TIP ÖĞRENCİLERİ PSİKODRAMA ÇALIŞMASINDAN NELER KAZANABİLİR?

TIP ÖĞRENCİLERİ PSİKODRAMA ÇALIŞMASINDAN NELER

KAZANABİLİR?

Ö. Sürel Karabilgin*, Ayşe Eryavuz**

* EÜTF Tıp Eğitimi AD, Yrd. Doç. Dr.

** EÜTF Psikiyatri AD, Psikolog, Dr.

Yaratıcı bir klinisyen geleneksel olanı en iyi modifiye eden ve her durumda diğer ihtimalleri de aklından çıkarmayan bir kimliğe sahip olmalıdır. Bu yaratıcı kimlik ya da ruh benzer şekilde tıp öğrencilerinin eğitimlerine aktarılabilir, aktarılmalıdır.

Handfield-Jones R ve ark. (1993). Creativity in Medical Education. Using Innotiative Technics in Medical Education. Medical Teacher

Psikodrama

“kişilik, kişiler arası ilişki, çatışma ve duygu

sorunlarının özel dramatik yöntemlerle keşfedildiği

bir grup yöntemi”

• Eylem

• Spontanlık

• Yaratıcılık

Amaç

Psikodrama çalışması ile tıp öğrencilerinde

empati kurma becerisinin artması, kaygı

düzeyinin azalması, stresle başa çıkma

biçimlerinin gelişmesi amaçlanmıştır.

Gereç-Yöntem

Araştırma dönemi: 2007-2009

Özel Çalışma Modülü:

Eylem, Spontalık, Yaratıcılık

Araştırma populasyonu: 49 kişi

Psikodrama uygulama süresi: 35 saat

Kullanılan ölçeklerSpielberger Durumluluk Süreklilik Kaygı

Envanteri (STAI)

– Durumluluk kaygı ölçeği (STAİ-D) (20 madde)

– Sürekli kaygı ölçeği (STAİ-S) (20 madde)

– 1-4 arasında puanlama (1: Hiçbir zaman, 4: Her zaman),

Toplam puan değeri 20-80

– Üniversite öğrencilerinde durumluluk kaygı kesme puanı

40, süreklilik kesme puanı 37.

Empatik Beceri Ölçeği (EBÖ)

6. Kişi (Bir öğrenci)

Son zamanlarda hiç ders çalışamıyorum. Sürekli kahvedeyim.

Kağıt oynamak zevk veriyor, ama çıkarken, her seferinde

derin bir pişmanlık duyuyorum. Böyle giderse okulu

bitiremeyeceğim. Bitiremezsem halim ne olur? Ne iş

yaparım? Sonra anama-babama, konuya komşuya ne derim?

1. Bu durumu ailen öğrenirse, herhalde çok üzülürler

2. Sınıfınızda senin durumunda olan başka arkadaşların da var mı?

3. Hayatta başarılı olmanın tek yolu okul bitirmek değildir. Okul bitirmemiş nice başarılı insan var

4. İçinde bulunduğun durum seni çok sıkıyor, kaygılanmana yol açıyor

5. Çalışmak istediğin halde çalışamıyorsun; kendi kendine söz geçiremiyor olman seni huzursuz ediyor

6. Bence rahatlamak için bir psikologa başvurmalısın

7. Konu komşunun ne düşüneceklerini kafana takma, kendini derslere ver

8. Bu problemin beni üzdü

9. Hem gelecekte iyi bir yaşantı elde edememekten hem de ana-babanı incitmekten korkuyorsun

10. Hiç derse mi çalışamıyorsun, yoksa bazı derslere mi?

11. Bence kendine fazla yükleniyorsun; telaşın ve sıkıntın bu yüzden

12. Çok çalıştığın halde dersleri başaramaman üzücü

• 15 alt ölçek• 60 madde

• 1-4 arasında puanlama 1: Hiçbir zaman yapmam

2: Arada sırada yaparım

3: Orta derecede yaparım

4: Sıklıkla yaparım

Stresle Baş Etme Ölçeği (SBEÖ)

• Veri değerlendirme: SPSS 18.00

• İstatistiksel analiz: t-testi

Bulgular ve tartışma

Psikodrama Çalışması Başlangıcı

Psikodrama Çalışması

Sonu

Durumluluk kaygı puanları

(STAİ-D)

41.0±5.0 44.1±4.9

Süreklilik kaygı puanları

(STAİ-S)

42.9±5.0 43.3±4.4

Üniversite öğrencilerinde ; durumluluk kaygı kesme puanı 40, süreklilik kesme puanı 37.

Spielberger Durumluluk Süreklilik Kaygı Envanteri (STAI) puanları

• STAİ puanlarının başlangıçta yüksek bulunması, tıp öğrencilerinin puanlarının genel populasyondan daha yüksek olması ile uyumludur.

• Psikodrama sonrası artan puanlar, spontanlık ile ilgili çalışmaların STAI durumluluk puanlarına yansıdığı şeklinde değerlendirilebilir. Bu durum öğrencilerin kendileri ile ilgili farkındalık düzeylerinin arttığını düşündürmüştür.

Bulgular ve tartışma



Sonu

Empatik beceri ölçeği puanları

(EBÖ)

147.4±23.9 156.8±23.3

EBÖ puanlarındaki artış, öğrencilerin en çok empati geliştirme ile ilgili becerilerinin arttığına ilişkin görüşleri ile uyumlu bulunmuştur.



Sonu

Sosyal destek arama 10.6±3.1 11.3±2.4

Aktif başa çıkma 11.4±2.8 11.7±2.2

Yadsıma 5.1±2.1 5.3±1.8

Dine yönelme 8.9±4.1 9.2±4.1

Uygun zamanı bekleme 9.4±2.2 9.7±1.8

Mizahi yaklaşım 8.3±3.3 8.7±3.2

Duygusal destek arama 9.3 ±3.2 9.8± 2.5

Alkol-ilaç kullanımı 5.2 ±2.6 5.4± 2.3

Davranışsal olarak ilgiyi kesme 5.6±1.9 5.7±1.7

Planlama 12.3±3.1 12.7±2.3

Stresle Baş Etme Ölçeği (SBÖ) puanları



Sonu

Zihinsel olarak ilgiyi kesme 9.0±2.6 8.9±1.9

Duygulara odaklanma ve duyguları ortaya koyma

10.4±3.1 10.2±2.5

Kabullenme 10.5±3.1 10.3±2.6

Diğer aktiviteleri bırakarak sorun üzerine odaklanma

9.8±2.6 9.7±1.9




Sonu

Olumlu tarzda yeniden yorumlama

11.6±3.0 12.5±2.0 p: 0.003


Psikodrama uygulamasında yapılan “spontanlık testi” etkinliğinde stres yaratan olayları olumlu açıdan görme yeteneklerindeki gelişimin gözlenmesi ile uyumlu bulunmuştur.

• Çalışmanın başlangıcında en sık kullanılan stresle başa çıkma yöntemleri olumlu tarzda yeniden yorumlama, aktif başa çıkma ve planlama iken çalışmanın sonunda bu yöntemlere sosyal destek arama eklenmiştir.

• Bu sonuç grup çalışmasının etkinliğinin, grup üyesi olmanın öğrencilere olumlu katkısının bir göstergesi olabilir.

Öğrencilerin,• gelecekte gerçek hayatta karşılaşabilecekleri

olaylar karşısında duruma özel davranış sergileyebilme yeteneği/esnekliğinin geliştiği,

• gerçek hayatta giremeyecekleri rolleri canlandırarak empati kurma yeteneklerinin geliştiği,

• ortak sorunlarını görerek bu konularda yalnız olmadıklarının farkına vardıkları,

Sonuç

• olumsuz duyguların kişi tarafından nasıl yansıtıldığını ve kontrol altına almada kendi kaynaklarının farkına varmanın önemini gördükleri,

• etik kuralların önemini ve birbirlerine birey olarak saygı göstermeyi öğrendikleri,

• grup olmanın öneminin farkına vardıkları saptanmıştır.

Sonuç

Sonuç

Öğrencilerin empati becerilerinin gelişmesi, stresli durumlarda aktif başa çıkma yöntemlerini kullanma eğilimlerinde artış olması ve kendi donanımları ile ilgili farkındalık düzeylerinin artması için tıp eğitiminde psikodrama çalışmaları etkili bir yöntem olarak kullanılabilir.

Documents

TIP ÖĞRENCİLERİ PSİKODRAMA ÇALIŞMASINDAN NELER KAZANABİLİR?