Textos Informativos - Guia 3 - 1er Grado

5/21/2018 Textos Informativos - Guia 3 - 1er Grado

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Responsable del contenido:

Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Textos informativos y apelativos

Talleres Integradosde Lectoescritura3

Gua de trabajo docente / Primer grado de la educacin bsica


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Talleres integrados de Lectoescritura 3

Textos informativos

Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura:

Dinorah de Lima Jimnez

Autora:

Dinorah de Lima Jimnez

Colaboracin lingstica y pedaggica:

Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseo, diagramacin e ilustracin:

Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edicin:

Julio de 2004

Segunda edicin:

Julio de 2005

Tercera edicin:

Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual quelas del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua.

El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin Generalde Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007.

Afinamiento de la tercera edicin:

Ancell Scheker

Diagramacin de la tercera edicin:

Frank E. Cepeda

D. R. USAID

Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,sin previa autorizacin de la USAID,Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-100

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Qu contiene esta gua.........................................................................................5

Unidad 1: Textos que me rodean..........................................................................7

a.

Caractersticas de esta unidad y de los textos....................................9Taller 1:

Qu dicen los envases de los alimentos......................................11Taller 2:

La lista de compras......................................................................15Taller 3:

Nombres de envases que empiezan con la misma letra............19Taller 4:

Los letreros que nos rodean.........................................................23b. Actividad integradora:

Comprando y vendiendo alimentos...........................27c. Matriz de valoracin del desempeo

.............................................................29

d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas...........................30e. Proyecto de aula

: La basura al basurero.......................................................31f. Evaluacin de esta unidad

.............................................................................33

Unidad 2: Los peridicos de mi comunidad.......................................................36

a.

Caractersticas de esta unidad y de los textos..................................................37Taller 1:

Cmo la gente sabe lo que pasa...............................................39Taller 2:

Los peridicos que conocemos...................................................43Taller 3:

Los ttulos de las noticias...............................................................47Taller 4:

Las letras maysculas en los peridicos.......................................51

Taller 5: La primera plana del peridico....................................................55Taller 6:

Palabras que ya puedo leer del peridico..................................59Taller 7:

La relacin de los ttulos con el contenido de la noticia..............63b. Actividad Integradora:

La informacin dentro del aula: el muralinformativo.......................................................................................................67

c. Matriz de valoracin del desempeo

............................................................69d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas

...........................70e. Evaluacin de esta unidad

.............................................................................71

Unidad 3: Mensajes secretos y cartas..................................................................73

a. Caractersticas de esta unidad y de los textos................................................75Taller 1:

Un mensaje misterioso..................................................................77Taller 2:

Los mensajes secretos..................................................................81Taller 3:

Cartas de la Direccin................................................................ 85Taller 4:

La carta informativa.....................................................................89Taller 5:

Invitacin a un paseo...................................................................93b. Actividad Integradora: Proyecto de aula:

Trabajdores de nuestracomunidad......................................................................................................97

Contenido


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c. Matriz de valoracin del desempeo

............................................................101d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas

...........................102e. Evaluacin de esta unidad

.............................................................................103

Unidad 4: Afiches, recetas, instructivos..............................................................106

a.

Caractersticas de esta unidad y de los textos..............................................107Taller 1:

El afiche. Primera parte..............................................................109Taller 2:

El afiche. Segunda parte............................................................113Taller 3:

El afiche. Tercera parte...............................................................117Taller 4:

El instructivo. Primera parte.........................................................121Taller 5:

El instructivo. Segunda parte......................................................126Taller 6:

El instructivo. Tercera parte.........................................................129Taller 7:

La receta. Primera parte.............................................................133b. Actividad Integradora:

Hacemos la receta de la limonada.........................137

c. Matriz de valoracin del desempeo..........................................................139d. Tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas

.........................140e. Proyecto de aula:

Encuentro de comida tpica............................................141f. Evaluacin de esta unidad

.............................................................................143

Referencias bibliogrficas .................................................................................145

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Qu contiene esta gua?

El propsito general de esta gua es proporcionarle talleres prcticos para promover eldesarrollo de las competencias de lectura y escritura de sus estudiantes de primer

grado.

Los tipos textos que se trabajan en esta Gua 3 son los siguientes:1) Textos informativos, su funcin es informar. Por ejemplo: letreros, etiquetas de

envases de alimentos, peridico mural, carta y mensajes.2) Textos apelativos, su funcin es influir sobre el comportamiento de las personas,

provocar su inters o preocupacin. Por ejemplo, el afiche. Las instrucciones yrecetas son considerados tambin textos apelativos pues dan orientaciones paramotivar que se realicen acciones.

Los textos seleccionados para trabajar en esta gua fueron escogidos para que losaprendizajes de sus estudiantes puedan ser generalizados en la vida social y cultural desu comunidad, dentro y fuera de la escuela.

En esta gua se presentan 4 unidades temticas y en ellas se integran saberes deciencias sociales y ciencias de la naturaleza. La primera unidad: Textos que me rodean,contiene 4 talleres. Se presenta una actividad integradora Comprando y vendiendoalimentos que incluye los contenidos trabajados en los talleres. Estas actividadespermiten una evaluacin de los aprendizajes esperados.

Finaliza con el Proyecto de aula: La basura al basurero. Con este proyecto pueden poner

en prctica lo que aprendieron de los textos que nos rodean.

La segunda unidad temtica: Los peridicos de mi comunidad, contiene 7 talleres.Finaliza con la actividad integradora El mural informativo. Esta actividad funcionacomo proyecto ya que el mural debe actualizarse peridicamente.

La tercera unidad temtica: Mensajes secretos y cartas, contiene 5 talleres. Finaliza conla actividad integradora del proyecto de aula: Trabajadores de nuestra comunidad.

En esta unidad la actividad integradora se desarrolla a modo de proyecto por lo quesu ejecucion implica varios das.

La cuarta unidad: Afiches, recetas, instructivos, contiene 7 talleres. Finaliza con laactividad integradora: Hacemos la receta de la limonada y el proyecto de aula: En-cuentro de comida tpica.

Los trminos que se utilizan en esta gua para referirnos a los tipos de textos y sus funciones, son extrados deA.M. Kaufman y M.E. Rodrguez (1993), La escuela y los textos, Santillana, Aula XXI.

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Los talleres de cada unidad temtica estn diseados en orden de dificultad para susestudiantes de primer grado. Es importante que realice el taller de la manera msapegada posible para evitar abrumar al estudiante con ms conceptos, procedimien-tos y actitudes de los que puede aprender en dos horas clase.

Al finalizar cada unidad, se presenta una evaluacin de resultados para que ustedevale los efectos de su prctica docente sobre los aprendizajes de sus estudiantes.Por medio de estas evaluaciones, usted podr conocer los alcances de su enseanza

y tambin podr tomar decisiones acerca de cules aprendizajes deber fortalecer ensus estudiantes.

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Unidad 1: Textos que me rodean

Propsito general de la unidad:

Indentificar distintos textos que se encuentran y se utilizan en su entornocomo forma de familiarizarse con las actividades de su medio.


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Caractersticas de esta unidad y de los textos

Los textos que se trabajan en esta unidad para la alfabetizacin de los estudiantes de

primer grado son etiquetas de envases, la lista de compra y los letreros.

Todas las actividades de los talleres promueven la comprensin y expresin oral,la comprensin lectora y la expresin escrita. Los talleres se organizan para quesus estudiantes interpreten y escriban textos que se encuentran en su entorno. Elreconocimiento de las palabras, slabas y letras se subordina a la bsqueda del sentidodel texto por parte del estudiante.

Las etiquetas y lista de compras

Las etiquetas son textos que se colocan en la parte externa de los envases quecontienen productos para el consumo de las personas: alimentos (leche, agua, jugos,entre otros), productos qumicos (cloro, jabn en polvo, desinfectantes, entre otros),medicinas, ropa, herramientas, entre otros productos.

En el caso de las etiquetas, es importante diferenciar la marca del producto. Porejemplo, la leche es un producto que se presenta en distintas marcas: Parmalat, Milex.Igualmente el aceite es un producto que se presenta en distintas marcas: Aceite Ideal,Crisol, entre otros.

Generalmente, las etiquetas con las marcas de los productos tienen palabras y, a veces,ilustraciones. Los productores disean sus etiquetas para atraer la atencin de losconsumidores para que los prefieran. Se usan colores llamativos y letras grandes.

Para comprender e interpretar el contenido de los envases, el lector o lectora se apoyaen diversos elementos: la forma del envase, las ilustraciones, las palabras o todos estoselementos. Cada estudiante lo interpretar segn su nivel de progreso pero siempre seapoyar en la etiqueta para interpretar su contenido.

Cuando sus estudiantes realicen una lista de compras, es conveniente que escriban elnombre del producto, su marca o ambos de manera parecida a la convencional. Un

ejemplo de lista con el producto nicamente es la siguiente:

1 barra de mantequilla1 litro de leche1 fundita de arroz


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Un ejemplo de lista con el producto y la marca es la siguiente:

1 barra de mantequilla La Resbalosa1 litro de leche Parmalat1 fundita de arroz El Granito

La estructura de la lista de compras es en forma de columna. La lista de compras y lasetiquetas son textos que forman parte de la vida cotidiana de sus estudiantes.

Los letreros

Los letreros son palabras y frases que se colocan para sealizar calles, lugares (Baos,Cocina, Restaurante, Hotel, entre otros) y funciones (Directora, Jefe de Redaccin,Supervisor, entre otros).

Los elementos gramaticales que se trabajarn en esta unidad son letras, sonidos,palabras. Se espera que la escritura de sus estudiantes sea lo ms parecida a laconvencional aunque utilicen la ortograf fontica.

La ortografa fontica es parte del proceso de alfabetizacin de los nios y las nias. Secaracteriza porque los nios representan el sonido aunque no lo escriben con laortografa convencional. Por ejemplo baca en vez de vaca, ginete en vez de jinete.En ambos ejemplos, est representado el fonema.

Al finalizar esta unidad sus estudiantes sern capaces de mostrar que:

Leen y escriben por lo menos 5 letreros y etiquetas que se han trabajado en estaunidad con fines comunicativos.Leen, interpretan y escriben una lista de compras con fines comunicativos (depor lo menos 5 palabras).

A. Dez de Ulzurrn, 2002. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. II.Gra,Espaa.C. Daz Argero, 1996. Ideas infantiles acerca de la ortografa del espaol. Revista mexicana de investigacineducativa, Vol. 1, No. 1, pp. 70-87; J. Vaca, 1992.Lo no alfabtico del sistema de escritura. Tesis DIE, Mxico.

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Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Etiqueta de envases.

Procedimentales:

Clasifica envases segn su etiqueta.

Actitudinales:

Aprecia el trabajo en equipo.

Aprendizajes esperados:

Qu dicen los envases de los alimentos

Responde a preguntas con

fines comunicativos

Responde a preguntassencillas en dilogos de la

vida diaria con intencionescomunicativas claras(aclarar, respondercontribuir, entre otros).

Dilogo

Inicia y espera turnos enconversaciones.

Comprensin semntica

Interpreta y anticipa textosescritos que lee (etiquetas) ypuede suponer otras ideasrelacionadas con elcontenido (inferir).

Copia

Dibuja para expresar ideasy escribe palabras relacio-nadas con el dibujo, en letracursiva o de imprenta,empuando el lpiz en laposicin correcta.

Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita

Materiales

Envases vacos de alimentos.Una mesa o tabla que funcionecomo mostrador.


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Procedimiento:

Inicio

(Trabajo con todo el grupo)

Visite con todos un colmado, pulpera o supermercado cercano y observen cmoestn colocados los productos. Uno o dos das antes de desarrollar este taller,pdales que lleven a la escuela envases vacos de alimentos. Despus que yatenga suficientes envases para jugar a vender y comprar en el aula, renalos enuna bolsa y gurdelos hasta el da en que vaya a desarrollar este taller. El da deltaller invtelos a jugar a la pulpera. Escuche sus comentarios y orintelos para quesoliciten y esperen turnos para hablar y se escuchen.

Desarrollo

Lectura

(Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Escoja con ellos un rea del aula para laventa de alimentos envasados. Luegoextraiga varios envases de la bolsa ydistribyalos entre los grupos. Pdalesque "pongan junto lo que va junto". Susestudiantes entendern con claridad loque necesitan hacer. Circule por el aula yobserve cmo se apoyan en la lenguaescrita para agrupar los productos.

Pregnteles qu dice en la etiqueta.Observe que, aunque todava no cono-cen algunas letras, pueden leer el nombreo pueden suponer de qu producto se trata, por la forma del envase o por algunailustracin impresa en la etiqueta. Haga preguntas para orientarlos en sus ac-ciones. Escoja una parte de la superficie que se usar como mostrador y dgalesque en una parte van a colocar los envases de leche. Pregunte algo como: "culgrupo tiene envases de leche?" Espere sus respuestas e invtelos a colocarlos enese lugar. Espere y luego contine con otro producto.

Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Pdales que escriban letreros para identificar los grupos de envases y que al ladohagan el dibujo correspondiente:

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Puede ser una mesa, una tabla colocada sobre latas o sobre ladrillos. Puede ser tambin una o dos cajasgrandes de cartn, colocadas boca abajo. Puede hacerlo segn los recursos de la escuela.

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Acepte sus esfuerzos y recuerde que en esta etapa de su proceso pueden

escribir con la ortografa fontica.Compruebe lo que aprendieron

Pida que circulen por los grupos verificando si organizaron bien los productos ypusieron el letrero correctamente.

Cierre

(Organizacin opcional)

Concluya este taller reflexionando con ellos sobre las actividades realizadas,desde la visita al colmado, mercado o pulpera hasta la tarea que deben realizar

para el da siguiente.

Tarea:

Pida que hagan un dibujo del producto que ms les gusta con su nombre. Hagaun ejemplo en la pizarra, por ejemplo, si a usted le gustan las galletas, dibuje unaen la pizarra y debajo escriba la palabra galleta.

Leche Aceite Jugo


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Conceptuales:

Lista de compras.

Procedimentales:

Lee una lista de compras.

Actitudinales:

Valora el uso social de la lista de compras como forma de organizaciny previsin.


La lista de compras

Seguimiento de

instrucciones

Escucha instruccionessencillas para realizar el

juego y las realiza sinequivocacin.

Pronunciacin clara de las

palabras que expresa, de

acuerdo con la lengua que

se habla en su regin

Utiliza el sociolecto de sucomunidad.

Comprensin literal

Recuerda informacinexplcita de la lista que lee.

Comprensin analtica

Identifica la estructura deuna lista.

Copia

Copia la lista de compras.


Materiales

Varias listas de compra escritas por usted.Bolsas o fundas usadas.


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Procedimiento:

Inicio


Pregunte sobre la tarea. Pida que le muestren su trabajo y le dicten a usted elproducto que ms les gusta. Escriba en un papelgrafo los nombres de losproductos en forma de columna. Luego, lea con ellos las palabras de la lista.Pregunte sobre algunas palabras que estn escritas en la lista y proponga quesealen dnde dice esa palabra. Luego invtelos a jugar con listas de compras.

Desarrollo

Lectura


Tenga preparadas varias listas de 4

productos que se encuentren entre losenvases vacos. Entregue una lista a cadagrupo con una bolsa o caja vaca. Pregn-teles si han visto una lista de compras y sisaben para qu sirven. Escuche suscomentarios y pdales que observen la listaque usted les entreg a cada grupo.

Dgales que cada grupo debe llenar labolsa con los productos del mostrador de

envases que se encuentren en la lista.Anime a que todos los miembros delgrupo puedan observar la lista y escoger los envases correspondientes. Al primergrupo que lo logre, pregunte cmo supieron que sos eran los envases de la lista.

Escuche sus respuestas y observe el contenido de la bolsa para ver si los envasescorresponden con la lista. Si hay algn producto que falta, pregunte si estnseguros que ese producto aparece en la lista, que se fijen bien. Permita que ellosrevisen, pues aunque no sepan todava decodificar, ellos pueden comparar laspalabras que usted escribi con las que aparecen en las etiquetas.

Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Pdales que intercambien sus bolsas y sus listas con sus compaeros yobserven si los envases de cada bolsa corresponden con la lista. Pdales quecopien en su cuaderno la lista de productos que encontraron y que luegoescriban la marca del producto.

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Compruebe lo que aprendieron

Pdales que lean la lista de otro grupo y comprueben si colocaron los productoscorrespondientes en su bolsa.

Cierre (Trabajo con todo el grupo)

Motvelos para que hablen acerca de lo que hicieron durante el taller. Permitaque muestren sus listas y productos para explicar sus acciones. Apyelos para querelacionen acciones con resultados, hablen de sus descubrimientos, entre otros.

Tarea:

Pida que en sus cuadernos dibujen 3 alimentos que les gusten y debajo escribanlos nombres de esos alimentos.


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Conceptuales:

Estructura de la lista de compras.

Procedimentales:

Hace una lista de alimentos que comiencen con la misma letra.

Actitudinales:

Disfruta al escribir la lista de acuerdo a las reglas del juego.


Nombres de envases que empieza con la misma letra

Conciencia fonmica

Identifica el fonema inicial.

Pragmtica

Utiliza un vocabulariosencillo apropiado a lasituacin comunicativa dela vida diaria.

Decodificacin de palabras

Al leer en voz alta, leepalabras escritas y lasexpresa oralmente.

Reflexin y produccin de

diferentes tipos de texto

Identifica la estructura de lalista al escribirla.


Materiales

Envases vacos de alimentos, lpiz ypapel.


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Procedimiento:

Inicio


Invtelos a que muestren su tarea. Circule por los asientos y felictelos por suesfuerzo. Pregnteles si se han fijado en las letras de los envases. Invtelos a realizarun juego con las letras. Use la imaginacin y dgales que un seor slo compraalimentos que empiezan con la misma letra y que usted les va a decir culesletras l prefiere. Haga el juego oralmente. Diga el sonido de la letra y permitaque los alumnos digan todos los alimentos que se les ocurran que comiencencon ese fonema.

Desarrollo

Lectura


Dgales que ellos deben poner juntostodas las etiquetas con palabras queempiecen con la misma letra. Escriba unaletra en la pizarra o selela en el alfabetode la pared (a veces seale la mayscula

y otras veces la minscula). Diga a cadagrupo una letra distinta para buscar losenvases. Apyelos y orintelos en su bs-queda. Despus compruebe la seleccin

que hicieron. Haga preguntas como: "Sefijaron bien si es la misma letra?"

Escritura

(Trabajo individual)

Pdales que escriban en sus cuadernos una lista de tres marcas de productos queempiezan con la misma letra. Orintelos para que escriban en columna, unapalabra debajo de la otra y pegadas en el margen izquierdo del papel.Por ejemplo:

Parmalat

PepsiPrimavera

Recuerde que posiblemente todava no escriban de la manera convencional. Alfinal, pdales que lean la lista que escribieron.

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Pdales que busquen una etiqueta que comience igual que su nombre. Si no haypuede escoger otro nombre.


Motvelos para que recuerden las acciones realizadas. Permita que describan susacciones en el orden en que ocurrieron.

Tarea:

Sugiera que observen letreros en su entorno y escriban nombres de mercados otiendas que estn cerca de sus viviendas.


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Conceptuales:

Funcin de los letreros.

Procedimentales:

Interpreta y escribe letreros de su entorno.

Actitudinales:

Valora la funcin de los letreros para informar sobre lugares.


Los Letreros que nos rodean


fines comunicativos

Responde a preguntassencillas en dilogos conintenciones comunicativasclaras (responder, informar).

Dilogo

Inicia y espera turnos enconversaciones (de dos oms personas)con suscompaeros y su maestro.

Comprensin analtica

Interpreta y anticipa textosescritos que lee.



Utilizacin de criterios para

escribir sobre el papel

Escribe respetando lalinealidad (de izquierda aderecha) y la direccionali-dad (de arriba hacia abajo).


Materiales

Lpiz, papel, letreros del entorno.


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Procedimiento:

Inicio


Pida que algunos pasen a la pizarra yescriban nombres de colmados opulperas del entorno de sus viviendas.

Apyelos para que corrijan su escritura.Para este taller prepare un paseo por elentorno de la escuela. Invtelos a observarlos letreros de la calle o la zona en que seencuentre la escuela. Pueden ser letrerosde comercios, nombres de las calles oautopistas, entre otros. Si no puede salir,realice esta actividad dentro de la

escuela.

Pregunte si saben qu es un letrero y si le pueden sealar alguno. Permitaque ellos les comenten y ample sus respuestas. Asegrese de que todos hayancomprendido qu es un letrero y de que cumplen la funcin de informar a laspersonas sobre los lugares. Si en su escuela no hay letreros, lleve algunos escritosen cartn o cartulina y pguelos en los lugares correspondientes. Por ejemplo:Baos, Direccin, Biblioteca, entre otros.

Desarrollo

Escritura

Pida que formen parejas y que visiten otros lugares de la escuela para queidentifiquen los letreros. Cada uno deber copiar en sus cuadernos los nombresde tres letreros que encuentren. Al reunirse nuevamente en el aula, pdales quecada pareja lea los letreros que escribieron y confronten sus escrituras con las delletrero para ver si les qued igual. Haga preguntas, por ejemplo: cuntos letrastiene la palabra bao?, cul palabra es ms larga, biblioteca o bao?.

Lectura

(Trabajo en parejas)

Pida que cada pareja de estudiantes lea al grupo los letreros que encontraron yque explique para qu sirve ese letrero. Comente sus respuestas y apyelos ensus conclusiones.

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Presente un letrero y pida que lo lea. Pdales que sealen alguna slaba o letra delletrero. Una sugerencia es copiar los letreros y separar con tijeras las letras de cadaletrero. En parejas pueden componer nuevamente el letrero.

Cierre

(Trabajo con todo el grupo)Motvelos para que reflexionen sobre las actividades que realizaron con letreros.Pregunte qu les pareci interesante, si se divirtieron, qu parte les result msfcil o difcil, entre otras preguntas.


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Comprando y vendiendo alimentos

Descripcin de la actividad

Se organizar un lugar (pulpera, colmado) de compra y venta deproductos. Un grupo har de vendedores y otros de compradores.

Propsito de la actividad

Promover actividades didcticas para que sus estudiantes reconozcanla funcin social de la lista de compras, aprendan el procedimiento de

escribir y comprender una lista de compras y desarrollen la actitud derespetar las normas de juego.

Productos esperados.

1. Una lista de 3 4 nombres de productos escritos por los alumnos ylas alumnas.

2. Letreros para identificar productos.

Materiales

Envases vacos, lpiz, papel.Cuadritos de cartn o cartulina simulando dinero.

Actividades

Pdales que en cada pedazo de cartn o cartulina escriban el nmero 1. Cadacartulina representa 1 peso. Invtelos a jugar a comprar y vender.

Forme dos grupos: un grupo de 4 estudiantes que van a ser los vendedores; losdems se organizan en equipos de 4 a 7 que van a ser los compradores.

Organice el aula de manera que resulte fcil realizar el juego.

Dgale al grupo de vendedores que haga un letrero para ponerle nombre a supulpera o mercado, que organicen los envases y pongan letreros indicando eltipo (si son leche, jugo, galletas, etc.)

Actividad Integradora:


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Diga a los que sern compradores que debern hacer una lista entre todos de 3 4 productos. Dgales que con la lista de compras pueden recordar qu es loque van a comprar. Recurdales escribir productos que estn en el aula. Los

vendedores deben ponerle precio. Luego, cada grupo lleva su lista y la entregaa los vendedores. Estos ltimos deben leer en voz alta la lista para asegurarse decul es el producto que desean y entregarlo. Los compradores deben asegurarsede que su lista est clara y comprensible. Resalte el valor de la honestidad.

Proponga que cada grupo corrija su lista de compras. Pida a un grupo quele dicte su lista y usted la escribe en la pizarra. Sugiera que corrijan su lista. Hagalo mismo con cada grupo. Se trata de que su escritura se parezca a laconvencional.

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Matriz de valoracin del desempeo

Competencia/

subcompetencia

Excelente

Nivel 4)

Muy bueno

Nivel 3)

Bueno

Nivel 2)

Requiere mejoras

Nivel 1)

Comprensin oral

Seguimiento de

instrucciones

Sigue sin dificultadtodas las instruccionesdel juego.

Sigue sin dificultad lamayora de las instruc-ciones.

Sigue sin dificultad algu-nas de las instrucciones.

Sigue sin dificultad muypocas de las instruccio-nes.

Expresin oral

Pragmtica

Utiliza un vocabulariosencillo; apropiado ala actividad.

En general, utiliza unvocabulario sencillo;apropiado a la actividad.

Utiliza algunos trminosdel vocabulario apropia-do a la actividad.

Casi no utiliza el voca-bulario apropiado a lasituacin comunicativa.

Comprensin lectora

Comprensin semntica

Interpreta toda la listade compras.

Interpreta la mayorade elementos de la lista.

Interpreta algunoselementos de la lista.

No logra interpretar lalista aunque se esfuerzaen hacerlo.

Expresin escrita

Redaccin como un

proceso de organi-

zacin de ideas

Escribe la lista deforma organizada ycon un propsitodefinido: informar paracomprar. Planifica suescritura antes deempezara redactar.

Escribe la lista de formaorganizada y con unpropsito definido:informar para comprar;aunque no planificaantes de redactar.

Escribe palabras sin elorden adecuado con elpropsito de comprar.

Sus ideas al redactarno estn claras niorganizadas.


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Tabla de registro de los alumnos y las alumnas

Nombre Pragmtica Comprensin semntica

Redaccin como

un proceso de

organizacin de ideas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

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La basura al basurero

Descripcin del proyecto

Con este proyecto se pretende que los nios y las nias diseen letrerosy seales que cumplan una funcin social e indiquen el lugar dondese encuentran los basureros del aula, la escuela y de sus viviendas.

Propsito

Desarrollar hbitos de higiene y salud apoyndose en la expresin escrita.

Promover la limpieza del aula.

Recursos y textos

Libros de texto de diferentes grados escolares que tratan el tema de labasura. Conversaciones con familiares para obtener informacin sobre labasura. Peridicos y revistas de divulgacin nacional.

Actividades del estudiante

Preguntar a familiares sobre los daos que provoca la basura.

Explicar con sus palabras las consecuencias dainas de la basura.

Cambiar situaciones que fomenten la presencia de basura en susviviendas, su aula y su escuela.

Observar y leer segn su nivel de progreso, textos de Ciencias de laNaturaleza, peridicos y revistas.

Disear letreros con la palabra basurero (o la palabra que se utilice en su

pas) para sealizar el lugar dnde colocar la basura.Participar en jornadas de limpieza en su escuela.

Proyecto de aula:


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Actitudes y actividades del docente

Formar un equipo con padres y madres para apoyar a los estudiantes parala realizacin del proyecto.

Disear un plan de cmo los estudiantes pueden informarse sobre labasura.

Tener presente que el propsito del proyecto es contribuir con mantenerlimpia la escuela.

Promover en sus estudiantes una actitud hacia la eliminacin de la basuray de sealizar los lugares para dicha eliminacin apoyndose en la lenguaoral y escrita.

Promover la toma de conciencia de cmo evitar la produccininnecesaria de basura.

Mencionar situaciones de la vida diaria relacionadas con la producciny eliminacin de la basura.

Leer a los estudiantes informacin escrita sobre basura y promover queobserven y lean textos sencillos escritos sobre el tema.

Ensear cmo se escriben letreros grandes y llamativos.Dar apoyo a los estudiantes para que utilicen el cesto de la basura demanera sistemtica.

Evaluacin

La basura al basudero Logrado En proceso

Requiere

mejoras

Hay letreros en la escuela y el aula parasealizar el lugar de la basura.

El ambiente del aula se ve limpio y sinbasura.El basurero se encuentra en un lugaradecuado.Los estudiantes se apoyan mutuamentepara colocar la basura en el lugarcorrespondiente.Los letreros estn escritos por losestudiantes segn su nivel de escritura.

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En esta evaluacin se presentan situaciones de escritura que han sido trabajadasdurante el desarrollo de esta unidad. Es importante que se sientan seguros de lo

que saben. Esta evaluacin se realiza para conocer los efectos de su prcticadocente y poder orientar sus actividades. Para esta evaluacin le sugerimos losiguiente:

Escriba con letra de molde una hoja para cada estudiante (si su grupo esmuy numeroso puede pedir apoyo para escribir una evaluacin porestudiante a otros docentes o a estudiantes de media).

Use letra clara y cuide los espacios entre las palabras.

El da que aplique esta evaluacin invite sus estudiantes a evaluar losaprendizajes que han logrado con esta unidad.

Entregue la hoja a cada uno. Lea las instrucciones. D tiempo para quetraten de llenarla por s solos. Diga que lean y hagan lo que piensen quedeben hacer. Circule por los asientos para observar su desempeo.

Luego, sugiera que cada uno corrija su trabajo de la siguiente manera:en un papelgrafo usted escribe las mismas preguntas, lea con elloscada pregunta y pida que le digan qu respondieron. Escchelos yfinalmente escriba la respuesta correcta.

D tiempo para que se corrijan a s mismos y luego contine. Pida que larespuesta debe quedar lo ms parecida posible a la del papelgrafo.

No necesariamente sus estudiantes van a poder realizar solos estaevaluacin. Por el momento se trata de que se familiaricen con este tipode situaciones escolares y de que usted evale los efectos de suprctica docente.

Tome en cuenta que debe felicitarlos por sus esfuerzos y resaltar los que ssupieron hacer.

Cuando hayan terminado la evaluacin, sugiera que la guarden en suscarpetas. Ms adelante usted puede revisarlas y tomar decisionesacerca de cules aspectos debe apoyar en cada estudiante.

Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad


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Fecha:___________________________________________________

Nombre: _________________________________________________

1. Subraya dnde se echa la basura

BasureroCallePiso

2. Escribe tres productos que te gustan

___________________________________________________________________________________________________

3. Subraya los alimentos

lechebotellaaguamantequillazapato

4. Escribe una lista de compras con los alimentos que prefieras y dibuja los

alimentos.

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Unidad 2: Los peridicos de

mi comunidad


Identificar la funcin y estructura del peridico como medio que informa

sobre la que pasa en su comunidad.


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Caractersticas de esta unidad y de los textos

Los textos que se trabajan en esta unidad para la alfabetizacin de sus estudiantes de

primer grado son los peridicos.

Todas las actividades de los talleres se organizan para que sus estudiantes interpreten yescriban informaciones que se encuentran en su entorno. El reconocimiento de laspalabras, slabas y letras se subordina a que sus estudiantes tengan xito en la bsquedadel sentido del texto.

Las peridicos, al igual que las etiquetas y letreros son textos informativos. Son textos quese proponen dar informacin. Desde la perspectiva de la gramtica textual, cuandose escribe una informacin, la intencin de la persona que escribe no es la de escribirpalabras y oraciones. Ms bien, lo que pretende es comunicar ideas a travs depalabras, oraciones o imgenes.

Desde esta perspectiva, la comprensin lectora es la bsqueda del sentido de lo queest escrito. Por consiguiente, en las actividades que se realizan en los talleres de estaunidad se concentran en comprender y expresar informaciones por escrito.

Los peridicos, las revistas y el peridico mural son considerados textos periodsticos. Sufuncin es dar a conocer situaciones importantes en el momento en que ocurren. Poreso, los textos periodsticos pronto carecen de actualidad, pues se proponen difundirlas novedades que ocurren en la comunidad, el pas o el mundo.

Los peridicos agrupan la informacin en secciones: anuncios clasificados, noticiasnacionales e internacionales, deportes, sociales, entre otros temas. La primera hoja sellama primera plana y es donde se coloca el nombre del peridico, las noticias y fotosms importantes. Las fotos de los peridicos presentan debajo textos cortos que sellaman pie de foto.

Un recurso de los peridicos para llamar la atencin del lector o lectora son los ttulosde las noticias. Generalmente, tienen pocas palabras y se escriben con letra grande.Las personas que escriben las noticias son los periodistas o reporteros y reporteras.

Los peridicos son un recurso del medio para que sus estudiantes aprendan su funcininformativa, conozcan qu tipo de informacin se encuentra en los peridicos yaprendan a apoyarse en las palabras, los tamaos de los ttulos, las fotos, entre otros,para interpretar los significados expresados en stos.

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A.M. Kaufman y M.E. Rodrguez, 1993.La Escuela y los Textos. Aula XXI-Santillana. Buenos Aires.Ibidem.

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Los elementos textuales y gramaticales que se trabajan en esta unidad para promoveren sus estudiantes la comprensin lectora y la expresin escrita, son los siguientes:funcin social de los peridicos, vocabulario (ttulo, noticia, primera plana, pie de foto),uso de las maysculas en nombres propios y minsculas, interpretacin del contenidode una noticia a partir de su ttulo.

Al finalizar esta unidad sus estudiantes sern capaces de mostrar que:

Reconocen nombres propios en textos periodsticos.Identifican el ttulo de una noticia.Comprender y producen mensajes cortos.Marcan las letras maysculas de un texto.

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Conceptuales:

Funcin de los medios de informacin.

Procedimentales:

Identifica medios de informacin y comunicacin.

Actitudinales:

Valora la importancia de los medios informativos para ampliar susconocimientos sobre lo que sucede.


Cmo la gente sabe lo que pasa


fines comunicativos

Responde a preguntas

sencillas en dilogos conintenciones comunicativasclaras (responder, informar).

Dilogo

Inicia y espera turnos enconversaciones (de dos o

ms personas) con suscompaeros y su maestro.


palabras que expresa de





Al leer en voz alta, leepalabras escritas y las

expresa oralmente

Caligrafa

Dibuja para expresar ideasy escribe palabras

relacionadas con el dibujode medios informativos enletra cursiva o de imprenta,empuando el lpiz en laposicin correcta.



Escribe respetando lalinealidad (de izquierda aderecha) y ladireccionalidad(de arriba hacia abajo).


Materiales

Varios peridicos (aunque sean de fechas pasadas).Revistas con fotos de diferentes medios informativos.Tiza, pizarrn, lpices, cuadernos.


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Procedimiento:

Inicio


Comente alguna noticia interesante parasus estudiantes que haya salido en unperidico. El da en que realice este taller,lleve varios medios informativos que estna su alcance (telegramas, peridicos,cartas, un radio porttil, fotos de revistascon televisin, computadoras, entre otros).

Antes de mostrrselos, pregunte si sabencmo la gente se entera de lo quesucede en la comunidad, en el pas y enel mundo. Escuche sus respuestas con

inters. Si alguno hace un comentariosobre una noticia, amplela con preguntastales como: cmo lo supiste?, quin te lo dijo?, dnde lo viste o loescuchaste?

Desarrollo

Lectura

(Sentados en sus asientos)

Mustreles los peridicos y las fotos de

medios informativos que haya llevado aclase. Pregunte si saben para qu sirven.Escuche sus respuestas y orintelos paraque concluyan que sirven para que lagente se informe de lo que sucede, tantocerca como lejos. Pregnteles si sabenqu son esos objetos y escrbalos enel pizarrn conforme le vayan diciendo(televisin, radio, peridico, anuncios,mensajes, cartas...). Si mencionan elnombre de un peridico (El Sol, por ejem-

plo), usted les puede aclarar que es unperidico y escriba la palabra peridicos.

Escritura


Pdales que dibujen los medios informativos que ellos hayan visto en lacomunidad. Luego solicite que debajo de cada dibujo escriban el nombre. Sepueden apoyar en las palabras que usted escribi en la pizarra. Tambin usted

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puede responder a cada pregunta que le hagan sobre cmo escribir una letra ouna palabra.


Pida que intercambien sus trabajos para que el otro interprete el dibujo y lea losmedios de comunicacin que identificaron. Anmalos a que se ayuden.

Cierre


Motvelos para que comenten acerca de qu hicieron durante el taller: qu lesgust ms, qu aprendieron, cmo se sintieron, entre otras preguntas. Recuerdeque al preguntar sobre sus acciones realizadas, usted est promoviendo que seexpresen por medio de la lengua oral y que desarrollen sus inteligencias.

Tarea:

Pida que pregunten a algn familiar cul es el peridico que prefiere para leer yque lo escriban.


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Conceptuales:

Peridico.

Procedimentales:

Diferencia el peridico de otros textos.

Actitudinales:

Aprecia el valor del peridico como medio de informacin.


Los peridicos que conocemos


fines comunicativos


Dilogo

Inicia y espera turnos enconversaciones (de dos oms personas) con suscompaeros y su maestro.


palabras que expresa de




Comprensin analtica

Identifica y dice laestructura de un peridico,comparndolo con otrostipos de texto.



Caligrafa

Escribe palabras en letracursiva o de imprenta,empuando el lpizen la posicin correcta.

Copia

Copia nombres de losperidicos.


Materiales

Varios peridicos (pueden ser del da o de fechas anteriores).

Una carta, algunos libros, revistas, un papelgrafo o pedazo de cartn,marcadores de color oscuro, cajas.


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Procedimiento:

Inicio


Pida que comenten la tarea acerca de los peridicos que leen sus familiares.Escchelos con atencin y estimule para que se escuchen entre s. Escriba en lapizarra algunos de los nombres de los peridicos que mencionen. Pregunte sisaban que los peridicos tienen su nombre. Escuche sus respuestas y escriba losnombres propios de peridicos en un papel o pedazo de cartn segn vayandiciendo sus estudiantes. Si no saben, usted puede mostrar algunos de losperidicos que haya llevado al aula y escribir luego los nombres. Hgales notarque los nombres propios se escriben con mayscula. Deje pegado el papel enun lugar del saln, para seguir usndolo en la siguiente clase.

Desarrollo

Lectura

(Trabajo en grupos)

Dialogue con los estudiantes acerca depara qu sirven los peridicos. Despus,forme los grupos y entrgueles variosperidicos, cartas, revistas. Pdales que lostoquen y los hojeen. Luego sugiera que loscomparen: tipo de papel, qu contienen,cmo estn hechos, dnde se pueden

comprar. Acepte sus respuestas y resaltela funcin informativa de los peridicos.Pdales que identifiquen dnde dice elnombre del peridico.

Escritura


Diga a cada grupo que comenten los resultados de sus comparaciones. Despuspdales que lean y copien segn sus posibilidades, los nombres de los peridicosque les tocaron a cada grupo.


Pida que coloquen todos los peridicos en una caja y los dems textos en otra.

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Cierre

(Con todo el grupo)

Proponga que comenten sobre las actividades realizadas: qu les pareciinteresante, qu aprendieron, qu observaron cuando compararon revistas yperidicos.

Tarea:

Solicite que busquen ttulos de noticias en peridicos.


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Conceptuales:

Ttulos de las noticias.

Procedimentales:

Identifica los ttulos de las noticias.

Actitudinales:

Valora la funcin informativa de los ttulos en el peridico.


Los ttulos de las noticias

Interpretacin de mensajes

de medios de

comunicacin auditivos

Interpreta cancionesescuchadas en casetes ycomenta sobre ellas en

forma oral.

Conciencia silbica

Separa las palabras defrases y oraciones. Unepalabras para formaroraciones (ttulos). Separaen slabas palabras simples

y las une.

Comprensin semntica

Interpreta y anticipa textosescritos que lee. Identificadiferentes ttulos en elperidico.

Reflexin sobre el significado

Al leer, reconoce palabrascuyo significado descono-ce, supone su significado yluego lo confirma.


Al leer en voz alta, lee pala-bras y oraciones escritas ylas expresa oralmente.

Caligrafa

Escribe palabras en letracursiva o de imprenta,empuando el lpiz en laposicin correcta.




Copia

Copia los ttulos de lasnoticias.


Materiales

Cintas grabadas o textos con trozos de canciones, radio casete, peridico.Marcadores, textos de noticias.Tijeras.


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Procedimiento:

Inicio


Pregunte sobre la tarea. Observe sisupieron identificar los ttulos. Reconozcasus esfuerzos y apruebe cules son ttulos

y cules no lo son. Previamente grabetrozos de tres canciones que sean conoci-das por los alumnos y las alumnas. En casode no poder grabarlas, puede llevar eltexto escrito y cantarlas con ellos. Alfinalizar, pregunte de que se trata lacancin y si saben cul es el ttulo de esacancin. Escuche y oriente sus respuestas.

Concluya que los cuentos, las cancionesy las noticias tienen ttulo.

Desarrollo

Lectura


Muestre los ttulos de noticias de unperidico que haya colocado en unlugar visible para todos. Pregunte en-

tonces: para qu sirven?, qu nosdicen?, con qu letras se escriben?.Vaya mostrndoles y subrayando, con unmarcador de color, los ttulos, la diferenciaentre el tamao de las letras del ttulo yel del resto del texto de la noticia, si todoslos ttulos tienen el mismo color que el textode la noticia, etc. Resalte que los ttulosaparecen con letras ms grandes y msoscuras para llamar la atencin del lectoro lectora.

Escritura


Reparta hojas de peridico a cada estudiante y pdales que encierren en uncrculo todos los ttulos que encuentren en su hoja. Pregunte si conocen elsignificado de todas las palabras, de qu creen que se trata la noticia que llevaese ttulo. Pida que escojan un ttulo de noticias. Pregunte cuntas palabras tieneel ttulo de la noticia. Diga que recorten el ttulo en palabras para que cada pareja

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vuelva a componer la noticia en orden. Dgales que escojan una palabra y separecon una tijera las slabas.

Pida que formen de nuevo la palabra. Aydelos en la lectura, si lo necesitan, paraque puedan organizar de nuevo el ttulo de la noticia. Pdales que copien su ttuloen su cuaderno.


Pida que escojan otro ttulo de noticia y lo copien en su cuaderno.

Cierre


Proponga que comenten sobre las actividades realizadas: qu les pareciinteresante, qu aprendieron, qu observaron en los ttulos de las noticias, cules

letras conocan, cmo reconocan las slabas de las palabras, entre otraspreguntas.

Tarea:

Entregue a cada uno una hoja de peridico y pida que recorten los ttulos en sucasa y los peguen en sus cuadernos.


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Conceptuales:

Letra mayscula y minscula.

Procedimentales:

Diferencia las letras maysculas de las minsculas.

Actitudinales:

Disfruta al descubrir normas en la escritura.


Las letras maysculas en los peridicos

Conciencia fonmica

Identifica el sonido que se leindica.

Conciencia silbica

Descompone palabras enslabas y en fonemas ycombina fonemas entre spara formar palabras.



Ortografa

Al representar los sonidospor escrito, usa la ortografafontica. Identifica las letrasmaysculas y minsculas.


Materiales

Peridicos, lpices o marcadores.Alfabeto de letras maysculas y minsculas pegado en la pared.


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Procedimiento:

Inicio


Pregunte sobre la tarea del da anterior. Observe los cuadernos y los ttulospegados, si estn colocados derechos y apruebe su trabajo. Pregunte culespalabras pueden leer de los ttulos que cada uno recort. Pida al grupo queobserve a su alrededor y que sealen las letras maysculas. Escchelosdurante unos minutos y comente sus observaciones.

Desarrollo

Lectura


Entregue a cada estudiante una hoja de

peridico. Diga que se trata de encontrary encerrar en un crculo, las letras mays-culas que haya en esa pgina. Ustedpuede decir el sonido que representa laletra sin mostrarla, a menos que algnalumno le pregunte cul es. Por ejemplo,si usted dice encuentren la /d/ mays-cula sin sealarla, es posible que algnalumno pregunte cul es la d. En esecaso pregunte al grupo y espere sus

respuestas. Si ninguno la sabe, entoncesusted le ensear del alfabeto cul es laD mayscula. Circule por los asientos para motivar a los nios y orientarlos en subsqueda. Una vez que hayan terminado, pida que encierren en un cuadrado lad minscula que encuentren. Nuevamente circule entre ellos y orintelos en sutrabajo.

Escritura

(Trabajo en grupos de 4)

Pida que cada pareja revise la hoja de otra pareja y compruebe que hayamarcado todas las letras d del peridico que le toc. Solicite que escriban en

su cuaderno y lean las palabras que tienen la letra d.

Cada letra tiene su nombre, pero representa un fonema. La letra d se llama de, pero representa el fonema /d/.Para este taller slo vamos a esperar del alumno o alumna que conozca el fonema que representa cadaletra.

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Dicte 4 palabras de las que encontraron. Pdales que las revisen. Corrjalas en lapizarra.


Motvelos para que reflexionen sobre sus acciones: qu hicieron al empezarel taller, cmo se sintieron cuando buscaron letras maysculas, qu van a hacerde tarea, entre otras preguntas.

Tarea:

Pida que marquen en una hoja de peridico, las vocales en maysculas queencuentren y escriban en sus cuadernos las palabras que encontraron que

comienzan en mayscula.Sugerencia:

Este taller puede ser repetido con distintas letras. Lo apoyar para el desarrollo dela decodificacin.


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Conceptuales:

Primera plana.

Procedimentales:

Forma un rompecabezas de la primera plana de un peridico.

Actitudinales:

Valora la informacin periodstica.


La primera plana del peridico

Comprensin analtica

Dice cul es la estructura dela primera plana. Mencionalos elementos de esaestructura.

Amplitud lxica

Utiliza el vocabularioadecuado al tipo de texto(la primera plana delperidico).

Comprensin analtica

Identifica y dice la estructurade la primera plana de unperidico.


Al leer en voz alta, leepalabras y oracionesescritas y las expresaoralmente, Identificasignos y nmeros.

Caligrafa

Escribe palabras en letracursiva o de imprenta,empuando el lpiz en laposicin correcta.



Escribe respetando lalinealidad (de izquierda aderecha) y ladireccionalidad (de arribahacia abajo).


Materiales

Varios peridicos.Un rompecabezas para cada

grupo de estudiantes, diseado porel o la docente.Una funda o sobre para cadarompecabezas.


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Procedimiento:

Inicio


Pregunte sobre la tarea del da anterior. Pida que le muestren las hojas deperidicos donde marcaron las vocales en maysculas. Luego invtelos a diseary jugar con rompecabezas.

Desarrollo

Lectura


Escoja la primera plana de varios peridi-cos y disee un rompecabezas de 5 7piezas con cada primera plana. La forma

de hacerlo es pegando cada hoja en unapieza de cartn del mismo tamao de lahoja del peridico y luego cortando variaspiezas para formar el rompecabezas.Introduzca cada rompecabezas desar-mado en sobres o bolsas. Forme losgrupos. Pregunte si saben cul es laprimera plana de un peridico. Apyelospara que descubran que la primera planade un peridico es la primera hoja que

queda al frente del peridico. All aparece el nombre del peridico, la fecha y losttulos de las noticias ms importantes del da. Muestre estos elementos en algnperidico y dgales que va a entregar a cada grupo un rompecabezas que ellosdeben armar y descubrir qu es. Cada grupo deber armar luego elrompecabeza. Pdales que sealen los elementos de la primera plana: el nombredel peridico, la fecha, el precio, la ciudad, la foto, ttulo de noticia. Pdales quesealen los nmeros que encuentran en el peridico. Si tienen dificultad parareconocer los nmeros, mustrele algunos en el calendario del aula. Se esperaque diferencien nmeros de letras.

Escritura


Sugiera que escriban en su cuaderno algunos de los elementos de la primeraplana: el nombre propio del peridico, la fecha, ttulo de la noticia principal, entreotros.

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Forme grupos diferentes y haga el ejercicio anterior de armar otro rompecabezase identificar los elementos de la primera plana.

Cierre (Sentados en semicrculo)

Motvelos para que comenten sobre las actividades realizadas desde el inicio deltaller. Permita que se expresen y d oportunidad para que muestren sus trabajosa fin de expresarse.

Tarea:

Pdales que traigan una noticia del peridico.


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Conceptuales:

Noticia.

Procedimentales:

Lee las palabras que conoce de una noticia.

Actitudinales:

Siente seguridad en s mismo o s misma al leer la noticia.


Palabras que ya puedo leer del peridico

Amplitud lxica

Reconoce el vocabularioadecuado al texto queescucha.

Amplitud lxica

Utiliza el vocabularioadecuado a la noticia.

Comprensin semntica

Interpreta y parafrasea lanoticia que lee (de 1 a 3oraciones). Identifica lasideas principales y realizainferencias.

Dictado

Representa fonticamentelas 5 palabras dictadas porel o la docente.


Materiales

Peridicos, lpices.


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Procedimiento:

Inicio


Pdales que muestren la noticia que trajeron. Luego, dgales que ellos saben leerbastante. Solicite que lean algunas palabras o expresiones escritas en las paredeso en la biblioteca del aula.

Apyelos en sus intentos. Luego dgales que van a tratar de leer las noticias quetrajeron. Tenga noticias sencillas del peridico para alumnos que no hayan tradola tarea o tengan un noticia muy complicada o inadecuada.

Desarrollo

Lectura


Dgales que revisen la noticia y traten deleer y entender de qu se trata. Luego, vana leerle a usted en voz alta, las palabras uoraciones completas que conozcan.Deles tiempo para que las encuentren yapyelos en su bsqueda. Dgales queaunque no puedan leer todo hay palabras

y oraciones que se conocen. Dgales quesubrayen esas palabras.

Escritura


Escoja unas 5 palabras de las que pudieron leer sus estudiantes. Haga un dictadocon ellas. Permita que las escriban como crean que se escriben. Luego dgalesque entre todos van a corregir el dictado. Pdale a un alumno que vaya a lapizarra a escribir una de las palabras. Promueva la discusin sobre la escrituraconvencional de la palabra. Invtelos a corregir sus escritos en el cuaderno.

En otra ocasin, puede decirles que recorten las palabras que reconocen ypeguen juntas las que empiezan con un sonido de letra que usted le diga. Por

ejemplo, las que empiezan con la letra l y otra letra.



Pdales que comenten de qu se trataba su noticia. Pueden hacer un dibujo dela misma.

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Cierre

(Sentados en semicrculo)

Motvelos para que comenten sobre las actividades realizadas desde el inicio deltaller. Permita que se expresen y d oportunidad para que muestren sus trabajosa fin de expresarse.

Tarea:

Copie en la pizarra algunos ttulos y oraciones de las noticias que vieron de formaincompleta (faltndole una palabra) para que los completen. Por ejemplo: Si untitular dice Presidente viaja hoy a Panam. Escriba: Presidente viaja hoy a____________.


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Conceptuales:

Ttulo y contenido de una noticia.

Procedimentales:

Reconoce la relacin entre el contenido de una noticia y su titulo.

Actitudinales:

Valora la importancia de expresar claramente la relacin ttulo-contenidode la noticia para informar mejor a las personas.


La relacin de los ttulos con el contenido de la noticia


fines comunicativos

Responde a preguntassencillas en dilogos sobre

la noticia.Comprensin literal

Recuerda informacinexplicita de la noticia.

Argumentacin

Experimenta satisfaccin endar y recibir buenas razonespara escoger el ttulo de la

noticia.

Comprensin semntica

Interpreta la noticia e infiereel ttulo.

Comprensin analtica

Identifica la estructura de lanoticia.

Amplitud lxica

Utiliza el vocabularioadecuado al tipo de textoque escribe; usa las

palabras que conoce oescucha e introducenuevas palabras.


Materiales

Un peridicoUna tira de papel para cada grupo.

Lpices, cuadernos.


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Procedimiento:

Inicio


Motvelos para que compartan sus tareas. Para este taller, seleccione una noticiacorta y sencilla que sea interesante para sus estudiantes. Dgales que les va a leeruna noticia importante.

Desarrollo

Lectura

(Trabajo en tros)

Lala sin leer el ttulo y comente sobre ella:de qu trata, quin o quines estabaninvolucrados, dnde pas, qu sucedi,

por qu y cundo. Escuche sus respuestasy apruebe sus esfuerzos.Una vez quehayan analizado la noticia, pregunte si sedieron cuenta que usted no ley el ttulo.Escchelos y luego proponga que inven-ten un ttulo para esa noticia. Forme gru-pos de tres estudiantes para que loescriban en una tira de papel que ustedpreviamente ha entregado a cada grupo.Cuando todos tengan una propuesta,

pdales que se la dicten y usted escrbalas en el pizarrn. Lean, comparen yanalicen los ttulos redactados: sus semejanzas, sus diferencias, si expresan yguardan relacin con la noticia. Luego, entre todos, escojan el que ms serelacione con la noticia leda. Una vez que lo hayan seleccionado borre todos losdems y deje escrito nicamente el ttulo elegido.

Pregnteles dnde est escrita alguna de las palabras del ttulo para que lasealen en el pizarrn. Despus, escriba debajo el ttulo que trajo la noticia

y comparen ambos.

Escritura


Pida a sus estudiantes que escriban ambos ttulos en sus cuadernos. Circule porlos asientos y oriente sus trazos. Pida al grupo, cuyo ttulo fue elegido por todos,que pegue su tirilla en la pared y debajo peguen el contenido de la noticia.

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Dgales un ttulo de una noticia y luego por el ttulo pdales que digan de qu sepuede tratar la noticia.

Cierre

Reflexionen sobre lo realizado en el taller, si les fue fcil o difcil ponerle ttulo a lanoticia.


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La informacin dentro del aula: el mural informativo

Descripcin de la actividad

Los alumnos y alumnas organizan un mural informativo en el aula parapresentar noticias de inters del grupo.

Propsito de la actividad

Promover actividades didcticas para que sus estudiantes se relacionencon murales informativos, aprendan el procedimiento de organizar un

mural informativo y desarrollen la actitud de valorar la importancia deinformar a otras personas sobre lo que sucede.

Productos esperados.

Noticias de peridico o escritas por los alumnos pegadas en el mural.

Materiales

Un pedazo grueso de cartn, de aproximadamente 80 X 60 cms. o 32 X24 pulgadas, papel, distintos peridicos.

Cinta adhesiva.

Actividades

Pida que compartan sus peridicos y los observen: cules son iguales, diferentes,comparen qu tienen en la primera pgina, cmo se llama el peridico, entreotras -actividades. Si alguno da la respuesta, afrmela y comntela. Si en laescuela u otro lugar de la comunidad hay un mural informativo, vayan todos a

verlo. Hablen sobre su funcin: informar. Despus, disee con ellos un muralinformativo pegando una cartulina sobre el pedazo de cartn, y decidan dnde

colocarlo. Forme los grupos y luego cuente un suceso real o inventado dondealguien no se enter de una informacin importante. Pregunte despus qu pudohaberse hecho para que esa persona se enterara. Escuche sus respuestas ycomntelas.

Sugirales que escojan alguna noticia que les parezca interesante. Permita quehojeen el peridico, ellos lo llamarn a usted para que les lea algo que les pareciinteresante. Puede leerles lo que ellos le pidan para que escojan la noticia.

Actividad Integradora:


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Una vez que la hayan seleccionado, dgales que la pueden recortar y pegarla enun papel. Apyelos en todo lo que le pregunten. Cada grupo podr pegar lasnoticias en el mural segn vayan terminando.

Proponga ponerle al mural un ttulo: Mural informativo de primer grado. Escrbaloy pegue el ttulo.

Una vez que cada grupo haya pegado su noticia en el mural, sugiera que todosformen un semicrculo de frente al mural. Pida que un representante de cadagrupo explique a los dems cul noticia escogieron y por qu les pareciimportante. Al finalizar, explqueles que dentro de algunos das, debern ponernuevas informaciones.

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Matriz de valoracin del desempeo

Competencia/

subcompetencia

Excelente

Nivel 4)

Muy bueno

Nivel 3)

Bueno

Nivel 2)

Requiere mejoras

Nivel 1)

Comprensin Lectora

Comprensin semntica

Interpreta noticias delperidico apoyndoseen el texto escrito eimgenes.

Interpreta parte de lasnoticias del peridicoapoyndose en el textoescrito e imgenes.

Interpreta alguna ideade las noticias de peri-dico apoyndose enimgenes y partes deltexto.

No logra interpretar lasnoticias pues no seapoya en el texto ni lasimgenes.

Comprensin Lectora

Establecimiento de un

propsito y de un orden

de acciones para

realizar la lectura

Sigue un orden deacciones para escogerla noticia que pondren el mural:

1.Observar y hojear elperidico.2.Identificar las noticias

(ttulo, texto escrito eimgenes).3. Interpretar lainformacin.4. Comprobar que suinterpretacin esadecuada.

Realiza por lo menos tresde las acciones del nivel4.

Realiza por lo menos dosde las acciones del nivel4.

Realiza por lo menosla primera de lasacciones.

Expresin oral

Expresin en forma

fluida clara y precisa

Al presentar su noticia,se expresa con laentonacin adecuada,haciendo pausas, y pro-nunciando con claridad.

En general, se expresacon la entonacin ade-cuada, haciendo pau-sas, y tiene dificultad enpronunciar muy pocaspalabras.

Pocas veces se expresacon la entonacin ade-cuada y pausas. Tienedificultad en pronunciarclaramente variaspalabras.

No se expresa conentonacin adecuada,es difcil escucharlo.


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Tabla de registro de los alumnos y las alumnas

Nombre Comprensin semntica

Establecimiento de un

propsito y orden de

acciones para la lectura

Expresin oral

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

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Para realizar esta evaluacin, entregue a cada estudiante una hoja de peridico,

tijeras y pegamento.

Entregue a cada uno una hoja con la evaluacin y oriente su trabajo.

Evaluacin de los resultados de aprendizaje de esta unidad

Nombre: ____________________________________________________Fecha:___________________

Escribe el nombre de un peridico que conozcas.

Recorta y pega el ttulo de una de las noticias del peridico.

Recorta del peridico tres palabras que comiencen con letrasmaysculas y pgalas.

Guarde su hoja en la carpeta de sus estudiantes.


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Unidad 3: Mensajes secretos y cartas


Proporcionar el intercambio entre estudiantes con la escuela y lacomunidad a travs del uso de distintos textos que promueven la

comunicacin.


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Caractersticas de esta unidad y los textos

Los textos que se trabajan en esta unidad para la alfabetizacin de los estudiantes de

primer grado son mensajes y cartas.

Los mensajes

Los mensajes o notas son textos cortos que se escriben con la intencin de informar,avisar o advertir. Generalmente, se escriben para personas con las que se compartenactividades, espacios de trabajo o una vivienda. Por ejemplo, el siguiente mensaje fueescrito por Ana. Ella deba salir temprano de su casa y su hermano Julio no estaba; paraavisarle, ella escribi esta nota.

Julio

Tuve que salir temprano a trabajar. Tom prestado tu maletnmarrn. Regresar en la tarde.

Ana

Observe que primero se escribe el nombre del destinatario o persona a la que seescribe. Luego se escribe la informacin y finalmente el autor o autora del mensaje

escribe su nombre. A veces, los mensajes incluyen la fecha y la hora en que se escribeo se realiza una accin.

En esta unidad sus estudiantes aprendern a escribir e interpretar mensajes cortos. Sepondr nfasis en la comprensin lectora y la expresin escrita de mensajes.

Las cartas

Las cartas son textos que se escriben para diferentes intenciones comunicativas. Porejemplo, se escriben cartas para: informar, expresar sentimientos, hacer solicitudes,narrar algo importante, entre otras. La forma de expresarse por medio de cartas tambines diferente. Depende del tipo de carta y del destinatario o destinataria.

No obstante, la estructura de la carta siempre es la misma: fecha, destinatario, saludo,cuerpo de la carta, despedida y firma. En esta unidad sus estudiantes desarrollarn sucomprensin lectora y la expresin escrita de cartas.

Los elementos textuales y gramaticales que se trabajarn en esta unidad son lossiguientes: funcin y estructura de los mensajes y las cartas. Tambin las maysculas yminsculas, separacin de palabras, trazos de letras y disposicin del papel.


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Al finalizar esta unidad, sus estudiantes sern capaces de mostrar que:

Identifican en un mensaje, dnde est escrito el destinatario o destinatariay dnde est la firma del autor o autora del mensaje.Escriben cartas con fecha, destinatario, cuerpo y firma, aunque su escritura nosea la convencional.Reconocen cuando un texto es una carta o un mensaje.Infieren el contenido de una carta o un mensaje aunque no pueda leer todaslas palabras.Comprenden y producen mensajes cortos.

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Conceptuales:

Mensaje.

Procedimentales:

Interpreta mensajes.

Actitudinales:

Se interesa por el contenido demensajes.


Un mensaje misterioso

Comprensin analtica

Dice cul es la estructuradel mensaje. Mencionalos elementos de esaestructura.

Pragmtica

Utiliza un vocabulario senci-llo apropiado a la situacincomunicativa de solicitudde autorizacin.

Comprensin analtica

Identifica y dice la estructurade un mensaje.

Lectura en voz alta

Lee en voz alta palabras yoraciones sencillas,haciendo pausas y con laentonacin adecuada.




Reflexin y produccin de

diferentes tipos de texto

Identifica la estructura delas cartas (fecha, desti-natario, mensaje y firma) alescribirlas.


Materiales

El siguiente mensaje escrito por otro docente dirigido a usted:

(El nombre suyo)

A alguien se le cay basura en el piso. Pida a sus estudiantes que labusquen y la echen en su lugar.

(El nombre del docente que escribi el mensaje)


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Procedimiento:

Inicio


El da anterior a este taller, esconda basura en algn lugar del aula que no seamuy visible para que el mensaje que van a leer tenga sentido. Pdale a otrodocente que le escriba el mensaje que aparece en la pgina anterior y usted locopia en un papelgrafo. El da del taller mustrele el mensaje y diga que le handejado un mensaje. Es importante que observen que los mensajes se escribenen papeles pequeos. Despus de mostrarlo (sin leerlo) dgales que usted lo copien grande para que todos puedan leerlo.

Desarrollo

Lectura


Muestre el papelgrafo con el mensajeescrito por usted. Pida que le descifren elmensaje. Sugiera que lean el mensaje. Dtiempo para que observen. Despuspregunte si hay alguna palabra queconozcan. Es probable que alguno le digaque dice basura, o el nombre suyo porqueson palabras que ya han trabajado entalleres anteriores. Con esas palabras que

logren identificar, pida que piensen sobrequ dir el mensaje. Haga preguntascomo las siguientes: de qu trata elmensaje?, cmo lo saben?, quin loescribi?, dnde dice basura? Si algn estudiante puede leer el texto invtelo aque lo lea. De lo contrario, lalo usted mientras seala las palabras mientras lo

vayan diciendo. Una vez ledo pregunte: a quin le enviaron el mensaje? Apye-los para que descubran que se lo escribieron a usted. Pregunte tambin qudice el mensaje? Y orintelos para que concluyan que ellos deben buscar labasura que se cay. Igualmente pregunte quin escribi el mensaje. Apyelospara que lo descubran. Luego, dgales que busquen la basura y la echen en el

basurero.

Escritura


Pida que cada uno escriba en su cuaderno a la persona que escribi el mensajepara darle las gracias por avisarles de la basura. Apyelos en su escritura paraque escriban el nombre de la persona que escribi el mensaje, la palabra gracias

y su nombre.

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Pdales que le dicten el mensaje para usted escribirlo y drselo a la profesora. Elmensaje que le dicten puede ser ms largo que el de su cuaderno.


Pregnteles qu les pareci el taller. Qu les gust ms y qu aprendieron.

Tarea:

Sugiera que escriban en sus cuadernos un mensaje a un familiar.


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Conceptuales:

Mensaje.

Procedimentales:

Escribe e interpreta mensajes.

Actitudinales:

Valora la amistad y respeta la privacidad de los dems.


Los mensajes secretos

Responde preguntas con

fines comunicativos

Responde a preguntassencillas en dilogos.

Dilogo

Inicia y espera turnos enconversaciones.

Comprensin semntica

Interpreta el mensajerecibido.

Toma de conciencia de su

proceso de lectura

Acepta y sigue instruccionespara controlar su atencinen el proceso de lectura en

voz alta o en silencio.

Redaccin como proceso

de organizacin de ideas

Escribe oraciones sencillasde diferentes tipos conideas bien organizadas ycon propsito definido.


Materiales

Mensaje escrito por cada estudiante.Papeles y lpices.Caja (buzn) para guardar mensajes.


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Procedimiento:

Inicio


Pregunte sobre la tarea. Pdales que compartan el mensaje que escribieron. Esposible que no escriban de manera convencional. No obstante, si escriben algoy escribieron donde debera estar el destinatario, el cuerpo del mensaje y elautor significa que captaron la estructura del mensaje aunque no escribanconvencionalmente.

Luego muestre a sus estudiantes una cajamediana, forrada con papel de colores ycon una ranura. Explqueles que ese es unbuzn donde ellos depositarn mensajespara sus amigos o amigas del curso,

pero que esas informaciones son privadas;cada uno slo debe leer los papelitos quetengan escrito su nombre por fuera.Refirase al valor del respeto a la privaci-dad de los dems. Comente con losestudiantes qu podran escribir en susmensajes.

Desarrollo

Escritura (Trabajo individual)Reparta un papelito a cada uno. Anmelos para que todos escriban un mensaje.Diga que primero deben pensar a quin le van a enviar el mensaje, qu le van adecir y cmo lo van a escribir. Insstales en que planificar su escritura es muyimportante, porque as les va a quedar mejor. Circule por los asientos y apyelossobre la posicin del lpiz, el trazado de las letras y los sonidos que representan,la direccionalidad de la escritura, forma de borrar, entre otros. Aydelos a pensarqu cosas pueden escribir a su amigo. Cuando terminen, pueden doblar lospapelitos para que no se vea su contenido. Doblado, pueden escribir por fuera elnombre propio del amigo secreto o amiga secreta. Cuando terminen depositan

el papelito en el buzn. Los nios que no puedan escribir convencionalmente elnombre de su amigo secreto o amiga secreta, pueden buscar en la pared ellugar dnde est escrito el nombre del compaero o compaera a quien enviarel mensaje.

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Lectura


Una vez que todos hayan dejado su mensaje secreto en el buzn, pida quebusquen el mensaje con su nombre. Si alguno no tiene mensaje, escrbale usteduno a ese nio para que todos tengan. Debern tratar de leerlo. Apyelos en susesfuerzos. Observe si respetan la privacidad de los dems.


Pdales que sealen dnde est su nombre y dnde est el mensaje.

Cierre


Sugiera que comenten sobre la experiencia. Cmo hicieron para escribir sumensaje y cmo se sintieron cuando leyeron el mensaje que les escribi su

amiguito secreto o amiguita secreta.Tarea:

Pida que para el da siguiente escriban un mensaje a la profesora para informarleque ustedes echaron la basura en el basurero.

Sugerencia:

El dejar mensajes a sus amigos en el buzn es una actividad que se puede repetircada semana.


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Conceptuales:

Funcin informativa de las cartas.

Procedimentales:

Comprende la informacin contenida en una carta.

Actitudinales:

Se interesa por acontecimientos de su realidad e informaciones queenvan.


Cartas de la direccin

Seguimiento y produccin

de instrucciones

Sigue instrucciones sencillas.

Amplitud lxica

Utiliza un vocabulariosencillo apropiado al tipode texto.

Comprensin analtica

Seala en el texto cul es laestructura de la carta(fecha, persona a quien se

dirige, mensaje, personaque firma).

Copia

Copia el mensajecompleto.


Materiales

Mensaje escrito por cada estudiante.Papeles y lpices.Caja (buzn) para guardar mensajes.


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Procedimiento:

Inicio


Pida que les muestren sus mensajes escritos a la profesora. Observe cmo lohicieron: si escribieron algo donde debera ir el destinatario, el cuerpo y la firma.Quizs algunos no lo hayan escrito de manera convencional, pero es deesperarse que sus trazos tomen en cuenta la estructura del mensaje. Observe siescribieron algunas palabras de manera convencional.

Felctelos por su trabajo. En este taller le sugerimos que aproveche los mensajesque enva o recibe la direccin de la escuela para el aprendizaje de la lenguaescrita. Cuando reciba alguno, cuya informacin pueda compartir con sus estu-diantes, mustrela y lala con ellos.

Desarrollo

Lectura


Muestre la carta y sus partes: el en-cabezado, seale dnde est escrita lafecha y la firma de la persona quien envala carta. Luego lala incluyendo la fecha,la persona a quien se dirige la carta, elcuerpo y la firma. Permita que los nios

observen el papel en sus manos y haganotar donde est escrito el nombre ytambin la firma. Pregnteles qu deca eltexto, cul informacin era importante,quin lo escribi, cul es la funcin de lapersona que lo escribi (si es director odirectora, padre o madre, supervisor, entreotros).

Escritura


Dgales que van a responder el mensaje. Escriba en la pizarra lo que le dicten susestudiantes. Orintelos para que tomen en cuenta la estructura de la carta.Cuando terminen, lanlo todos juntos para confirmar que se entiende. Finalmente,pdales que lo copien en su cuaderno. Circule por los asientos y apyelos paraque escriban la fecha, el destinatario, el saludo, el cuerpo de la carta y la firma.

Por el momento, lo importante es que tomen en cuenta la estructura de la cartaaunque sus palabras no estn escritas de manera convencional.

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Pdales que lean la carta que copiaron en el cuaderno. Anmelos a que revisensu escritura y se aseguren que copiaron correctamente.


Sugiera que compartan sus impresiones y emociones mientras realizaban el taller:cul parte les pareci ms fcil, cul les pareci ms difcil y cul fue la msinteresante.

Tarea:

Propngales que escriban una carta al Director o Directora informndole quedesean dar un paseo.


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Conceptuales:

Estructura y funcin de la carta informativa.

Procedimentales:

Construye colectivamente una carta.

Actitudinales:

Valora la carta como medio informativo.


La carta informativa


fines comunicativos


Comprensin analtica

Dice cul es la estructura dela carta. Menciona loselementos de esaestructura.

Creacin oral de diversos

tipos de texto

Construye oralmente unacarta y considera suestructura.

Amplitud lxica

Documents

Textos Informativos - Guia 3 - 1er Grado