La competencia léxico-semántica y su enseñanzaCarlos Frühbeck MorenoUniversità degli Studi di Enna “Kore”

Definición de competencia léxica

[…] la capacidad para relacionar formas con significados y utlizarlas adecuadamente se denomina competencia léxica y al lugar donde reside el conocimiento de esa competencia se le denomina lexicón […] (Lahuerta & Pujol, 1996:21)

Concepciones del lenguaje

Exteriorización del pensamiento (Descartes). Función simbólica

Las palabras están unidas a los intereses de sus usuarios (Wittgenstein). Función comunicativa.

Lingüística cognitiva

Mundo

Mente

Lenguaje

Modelo funcional basado en el uso

Relación entre léxico, morfología y sintaxis

Elementos de la competencia léxico- semántica

Conocimientos y destrezas

Formación de palabras

Relaciones semánticas

Organización cognitiva Redes asociativas

AccesibilidadActivación, evolución,

disponibilidad

Elementos del lexicón

Realidad mental paralela al mundo exterior que sirve para categorizarlo

Lexicón

Unidades Peculiares

RedesRelaciones entre las unidades

Estructura y función del lexicón

Animal

PerroPlanta

Categorización jerarquizada del universo.

Niveles de organización (Rosch, 1978)

Superordinado Animal

Básico Perro

Imagen mental más simple

Palabras más cortas

Primeras palabrasSubordinado Galgo

Organización lexicón mental

Red

Sistema asociativo

Fonética (Casa / Asa)

Grafía

Semántica (Casa, Domicilio)

Derivación (Casa, Casona, Casero)

Sintaxis (Carta Urgente /

Certificada)

Fluida y dinámica

Asociación variable entre

unidades

Convenciones

Lingüísticas

Personales

Funcionamiento de la competencia léxica (Marconi,

2000)

Aspecto referencial

Aplicación de las palabras a la

realidad

Aspecto inferencialEstablecer redes de

conexiones entre palabras

Clasificación de los elementos léxicos (McCarthy, 1999)

Elementos gramaticales

Clases cerradas de palabras

Artículos, pronombres,

cuantificadores, preposiciones, etc.

Elementos léxicos

Clases abiertas Sustantivo, Adjetivo, Verbo, Adverbio

Clases cerradasDías de la semana,

pesos, cubiertos de la mesa

Expresiones compuestas

Clasificación de elementos léxicos (Lewis, 1993)

Unidades mínimas

Palabras (Casa, perro, noche)

Polipalabras (Fin de semana, Estación de autobuses, Hombre

rana)

Colocaciones (error garrafal, subir los

precios)

Admiten variación. Asociadas al

contenido

Expresiones fijas. Institucionalizadas.

Significado pragmático

Expresiones semifijasPropósito pragmático.

Expresiones con “huecos”.

Concepto de colocación

Unidad léxica formada por dos lexemas que coocurren con frecuencia y que expresan una relación típica entre sus componentes (Koike, 2001).

CONTRAER MATRIMONIO

BASE: mantiene sentido

COLOCATIVO: sentido especial

CAFÉ SOLO

Características de la colocación

Coocurrencia frecuente

Equivalen a un sintagma

Restricciones combinatorias

Desempeñar un cargo / un papel

Composicionalidad formal

Sustitución (violar / vulnerar las normas

Modificación adjetival: jugar un papel importante

Tipicidad del vínculo Relación hipotáctica

Precisión semántica

Tipos de colocaciones

Clasificación del léxico

Vocabulario

Receptivo Comprender

Productivo Producir

Clasificación del léxico

Léxico frecuente

Más estable

Criterio estadístico insuficiente

Clasificación del léxico

Léxico Básico

Vida cotidiana

Alto nivel de estabilidad

Disperso en todo tipo de

discursos

Clasificación del léxico

Léxico Específico

Transmisión de información relevante

en un campo de experiencia

Comercio, Economía, Turismo

Clasificación del léxico

Léxico disponible

Vocabulario que se puede utilizar de inmediato en una

situación comunicativa.

Carácter nocional. Contenido semántico

concreto.

Clasificación del léxico

Léxico fundamental

Léxico básico

Léxico disponible

Criterios de selección léxica

• Temas cercanos a los alumnos• Criterio de selección niveles inicial e intermedio

Unidades léxicas clave

• Insuficiente como método• Unidades de poco contenido semántico

Frecuencia de aparición

• Géneros, secuencias textuales y ámbitos• Criterio de selección niveles avanzado y superior

Autenticidad de los textos

• Desarrollo del vocabulario receptivo del estudiante

• Estrategias para superar tareas comunicativas

Potenciación del conocimiento

implícito

Etapas de aprendizaje del léxico

Identificación

personal

Experiencias

personales

Expresión de

opiniones

Riqueza léxica según el MCER

Dominio léxico según el MCER

Influencia L1 sobre L2

Proyección L1 Sistema L2

Estructuras de significado L1

Estructuras de significado L2

Límites de referencia L1/L2 (1)

Equivalencia casi total Léxico LDE.

División conceptual diferente

Nueva forma de organizar la realidad

Organización léxica y conceptual

diferente

Traducción literal solo posible

sentidos centrales

Límites de referencia L1/L2 (2)

Dependencia cultural

Equivalencia imposible

Cognados

Misma forma, significado diferente.

Mismo significado uso

diferenteDiferente noción de palabra

Estrategias de formación

Consecuencias

Necesidad de reajustar el lexicón

Necesidad de conocer diferencias L1/L2

Mostrar diferente forma de conceptualizar

Proceso de transferencia

Transferencia positiva forma de

palabra

Similitud formal y conceptual L1/L2

Transferencia negativa forma de

palabraFalsos amigos

Transferencia positiva significado

Poco común. Normalmente sdo.

básico

Transferencia negativa significado

Solo hay correspondencia en

una parte

Proceso de desarrollo léxico L2

Desarrollo

Etiquetado Asociación forma-significado-referente

EmpaquetadoAgrupación de

conceptos bajo la misma etiqueta

Construcción de redes

Creación de redes semánticas

Formación de redes (1)

Lexicón L2Conexione

s inestables

Procesamiento L2

Lento, no automátic

o

Objetivo

Estabilización de las conexione

s

Formación de redes (2)

Principiantes

Asociaciones

formales

ExpertosAsociacio

nes semántic

as

¿Cómo conocer una unidad léxica? (1)

Combinaciones sintagmáticas léxicas

Cambio de significado:

Reconocimiento del alcance de la palabra

Uso metafórico

Palabras que “se necesitan”.

¿Cómo conocer una unidad léxica? (2)

¿Es suficiente el contexto?

Conocer no solo la situación sino las palabras que tiene alrededor

Presentación temática

Primeras etapas de

aprendizajeNecesidad de

contexto y cotexto

Intervención de los

sentidos

La enseñanza del léxico (1)

• Independencia entre léxico y gramática• Léxico componente secundario

Estructuralismo

• Estructuras anteriores a léxico• Posteriormente se desarrolla

Proceso de aprendizaje

• Enseñanza casual• Mismo tipo de instrucción• No se enseñan estrategias• Actividades descontextualidas

Características

Errores estructuralismoOrganización mental igual en todas las lenguas

La palabra como unidad de significado

La palabra tiene un solo significado real

Principio de libre combinación

Todas las palabras caben en la estructura

El enfoque comunicativo

Principios enfoque comunicativo

Uso de la lengua con una finalidad

comunicativa

Integración de destrezas

Enseñanza contextualizada del

léxico

Componente lúdico del aprendizaje

Aspecto cultural

Aproximaciones al léxico desde el enfoque comunicativo

• Sintagma y paradigma• Aprendizaje en contexto y

contraste

Estructuralista

• Descomposición de la palabra en semas

• Estudio de relaciones entre sentidos

Lexicalista

• Aparición de la noción de colocación

• Estudio de fenómenos léxicos complejos

Fenómenos multipalabr

a

Aprendizaje del vocabulario

Habilidad autónoma. Estrategias específicas.

Contexto de inestabilidad del significado.

Instrucción masiva con léxico contextualizado

Aprendizaje de la inferencia

El enfoque léxico (1)

Aprendizaje directo

Aprendizaje garantizado

Gran inversión de tiempo

Aprendizaje indirecto

Exposición al input

Más lento y menos

sistemático

Lectura de un texto

Reinterpretación continua del significado

El enfoque léxico (2)

Segmentación en unidades léxicas

complejas

Gran cantidad de input

ColocacionesArbitrarias.

Especialmente relevantes.

Expresiones idiomáticas

Enseñanza cualitativa del léxico

No aprender palabras

Ampliar conocimiento sobre

las palabras

El enfoque léxico (3)

Lengua Léxico gramaticalizado

Principio de idiomaticidad

Léxico formado por bloques

semiconstruidos

Consecuencias del planteamiento

Necesidad de enseñar “expresiones fijas”.

Potenciación del estudio en el nivel sintagmático

Insertar palabras en su espacio, no extraerlas para memorizarlas

Aprendizaje en “contexto”

Criterios de selección del léxico

Adecuación a las necesidades

Uso moderado del criterio de frecuencia

Práctica con contexto y

cotexto

Planificación moderada

Textos auténtico

s600-800 inicial800-1000 int.

1000-1500 avanz

Actividades para desarrollar el léxico (1)

Descontextualizadas

Listas de palabras

Tarjetas de vocabulario

Búsqueda en el diccionario

Actividades para desarrollar el léxico (2)

Semidescontextualizadas

Agrupación por campos

semánticos

Localización del intruso

Asociación con imágenes

Respuesta física

Actividades para desarrollar el léxico (3)

Contextualizadas

Funcionamiento del léxico en el

discurso

Integración de destrezas

Cloze

Actividades para desarrollar el léxico (3)

Reconocimiento de la

unidad en el discurso

Práctica de las cuatro destrezas

Cloze. Reconocimie

nto de colocaciones

.

Actividades para desarrollar el léxico (3)

Creación de campos

semánticos

Parrillas o tablas

Trabajo con escalas o

gradaciones semánticas

Juego con la derivación y la composición

Relación del léxico con contenidos culturales

Usos fraseológicos

de las unidades léxicas

Tipos de parrillas

Diferenciación de semas de una palabra

Reconocimiento de significados dictados por relaciones sintagmáticas