Destreza de comprensión lectora:Inferir temáticas presentes en la novela.

Comprensión

Después de la lectura

Un lobo en piel de ovejaPág. 9

Contenido de la asignatura:Crear un monólogo que re�eje la dualidad del antagonista de la obra.

InterpersonaAutoexpresión

DominioComprensión

Reconstruyendo a papáPág. 10

Destreza de comprensión lectora:Rastrear en la obra citas que presenten al padre de la protagonista para reconstruir al personaje.

InterpersonalComprensión

Nuestro propio �nalPág. 11

Creación literaria y contenido de la asignatura: Re-escribir el desenlace de la obra.

DominioInterpersonalAutoexpresión

¡A convertirnos en críticos!Pág. 12

Contenido de la asignatura y creación audiovisual:Plani�car una crítica literaria y presentarla a través de un video.

DominioInterpersona

AutoexpresiónComprensión

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Competencias lectoras:La plani�cación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendizaje de los ejes de lectura, escritura, ora-lidad e investigación de las bases curriculares correspondientes y los estándares de aprendizaje de lectura (nivel adecuado) del SIMCE, especialmente:

SIMCE• Comprender globalmente. • Realizar inferencias.• Localizar información explícita.• Re�exionar y evaluar.

PISA• Acceder y obtener.• Integrar e interpretar. • Re�exionar y evaluar.

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Reseña:Cecilia, de dieciséis años, protagonista de la pre-sente novela, vive con su madre y la pareja de esta. El padre las ha abandonado y su madre cree haber encontrado en Sebastián al hombre �no y cariñoso que deseaba como marido. Un día, la joven ve un moretón en la sien de su madre. Al preguntarle qué le pasó, esta le dice que se pegó en el borde de una repisa. Al observar en ella nuevos moretones, Cecilia comenta sus sospechas con una amiga. Le extraña que, a pesar de la ternura con que Sebastián las trata a ella y a su madre, esta se ve triste y se aísla progresivamente. Finalmente la joven se da cuenta de que está ante un caso de violencia intrafamiliar y buscará la manera de librar a su madre de Sebastián.

Autor | HERVÉ MESTRONHervé Mestron, tras brillantes estudios musica-les, se ha dedicado a escribir novelas sobre el mundo de la música. Ha publicado una veinte-na de títulos para la juventud, entre los que están Le Violoncelle Poilu y Embrouilles à la cantine (Prix des jeunes lecteurs 2010). En 2009 recibió el galardón de la Villa Marguerite Your-cenar. Es también guionista de cine y autor de ficciones para la radio France Inter. No toques a mi madre (Touche pas à ma mère) ha sido publicada con el patrocinio de Amnesty Inter-national.

ASÍ COMIENZA LA HISTORIA…

Unas vacaciones con Bettina, perfecto, nos llevamos bien las dos. Sus papás son un poco pesados pero nos las arreglamos. Ellos se conocieron en la universidad y nunca más se separaron. Se adoran mal. Se besan como jóvenes. No estoy acostumbrada a ese tipo de ambiente en mi casa. Mi mamá, ha vivido más bien sola. Pasó mucho tiempo buscando al hombre de su vida. Alguien que esté ahí, no un aventurero. La vi llorar muchas veces porque no podía más de estar sola. A menudo la escuchaba hablar con sus amigas por teléfono durante horas. Desde mi pieza, se oía todo. Súper deslenguada, un montón de detalles. Debo decir que no vivíamos en un departamento con paredes muy gruesas. Sé que a veces se juntaba con hombres, pero nunca duraba mucho. ¿Por culpa de quién? ¿De qué? Un misterio. Sé un montón de cosas sobre ella que ella ni siquiera sabe que sé. No me incumbe. Y al mismo tiempo, sí, igual me afecta un poco porque vivo con ella, es mi mamá...

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

8º Básico | Nivel inicial No toques a mi madre

TABÚESEn nuestra sociedad actual existen muchos ta-búes o temas “prohibidos”. Es cierto que con el paso del tiempo estos han ido disminuyendo, sin embargo, aún tenemos mucho que avanzar.

Para trabajar esta temática con sus estudiantes, forme grupos con una semana de anticipación y pídales que lleven una cartulina u hoja de block grande, lápices para dibujar y pintar, y revistas para recortar. Antes de comenzar la actividad, pregúnteles qué entienden por la palabra tabú. Luego, solicíteles que creen un afiche cuyo título sea “Tabúes” y que, luego de discutir entre ellos acerca de qué temas están vedados en sus familias y en la sociedad en general, los repre-

senten en el papel utilizando solamente imágenes (pueden ser dibujos, fotografías y todos los re-cursos no verbales que ellos quieran usar).

Finalmente, invítelos a exponer el afiche fren-te al resto de sus compañeros comentando las discusiones sostenidas previamente y con-cluyendo con la respuesta a la siguiente pre-gunta: ¿por qué las personas evitan estos temas?

•Recursos: Una cartulina u hoja de block gran-de, lápices o plumones y revistas.

•Evaluación:Los estudiantes crean un afiche en que se plasman diferentes tabúes de nues-tra sociedad.


ANTES DE LA LECTURA


OTRA CLASE DE ATMÓSFERA Cuando leemos una obra literaria nos traslada-mos a diferentes espacios que pueden ser rea-listas, fantásticos, utópicos, oníricos, futuristas, etc.; pero también nos sumergimos en la at-mósfera emocional vivida por los personajes, es decir, en espacios psicológicos que explican las distintas sensaciones y sentimientos que despiertan los libros en sus lectores.

Para trabajar este concepto, forme un círculo con sus estudiantes y entrégueles distintos microcuentos en que sea identificable el es-pacio psicológico predominante (puede en-contrar este tipo de textos en www.santiagoen100pa-labras.cl). Invítelos a leer en silencio el que recibieron y, posteriormente, dé la palabra para compartirlo en voz alta si así lo desean. Genere una discusión en torno a la atmósfera emocional plasmada en los relatos.

Puede hacer esta misma actividad leyendo en voz alta diferentes microcuentos e invitando a

sus estudiantes a determinar el espacio psico-lógico que prevalece en cada uno de ellos. En caso de seguir esta modalidad, no será nece-sario entregar material. Si las condiciones de su establecimiento lo permiten, proyecte los textos seleccionados.

Finalmente, léales la contraportada de No toques a mi madre y propóngales predecir cuál es el espacio psicológico que rodea al personaje de la madre de Cecilia. Ínstelos a comprobar su suposición a medida que lean la novela.

•Recursos: Distintos microcuentos impresos para entregar a los estudiantes o una selección para que el profesor o profesora lea en voz alta; un ejemplar de la novela No toques a mi madre.

•Evaluación: Los estudiantes analizan micro-cuentos a partir del espacio psicológico predo-minante en cada uno de ellos y predicen el que envuelve al personaje de la mamá de Cecilia en No toques a mi madre.

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emocional plasmada en los relatos.

Puede hacer esta misma actividad leyendo en voz alta diferentes microcuentos e invitando a

cuentos a partir del espacio psicológico predo-minante en cada uno de ellos y predicen el que envuelve al personaje de la mamá de Cecilia en No toques a mi madre.

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DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES8º Básico | Nivel inicial No toques a mi madre

PISTAS Poniendo un poco de atención, nos damos cuen-ta de que a medida que avanzamos la lectura de No toques a mi madre podemos encontrar distintas pistas que evidencian el temor que la madre de Cecilia siente por su pareja, miedo que esconde tras una aparente felicidad.

Invite a sus estudiantes a completar la Ficha N°1 Pistas (pág. 13) con citas de la obra que demuestren sutilmente el temor sufrido por la mujer maltratada, por ejemplo: “-No sé…- mur-mura como si tuviera miedo de que alguien la oiga”, “Me doy cuenta de que se esfuerza por no contradecirlo nunca”, etc. Pídales que lo ha-gan individualmente mientras leen la novela.

•Recursos: Una Ficha N°1 Pistas (pág. 13) y un ejemplar de No toques a mi madre por estudiante.

•Evaluación: Los estudiantes leen atentamen-te la obra y encuentran citas que reflejan el verdadero sentimiento de la madre de la pro-tagonista por su agresor.

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DURANTE LA LECTURA


PROFUNDIZANDO NUESTRAS LECTURASToda obra literaria ofrece la posibilidad de ir más allá de la historia y de ahondar en distintos temas que, consciente o inconscientemente, son desarrollados por el autor. Es por ello que algu-nos libros nos tocan profundamente mientras que otros no logran más que entretenernos o aburrirnos, pues todos tenemos nuestras propias experiencias de vida y encontramos sentido en diferentes historias, canciones, fotografías, pin-turas, etc.

Introduzca el tema de la interpretación li-teraria e invite a sus estudiantes a releer solo un capítulo de los que ya haya leído excepto el primero, esforzándose por hacer una lectura profunda que vaya más allá de la narración y que les permita encontrar uno o más temas planteados por el autor a través de la historia, de los diálogos entre los personajes, de los pensamientos de la protagonista o de cualquier otro elemento que permita identificarlo(s).

Para guiar a los estudiantes en esta tarea, re-léales el primer capítulo y pregúnteles qué temáticas logran identificar en él. Si no se atreven a compartir sus ideas, ayúdelos dándo-les algunos ejemplos: la incomodidad que nos produce ver en otros nuestras propias carencias, el miedo a los cambios, el temor a ser despla-zado, la fragilidad de las emociones, los distin-tos tipos de familia, etc.

Pídales que marquen los pasajes de la obra que los hayan llevado a seleccionar el o los te-mas que hayan identificado y a compartir al menos uno en voz alta.

•Recursos: Un ejemplar de No toques a mi madre por estudiante.

•Evaluación: Los estudiantes seleccionan al menos un tema presente en un capítulo de la obra y lo comparten con sus compañeros, ejemplificando con pasajes de la novela.

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DESPUÉS DE LA LECTURA


UN LOBO EN PIEL DE OVEJASebastián, la pareja de la mamá de Cecilia, se caracteriza por ser un hombre atento, cariñoso, preocupado y amable. Sin embargo, hay ciertas conductas suyas que dejan entrever un carácter obsesivo, controlador y poco tolerante.

Invite a sus estudiantes a buscar citas que den cuenta de los dos polos de la persona-lidad de Sebastián e ínstelos a reconstruir a este complejo personaje a través de un monó-logo en que él mismo se presente haciendo ma-nifiesta su dualidad. Para ello, impúlselos a ir más allá de la creación del soliloquio, dedicán-dose especialmente a la caracterización del agresor para representar su psicología ambi-valente. También pueden usar música y otro tipo de elementos que otorguen mayor drama-tismo a la puesta en escena.

Propóngales incorporar las citas seleccionadas en la dramatización, ya sea en la voz del

personaje o a través de voces en off que inten-sifiquen el dramatismo de la presentación.

Se sugiere que esta actividad sea desarro-llada en equipos de entre tres y cuatro in-tegrantes, velando para que en cada uno de ellos haya un voluntario para actuar; que la puesta en escena dure entre 5 y 7 minutos y que sea planificada al menos una semana antes de la presentación, para que los estudiantes puedan preparar el vestuario y otros aspectos de la misma. Si es posible, consiga un auditorio o una sala apropiada para presentar el trabajo.

•Recursos: Ejemplares de No toques a mi ma-dre para cada equipo y los elementos que sus integrantes busquen incorporar a la drama-tización.

•Evaluación:Los estudiantes escriben un mo-nólogo inspirado en la dualidad de Sebastián y lo presentan mediante una puesta en escena.

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RECONSTRUYENDO A PAPÁEn el segundo capítulo de No toques a mi madre, Cecilia recibe una carta de su padre y da a co-nocer lo poco que sabe de él a partir de sus recuerdos y de lo que le ha contado su mamá. Asimismo, deja entrever una evidente idealiza-ción de su figura paterna que la lleva a fantasear con un reencuentro. En el capítulo siguiente profundiza el tema aportando más información sobre este ausente personaje.

Para comenzar la actividad, invite a sus estu-diantes a reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿con qué elementos nos formamos una imagen de los demás? Deles un tiempo para pensar y, si quieren, escribir sus conclu-siones. Luego, abra la discusión anotando una lluvia de ideas en la pizarra.

Una vez terminado el diálogo, forme equipos pequeños y pida a sus estudiantes que recons-truyan al padre de la protagonista a partir de datos, suposiciones, recuerdos y fanta-sías expresados por Cecilia en la novela. Luego, ínstelos a exponer sus conclusiones fren-te a sus compañeros propiciando una discusión en torno a este personaje que no aparece di-rectamente en la obra pero que, sin duda, for-ma parte fundamental de la identidad de la narradora. Entrégueles la Ficha N°2 Reconstru-yendo a papá (pág. 14) para el desarrollo de la actividad.

•Recursos: Plumón y pizarra para la lluvia de ideas; ejemplares de No toques a mi madre y una Ficha N°2 Reconstruyendo a papá (pág. 14) por grupo.

•Evaluación: Los estudiantes identifican ele-mentos mediante los cuales conocemos al padre de Cecilia, distinguiendo los datos rea-les de las interpretaciones de la protagonista.

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NUESTRO PROPIO FINALEn el último capítulo, Cecilia se propone buscar una estrategia para evitar el viaje que hará jun-to a su madre y Sebastián: “Me pongo a pensar en la forma en que podría anular estas vacacio-nes. Tengo la tarde para encontrar una solución” (p. 63). Luego, les cuenta a los padres de Betti-na sobre la violencia sufrida por su mamá y se le ocurre un plan: “Acabo de encontrar la solu-ción para parar esta masacre” (p. 67). En las siguientes páginas descubrimos que la prota-gonista pensó en la idea perfecta para lograr subir al tren con su madre dejando a Sebastián a la espera de su captura.

Reúna a sus estudiantes en parejas o en grupos de tres integrantes e invítelos a modificar el desenlace de la historia a partir de la cita de la página 67 enunciada entre comillas en el párrafo anterior. Una vez que hayan finalizado la tarea, invítelos a leer su texto fren-te al curso y pida a cada estudiante que evalúe

a sus compañeros (cada uno tiene que tener la cantidad de pautas suficientes para evaluar al total de equipos). Determine al ganador a partir de las pautas entregadas por cada estu-diante y premie a los ganadores de la manera que usted estime conveniente.

La Ficha N°3 Nuestro propio final (pág. 15) in-cluye las instrucciones para trabajar y la pauta para que los estudiantes evalúen el trabajo de sus compañeros.

•Recursos:Al menos un ejemplar de la novela y una Ficha N°3 Nuestro propio final (pág. 15) por equipo, más un set de pautas de evaluación por cada estudiante (el número dependerá de la cantidad de grupos que cada uno tenga que evaluar).

•Evaluación: Los estudiantes reescriben el desenlace de la novela y evalúan el final es-crito por sus compañeros (as).

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¡A CONVERTIRNOS EN CRÍTICOS! Hoy en día, podemos acceder a la opinión de distintas personas –no todos estudiosos de la materia– sobre diversos libros a través de re-vistas, diarios, sitios web e incluso de youtube. Existen ciertos youtubers que se dedican a co-mentar sus últimas lecturas utilizando videos caseros como canal de comunicación, se les llama booktubers. En ellos, suelen sentarse de espaldas a sus estantes de libros y hablar bre-vemente sobre varias obras que han disfrutado o que los han decepcionado.

Invite a sus estudiantes a ver algunas gra-baciones de booktubers. Genere una dis-cusión en torno a la calidad de sus críticas e impúlselos a crear un video en que per-suadan o disuadan a los auditores de leer cier-tas obras (pueden ser las que han leído por el plan lector), dedicando especial atención a No toques a mi madre. Pídales que antes de grabar planifiquen su programa pensando en cómo lo van a introducir, en qué libros van a comentar y en qué argumentos utilizarán para hacerlo.

Con el objetivo de orientarlos, seleccione algu-nas críticas literarias escritas e identifique jun-to a sus estudiantes aquellos aspectos que son comentados por sus autores: argumento, esti-lo, personajes, temas, etc. De esta manera, sus estudiantes tendrán un modelo apropiado para planificar su trabajo.

Para encontrar videos de booktubers introduzca en el buscador de youtube frases como “los mejores libros”, “los peores libros”, “ranking de

libros”, “booktuber”, etc. A continuación, le su-gerimos algunos links para que se haga una idea del tipo de videos al que nos referimos:

https://www.youtube.com/watch?v=aFU76Ygu2hE

https://www.youtube.com watch?v=uqFy6dwzmRk

https://www.youtube.com/watch?v=0-7VrqwMPAw

Para encontrar reseñas y críticas sobre obras que podrían interesar a sus estudiantes y que además sean apropiadas a su edad, sugerimos el siguiente sitio en que usted podrá buscar textos que le sirvan como ejemplo o bien invitar a sus estudiantes a leer libremente eligiendo aquellos en que se hable de libros que les llamen la atención:

http://www.eltemplodelasmilpuertas.com/

Una vez terminados los videos, véanlos y dedi-quen un tiempo para comentar críticamente cada uno de ellos.

•Recursos: Videos de booktubers, ejemplos de reseñas literarias, proyector, parlantes y celulares o cámaras para que los estudiantes graben su propio programa.

•Evaluación:Los estudiantes planifican y cons-truyen una crítica literaria sobre No toques a mi madre y otros textos de su elección, y la presentan a través de un video.

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NOMBRE: FECHA:

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 8º Básico | Nivel inicial No toques a mi madre

FICHA Nº 1 | Pistas

• A medida que leemos No toques a mi madre, podemos encontrar distintas pistas que dan cuenta del temor que Sebastián, la pareja de la madre de Cecilia, despierta en ella. Completa esta ficha con citas que sirvan como pistas de que la fascinación de esta mujer por su “príncipe azul” se va tornando en un profundo miedo de ser agre-dida nuevamente. Anótalas en el pergamino usando comillas y escribe la página donde las encontraste entre paréntesis.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 8º Básico | Nivel inicial No toques a mi madre

FICHA Nº 2 | Reconstruyendo a papá

• El padre de Cecilia es un personaje que conocemos mediante unas pocas palabras enunciadas en una carta, por una breve llamada telefónica y a través del testimonio de la protagonista, quien habla de él a partir de sus escasos recuerdos, de los datos que le ha entregado su madre, de las postales que recibe cada tres meses, de sus suposiciones, sus esperanzas y sus temores.

• Complete esta ficha junto a su equipo de trabajo y luego expóngala frente a sus compañeros.

Datos entregados por la madre Fantasías

RecuerdosSuposiciones

NOMBRE: FECHA:

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INTEGRANTES DEL EQUIPO: FECHA:

EL DESENLACE… PUNTAJE

1 Es coherente con el resto de la historia, considerando que se trata de una novela realista.

2 Es llamativo y capta la atención de principio a �n.

3. Presenta una solución al con�icto.

4. Cumple con la extensión solicitada (entre 3 y 6 páginas).

5. Fue bien leído por mis compañeros.

PUNTAJE FINAL

3: Logrado 2: Medianamente logrado 1: Logrado de manera insuficiente 0: No logrado


FICHA Nº 3 | Nuestro propio final

A continuación, los invitamos a escribir un nuevo final para No toques a mi madre. Para hacerlo, sigan las siguientes instrucciones:

• Relean el capítulo final de la novela.• Vuelvan a la página 67 y piensen en cómo podrían cambiar la historia desde el momen-

to en que Cecilia dice: “Acabo de encontrar la solución para parar esta masacre”, toman-do en cuenta que se trata de una obra realista.

• Escriban entre tres y seis páginas en que se solucione el conflicto y se presente la situa-ción final. Procuren captar la atención de los lectores desde las primeras líneas hasta las últimas.

• Cuiden la manera de incluir diálogos, la redacción y la ortografía.• Ensayen la lectura de su desenlace en voz alta, ya que tendrán que leerlo al resto de sus

compañeros.

Documents

Texto: Hervé Mestron - Plan Lector · del SIMCE, especialmente: SIMCE • Comprender globalmente. ... • Re˚exionar y evaluar. PISA • Acceder y obtener. • Integrar e interpretar