1

INTRODUCERE

Proiectul de dezvoltare institutionala reprezinta expresia concreta a echilibrului dintre

reglementari si initiative , negociind in favoarea scolii , compromisul dintre logica de tip

birocratic si cea de tip autonom .

El are caracter anticipativ si valoare strategica , este centrat pe problemele cheie ale

scolii si are o identitate a sa .

Proiectul de dezvoltare institutionala a Scolii Gimnaziale Ideciu de Jos , are valoare

strategica – este conceput pe o perioada de 4 ani si chiar daca este revizuit pe parcurs , ofera

o proiectie in timp pentru activitatea din scoala : obiective , tipuri de resurse , rezultate

asteptate

Proiectul de dezvoltare al Scolii Gimnaziale Ideciu de Jos atinge toate domeniile vietii

scolare si toate domeniile functionale . Nu trebuie sa uitam ca , indiferent de optiunile

strategice , beneficiarul ultim al dezvoltarii institutiei noastre este elevul . Acest proiect este

rezultatul muncii in echipa , in toate fazele elaborarii si implementarii sale .

BAZA CONCEPTUALĂ

Proiectul este conceput în conformitate cu următoarele acte normative:

Legea nr. 1 / 2011 – Legea Educației Naționale;

Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75 / 2005 privind asigurarea calităţii educaţiei;

Legea nr. 29 / 2010 pentru modificarea și completarea Legii nr. 35 / 2007 privind creșterea siguranței în unitățile de învățământ;

Guvernul României, Programul de guvernare, capitolul Politica în domeniul Educaţiei;

2

O.M.E.C.T.S. nr. 3753 / 09.09.2011 privind aprobarea unor măsuri tranzitorii în sistemul național de învățământ;

O.M.E.C.T.S. nr. 4865/ 16.08.2011 privind aprobarea Normelor metodologice

pentru stabilirea obligației didactice de predare a personalului de conducere din

inspectoratele școlare, unități de învățământ, unități conexe, precum și a personalului de

îndrumare și control din inspectoratele școlare și a personalului didactic din casele corpului

didactic.

O.M.E.C.T.S. nr. 3811 / 2011 pentru aprobarea Comisiei de monitorizare și

îndrumare metodologică cu privire la sistemul de control managerial al Ministerul Educației,

Cercetării, Tineretului și Sportului.

O.M.F.P. nr 946 / 2005 pentru aprobarea Codului Controlului Intern;

Planul de implementare a strategiei județene privind accesul la educație al grupurilor dezavantajate;

Raportul I.S.J. Mures privind starea învăţământului în judeţul Mures în anul

şcolar 2013/2014;

CAPITOLUL I – ANALIZA SI DIAGNOZA

I.1 ARGUMENT

Integrarea României în Uniunea Europeană a generat noi oportunităţi dar, în acelaşi

timp, şi alte cerinţe în domeniul educaţie şi formării continue. Educaţia şcolară a devenit în

mod evident şi prin opţiunile politice o prioritate absolută, deoarece România trebuie să fie

un partener credibil şi valabil în domeniul educaţiei şi formării profesionale la nivel

european. Decalajele existente faţă de alte state din U.E. pot dispărea rapid printr-o abordare

realistă a fenomenului educaţional nu numai la nivel naţional, dar şi la nivel local în fiecare

unitate scolara.

Ne bazăm în demersul nostru de concepere al unui P.D.I. specific pentru Şcoala

3

Gimnazială Ideciu de Jos pe documentele U.E. în domeniu, pe Programul de

Guvernare – Politica în domeniul Educaţiei, pe Planul managerial al I.S.J Mures , precum şi

pe evaluările proprii în ceea ce priveşte situaţia în care se găseşte şcoala noastră. Avem de a

face cu un nou tip de elevi care necesită un alt tip de abordare. Apetenţa pentru studiu nu

mai poate fi dictată sau prescrisă; ea poate emana numai de la convingeri proprii şi prin

motivaţii situaţionale. Perspectiva propriei deveniri constituie resortul de baza al oricărei

activităţi cognitive.

P.D.I.-ul de faţă este elaborat pentru asigurarea calităţii procesului instructiv – educativ, în concordanţă cu noile cerinţe ale integrării învăţământului românesc în UE. Punctele de plecare şi de referinţă ale oricărui P.D.I. sunt acelea ca învăţământul

trebuie să joace un rol fundamental în consacrarea unei economii globale , a unei societăţi

globale a cunoaşterii şi a unei societăţi a învăţării pe tot parcursul vieţii .

Echipa managerială , împreună cu toţi colegii, au ajuns la concluzia că sunt necesare

ţinte şi obiective noi, iar viziunea şi misiunea şcolii necesită adaptare la noile condiţii locale

şi naţionale în care funcţionează şcoala .

I. 2 REPERE GEOGRAFICO-ISTORICE

Comuna Ideciu de Jos este situata pe malul stang al raului Mures , la confluenta cu paraul Deleni , la distanta de 5 km de municipiul Reghin si la 37 km de municipilu Tg –Mures, satul , resedinta a comunei cu acelasi nume , este atestat documentar din anul 1319.

Scoala Gimnaziala Ideciu de Jos apare in documente in anul 1750 , cand functia de dascal era exercitata de preotul satului . In anii 1878-1885 ,, Scoala Populara ,, a fost reconstruita din caramida . La parter se aflau salile de clasa iar la etaj locuintele invatatorilor . Pana in 1928 intr-un an scolar , elevii promovau doua clase , scolarizarea facandu-se din doi in doi ani .De educatia religioasa se ocupa in exclusivitate preotul satului

Intre anii 1923 -1944 a fost invatatoare doamna Friederike Schlecht nascuta Maurer sotia preotului Herman Schlecth din Batos .

In anul 1934, scoala construita in 1875 era prea mica pentru numarul elevilor si atunci a inceput constructia celui de-al doilea corp de cladire , acest lucru fiind facut sub presiunea preotului

Incepand cu 1945 ,, Scoala Primara de Stat ,, are ca director pe invatatorul Anghel Mihai , localul scolii fiind proprietetea comunitatii evanghelice iar la sectia maghiara ca invatator Ioan Kosseg

4

1948 ,, Scoala primara si de copii mici ,, - cls I-IV

1957-1962 ,, Scoala elementara de 7 ani ,, - cls I-VII sectia romana

- cls I-IV sectia maghiara 1962- 1965 ,, Scoala elementra de 7 ani ,, - cls I-VII sectia romana - cls I-IV sectia maghiara - cls I-IV sectia germana

1965 - 1973 ,, Scoala Generala de 8 ani - cls I- VIII sectia romana -cls I-IV sectia maghiara - cls I-IV sectia germana 1973- 1980 ,, Scoala Generala cu clasele I –X ,, cls I-X sectia romana

- cls I-IV sectia maghiara - cls I-IV sectia germana

1987 ,,Scoala Generala cu clasele I-X ,, - cls I-X sectia romana cls I-IV sectia maghiara - cls I-IV sectia germana

1987 – 1988 ,, Scoala Generala cu clasele I-IX ,, - cls I-X sectia romana

anul I profesionala , profil mecanic

1988- 1991 ,, Scoala Generala cu clasele I-IX ,, cls I-X sectia romana

- anul I profesionala , profil agricol si anul II profesionala

profil mecanic

1991- 2002 ,, Scoala Generala cu clasele I- VIII,, - cls I-VIII sectia romana

2002-2014 Scoala Gimnaziala Ideciu de Jos - cls I-VIII sectia romana

5

STRUCTURA: ·

Diagnoza

· Viziunea

· Misiunea ·

-Tinte strategice ·

-Obiective strategice ·

-Planuri operationale

I.3 DIAGNOZA MEDIULUI INTERN ŞI EXTERN

1.Prezentarea organizatiei scolare

I.3.1 Date de identificare Denumire Scoala Gimnaziala Ideciu de Jos CUI .14872808 Cont trezorerie Trez.Mun.Reghin

Adresa Strada Principala, nr. 233, comuna Ideciu de Jos , judetul Mures Telefon/fax .0265716373 e-maill www.scoalageneralaideciudejos.ro

I.3.2 Date statistice de baza pentru anul scolar 2014-2015

Nivel de invatamant prescolar, primar si gimnazial

Limba de predare romana

Numar de grupe/clase 2grupe/ 3 clase primar / 3 clase gimnazial – total – 8 clase

Numar de elevi 45 prescolari / 69 elevi primar /52 elevi gimnazial – total 166 elevi

Numar cadre didactice 2 educatoare/3 invatatoare/12 profesori

Numar c.d. auxiliar 0,5 secretar / 0,5/ contabil – total - 1

Numar nedidactic 3 femei de serviciu -1 / 0,25 / 0,25 muncitor necalificat 0,75

I.3.3 Informatii de tip cantitativ si calitativ

An scolar 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014

Numar clase 6 6 6 6

Numar elevi 118 125 117 116

Rata promovare 94,4 97,6 87,18 90,52

Rata abandon 0 0 0 0

Rata promovare 61,53 43.75 41.67 50

evaluare nationala

6

I.3.4 Prognoza numarului de elevi si de clase

Clasa pregatitoare si clasa I

Anul Prognoza nr. elevi Nr. clase

2014-2015 Preg. – 17 clasa I – 18 Preg 0,5 – Clasa I -0.5

2015-2016 Preg. - 16 clasa I – 17 Preg. – 0.5 clasa I- 1

2016-2017 Preg. - 16 clasa I - 16 Preg. – 0.5 clasa I 1 I.3.5 Personalul scolii I.3.5.1 Personal didactic

Specialitatea Studii Statutul Grad didactic

M SSD S titular detasat suplin. PCO deb def II I calif

educatoare 1 1 2 2

invatatoare 1 1 2 1 1 1

profesori 13 2 1 9 5 4 1 3

total 2 15 4 1 12 7 5 1 4 I.3.5.2 Personal didactic auxiliar

Specialitatea Studii Vechime

M SSD S

secretar 0.5 16 ani

contabil 0.5 12 ani

total 1

I.3.5.3 Personal nedidactic

Specialitatea Nr. posturi Numar persoane

femei de serviciu 1,50 3

muncitor intretinere 0,50 1

Total 2 4

7

I.3.6 BAZA MATERIALA

Este compusă din:

5 săli de clasă:

laborator: biologie – chimie dotat cu laptop , videoproiector şi internet

cabinet informatică dotat cu 15 calculatoare

cabinet pt consiliere psihopedagogica

punct medical

1 bibliotecă cu un fond de 500 volume

calculatoarele sunt legate în reţea prin Windows şi la internet

în cabinetul de informatică există: scanner, webcam, imprimantă, schenăr

mijloace de învăţământ moderne

mobilier modern în proporţie de 60% iar 40% recondiţionat

baza sportivă - sălă de sport in curs de reabilitare

I.3.7 Comunitatea locală:

Şcoala colaborează foarte bine cu autorităţile locale în ceea ce priveşte repartizarea fondurilor necesare pentru întreţinerea şi repararea şcolii.

Relaţiile cu părinţii copiilor sunt destul de bune şi sunt întreţinute prin lectorate cu părinţii, în care aceştia sunt informaţi permanent despre problemele şcolii.

8

Părinţii sunt organizaţi în comitete pe clase şi pe şcoală şi sunt preocupaţi de problemele şcolii .

Şcoala stabileşte legături cu organele de poliţie în vederea asigurării pazei şi siguranţei

elevilor, pentru combaterea delicvenţei juvenile, precum şi pentru participarea cadrelor

de poliţie la orele de educaţie rutieră

Şcoala colaborează cu medicul şcolii în vederea prevenirii îmbolnăvirilor la copii şi asigurarea asistenţei medicale.

Şcoala stabileşte legături cu organele de protecţie a consumatorului în vederea

asigurării sănătaţii elevilor.

I.3.8 CULTURA ORGANIZAŢIONALĂ

În cadrul organizaţiei şcolare se desfăşoară două activităţi de bază aflate într-o

permanentă interdependenţă, distingându-se în acelaşi timp prin caracteristicile fiecăreia:

activitatea managerial-administrativă şi activitatea pedagogică-educaţională susţinute de

reglementări normative de ordin extern, emise de instituţii în drept precum Parlamentul

Profesoral, Consiliul României, Guvernul României, Ministerul Educaţiei şi Cercetării,

Inspectoratele judeţene.Setul de reglementari interne reprezinta detalieri si personalizari la

nivel local a documentelor externe si sunt produse ale managerilor sau a angajatilor

insarcinati cu emiterea acestora > CONSILIUL DE ADMINISTRATIE SI CONSILIUL

ELEVILOR reprezentanţi care susţin în cadrul unităţii şcolare normele stipulate. Normele şi

regulile sunt importante în organizarea eficientă a unei instituţii, ele coordonează,

atenţionează şi reglementează comportamentul oamenilor în cadrul instituţiei şi chiar în afara

acesteia.

Regulamentul de ordine interioară a fost elaborat prin consultarea tuturor factorilor

interesaţi şi prin respectarea normelor din Regulamentul de Organizarea si Funcţionare a

Unităţilor de Învăţământ Preuniversitar. În conţinutul Regulamentului de Ordine Interioară

sunt cuprinse norme privind activitatea elevilor, a cadrelor didactice, a personalului auxiliar

şi a personalului nedidactic.

În ceea ce priveşte climatul organizaţional putem afirma că este un climat deschis,

9

caracterizat prin dinamism şi angajare, relaţiile dintre cadre fiind colegiale, de respect şi de

sprijin reciproc.

Directorul şcolii colaborează bine cu membrii colectivului, ţine seama de sugestiile

acestora şi ia decizii cu privire la reducerea disfuncţiilor semnalate în activitatea şcolii.

Toate aceste aspecte se reflectă pozitiv în activitatea instructiv-educativă şi în conduita

cadrelor didactice.

II.1 Analiza SWOT Puncte tari (T), puncte slabe(S), oportunitati (O) si amentintari (A) pentru toate segmentele unitatii scolare : II.1.1 Oferta curiculara II.1.2 Resurse umane II.1.3 Resurse materiale si financiare II.1.4 Relatii cu comunitatea

II.1.1 Oferta curriculara Puncte tari -scoala dispune de intreg materialul curricular necesar (planuri cadru, ordine ministru, programme scolare, ghiduri metodologice, auxiliare didactice) ; -existenta site-uli scolii , unde sunt postate toate materialele curriculare necesare cadrelor didactice si pentru informarea parintilor ; -curriculumul la decizia scolii este stabilit pe baza procedurii operationale specifice ; -existenta unor proceduri specifice si a unor instrumente de lucru privind stabilirea CDS-optional, a schemelor orare si a orarelor -desfasurarea in scoala a meditatiilor la LRO si MATE pentru evaluarea nationala -existenta unui optional care sa puna bazele predarii celorlalte discipline pe baza folosirii tehnologiei informatiei -predarea disciplinei Prietenul meu calculatorul -existenta fiselor pentru disciplina optionala avizate de catre CA si de catre inspectorul de specialitate -surse informationale bogate

10

Puncte slabe -oferta pentru discipline optionale nu poate satisface toate dorintele elevilor si parintilor ; stabilirea disciplinei optionale se face pe baza alegerii majoritatii elevilor din clasa ; -disciplina optionala pentru elevii care nu participa la orele de religie ortodoxa nu satisface nevoile si dorintele acestora si nu este stabilita cu consultarea acestor elevi si parinti ; -planurile cadru si programele scolare nu sunt suficiente studiate si cunoscute de catre toate cadrele didactice ; -schemele orare nu sunt suficient fundamentate si nu reflecta intotdeauna necesitatile clasei ; -schemele orare si orarele nu sunt intocmite conform instructiunii de lucru Oportunitati -Legea Educatiei Nationale nr. 1/2011 -OMECTS nr. 3654 din 29.03.2012 privind aprobarea planurilor-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar, ciclul achiziţiilor fundamentale - clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a şi a Metodologiei privind aplicarea planurilor-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar, ciclul achiziţiilor fundamentale - clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a -OMECTS nr. 3656 din 29.03.2012 privind aprobarea programelor şcolare pentru clasa pregătitoare din învăţământul primar Existenta programelor scolar pentru CDS-optional aprobate de MECTS si postate pe site minister

Amenintari -desele schimbari ce se aduc Legii Educatiei Nationale -lipsa regulamentelor, metodologiilor si ghidurilor metodologice -neacoperirea necesarului de manuale scolare de catre ISJ Mures II.1.2 Resurse umane Puncte tari -personal didactic calificat -100% -un colectiv de cadre didactice care imbina tineretea (inceput de cariera, cu dorinta de a invata si a rapunde provocarilor) cu experienta didactica ; -disponibilitatea cadrelor didactice cu experienta in a ajuta si indruma cadrele didactice tinere ; -buna colaborare dintre cadrele didactice si atmosfera placuta necaracterizata de conflicte ; -dorinta de autodepasire ; -reorganizarea Consiliului de Administratie pe baza Legii 1/2011 ;

11

-dorinta de perfectionare a carierei didactice – anul acesta 2 cadre isi depun dosarul pt definitivat -personal didactic auxiliar bine pregatit

Puncte slabe -neorganizarea concursului de ocupare a posturilor vacante in scoala ; -lipsa de interes a participarii cadrelor didactice la cursurile de formare organizate de ISJ si CCD Mures si la simpozionae si conferinte ;

Oportunitati -existenta cadrului legal ce ofera posibilitatea organizarii concursurilor de ocupare a posturilor vacante sau temporar vacante in scoala ; -descentralizarea procesului managerial in realizarea politicii de personal ; -foarte buna colaborare cu primarul localitatii si Consiliul Local ; Amenintari -constrangerile legate de numarul de norme didactice din partea MECS si al ISJ Mures ; -blocarea angajarilor pe posturile didactice auxiliare si nedidactice ; -slaba finantare a procesului de invatamant

-schimbarile dese aduse legii educatiei – clasa pregatitoare la prescolar sau primar

II.1.3 Resurse materiale si financiare Puncte tari -dotarea materiala buna a cladirii scolii si gradinitei ; -dotare cu mijloace TIC de exceptie atat pentru elevi cat si pentru cadrele didactice si didactice auxiliare ; -conexiuni la internet cu acces pe cablu si ruter in scoala si gradinita -realizarea de investiti in localul scolii (modernizarea interioara ) -aprovizionarea cu materiale consumabile asigura necesarul pregatirii activitatilor de catre cadrele didactice si elevi ; -aprovizionare cu materiale igienico-sanitare ofera posibilitatea realizarii igienizarii zilnice de catre personalul nedidactic -proiectul de buget aprobat de catre Consiliul Local asigura acoperirea a 100% din cheltuielile curente ale scolii

12

-atragerea de sponsorizari pentru scoala -incadrarea cheltuielilor in prevederile bugetare si respectarea legislatiei privind achizitiile publice ; -existenta subinventarelor pentru fiecare categorie de angajat (invatator, diriginte, profesori de specialitate, profesor de educatie fizica etc) ; -transparenta in folosirea resurselor financiare ale scoli (atat bugetare cat si extrabugetare)

Puncte slabe -slaba preocupare a cadrelor didactice pentru atragerea de sponsorizari -nu a fost actualizat inventarul scolii ; Oportunitati -posibilitatea redirectionarii fondului de 2% pentru asociatia parintilor ; -relatie foarte buna cu Consiliul Local si cu primarul localitatii ; Amenintari -subfinatarea sistemului de invatamant ;

-colectarea in procent mic a taxelor si impozitelor locale ;

-restrictiile impuse de legislatia in vigoare privind achizitionarea obiectelor de inventar ;

II.1.4 Relatii cu comunitatea Puncte tari -existenta parteneriatelor cu institutiile de pe raza localitatii ( Caminul pentru persoane varstnice , Postul de Politie , Consiliul Local Ideciu de Jos , Parohia Ideciu de Sus, Biblioteca Reghin, CJRAE, Scoala Gimnaziala Deda, Camin PP4, Scoala Gimnaziala Cluj -constituirea si functionarea Comitetului Reprezentativ al Parintilor ; -completarea Consiliului de Administratie al scolii cu un reprezentant al Consiliului Local, 1 reprezentant al primarului si 2 reprezentanti ai Comitetului Reprezentativ al Parintilor) -prezenta directorului la toate sedintele Consiliului Local in care se discuta probleme legate de procesul de invatamant derulat in scoala ; -implicarea scolii in actiuni de voluntariat

Puncte slabe -slabul interes acordat testarii satisfactiei beneficiarilor procesului instructiv-educativ (elevi, parinti, comunitate locala) ; -inexistenta unor parteneriate cu institutii de cultura de pe raza judetului sau nationale ;

13

-nepromovarea ofertei educationale a scolii ; Oportunitati -cadrul legal pentru realizarea de parteneriate cu institutii publice ; -legislatia, metodologii si adrese ale ISJ Mures privind saptamana de activitati extracurriculare ; -multitudinea de proiecte de parteneriat propuse de diferite institutii din tara. -nivelul cultural al familiilor elevilor din scoala Amentintari -lipsa resurselor financiare a unora dintre potentialii parteneri -slaba implicare a unora dintre institutiile locale in parteneriate ; -agentii economici de pe raza localitatii au resurse limitate si nu doresc participarea la parteneriate.

II.2 ANALIZA PESTE

Din punct de vedere legislativ şi organizatoric, învăţământul preuniversitar

românesc este reglementat prin următoarele documente:

Legea Educatiei Nationale nr.1/2011;

Ordonanţa de urgenţă privind asigurarea calităţii educaţiei nr.75/12.07.2005;

OMEN nr.3637/19.06.2014,privind structura anului scolar 2014-2015;

OMECTS nr.4390/07.06.2012 privind infiintarea Consiliului National pentru

prevenirea si

combaterea violentei in mediul scolar;

Ordinul 4925/2005 si Anexa Ordinului 4714/23.08.2010 privind aprobarea

Regulamentului de organizare şi functionare a unit.din inv.preuniversitar

O.M. 4595/2009, privind evaluarea personalului didactic din învăţământul

preuniversitar

Raportul ISJ Mureş, privind starea învăţământului în judeţul Mureş în anul şcolar

2014-2015

Programul managerial al ISJ Mureş pe anul 2014-2015

14

Strategia managerială a ISJ Mureş pentru anul şcolar 2014-2015

Raportul privind starea învăţământului la nivelul unităţii în anul şcolar 2013-2014

Rolul educatiei si formarii in materializarea strategiei „Europa 2020”;

Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ

preuniversitar aprobat prin O.M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005;

O.M.Ed.C. nr. privind aprobarea Metodologiei continuării studiilor după

finalizarea învăţământului obligatoriu;

Regulamentul privind actele de studii şi documente şcolare în învăţământul

preuniversitar aprobat prin O.M.Ed.C. nr.3502/3.03.2005;

Hotărârile Guvernului României privind organizarea şi funcţionarea

Ministerului Educaţiei şi Cercetării nr.233/24.03.2005; Hotărârile

Guvernului României privind aprobarea Strategiei pe termen scurt şi mediu

pentru formarea profesională continuă, 2005-2010 nr.875/28.07.2005;

Hotărârile Guvernului României referitoare la organizarea şi funcţionarea

sistemului de învăţământ preuniversitar şi a unităţilor şcolare;

Ordinele şi notificările emise de către Ministerul Educaţiei Nationale;

Metodologia ,,Evaluarii Nationale VIII (2015), Bacalaureat (2015).

Legislaţia generală şi specifică;

Convenţiile şi programele europene ce permit implicarea unităţilor de

învăţământ preuniversitar în proiecte şi parteneriate internaţionale;

Alte acte normative în domeniu, documente şi convenţii specifice.

Modificările legislative introduse în domeniul învăţământului preuniversitar,

precum şi proiectele aflate în prezent

în dezbatere (Descentralizarea învăţământului preuniversitar de exemplu)

conturează tendinţe noi în dezvoltarea politicii educaţionale pe termen lung

cu efecte importante asupra intregului sistem in perspectiva integrarii

Romaniei in Uniunea Europeana

15

- Exista la nivel local o BAZA DE TRATAMENT Si AGREMENT

modernizata intr-o prima etapa dar necontinuata , aceasta ofera putine locuri

de munca si doar in sezon estival . Mai exista un Camin pt Persoane Varstnice

si cateva microferme zootehnice , o statie de exploatare si prelucrare a

prundisului dar si acestea nu ofera decat foarte putine locuri de munca

-Populatia localitatii isi realizeaza veniturile din microfermele de subzistenta

, altii sunt angajati la diferite firme din zona , multi sunt someri iar o buna parte

a familiilor tinere sunt plecate in strainatate , copiii fiind ramasi la bunici sau cu

unul din parinti . Exodul parintilor a dus la scaderea populatiei scolare iar la cei

ramasi acasa apar stari nefavorabile elevului , in acelasi timp supravegherea

lasa de dorit , inclusiv relatia scoala-familie este ingreunata

-Se constata o insuficienta cunoastere de catre elevii de clasa a VIII-a si de catre

parintii acestora a tendintelor de pe piata muncii fapt ce se reflecta in optiunile

facute la admiterea in clasa a IX-a, majoritatea indreptandu-se catre liceele

teoretice.

- Se constată orientarea absolvenţilor nostrii din clasa a VIII-a cu medii de

admitere mici spre domenii care nu sunt agreate de ei , repartizarea facandu-se

aleator in functie de nota obtinuta la capacitate fapt pt care intervine uneori

abandonul scolar

- Interesul agenţilor economici în acordarea de sponsorizări sau donaţii pentru

unitatea noastre este scăzut, implicând o serie de demersuri din partea şcolii,

concretizate de multe ori în activităţi cronofage;

- În unitatea noastră şcolară sunt un numar ridicat de elevi cu o situaţie

materială precară interesul acestora faţă de şcoală este scăzut . Un efect

pozitiv în acest context îl are extinderea programelor sociale: acordarea

suplimentului gratuit de hrană constând în produse de panificaţie şi lapte la

clasele I-VIII, alte aspecte pozitive:

- Asigurarea manualelor şcolare gratuite pentru clasele I-VIII ;

16

- Asigurarea burselor sociale

- Acordarea rechizitelor şcolare gratuite;

- Bugetul Consiliului Local este limitat fiind posibil doar asigurarea conditiilor

minime de functionare (iluminat , incalzire , apa , furnituri de

birou , transport elevi ) si nicidecum nu este suficient pentru a realiza investitii

de dezvoltare a infrastructurii , de intretinere si reparatii a cladirilor sau pt

dotari suplimentare

- Din punct de vedere social, trebuie subliniată influenţa culturii autohtone si

a mentalitatii care este sub MEDIU , nivelul veniturilor familiilor este scazut

fapt pt care acestia nu pot asigura pt elevi decat strictul necasar .

- Se remarcă o continuă scădere a populaţiei şcolare din circumscripţia

noastră şcolară.

- În zona delincvenţa juvenilă este redusă, dar s-au semnalat cazuri şi există

riscuri din exteriorul scolii .

Se impune realizarea unui program pentru crearea unui climat de siguranţă

fizică şi libertate spirituală pentru elevii şcolii. Mass-media reprezintă de cele

mai multe ori principalul intermediar în comunicarea noutăţilor în rândul

elevilor şi părinţilor, substituindu-se uneori factorilor ce ar trebui să asigure

informarea corectă a beneficiarilor educaţiei - diriginţi, cadre didactice,

conducerea şcolii. Astfel, orice informaţie apărută distorsionat în presă este

preluată ca atare de către elevi şi părinţi, fără a fi verificată în prealabil. Din

acest punct de vedere, este necesar ca toate cadrele didactice care au obligaţia

de a informa elevii şi părinţii asupra modificărilor legislative şi nu numai

(metodologii de examene, admitere, drepturi şi obligatii ale elevilor, etc.) sa fie

17

in primul rand ele bine informate pentru a putea raspunde intrebarilor si pentru

a-i consilia corect si promp

- Sprijinul MEN acordat iniţiativelor unităţilor şcolare în sensul predării-

învăţării asistate de calculator reprezintă indiscutabil un punct forte în această

direcţie;

- Derularea unor programe specifice sau prin implicarea părinţilor , sunt

probleme ce trebuie intensificate;

- Scoala Gimnaziala a beneficiat de programul Ministerului Educaţiei ,

Cercetării ,Tineretului si Sportului de Sistem Educaţional Informatizat- SEI

fiind dotat cu o reţea de calculatoare performante; (2002-2003) (2003-

2004)(2008-2009)

- În anii scolari anteriori implementarea pachetului de programe Asistent

Educaţional pentru Liceu – AEL au prezentat avantaje indiscutabile pentru

modernizarea procesului de învăţământ;

- O parte din catedrele didactice utilizeaza calculatorul si programe de

calculator in procesul de predare – invatare, 3 cadre didactice au urmat cursuri

de perfecţionare

SCOALA GIMNAZIALA IDECIU DE JOS dispune

● de o bază sportivă constând dintr-un teren în aer liber şi sală de sport

acoperită corp B dotarea lor este deficitara pentru practicarea unor sporturi

de larg interes

bibliotecă si sala de lectura

cabinet de consiliere si asistenta şcolară având dotări moderne,

18

●punct sanitar

● aparatură audio-video la standarde ridicate,

2 laboratoare : 1 de informatică (dotate cu calculatoare ), unul de fizică-

chimi biologie,

5 săli de clasă mobilate,

2 structuri nivel de învăţământ preşcolar, Grădiniţa cu P.N Ideciu de Jos

si Gradinita cu P.N Ideciu de Sus .

sistem de alarma

gard împrejmuitor metalic pentru protecţia copiilor,

grupuri sanitare igienice, dotate cu gresie, faianţă, instalaţii moderne,

telefon şi fax moderne,

muzeu

Proiectele iniţiate, obiectivele urmărite de către şcoală nu afectează mediul prin

deşeurile produse in urma activităţilor desfăşurate. Mai mult de atât, printr-o abordare

interdisciplinară se iniţiază proiecte de protejare a mediului.

II.3 Concluzii Pe baza analizei de nevoi s-a optat pe strategia TO (puncte tari – oportunitati) care

isi propune sa valorifice resursele strategice apeland la aspectele ce tin de punctele tari si de oportunitati.

Pentru autoevaluarea proiectului de dezvoltare instituțională organizația va decide cine va participa la activitatea de evaluare (cadre didactice, manageri, coordonatori de proiect).

Categoric nu se poate evalua totul (câteva domenii eventual), efectele pe termen scurt, mediu sau lung se vor analiza pe parcursul derulării proiectului.

Procesul de colectare a datelor va fi o colecție de înregistrări secvențiale. Evidențele descoperite : • cantitatea (de exemplu număr de cadre didactice implicate în proiect, număr de elevi etc.)

• calitatea (mai greu de colectat și interpretat)

Pentru elevi efectele pot fi:

19

• achiziții la diferite discipline (cunoștințe, atitudini, valori)

• abilități sociale

competențe de comunicare

• motivare

Pentru cadrele didactice, efectele pot fi:

• competențe în domeniul curricular

• competențe de comunicare educațională

• motivare

•abilități-sociale

• competențe manageriale Pentru școală ca întreg, efecte pot fi:

• schimbări în politica școlii • legături cu comunitatea •vizibilitatea rezultatelor proiectului • aspecte privind cetățenia europeană

Proiectul își propune 3 etape: • 2014-2015 – Pregătire, experimentare.

• 2015-2016 – Implementare, evaluări de domenii, dezvoltare. • 2016-2017 – Dezvoltare, evaluare. Fiecare etapă duce la anumite modificări în abordarea etapelor următoare.

Responasabilii realizării sau eșecului proiectului sunt:

•coordonatorii de proiect

•factorii implicați în desfășurarea proiectului

20

CAPITOLULUL II

STRATEGIA

II. 1.1 VIZIUNEA UNITATII SCOLARE

Şcoala Gimnaziala IDECIU DE JOS oferă şansa tuturor elevilor de a avea acces la o educaţie de calitate avand ca scop să avem absolvenţi bine informaţi si educati ce se vor putea adapta uşor la cerintele vietii sociale, cu un sistem de gândire bine conturat. Dezvoltarea personală a fiecărui individ trece prin educaţie şi cultură.

21

II.1.2 MISIUNEA UNITATII SCOLARE

II.2 M I S I U N E A UNITĂȚII ȘCOLARE

22

Şcoala este locul în care grija şi încrederea sunt mai presus de restricţii şi

ameninţări şi unde fiecare persoană, indiferent de etnie, este întrebată, ajutată şi inspirată să

trăiască cu astfel de idealuri şi valori precum bunătatea, corectitudinea şi

responsabilitatea. ●Şcoala, ca şi comunitate, caută să satisfacă nevoia fiecărui elev de a se simţi competent, legat de alţii şi autonom.

Şcoala este un loc în care elevii trebuie să se simtă acasă. De aceea ne propunem

să oferim şanse egale pentru educaţie şi cultură tuturor elevilor, indiferent de nivelul de

dezvoltare psihoindividuală, de etnie şi de religie. ●Tratăm elevii în funcţie de cum ar putea deveni mai degrabă decât de cum sunt ei în

realitate. Considerăm că fiecare din elevii noştri poate fi un geniu, dacă putem identifica

talentul şi găsi cheia pentru a-l elibera. ●Şcoala noastră asigură un climat de siguranţă fizică şi psihologică favorabil dezvoltării personalităţii ca întreg. Vom încuraja fermitatea, disciplina susţinută care dă naştere minţilor active şi bunei sănătăţi. ● Școala noastră este deschisă pentru toţi cei care au nevoie de educaţie; în opinia noastră educaţia nu este un privilegiu pentru câţiva, ci este un drept al tuturor. ●Școala satisface nevoia elevului de a se simţi competent, integrat în colectiv şi independent.

Avem ca prioritate pregătirea elevilor pentru o lume în schimbare, formându-le capacităţi, deprinderi şi competenţe care să le permită să-şi găsească locul si menirea socială.

23

Respectam fiecare elev, oricat de modeste ar fi rezultatele scolare, identificand atuul si aptitudinele fiecaruia pentru a le putea valorifica.

Educam elevii pentru a deveni buni cetateni si, in viitorul apropiat, cetateni de ,,tip european”, pentru a avea un comportament ecologic.

Ne dorim ca fiecare elev al Școlii Gimnaziale Ideciu de Jos să-şi formeze şi să-

şi îmbunătăţească în permanenţă “competenţele cheie” necesare pentru continuarea studiilor

în ciclurile superioare şi pentru viaţa de zi cu zi.

Ne dorim, de asemenea, ca fiecare elev să dobândească un stil de învăţare

autocondusă şi motivată intrinsec, deprinderi de învăţare pe parcursul întregii vieţi, bazate

pe un nivel bun de folosire a computerului şi a TIC.

II.2. OBIECTIVE STRATEGICE:

Raportul misiune/obiective strategice:

În urma diagnozei mediului intern și extern (analiza SWOT și PESTE) există următoarele stări de fapt:

A) Un management cu unele disfuncționalități în care:

resursa cea mai importantă a unui învățământ modern performant -elevii- este

puțin valorificată (număr mic de proiecte interne dezvoltate și coordonate de Consiliul

elevilor);

sistemul de comunicare dintre diferite compartimente (director /cadre didactice/

24

elevi/părinți) nu este pe deplin funcțional;

diferite categorii de factori sociali (elevi, cadre didactice, cadrele didactice

auxiliare și nedidactice) funcționeaza în mică măsură ca o comunitate, ceea ce

înseamnă că sentimentul identificării cu colectivitatea, și motivația pentru implicarea

personală în activități commune, coeziunea internă sunt slabe;

rezistența la schimbare a unor cadre didactice, aplicarea unor tehnologii didactice învechite;

sistemul de invățământ centralizat pe niveluri ierarhice (M.Ed.C.,

Inspectoratele,Primaria) nu ofera managerului unitații școlare libertatea de a lua anumite

decizii privind gestionarea resurselor financiare și umane.

B) Raportul misiune/constrângeri financiare:

finanțarea bugetară a școlilor se situează sub nivelul necesar unei activități performante, depinzând de nivelul de dezvoltare a societății .Pentru a face față constrângerii financiare, școala caută în permanență noi surse de venit (închirieri spații, sponsorizări, donații, proiecte).

Salariile mici din sistemul de invățământ preuniversitar determină scăderea motivației cadrelor didactice pentru calitatea muncii prestate și dorința de autoperfecționare.

Ţintele strategice pentru dezvoltarea instituţională a Școlii Gimnaziale Ideciu de Jos în

perioada următorilor 4 ani reprezintă soluţii propuse pentru rezolvarea optimă a problemelor

prioritare identificate pe baza analizelor SWOT. Pentru clarificarea conceptuală şi metodică,

sunt prezentate în continuare elementele de bază ale problemelor considerate prioritare la

această dată şi ţintele strategice asociate. Formularea problemelor porneşte de la sinteza

contextului favorabil (punctele tari ale domeniului), evidenţiază eventualele contradicţii şi

analizează sintetic potenţialul impact al punctelor slabe şi ameninţărilor care conturează

25

problema asupra misiunii asumate. Pentru ţintele strategice, s-a căutat o formulare generală,

dar care să evidenţieze scopul propus şi să aibă pertinenţa necesară la nivelul tuturor actorilor

implicaţi.

Problema 1: Absenteism, motivare pentru studiu şi carieră.

Rezultatele elevilor la clasă, examene naţionale şi concursuri şcolare sunt in general

bune . Există o ofertă de activităţi extracurriculare şi extraşcolare, iar elevii optează în

număr relativ mare pentru aceste activităţi şi le urmează consecvent. Aproape toţi

absolvenţii de gimnaziu urmează studii liceale. În pofida acestor rezultate , se constată

existenţa unui număr ridicat de absenţe de la activităţile didactice, adesea susţinute şi

încurajate chiar şi de părinţi şi cadre didactice. Absenteismul la nivelul anilor terminali este

însoţit uneori de abandonul scolar

Incluzând şi clasele mici în analiză, pentru care nota este un obiectiv important, se

constată ponderea semnificativă a motivaţiei de tip extrinsec pentru studiu la toate nivelurile.

Ca efect principal, motivaţia de tip extrinsec conjugată cu absenţa de la activităţile didactice

determină lipsuri, adesea irecuperabile, în formarea competenţelor generale şi specifice.

prevăzute de programele şcolare. Absenteismul, motivaţia de tip extrinsec şi selectivitatea

studiului nu se pot disocia de problematica orientării şcolare şi profesionale. Carenţele în

cunoştinţele şi abilităţile elevilor au ca efect limitarea opţiunilor acestora privind studiile şi

cariera. Prin efectele analizate succint aici, motivaţia extrinsecă şi absenteismul reprezintă

conjugat un risc potenţial major pentru realizarea misiunii asumate. Un intelectual trebuie să

fie performant într-o paletă largă de competenţe generale şi specifice, iar pentru a deveni

creator de cunoaştere trebuie să aibă o carieră de succes. Descurajarea şi combaterea

absenteismului şi construcţia motivaţiei intrinseci pentru studiu presupun acţiuni consecvente

şi de lungă durată asupra factorilor interni determinanţi: gradul de încărcare al programelor

şcolare şi al programului elevilor, atractivitatea activităţilor didactice, demonstrarea

necesităţii studiului prin activităţilor curriculare, extracurriculare şi extraşcolare

complementare, calitatea disciplinei etc.

26

Pentru a orienta în mod efectiv şi eficient la nivel strategic rezolvarea acestei probleme

complexe, într-o abordare pozitivă care vizează obţinerea de rezultate, se propune

următoarea ţintă strategică pentru orizontul de timp 2014/2018:

Ţinta strategică 1: Îmbunătăţirea participării elevilor (cantitativ şi calitativ) la activităţile didactice prin atragerea şi motivarea acestora

Problema 2: Formalism în metodele şi tehnicile de predare-învăţare şi evaluare.

Școala Gimnazială Ideciu de Jos dispune de un personal didactic calificat .

3 cadre didactice având gradul didactic I, rezultatele cadrelor didactice sunt recunoscute prin

gradatii de merit (1) şi diplome – ponderea celor care beneficiază de astfel de recompense

fiind multumitoare. Există un număr mic de cadre didactice resursă – mentori, formatori,

metodişti, autori de programe şcolare, manuale şi alte publicaţii etc. Chiar daca rezultatele

elevilor sunt uneori sub masura asteptarilor pot afirma ca resursa umana este de calitate .

Trecând dincolo de indicatori şi date statistice, se constată însă existenţa în continuare a unui

formalism/tradiţionalism pronunţat în metodele şi tehnicile utilizate la clasă în procesul de

predare-învăţare şi evaluare.

Abordarea formală şi tradiţionalistă se înregistrează de la nivelul proiectării curriculare

(planificări, documente de catedră etc.) până la nivelul activităţilor concrete în clasă. Astfel,

accentul în procesul educaţional este pus în foarte multe cazuri (înţelegând cadre didactice

şi/sau activităţi didactice) pe predare şi nu pe învăţare activă, pe transmitere de informaţii şi

nu pe formare şi exersare de competenţe.

Abordarea didactică este în multe cazuri mono-disciplinară şi excesiv teoretizată.

Instruirea asistată de calculator, experimentul didactic frontal, activitatea diferenţiată

individuală şi pe grupe, elaborarea de proiecte, evaluarea planificată şi prin tehnici variate

etc. nu sunt metode cu o răspândire suficient de largă în activitatea tuturor cadrelor didactice.

27

Abordarea formală şi tradiţionalistă a procesului didactic au în principal efecte asupra

calităţii competenţelor formate la elevi (accent pe cunoştinţe şi neglijarea abilităţilor şi atitudinilor asociate) şi asupra abilitării lor pentru a învăţa pe parcursul întregii vieţi. A fi competent şi a avea capacitatea de a învăţa pe parcursul întregii vieţi sunt condiţii esenţiale pentru inserţia socio-profesională în societatea cunoaşterii. Din această perspectivă, problema identificată aici este o ameninţare internă pentru misiunea asumată. Punând accent pe abilitarea elevilor pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi, ţinta strategică propusă pentru abordarea problemei identificate se poate formula astfel:

Ţinta strategică 2: Accent pe învăţarea în clasă prin metode didactice moderne, interactive, centrate pe elev

Problema 3: Activitate educationala este afectata datorita unei calitati reduse a bazei materiale şi calitate redusă a spaţiilor de şcolarizare.

În anul şcolar 2014/2015 a fost stabilit un plan de acţiune vizând îmbunătăţirea

condiţiilor educaţionale din Școala Gimnazială Ideciu de Jos . Planul a intrat în aplicare,

obiectivele mari de investiţii fiind agreate cu Primăria comunei Ideciu de Jos .

Planul de dezvoltare a bazei materiale a beneficiat de finanţare de la bugetul local şi

din venituri proprii şi sponsorizări. Investiţiile şi lucrările realizate au îmbunătăţit în mod

evident condiţiile în care se desfăşoară activitatea în şcoală. Au rămas însă în continuare

nerezolvate funcţionarea si utilizarea unor spaţii de şcolarizare improprii şi calitatea generală

a spaţiilor de şcolarizare (sala de sport, terenul de sport şi secţia documentară a Bibliotecii).

Având în vedere efectele negative pe care le are această situaţie asupra calităţii şi

eficienţei procesului educaţional şi imaginii şcolii în comunitate, se propune

următoarea ţintă strategică privind baza materială a unităţii de învăţământ:

28

Ţinta strategică 3: Asigurarea unei baze materiale care sa sustina un

invatamant de calitate prin dezvoltarea si imbunatatirea calitatii spatiilor de scolarizare existente si dotarea lor .

Problema 4: Coerenţa şi priorităţile proiectelor de colaborare si a

parteneriatelor educationale in vederea promovarii imaginii scolii

În perioada 2014-2015, primul semestru , Școala Gimnazială Ideciu de Jos a

contractat şi pus în aplicare mai multe proiecte de colaborare . Proiectele acopera o arie

relativ largă de interese ale elevilor, cadrelor didactice şi a managementului unităţii de

învăţământ. Răspunsul la priorităţile dezvoltării instituţionale din perioada menţionată a fost,

cu unele excepţii, relativ redusă. Această situaţie a fost determinată, pe de o parte, de motive

obiective, externe şcolii – parteneri coordonatori indisponibili şi aria lor de interese,

condiţiile de finanţare reduse .

În acelaşi timp, au existat însă şi factori de natură internă – dezinteres manifestat de

unele cadre de a colabora si de a identifica parteneri cu care sa incheie contracte de

colaborare , etc. Rezultatul acestei situaţii a condus la un impact relativ redus al actiunilor

educationale la nivel de scoala, un dezechilibru la nivelul iniţiativei, interesului şi

participării elevilor şi cadrelor didactice. Evaluând potenţialele beneficii din perspectiva

misiunii asumate, se pot identifica două domenii prioritare care să orienteze strategic

proiectele în continuare: (1) educaţia moral civica şi (2) educatia pentru valori –traditii si

obiceiuri .

Acestea sunt caracteristici esenţiale ale profilului intelectualului creator de cunoaştere pe

care îşi propune să îl educe Școala Gimnazială Ideciu de Jos . În privinţa competenţelor

lingvistice şi tehnice (IT, ştiinţe aplicate), acestea sunt privite atât ca instrumente de bază în

educaţia pentru cetăţenie europeană, cât şi ca scop în sine pentru facilitarea inserţiei socio-

profesionale şi învăţarea pe parcursul întregii vieţi. În consecinţă, pentru a răspunde misiunii

asumate şi pentru a asigura coerenţa şi eficienţa acţiunilor din cadrul proiectelor de cooperare

se propune următoarea ţintă strategică:

29

TINTA STRATEGICA 4

Refacerea prestigiului scolii in societate

Referitor la opţiunile strategice selectate pentru realizarea ţintelor propuse, trebuie menţionate următoarele:

□ Sunt vizate în principiu acţiuni complementare în cadrul celor patru opţiuni

strategice de bază – investiţie în resurse umane, dezvoltare curriculară, finanţare şi

dotare şi relaţii comunitare. În funcţie de specificitatea ţintei strategice, anumite

opţiuni sunt utilizate cu predilecţie, iar unele pot să lipsească.

□Ţintele strategice 1 şi 2 au un caracter complementar. Din acest motiv, pentru aceste ţinte, o parte din opţiunile strategice sunt comune.

□ Opţiunile strategice se transpun la nivel tactic prin programe (multi)anuale care pot viza una sau mai multe ţinte strategice.

30

Ţinte strategice / Opţiunea

Opţiunea investiţiei

Opţiunea

Opţiunea relaţiilor

financiară şi a

Opţiuni în resursa umană curriculară comunitare

dotărilor materiale

strategice

Formarea Adaptare Îmbunătăţirea

continuă şi şi planificare dotării cu

mijloace şi

perfecţionarea coerentă

materiale

personalului conţinuturi,

didactic în scopul competenţe, didactice,

Stabilirea/revizu

promovării metode inclusiv la nivelul

tehnicii de calcul irea relaţiilor de

metodelor vizând

şi a programelor parteneriat cu

didactice moderne, creşterea

instituţii locale de

interactive, atractivităţii de calculator

învăţământ, cultură

centrate pe elev orelor

Încadrarea şi artă vizând

1. Atragerea şi Aplicarea activităţilor organizarea de

Îmbunătăţirea

menţinerea curriculumulu extracurriculare activităţi

participării în norma complementare/

personalului i la clasă pe

elevilor didactică şi plata motivatoare

didactic cu bază de

(cantitativ şi

performanţe metode acestora studiului (Ziua

calitativ) la

deosebite didactice Promovarea şi

Porţilor Deschise,

activităţile

moderne, practica în firme şi

didactice prin

susţinerea

Monitorizarea inclusiv prin instituţii,

atragerea şi

performanţelor

şi îndrumarea utilizarea simpozioane etc.)

motivarea

înalte

activităţilor instruirii

acestora

(recompense, Accentuarea

didactice, inclusiv asistate de

finanţare rolului şi

prin utilizarea calculator,

concursuri şi responsabilităţii

cadrelor-resursă utilizând

competiţii) părinţilor în

existente la nivelul mijloace

monitorizarea

şcolii didactice şi

Finanţarea participării elevilor

auxiliare

Îmbunătăţirea activităţilor la activităţi

curriculare elevilor în

frecvenţei şi

care să domeniul

calităţii

crească

activităţilor redacţional,

atractivitatea

metodice şi cultural, artistic şi

orelor sportiv

ştiinţifice la

31

Ţinte strategice / Opţiunea

Opţiunea investiţiei

Opţiunea

Opţiunea relaţiilor

financiară şi a

Opţiuni în resursa umană curriculară comunitare

dotărilor materiale

strategice

nivelul catedrelor Diversific Recompensare

de specialitate area a cadrelor

metodelor de didactice cu

evaluare, performanţe

planificarea şi deosebite în

standardizare activitate pe baza

a evaluării unui sistem de Colaborarea cu

elevilor şi criterii stabilite IŞJ şi CCD în

creşterea prin consens scopul formării

transparenţei

Finanţarea continue, precum şi

acesteia pentru susţinerea şi

unor activităţi

promovarea

Ofertă specifice pentru

iniţiativelor

2. Accent pe

educaţională încurajarea

cadrelor didactice

învăţarea în

(CDŞ, performanţei

din şcoală

clasă prin

activităţi înalte a elevilor –

metode extracurricula concursuri/compe Implicarea unui

didactice

re şi tiţii locale număr mai mare de

moderne,

extraşcolare) cadre didactice în

interactive,

Documentare

dinamică şi cooperarea

centrate pe elev

actuală şi

coerentă, europeană în

modernă privind

conformă cu domeniul educaţiei

teoria şi practica

32

nevoile şi facilitarea

pedagogică

elevilor şi schimbului de bune

resursele Asigurarea practici în

existente

comunicării la activitatea

Planificare

nivel local, didactică

naţional şi

a şi realizarea

european între

de activităţi

educative şi

cadrele didactice

de orientare

prin dotare

tehnică şi servicii

şcolară

Internet

33

Ţinte strategice /

Opţiuni

strategice

Opţiunea investiţiei

în resursa

umană

Opţiunea

curriculară

Opţiunea

financiară şi a dotărilor

materiale

Opţiunea relaţiilor

comunitare

3.Asigurarea

unei baze

materiale care

sa sustina un

invatamant de

calitate prin

dezvoltarea si

imbunatatirea

calitatii spatiilor

de scolarizare

existente si

dotarea lor

Informarea

corectă şi

completă a tuturor

„actorilor” şi

motivarea/mobiliz

area acestora

pentru

dezvoltarea

şi dotarea

spaţiilor

de şcolarizare

●Atragerea de

fonduri de la

bugetul local

sponsorizari

●Finalizarea

executiei pt dezv si

dotarea spatiilor

Dotarea cu

material didactic

Colaborarea

permanenta

cu

Consiliul

local pentru

finantarea

obiectivelor

propuse

34

Ţinte strategice / Opţiunea

Opţiunea investiţiei

Opţiunea

Opţiunea relaţiilor

financiară şi a

Opţiuni în resursa umană curriculară comunitare

dotărilor materiale

strategice

Includerea

Activităţi de

în oferta

educaţională

formare pentru

Implicarea

a unui curs de

cadrele didactice

părinţilor,

educaţie

implicate în (Co)finanţarea reprezentanţilor

pentru

4.Refacerea

prestigiului scolii

in societate

proiecte

educationale activităţilor şi comunităţii şi

produselor partenerilor

realizate în tradiţional în

parteneriat cu proiectele de

Organizarea

scolile cooperare

echipelor de Asigurarea Revizuirea

proiect (profesori, comunicării prin relaţiilor de

elevi) dotare tehnică şi parteneriat

servicii Internet proiecte

Asigurarea

Informarea

corespunzătoare şi

coerenţei

corectă şi

orientarea acestora

între

completă a

spre ţinta propusă

competenţele

cadrelor didactice,

prevăzute de

elevilor şi Elaborarea şi

programele

părinţilor privind implementarea de

şcolare şi cele

activităţile

proiecte de

colaborare si

educationale

exersate în

proiectelor de

activităţi

cooperare

realizate în

europeană

parteneriat cu

şcoli si ONG-

uri

35

Indicatori de realizare

În tabelul următor sunt precizaţi principalii indicatori de realizare asociaţi ţintelor strategice propuse pentru intervalul 2014/2015 – 2016/2017.

Ţinta strategică Indicatori de realizare

Reducerea cu cel puţin 20% a

numărului total şi normat pe elev de

absenţe

Cel puţin 25% dintre elevi participă la

activităţile extracurriculare şi

1. Îmbunătăţirea participării elevilor extraşcolare organizate de şcoală

cantitativ şi calitativ la activităţile Cel puţin 30% dintre elevi au mediile

didactice (atragere, motivare) generale curente şi la examene situate

între 7 şi 10

Cel puţin 20% din lecţii se desfăşoară

prin metode didactice moderne,

2. Accent pe învăţarea în clasă prin interactive, centrate pe elev (instruire

metode interactive, centrate pe elev asistată de calculator – minim 10%,

activităţi experimentale, proiecte şi

similare – minim 10%; activitate

diferenţiată individuală/pe grupe – minim

36

10%

Există, sunt funcţionale şi au inclusive

dotare cu tehnică de calcul şi acces

permanent la internet 1 laboratoare de

chimie-fizica , 1 laborator de informatică

3 Asigurarea unei baze materiale care

sa sustina un invatamant de calitate

prin dezvoltarea si imbunatatirea

calitatii spatiilor de scolarizare

existente si dotarea lor

Există şi sunt funcţionale şi sigure 1

teren de

handbal/minifotbal

Cel puţin 50% din mobilierul şcolar

este nou, iar aspectul general al claselor

este semnificativ îmbunătăţit (dovezi

fotografice)

4. Cresterea prestigiului scolii in societate

●Cel puţin 5% dintre elevi participă

anual la activităţile organizate în cadrul

proiectelor

●Calitativ elevii demonstreaza in viata de zi cu zi a scolii si in activitati organizate in afara scolii o atitudine civica responsabila

37

CAPITOLUL III : INDICATORI DE REALIZARE

• Fişele de evaluare la sfârşit de an pentru personalul angajat

• Raportul de evaluare interna ARACIP

• Gradaţiile de merit obţinute

• Finalităţi ale parteneriatelor derulate

• Gradul de implicare a Consiliului de Administraţie în luarea deciziilor şi rezolvarea sarcinilor

• Modul de cheltuire a bugetului proiectat

• Fonduri extrabugetare obţinute şi probleme rezolvate cu acestea

• Calitatea şi numărul de implicări şi participări la cursuri de

formare continuă, diseminarea acestora şi utilizarea abilităţilor

dobânduite în activitatea didactică

• Respectarea termenelor de execuţie a unor obictive

• Realizarea diversităţii activităţilor opţionale alese şi realizate

• Documentele de proiectare şi evidenţele

38

CAPITOLUL IV: MONITORIZARE ŞI EVALUARE

Proiectul va fi monitorizat prin planificările periodice pe arii curriculare

de activitate didactică şi managerială şi evaluări interne realiste ale factorilor

implicaţi.

Fiecare domeniu funcţional va fi analizat şi se va interveni in stabilirea priorităţilor la un moment dat.

Realizările sau nerealizările planului de dezvoltare instituţională se

vor regăsi în analiza managerială semestrială şi vor fi aduse în discuţia

consiliului educaţional al şcolii.

Principala grijă în monitorizare va fi urmărirea impactului asupra

grupurilor ţintă cărora ne adresăm şi la care ne raportăm: elevii părinţii,

cadrele didactice şi nedidactice, comunitatea locală şi partenerii de proiecte

pentru a corecta din mers eventualele disfuncţii.

Evaluarea finală a proiectului se va face prin măsurarea gradului de realizare a descriptorilor stabiliţi.

39