TIP EĞİTİMİNDE DEĞİŞİM

1 2 . E Ğ İ T İ M B E C E R İ L E R İ K U R S U , E S K İ Ş E H İ R

TIP

EĞİTİM

İNDE D

EĞİŞİM

HU

SE

Yİ N

İL H

AN

E

SO

GÜ

TI P

FA

KÜ

LTE

Sİ

Tıp Eğitimi ve Bilişimi Birimi

25-29 M

art 2

013

1

1 2 . E Ğ İ T İ M B E C E R İ L E R İ K U R S U , E S K İ Ş E H İ R 2

Amaç

… dünya’da ve Türkiye’de tıp eğitiminin kat ettiği yol hakkında bilgi vermek. …

25-2

9 Mar

t 201

3


Hedefler

Tıp eğitiminin, çağın gereksinimlerine koşut olarak değişim yaşadığının kavranması,

Tıp eğitiminde; değişikliklerin yapılmasını zorlayan faktörlerin kavranması hedeflenen değişikliklerin kavranması

25-2

9 Mar

t 201

3


Hekimliğin gelişim süreci

hekimlik ve

sağlık bilimlerindeki gelişmeler

din bilim sosyoloji felsefe

Hekimlik uygulamaları insanlığın var oluşu kadar eski…

25-2

9 Mar

t 201

3


Tıp Eğitimi

Tıp eğitimi;hekimlik tarihi kadar eskibireysel,bire birusta-çırak ilişkisi

25-2

9 Mar

t 201

3

İlk çağ

İlk tıp okulları Yunanistan ve Anadolu’da kurulmuştur.

Cundişapur hastanesi ve tıp okulu (İran)Salerno Tıp Okulu, İtalya, 1096Padua Tıp OkuluLeiden Tıp Okulu, Hollanda, 1575Pennsylvania Tıp Okulu, ABD’de ilk tıp okulu, 1750


-29 M

art 2

013


Fransız Devrimi(1789)

Hastanelerde eğitim Hastalar üzerinde eğitim Cerrahinin tıp eğitimi kapsamına girmesi

25-2

9 Mar

t 201

3

Anadolu’da tıp eğitimi

Darulşifa / DarultıpTıphane-i Amire, Cerrahane

II. Mahmut zamanında, 14 Mart 1827 eğitim-öğretim dili Fransızca

1866 yılında Osmanlıca Mekteb-i Tıbbiye-yi Şahane (1847) İstanbul Tıp Fakültesi, 1909


-29 M

art 2

013


Tıp eğitimi

19. yy ‘da; bir hekim yanında yaptıklarını gözleyerek,

onun kütüphanesinden yararalanarak hastalarını muayene ederek alınırdı.

Bu uzun süreç içinde hekim adayı becerisini arttırmak için birlikte çalıştığı hekimden olabildiğince yararlanmaya çalışırdı.

Tıp eğitimi “usta-çırak” ilişkisi şeklindeydi.

25-2

9 Mar

t 201

3

1 2 . E Ğ İ T İ M B E C E R İ L E R İ K U R S U , E S K İ Ş E H İ R 1 0

Flexner raporu,1910

Önce temel fen bilimleri

Sonra temel tıp bilimleri

Son olarak klinik bilimler

Disiplinler birbirinden ayrı

Her disiplin kendi konularını öğretir.

Konular birbiriyle bağlantılı değildir.

Bilgi öğrenci tarafından bütünleştirilecek.

25-2

9 Mar

t 201

3


SPICES modeli, Dr. Harden, Dandee Univ.,

Çağdaş tıp eğitiminin ana bileşenleri, 1986Student centred Öğretmen merkezli eğitim yerine öğrenci merkezli eğitim

Problem based Ezbere dayalı eğitim yerine, probleme dayalı eğitim

Integrated Disiplin temelli eğitim yerine, bütüncül, entegre eğitim

Community based

Hastaneye dayalı eğitim yerine, topluma dayalı eğitim

ElectivesTüm eğitim programının zorunlu derslerden oluşması yerine, bazılarının seçmeli olması

Standardised Usta-çırak ilişkisine ve tesadüfe dayalı klinik beceri eğitimi yerine, standart bir klinik beceri eğitimi

25-29 M

art 2013


Öğrenci Merkezli Eğitim Başarılmalıdır.Öğrenciler sınıfta ders dinleyen ve verilen

bilgiyi ezberleyen kişiler olmak yerine araştıran,soru soran, tartışan karar veren konumda olmalıdırlar.

Müfredattaki konular yanında bağımsız öğrenmeyi de öğrenmeleri beklenmektedir.

Günümüzde Tıp Eğitimi

25-29 M

art 2

013

12






Community based




25-29 M

art 2013


Probleme Dayalı Öğrenme yöntemi kullanılmalı Kuramsal bilgilerin hazır olarak verilmesi

yerine iyi hazırlanmış klinik problemlerin çözülmesi yoluyla öğrencilerin eğitim sürecinde daha aktif rol oynamaları ve bu yolla analiz-sentez yeteneklerini geliştirmeleri sağlanabilmektedir.


25-29 M

art 2

013

14






Community based




25-29 M

art 2013


Bütüncül (entegre) Tıp Eğitimi Kullanılmalı Tıp eğitimi bir bütün olarak ele

alınmalı, bu bütünü oluşturan bilgi ve becerilerin yatay ve dikey planda birbirleriyle uyumlu parçalara ayrılması sağlanmalıdır.


25-29 M

art 2

013

16


Günümüzde tıp eğitimi; aynı sınıfta tüm derslerin birlikte

planlanması, sınıflar arasındaki eşgüdüm, öğretim üyelerinin birlikte çalışmaları, displinler arasındaki ve temel bilimler ile

klinik bilimler arasındaki keskin sınırların kaldırılmasını zorunlu kılmaktadır.

25-29 M

art 2

013

17






Community based




25-29 M

art 2013


Topluma Dayalı Tıp Eğitimi Eğitim programları ulusal sağlık sorunlarını yansıtacak

biçimde düzenlemelidir. Eğitim programlarının yürütüldüğü alanlar

genişletilmeli, yalnız hastaneler değil, toplumun tüm sağlık kaynakları eğitime katılmalıdır.

Büyük ölçüde 3. basamak (üniversite) hastanelerine dayalı geleneksel tıp eğitiminde kimi becerilerin kazandırılması mümkün olmamaktadır.

Eğitimin; toplumda, birinci basamak sağlık kurumlarında ve ikinci basamak hastanelerde de verilmesi gereklidir.


25-29 M

art 2

013

19






Community based




25-29 M

art 2013


Seçmeli Ders ve Uygulamaları ilgi alanlarının farklı olması nedeniyle,

öğrencilerin ilgi alanlarında daha fazla derinleşmelerine ve bireysel yeteneklerini geliştirmelerine imkan verilmelidir.


25-29 M

art 2

013

21






Community based




25-29 M

art 2013


Tıbbi Beceri Eğitimi usta-çırak eğitimi standart değil klinik becerilerin ne şekilde, nasıl, ne zaman öğretilecek

tıp öğrencilerinin hekimlik mesleğini erken dönemde benimsemeleri,

gerçek hastalarla karşılaşmadan önce tıbbi işlemlerde belirli bir yeterliliğe ulaşmaları ve

bu işlemleri standart bir biçimde uygulayabilmeleri için eğitimin ilk yıllarından itibaren mesleksel beceri dersleri yapılmalıdır.


25-29 M

art 2

013

23


Çok yaygın olan “pasif” eğitimin yerine, kişisel yönlendirme, bağımsız çalışma ve küçük gruplar oluşturma gibi “aktif” öğrenim yollarına ağırlık verilmelidir.

Bilim eğitimi ve pratik eğitimin el ele yürütülmesine çalışılmalıdır. Klinik ve toplum içinde “problem çözme “ bir öğretim yöntemi olarak benimsenmelidir.


25-29 M

art 2

013

24


Program ve sınavlar yalnızca bilginin saklanmasını ve anımsanmasını değil, mesleki beceri ve sosyal değerleri de geliştirecek biçimde hazırlanmalıdır.

Öğretim görevlileri yalnızca belli bir konuda uzman olarak değil, eğiticiler olarak yetiştirilmelidir.


25-29 M

art 2

013

25


Tıp eğitimi;PDÖ ile desteklenmiş,Öğrenci merkezli,Aktif eğitim yönteminin kullanıldığı,Bütüncül (entegre) sistem içersinde yürütülmeli

25-29 M

art 2

013

26




Çağdaş tIp eğİtİmİnİn ana bİleşenlerİ, 1986Student centred Öğretmen merkezli eğitim yerine öğrenci merkezli eğitim



Community based




25-29 M

art 2013

Documents

TIP EĞİTİMİNDE DEĞİŞİM