TIC ET ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE :

forum des enseignants novateurs forum des enseignants novateurs 21-23 juin 2007 C.T.SALL21-23 juin 2007 C.T.SALL

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TIC ET ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE :TIC ET ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE :

innovation ou changement de paradigme ?innovation ou changement de paradigme ?

Cheikh Tidiane SALLCheikh Tidiane SALL FASTEF/UCADFASTEF/UCAD


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Questions naïves et questions de fond ?Questions naïves et questions de fond ?

A propos des concepts : innovation / changement A propos des concepts : innovation / changement de paradigmede paradigme

Les TIC, c’est quoi ?Les TIC, c’est quoi ?

C’est quoi l’enseignement/apprentissage ?C’est quoi l’enseignement/apprentissage ?

Quelles relations entre TIC et E/A ?Quelles relations entre TIC et E/A ?

Changer de paradigme, à quelles conditions ?Changer de paradigme, à quelles conditions ?


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A propos des concepts : innovation /changement de paradigmeA propos des concepts : innovation /changement de paradigme

A propos des concepts : innovation / A propos des concepts : innovation / changement de paradigmechangement de paradigme


C’est quoi C’est quoi l’enseignement/apprentissage ?l’enseignement/apprentissage ?


Changer de paradigme à quelles Changer de paradigme à quelles conditions ?conditions ?

INNOVATION

1. chose, idée ou procédé nouveaux Exemple: une innovation technique

2. action d'apporter ou de créer quelque chose de nouveau ou d'agir d'une manière nouvelle

Exemple : innovation éducative


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A propos des concepts : innovation / changement de paradigmeA propos des concepts : innovation / changement de paradigme






PARADIGME = conception dominante, ensemble de théories de concepts et de méthodes partagées à une époque donnée par la communauté scientifique

Kuhn, Thomas Samuel (1922-1996), la Structure des révolutions scientifiques.

Le développement des sciences de la nature ne se fait pas de manière cumulative, mais par une succession de paradigmes


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INTERPRETATION DE L’APPROCHE PARADIGMATIQUE D’UN INTERPRETATION DE L’APPROCHE PARADIGMATIQUE D’UN DOMAINE DE SAVOIR SELON DOMAINE DE SAVOIR SELON KUHN (1962)KUHN (1962)

Science normale 2 Paradigme 2

CRISE

Paradigme 1 Science normale 1

CRISE

Rupture paradigmatique


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Comparaison entre les deux conceptsComparaison entre les deux concepts 11. . Tous les deux concepts véhiculent une idée de changementTous les deux concepts véhiculent une idée de changement

2. Toute innovation ne s’inscrit pas dans un changement de paradigme2. Toute innovation ne s’inscrit pas dans un changement de paradigme

3. Certaines innovations s’inscrivent dans une phase de « science 3. Certaines innovations s’inscrivent dans une phase de « science normale »normale »

QUESTION-CLEQUESTION-CLE ::

Les rapports entre les TIC et l’enseignement/apprentissage Les rapports entre les TIC et l’enseignement/apprentissage s’inscrivent-ils dans une perspective d’innovation au sein s’inscrivent-ils dans une perspective d’innovation au sein d’un même paradigme (science normale), ou annoncent-ils d’un même paradigme (science normale), ou annoncent-ils un changement de paradigme dans l’éducation ?un changement de paradigme dans l’éducation ?


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LES TIC, C’EST QUOI ?LES TIC, C’EST QUOI ?






Quelques repères tirés d’une recherche sommaire sur l’INTERNET

- Eberhard Heuel (université de Hagen, Allemagne)- Bibeau, Robert: 2004a; 2004b; 2004c, 2004c)

TIC 3 composantes importantes:Un équipement (ordinateurs + équipement de mise en réseau)

Des ressources numériques(services en lignes, logiciels, applications, contenus informatiques, programmes auteurs, plateformes,Sites, bibliothèques virtuelles…)

Des réseaux (Intranet, Internet: communication coopération, échanges d’informations, organisation de cursus éducatifs, gestion de contenus d’enseignement)

Laissons les spécialistes définir leur domaine.


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A propos des concepts : A propos des concepts : innovation / changement de innovation / changement de paradigmeparadigme



Quelles relations entre TIC et Quelles relations entre TIC et E/A ?E/A ?

Changer de paradigme à Changer de paradigme à quelles conditions ? quelles conditions ?

4 Qualités des TIC selon Eberhard

- Qualités multimédia

- Interactivité

- Hypermédialité

- Ubiquité


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A A propos des concepts : innovation / propos des concepts : innovation / changement de paradigmechangement de paradigme


C’est quoi l’enseignement/apprentissage ?C’est quoi l’enseignement/apprentissage ?


Changer de paradigme, à quelles Changer de paradigme, à quelles conditions ?conditions ?

6 catégories de ressources numériques générales:

Portails, moteurs de recherches et répertoires

Logiciels outils, services de communication et d’échanges

Documents généraux de référence

Banques de données et d’œuvres protégées

Applications de formation

Applications scolaires et éducatives

(Bibeau, 2004) propose des taxonomies des Ressources numériques


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4 catégories de ressources sur INTERNET

(Bibeau, 2004)


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Sept catégories de projets pédagogiques avec les TIC (Bibeau, 2004)Sept catégories de projets pédagogiques avec les TIC (Bibeau, 2004)

Télé-correspondanceTélé-correspondance (scolaire, téléconférence, classe virtuelle)(scolaire, téléconférence, classe virtuelle)

Edition et publicationEdition et publication (construire un site Web, publier un journal, réaliser une émission radiophonique ou (construire un site Web, publier un journal, réaliser une émission radiophonique ou télévisuelle en ligne)télévisuelle en ligne)

Recherche et gestion documentaireRecherche et gestion documentaire (recherche documentaire, orientation et choix de carrière, (recherche documentaire, orientation et choix de carrière, entreprenariat)entreprenariat)

Collecte, partage d’informationCollecte, partage d’information (mutualisation des informations, télécollaboration(mutualisation des informations, télécollaboration

Résolution de problèmeRésolution de problème (résolution de problème, cyber quête, laboratoire virtuel(résolution de problème, cyber quête, laboratoire virtuel

Apprentissage, étude et formation à distanceApprentissage, étude et formation à distance (cours et supports de présentation de ces cours en (cours et supports de présentation de ces cours en termes de REA et objets d’apprentissagetermes de REA et objets d’apprentissage

Projets thématiques et transdisciplinairesProjets thématiques et transdisciplinaires


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C’est quoi l’enseignement/apprentissage ? C’est quoi l’enseignement/apprentissage ?

Repères psychologiques Centration

behaviourisme

Constructivisme

Maître: enseigner

Elève: apprendre

Contenus: structuration

Interactions: E/A

Construction de sens

Théories médiationnelles


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Réponses du Forum Réponses du Forum ( http:www.ticeforum.africacomputing.org)( http:www.ticeforum.africacomputing.org)

Les TIC permettent Les TIC permettent d'enseigner de nouvelles façons : expliquer, montrer, d'enseigner de nouvelles façons : expliquer, montrer,

démontrer, contrôler et surtout encadrer l'apprenant de démontrer, contrôler et surtout encadrer l'apprenant de multiples façons adaptées. multiples façons adaptées.

d'apprendre différemment : en s'appropriant le savoir, de d'apprendre différemment : en s'appropriant le savoir, de façon individualisée, interactive, coopérative, collective en façon individualisée, interactive, coopérative, collective en manipulant des informations dans le temps et dans l'espace. manipulant des informations dans le temps et dans l'espace.

de remettre en question les deux concepts de temps et de remettre en question les deux concepts de temps et d'espace en réduisant la distance et en changeant la d'espace en réduisant la distance et en changeant la présence, selon de nouvelles modalités intéressantes pour présence, selon de nouvelles modalités intéressantes pour l'éducation.l'éducation.


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Réponses du Forum (suite) Réponses du Forum (suite) ( http:www.ticeforum.africacomputing.org)( http:www.ticeforum.africacomputing.org)

Les TIC interpellent et questionnent aussi l'acte Les TIC interpellent et questionnent aussi l'acte d'enseigner et l'acte d'apprendre. d'enseigner et l'acte d'apprendre.

Elles viennent remettre en question nos façons de Elles viennent remettre en question nos façons de faire, nos habitudes, nos attitudes. faire, nos habitudes, nos attitudes.

À tous les niveaux de l'enseignement, elles nous À tous les niveaux de l'enseignement, elles nous invitent à changer. Mais comment ? invitent à changer. Mais comment ?


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Réponses du Forum (suite et fin)Réponses du Forum (suite et fin) ( http:www.ticeforum.africacomputing.org)( http:www.ticeforum.africacomputing.org)

Les NTIC débouchent Les NTIC débouchent obligatoirementobligatoirement sur un nouveau sur un nouveau modèle, un nouveau paradigmemodèle, un nouveau paradigme reposant sur de nouvelles reposant sur de nouvelles relations Élèves/Savoir/Maîtres. relations Élèves/Savoir/Maîtres.

De ce fait, elles provoquent et proposent une De ce fait, elles provoquent et proposent une réorganisation pédagogique qui est un bouleversement, en réorganisation pédagogique qui est un bouleversement, en effet, et qu'il faut savoir gérer. effet, et qu'il faut savoir gérer.

Ce bouleversement n'est pas encore amorcé, ou si peu ! Il Ce bouleversement n'est pas encore amorcé, ou si peu ! Il faut donc s'y préparer (Negroponte 1995, Monory 1995, faut donc s'y préparer (Negroponte 1995, Monory 1995, Marton 1998, Rabardel 1995).Marton 1998, Rabardel 1995).


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Autres points de vueAutres points de vue Editorial Editorial Education PermanenteEducation Permanente n° 169 (Numérique et n° 169 (Numérique et pédagogie : contradictions ? convergencespédagogie : contradictions ? convergences ?) ?) Marie-José Barbot, professeur à Marie-José Barbot, professeur à l’université Lille3l’université Lille3

Claude Debon, maître de conférences au Cnam , Viviane Glikman, maître de conférences Claude Debon, maître de conférences au Cnam , Viviane Glikman, maître de conférences INRP/CnamINRP/Cnam

Les TIC introduisent dans les pratiques de formation des transformations notables:Les TIC introduisent dans les pratiques de formation des transformations notables: - - la nature des dispositifs, leurs formes d’organisation la nature des dispositifs, leurs formes d’organisation

- les ressources pédagogiques et humaines auxquelles ils font appel - les ressources pédagogiques et humaines auxquelles ils font appel - les fonctions attribuées aux acteurs, enseignants et apprenants. - les fonctions attribuées aux acteurs, enseignants et apprenants.

De nouvelles configurations apparaissent qui font exister de nouveaux modes De nouvelles configurations apparaissent qui font exister de nouveaux modes d’intervention, de nouvelles pratiques apprenantes, de nouvelles formes d’intervention, de nouvelles pratiques apprenantes, de nouvelles formes d’interactions entre les acteurs. d’interactions entre les acteurs.

Elles peuvent, tantôt faire émerger de nouvelles Elles peuvent, tantôt faire émerger de nouvelles dynamiques porteuses d’innovations pédagogiques dynamiques porteuses d’innovations pédagogiques majeures, tantôt représenter une simple adaptation à de majeures, tantôt représenter une simple adaptation à de nouveaux outils et reproduire des formes connues.nouveaux outils et reproduire des formes connues.


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Changement de paradigme à quelles conditions ?Changement de paradigme à quelles conditions ?

CONDITIONS GENERALESCONDITIONS GENERALES(Barbot, Debon, Glikman : Editorial (Barbot, Debon, Glikman : Editorial Education PermanenteEducation Permanente, N° 169), N° 169)

Rendre visibles les changements observés, Rendre visibles les changements observés, analyser les processus d’éclatement et de analyser les processus d’éclatement et de recomposition qui se manifestent, entre recomposition qui se manifestent, entre ressources pédagogiques, dispositifs et ressources pédagogiques, dispositifs et interactions, entre savoirs et apprentissages, interactions, entre savoirs et apprentissages, entre enseignants et apprenantsentre enseignants et apprenants


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CONDITIONS GENERALES (suite)CONDITIONS GENERALES (suite)(Barbot, Debon, Glikman : Editorial (Barbot, Debon, Glikman : Editorial Education PermanenteEducation Permanente, N° 169), N° 169)

Repérer les investissements économiques et Repérer les investissements économiques et psychologiques réalisés, leur efficacité, les psychologiques réalisés, leur efficacité, les freins existants dans les développements au freins existants dans les développements au niveau des dispositifs et chez les acteurs niveau des dispositifs et chez les acteurs confrontés au changement.confrontés au changement.


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CONDITIONS GENERALES (suite et fin)CONDITIONS GENERALES (suite et fin)(Barbot, Debon, Glikman : Editorial (Barbot, Debon, Glikman : Editorial Education PermanenteEducation Permanente, N° 169), N° 169)

Il s’agira donc bien davantageIl s’agira donc bien davantage dede porter un porter un regard réflexif sur des dispositifs existants que regard réflexif sur des dispositifs existants que de présenter de nouveaux dispositifs ou des de présenter de nouveaux dispositifs ou des environnements de formation destinés à environnements de formation destinés à optimiser les apprentissages.optimiser les apprentissages.


2020

Changement de paradigme à quelles conditions Changement de paradigme à quelles conditions ??

CONDITIONS SPECIFIQUESCONDITIONS SPECIFIQUES

1. Modifier les conceptions à propos des rapports entre les TIC 1. Modifier les conceptions à propos des rapports entre les TIC et le système d’enseignement/apprentissageet le système d’enseignement/apprentissage

CiblesCibles: les décideurs, les gestionnaires du système éducatif, les : les décideurs, les gestionnaires du système éducatif, les enseignants y compris « les enseignants novateurs », les apprenants, les enseignants y compris « les enseignants novateurs », les apprenants, les

chercheurs, les concepteurs de projets sur les TIC, les concepteurs chercheurs, les concepteurs de projets sur les TIC, les concepteurs de de

ressources numériques, les bailleursressources numériques, les bailleurs

EnjeuEnjeu: Partager l’idée selon laquelle le niveau actuel de : Partager l’idée selon laquelle le niveau actuel de développement développement des TIC doit contribuer de manière décisive à construire un des TIC doit contribuer de manière décisive à construire un nouveau nouveau paradigme sur le savoir et l’enseignement/apprentissageparadigme sur le savoir et l’enseignement/apprentissage


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CONDITIONS SPECIFIQUES (suite)CONDITIONS SPECIFIQUES (suite)

2. Evaluer systématiquement les effets et les impacts de 2. Evaluer systématiquement les effets et les impacts de l’intégration des TIC dans les systèmes l’intégration des TIC dans les systèmes d’enseignement/apprentissage et de formation, et communiquer d’enseignement/apprentissage et de formation, et communiquer les résultats aux différents acteursles résultats aux différents acteurs

CiblesCibles: les décideurs, les gestionnaires du système éducatif, les : les décideurs, les gestionnaires du système éducatif, les enseignants y compris « les enseignants novateurs », les apprenants, les enseignants y compris « les enseignants novateurs », les apprenants, les chercheurs, les concepteurs de projets sur les TIC, les concepteurs de chercheurs, les concepteurs de projets sur les TIC, les concepteurs de ressources numériques, les bailleursressources numériques, les bailleurs

EnjeuEnjeu: Partager l’idée selon laquelle les TIC contribuent à : Partager l’idée selon laquelle les TIC contribuent à améliorer améliorer effectivement la qualité de l’enseignement/apprentissageeffectivement la qualité de l’enseignement/apprentissage


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CONDITIONS SPECIFIQUES (suite et fin)CONDITIONS SPECIFIQUES (suite et fin)

3. Elaborer et mettre en œuvre les principes d’une andragogie de 3. Elaborer et mettre en œuvre les principes d’une andragogie de l’intégration des TIC (l’intégration des TIC (andragogie numérique ?)andragogie numérique ?) dans dans l’enseignement/apprentissagel’enseignement/apprentissage

EnjeuxEnjeux: : - accélérer l’adhésion des enseignants à l’intégration des TIC dans - accélérer l’adhésion des enseignants à l’intégration des TIC dans

l’enseignement/apprentissage dans une perspective de rupture l’enseignement/apprentissage dans une perspective de rupture paradigmatique paradigmatique (vaincre la barrière psychologique, le stress…)(vaincre la barrière psychologique, le stress…)

- développer les compétences des enseignants en matière de TIC- développer les compétences des enseignants en matière de TIC

- élargir le cercle des enseignants novateurs (motivés enthousiastes, créatifs) - élargir le cercle des enseignants novateurs (motivés enthousiastes, créatifs) et favoriser l’émergence d’équipes novatriceset favoriser l’émergence d’équipes novatrices

MERCIMERCI