Tiempo de nubes negras - Anaya Infantil y Juvenil · naza al chico, le conduce a un descam-pado para golpearle, vengarse y robarle. ... greso de Jack y Rebelde. Jesús Gabán Nace

© Grupo Anaya, S. A., Madrid, 1997Proyecto realizado por: Ana Garralón, Mercè Figuerola e Isabel Morueco

Director editorial: Antonio Venturawww.anayainfantilyjuvenil.com

ManuelL. Alonso

Ilustraciones deJesús Gabán

TIEMPO DE NUBESNEGRAS

El realismo en la literatura infantil y juvenil

Cuando en los años setenta, poco des-pués de los movimientos contrarios a laguerra, el autoritarismo, la discrimina-ción de la mujer y la falta de concienciaecológica, algunos escritores para niñosdecidieron trasladar estos pensamientosa sus libros, se produjo una sonada con-troversia. ¿Qué tienen que ver los niñoscon todos estos asuntos de adultos?¿Acaso les interesa a ellos el sufrimientohumano, las guerras, los conflictos ideo-lógicos o la liberación de la mujer?Los escritores –en su mayoría de Centro-europa– que entonces abordaron la com-plejidad del mundo actual en sus libros

infantiles o juveniles, se vieron obliga-dos, en ocasiones durante años, a defen-der su posición y reclamar que la infan-cia fuera considerada con respeto y sinpaternalismos. Su rechazo por la literatu-ra fantástica, de corte escapista, les pro-dujo numerosos detractores que les acu-saban de falta de estética literaria.Los niños y, sobre todo, los jóvenes tení-an en sus manos, por primera vez, librosque les hablaban de su realidad, de pro-blemas que, incluso, nunca habían pade-cido pero que les conmovían profunda-mente y les hacían reflexionar.¿Debían conocer los niños las contradic-ciones de la sociedad en la que les toca-ría vivir o la que otros niños debieronpresenciar? ¿Qué hacer, como adultos,ante el torrente de preguntas –muchas deellas sin respuesta– que la lectura de unlibro realista provocaba? Ahí estaba lagran contradicción del adulto que, acos-tumbrado a aleccionar, se quedaba sin

TIEMPO DE NUBES NEGRAS

Tiempo de nubes negrasManuel L. AlonsoIlustraciones de Jesús Gabán

1INTRODUCCIÓN

palabras ante tragedias como guerras,desastres nucleares o ante problemas co-tidianos como el divorcio.Desde ese momento la literatura infantiltenía un matiz de compromiso social yde crítica ausente hasta entonces. Existí-an, sí, libros que reclamaban cambios enla sociedad, que denunciaban problemas,pero la mayoría de las veces eran presen-tados con una envoltura de fantasía quepermitía otras lecturas y libraba a la con-ciencia adulta del temor a estar propor-cionando a los niños lecturas perniciosaspara su desarrollo.Poco a poco, y a pesar de los sectoresmás reaccionarios, la literatura realistasiguió editándose, los libros de sus pre-cursores fueron traducidos a otros idio-mas, nuevos escritores se sumaron a estacorriente y puede decirse que en la actua-lidad, aunque sigue encontrando detrac-tores, ha logrado un espacio destacable.Varias son las características que la defi-nen.La literatura realista pretende una re-flexión por lo real. Aborda la realidad ysus posibles matices: su lógica, sus con-trasentidos, lo absurdo de determinadassituaciones.No busca fórmulas mágicas para ofrecerfinales acaramelados, ni soluciones ini-maginables en el mundo cotidiano: pro-pone al lector una mirada más profundasobre determinados hechos. Los autoresno desean crear ilusiones donde no lashay, por eso en muchas ocasiones los fi-nales de sus historias quedan abiertos,

como la vida misma. El lector a veces nosabe qué pasará con el o la protagonista.Debe buscar sus respuestas en lo que lerodea.Los temas abarcan desde conflictos béli-cos hasta relaciones personales, desde loscelos de un niño ante la llegada de sunuevo hermanito hasta la cruda realidadde un neonazi; todo lo que sea suscepti-ble de ser vivido por una persona perte-nece a la literatura realista: desastres nu-cleares y sus consecuencias, conflictos enlas relaciones familiares –separación delos padres, incomunicación entre padrese hijos, los abuelos–, problemas raciales–inmigrantes, fascismos–, problemas so-ciales –embarazos adolescentes, drogas,pobreza, paro–, problemas políticos–guerras, corrupción, ecología– o filosó-ficos –muerte, amor, sentido de la vida–.Estos temas son tratados desde una pers-pectiva crítica que no desea hurtar deta-lles y que pretende llevar a los lectores ala reflexión y al diálogo, a la duda razo-nable sobre la sociedad en la que viven.En general puede decirse que trata pro-blemas contemporáneos.Los destinatarios son generalmente losadolescentes, o los lectores a partir deonce años, pues son ellos quienes puedenentender algunas complejidades de la so-ciedad actual, o tienen la experiencia su-ficiente como para conectar con los pro-tagonistas de las historias.Al no haber una distorsión de la realidadel lenguaje es claro y directo, sin metáfo-ras superfluas ni ripios literarios. El es-


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critor o la escritora preten-den aislar un hecho real, unfragmento, y ofrecerlo tal

cual al lector. La prosa se caracteriza poruna sobriedad en cuanto a los recursosque permite que el lector o la lectora seconcentren intensamente en la trama dela historia, aunque esto no quiere decirque haya ausencia de lírica. A menudolos escritos son de una gran belleza esti-lística.A diferencia de la literatura histórica,pues las historias realistas muchas vecesestán enmarcadas en épocas pasadas, laintensidad de la trama se concentra enlos protagonistas. Es frecuente encontrarnarradores que adoptan la posición del«yo» y a partir de sí mismos desarrollanla complejidad de las relaciones entre ese«yo» y los demás. El o la protagonistadescriben su percepción de los hechos ysu reacción ante los acontecimientos. Lasexperiencias individuales quedan enton-ces realzadas por el subjetivismo del na-rrador o narradora. Esto permite una in-mediata identificación por el lector o lalectora.Tiempo de nubes negras es un ejemploen el que se pueden observar estas carac-terísticas; el autor parte de la descrip-ción de dos días de la vida de un niñopara mostrarnos la España de la posgue-rra. La profundidad de sus observacionesy sus reflexiones filosóficas permiten uni-versalizar ese momento histórico y con-vertirlo en un hecho similar en otros paí-ses.

La literatura realista en España ha conta-do con interesantes obras pertenecientesa escritores que, además, han abordadootras corrientes narrativas. Si bien seríamás correcto hablar de obras concretasque de autores, nos permitimos citar al-gunos de los más destacados: FernandoAlonso, Montserrat del Amo, Asun Bal-zola, Avelino Hernández, Ana MaríaMatute y Antonio Martínez Menchén.

2ARGUMENTO

La abuela de Manolo cae gravementeenferma y sus padres deciden ir a visitar-la al pueblo donde reside. Manolo, deonce años y medio, no les acompañaporque es muy sensible y podría impre-sionarse. Al quedarse solo en casa y ac-tuar como cualquier niño de su edad, re-gistra el cuarto de sus padres y descubreen un armario las esposas de policía quesu padre encontró un día y no se atrevióa devolver.Para entretenerse, Manolo se pone sinpensar las esposas pero, cuando busca lallave para abrirlas y no la encuentra,empieza a llorar desesperado al com-prender en qué situación se encuentra.Cualquier intento por deshacerse deellas será inútil.La única solución que le queda a Mano-lo es salir a la calle a pedir ayuda. Seecha un abrigo por los hombros, se colo-


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ca una bufanda alrededor del cuello paradisimular las manos esposadas y corre acasa de su mejor amigo. Éste, sin hacerlemucho caso puesto que está ocupado enjugar con otros amigos, le aconseja quebusque bien la llave. Manolo, desconcer-tado y solo ante la adversidad, huye dela casa de su «amigo» por miedo a que ledescubran los adultos y se lanza a cami-nar sin rumbo por una calle solitaria. Durante el trayecto, el chico recuerda aJesús, su buen amigo de antaño, y reco-noce que él sí le habría ayudado en untrance como éste. El padre de Jesús estu-vo encarcelado por motivos políticos ylos padres de Manolo aconsejaron a suhijo que se alejara de Jesús porque sucompañía no era recomendable.Al doblar una esquina, Manolo encuen-tra por sorpresa a su enemigo más cruely odioso: Ángel Correa. Éste estaba re-sentido por la paliza que una vez le dioJesús por defender a Manolo y desde en-tonces anda buscando el momento paravengarse. Cuando Ángel se da cuenta dela oportunidad que se le presenta, ame-naza al chico, le conduce a un descam-pado para golpearle, vengarse y robarle.También por azar, Manolo consiguehuir y se refugia en una iglesia; allí in-tenta otra vez desembarazarse de las es-posas, pero lo único que consigue es re-coger una moneda del suelo paracomprar algo de comer en una panade-ría.De nuevo en la calle encuentra a unhombre tiznado de negro que lleva un

saco de carbón al hombro; es el padre deJesús, quien, al ver a Manolo tan apura-do, se interesa por su problema y le ayu-da incondicionalmente. Tan solo será ne-cesario un buen golpe seco de hachapara liberar a Manolo de la angustiosaatadura de las esposas.

3AUTORE ILUSTRADOR

Manuel L. Alonso

Nació en Zaragoza en 1948. Hombre demúltiples oficios, fue encargado de unalibrería, ejecutivo, crítico de cine y tea-tro, colaborador en revistas y viajero in-cansable. Desde hace años cultiva la literatura in-fantil y juvenil. En la colección EspacioAbierto ha publicado El impostor, El re-greso de Jack y Rebelde.

Jesús Gabán

Nace en Pozuelo de Alarcón (Madrid).Durante algunos años asiste a las clasesde dibujo del Círculo de Bellas Artes deMadrid. Desde 1981 se dedica a la ilus-tración de libros infantiles y juveniles. Entre otros galardones, ha sido finalista enel Premio Lazarillo de Ilustración y en elPremio Apel·les Mestres en 1983. Ha reci-bido el Premio Nacional de Ilustración In-fantil y Juvenil en 1984 y 1988.


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Entrevista al autor

1. ¿Cómo llegó usted a la lite-ratura infantil?

—Hace ocho o diez años vivía en unabuhardilla y dedicaba muchas horas a es-cribir relatos para adultos. Viajaba con-tinuamente y leía mucho. Quiero decir,mucho más que de costumbre. No re-cuerdo cómo cayó en mis manos algúnlibro infantil y supe de la existencia dealgún concurso de literatura infantil, alque decidí presentarme, no muy conven-cido, porque necesitaba dinero. No gané,claro. Luego descubrí a Roalh Dahl yeso me enganchó definitivamente.2. ¿Por qué escogió abordar la historiaque cuenta desde una perspectiva rea-lista?—No hubiera podido hacerlo de otromodo. Hay historias que te vienen consu propia vestimenta y su propio perfu-me, como los recuerdos.3. —¿Qué parte de Tiempo de nubes ne-gras es ficción y qué parte es realidad?—La historia, es decir la trama y las si-tuaciones, es ficción. El protagonista estáinspirado en mi propia infancia.4. ¿Por qué quiso enmarcar este frag-mento de la vida de un niño en la pos-guerra española?—Era un ajuste de cuentas necesariopara acabar de estar en paz con mis re-cuerdos de esa época.5. ¿Cómo es la vida de un muchacho deonce años ahora comparada con la delprotagonista?

—Más fácil, más doméstica y más do-mesticada, con más posibilidades peromenos espacio para la ilusión y los sue-ños.6. ¿Qué comparte todavía con Manolo,el protagonista de la historia?—Manolo se siente distinto, ajeno acualquier grupo. Y yo, gracias a los dio-ses, ya no. Pero seguimos compartiendoun secreto: que casi siempre, en el fondo,uno está solo consigo mismo.7. ¿Qué recuerdos son los que han mar-cado más su infancia?—La radio, los tebeos, los días eternosdel verano, los amigos y, sobre todo, lavida en la calle.8. En Tiempo de nubes negras presentados modelos familiares de la época: losque tienen casa caliente y los que tienenque robar carbón para calentarla. Estosúltimos, los derrotados, son los únicosque ayudan a Manolo. ¿Cree que estadualidad continúa vigente?—Me gustaría seguir creyendo en la lu-cha de clases y en la solidaridad de losoprimidos, pero hay que admitir que larealidad es más compleja.9. ¿Conoció a algún Jesús en su infancia?—No. Tuve que inventarlo. Para eso soyescritor.10. ¿Cree que se debería escribir para jó-venes más sobre este período de la histo-ria de España?—Tal vez pero sin sentimentalismo si esque se quiere ser eficaz.11. ¿Cree que a los niños y jóvenes lesgustan las historias de corte realista?


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—Les gustan las buenas historias biencontadas, realistas o no. Lo que no lesgusta es la típica «batallita» del que in-tenta aleccionarles.12. ¿Por qué son tan pocos los escritoresque escriben obras realistas?—Quizá porque no les gusta la realidadpresente, o no la entienden o, en el casode los ambientes adolescentes, no la co-nocen. Y también para no tener que ejer-cer la autocensura.13. A los lectores que no sepan muchosobre la posguerra española, ¿qué les re-comendaría?—Que tiren de la lengua a sus abuelospara que les cuenten historias de enton-ces.14. ¿Cuál es su rutina de trabajo?—No tengo tal cosa, faltaría más. Traba-jo, los días que trabajo, tres o cuatro ho-ras; sólo necesito una vieja máquina deescribir (nada de ordenadores) y papel yluz natural. Continuamente me cambiode casa, así que no tengo nada semejantea un modelo de lugar ideal para escribir.He escrito en habitaciones de hotel, en laplaya, en bibliotecas, en algún piso re-cién alquilado que todavía no tenía mue-bles, en trenes y barcos, en cualquierparte.

4PERSONAJES

Manolo

Es el protagonista y narrador de la histo-ria. Es el mayor de dos hermanos, de as-pecto delgado y tiene once años y medio;todos le consideran un chico muy sensi-ble y procuran evitarle emociones fuertespara que no se impresione. Es muy tími-do y declara que hay dos cosas que odia:llamar la atención y hacer el ridículo.Por esa razón se encuentra doblementedesesperado al darse cuenta de que noconsigue zafarse de las esposas y eso lepondrá en evidencia ante su familia.Se distingue por su carácter rebelde pues-to que no le gusta hacer las cosas obliga-torias. Es imaginativo y soñador.

Los padres de Manolo

Tienen poca participación en la novelapero para Manolo siempre están presen-tes. El hijo describe al padre como unhombre irascible al que le gusta dar órde-nes que deben ser ejecutadas inmediata-mente. A veces, según su hijo, parece queno quiere escucharle y se avengüenza detener un hijo tan sensible. Es artesano deprofesión y Manolo relata cómo a vecessalen de sus manos cosas sorprendentes.La madre tiene menos participación queel padre en la novela, y se presenta untanto sumisa ante su marido aunque siem-


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pre está intercediendo entre elpadre y el hijo. Manolo tieneun triste recuerdo de su madrepuesto que dice de ella que«apenas reía».

Javier

Manolo considera a Javier como su me-jor amigo y cómplice del momento, perose lleva una gran decepción cuando éstereacciona con desgana e indiferenciaante su problema.

El padre de Jesús

Estuvo encarcelado durante algún tiem-po por motivos políticos, pero Manolo leconsidera un hombre serio, silencioso ysolidario. A pesar de que su hijo fue re-chazado por Manolo y por los otros ni-ños del colegio, no duda en ayudar de-sinteresadamente al que hace tiempo fueun buen amigo de su hijo.

Ángel Correa

Es la obsesión de Manolo, un individuopeligroso, un joven malvado que tiranizaa los demás por medio de la violencia yque disfruta provocando dolor y sufri-miento.

5VALORES

q La importancia de la etapa adolescen-te por lo que tiene de autoafirmación decarácter y de rebeldía como en el casodel protagonista.

Tal vez fue ése mi acto de rebeldía; el po-nerme las esposas sabiendo que no debíatocarlas. O quizá eso no fuera más queuna simple travesura. Pero cuando me viante el espejo de cuerpo entero que cu-bría una de las puertas del armario, sentíalgo que no había sentido nunca, al me-nos con tanta fuerza: una especie de lu-cha en mi interior, una pugna entre elmiedo y la tentación perversa de haceralgo prohibido (pág. 16).

q La comprensión y la comunicación en-tre padres e hijos. Estos aspectos quedanreflejados en el trato que recibe Javier, elamigo del protagonista, por parte de sumadre, siendo así motivo de envidia detodos los demás compañeros.

La madre de Javier era una de esas ma-dres que los demás, secretamente, admi-rábamos o envidiábamos.Alta, elegante, supongo que guapa, aun-que eso no era lo más importante. Paramí, lo importante era que siempre pare-cía estar de buen humor, que era capazde bromear con su hijo y con los amigos


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de él, que hablaba a veces con nosotrosno necesariamente para dar órdenes niconsejos, sino por el puro placer de ha-blar. Que se reía (pág. 22).

q Saber perdonar las acciones que come-ten los demás cuando se sienten presio-nados por condicionantes sociales. El pa-dre de Jesús olvida el desprecio y elrechazo de algunas familias que no de-seaban que el hijo de un ex presidiariofuese amigo de los suyos.

Había adoptado mi problema como suyo.Comprendí que no se detendría hastaconseguir librarme de las esposas. Penséen lo poco que sabía de él... (pág. 68).

q Saber pedir y aceptar la colaboraciónde los demás, aunque éstos sean conoci-dos o desconocidos, en los momentos degran apuro.

Mi voz se rompía en la atmósfera helada.Frente a mí, no muy lejos, estaba el finalde la avenida donde vivía. Cualquierapodía pasar por allí y escuchar mis gri-tos.Una mujer se detuvo, efectivamente, mi-rando en mi dirección (pág. 39).

Vicenta había sido mi vecina durantemuchos años. Más que una tía, casi unasegunda madre. (...) —¿Por qué tienes esa cara? ¿Te encuen-tras mal? (pág. 57).

q La lectura como fuente de informa-ción, sobre todo, en una época históricadonde ciertas lecturas estaban censura-das y la información no estaba a disposi-ción del público en general. Son múlti-ples las referencias a la lectura y a labibliografía infantil del momento, los te-beos.

En la cama leía una y otra vez los mis-mos tebeos y, cuando apagaba la luz ycerraba los ojos, soñaba –nunca supe sidormido o despierto– con viajes por mar,naufragios, islas desiertas (pág. 7).

—¿Por qué no te vienes esta tarde unrato? —insistió—. Jesusín tiene tebeosnuevos (pág. 20).

Mi mirada se desvió hacia el texto im-preso. Siempre que veía algo escrito meocurría lo mismo: necesitaba leerlo, fueselo que fuese. Incluso la página de anun-cios de un diario, como en aquel caso(pág. 37).

...el placer de fingirme enfermo para po-der faltar al colegio y ser dueño de todoun día de felicidad magníficamente dila-pidado en la cama con un montón de te-beos...(pág. 60).


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TÍTULO

Antes de dar a conocer el libro que va-mos a tratar, iniciaremos una conversa-ción en la clase donde, en primer lugar,se digan todas aquellas frases hechas oreferencias que conozcan los alumnos so-bre la palabra negro; por ejemplo:La novela negra, estar uno negro, pasar-las negras, trabajar como un negro, elpan negro, el cielo está negro, tengo undía negro, mercado negro...A continuación estableceremos el mismocomentario para la palabra blanca; porejemplo:Estar sin blanca, dejar un espacio enblanco, dar en el blanco, quedarse enblanco, no distinguir lo blanco de lo ne-gro...Después de apuntar todas las propuestasen la pizarra, podemos presentar el libroy proponer un comentario sobre el títu-lo, Tiempo de nubes negras. Preguntare-mos a los alumnos si se acuerdan de ha-ber tenido alguna vez un día negro. Encaso afirmativo, dirán en qué consistie-ron los acontecimientos de ese día. Para finalizar la presentación del librosugeriremos a los alumnos que se imagi-nen a grandes rasgos el argumento de lanovela.


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A C T I V I D A D E S

A continuación, se ofrecen unas actividades de animaciónpara realizar antes de leer ellibro, y así suscitar el interéspor su lectura, y después deleerlo, para recrear los distintos aspectos de su contenido y fomentar la creatividad de los lectores.

ANTESD E L A L E C T U R A

ALGUNAS PESQUISAS

Para completar la actividad anterior, po-demos fotocopiar la cubierta y, por gru-pos, pediremos a los alumnos que rea-licen toda una labor de investigación.Para llevarla a cabo, propondremos quea través de la ilustración de portada de-duzcan los siguientes aspectos:— Por el coche que aparece en segundoplano o por la vestimenta del chico, ¿enqué época puede transcurrir la acción? — ¿Qué edad puede tener el protago-nista?— ¿En qué medio se encuentra el chico,rural o de ciudad?— Por los árboles, ¿en qué estación delaño se ambienta la novela?— Las calles están solitarias, ¿qué sepuede deducir de ello?

EN APUROS

Proponemos a los alumnos que se imagi-nen la siguiente situación: nos encontra-mos en el interior de una tienda, en casao bien en la calle y, por casualidad, apa-rece un familiar o un amigo de nuestrospadres al que hemos de saludar inevita-blemente. En ese momento, tenemos ennuestras manos un objeto que no quere-mos dar a conocer; es decir, nos han co-gido in fraganti. Por ejemplo: abres elfrigorífico y coges un trozo del pastelque te han prohibido comer antes deacabar los deberes; en la calle te subes auna moto y, de repente, llega su propie-

tario; estás en la calle y tu padre te en-cuentra fumando, acción prohibidísimaen tu casa...Estás en apuros y tienes que salir de esasituación como sea.

NEGRAS NUBES

Así se explica Manolo cuando aparecennubes negras, temeroso de la llegada delfin del mundo:

Grandes nubes negras ocultaron el sol yla temperatura bajó de golpe varios gra-dos.Contemplé el cielo en espera de algúnsigno que anunciase el acontecimientoque estaba esperando desde hacía meses,el mayor de los acontecimientos posibles,frente al cual mi desgracia, todas las des-gracias individuales, carecerían de im-portancia.Me refiero, nada menos, al fin del mun-do (pág. 51).

Evidentemente, no tenemos noticias deque esté a punto de llegar el fin del mun-do. Pero sí podemos asegurar que el finde siglo y del milenio están a la vueltade la esquina. A nivel mundial, son va-rios los acontecimientos que ya se están


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DESPUÉSD E L A L E C T U R A

preparando para celebrar talevento: un macro-concierto,unas superolimpiadas... Pedi-remos a los alumnos que es-criban una redacción donde

se imaginen cómo será el primer día, eluno de enero, del siglo XXI, después detodas las celebraciones.

LOS DOMINGOS

Uno sabía que era domingo, desde elmomento de despertar, por el olor a cho-colate. En mi casa, todos los domingosdel año se desayunaba chocolate tan es-peso que la cuchara se sostenía verticalen el tazón. ...Y antes de eso venía lo me-jor: el poder quedarse en la cama... A laderiva por mares imaginarios donde pu-lulaban los héroes de los tebeos, delcine... Después venía el lavarse... y ves-tirse con la ropa mejor... y la misa.Todo un día de libertad, el domingo, paragastarlo, en la calle, que era un universolleno de posibilidades (págs. 42-44).

Para algunas personas, los domingos re-presentan días de libertad, de fiesta, dedescanso, de ocio... En cambio, paraotras, esos días son de aburrimiento, te-dio, de no saber qué hacer, los sientencomo días perdidos... Estableceremos undebate en la clase donde se discuta el si-guiente tema:

¿Cuántos «domingos» le faltan a la se-mana?

VAMOS A CONTAR MENTIRAS

Yo mentía. Era un niño, y por lo tantomentía a menudo. Pero esa forma dementira apoyada en una verdad incom-pleta (...) esa clase de falsedad aprendidade algunos adultos, era la única que de-testaba (pág. 21).

Cada alumno/a escribirá la mentira másgrande que se le ocurra. Se mezclarán to-das las mentiras, se leerán en voz alta yse puntuarán del 0 al 10 según la mayorverosimilitud que aparenten.

THE END

La novela acaba en el capítulo 13. Pro-pondremos a los alumnos que escriban elcapítulo 14 en un folio, teniendo encuenta los siguientes aspectos:— Llegan los padres de Manolo y se en-teran de lo ocurrido porque se encuen-tran con el padre de Jesús. ¿Cuál será lareacción de ellos?— Un día Manolo se encuentra con Jesúspor la calle y no se puede escabullir. ¿Sereconciliarán o no?— Manolo consideraba a Javier como unamigo. Con lo ocurrido, ¿cómo plan-teará el protagonista su relación cuandoencuentre a Javier en clase?— Manolo se entera de que Ángel Co-rrea está en el hospital. Él y su pandillahan sufrido el ataque de una pandilla depeor calaña. ¿Visitará Manolo a Ángel ose alegrará de su situación?


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CITA CON EL AUTOR

Hace ocho o diez años vivía en unabuhardilla y dedicaba muchas horas a es-cribir relatos para adultos. Viajaba con-tinuamente y leía mucho.

Fotocopiaremos la entrevista con el au-tor que aparece en las primeras páginasde este proyecto para que la lean todoslos alumnos. Una vez que hayan conoci-do su manera de pensar y un poco de subiografía, prepararán una supuesta en-trevista radiofónica con él.Para ello, tendrán en cuenta que aparez-can en el programa los siguientes aparta-dos:

— Una parte introductoria con un breveresumen de presentación del autor.— Algunos minutos de música para indi-car que se pasa a otro apartado.— Anuncios publicitarios para sufragarel programa.— Un apartado final donde se comentela bibliografía del autor para los oyentesque quieran leer más.

A ILUSTRAR

Cada alumno elegirá la ilustración quemás le haya gustado de la novela y laampliará con la fotocopiadora; ademásde darle color añadirá elementos queconsidere que el ilustrador ha obviado.


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