Tipologia de Los Ambientes de Aprendizaje

8/18/2019 Tipologia de Los Ambientes de Aprendizaje

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Ambientes de

Aprendizaje


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p j

AmbienteLúdico: dimensión

que ha tomadoimportancia para

los ambienteseducativos porque:

1. Da solución a las barrerasexploratorias que presenta el mundo.

2. Permite desarrollar procesos mentalessuperiores que inscriben al niño y al

joven en un mundo humanizado.. Permite construcción de identidad y

pertenencia co!nitiva.

"oma en

cuentael jue!o


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#$Produce pensamientonuevo.

%$&e llevan a cabo actividadescon orientación propia.

'$(rea mundos temporales

desde un mundo habitual.)$Permite crear un orden.


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¿Qué es el juego?

*ctividad u ocupación voluntaria+ejercida dentro de ciertos ydeterminados limites de tiempo y

espacio+ que si!ue re!las librementeaceptadas+ pero absolutamenteobli!atorias+ que tiene un ,nal y queva acompañado de un sentimiento detensión y de ale!r-a+ as- como de unaconciencia sobre su dierencia con lavida cotidiana.


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/0todo que posibilita una prcticasi!ni,cativa de aquello que se aprende

Potencialidades:

El juego en los ambientes deaprendizaje

"iene posibilidades deconstruir autocon,anza

ncrementa la motivaciónen el ju!ador


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3l s-mbolo es con,rmaciónde un sentido a unalibertad personal.

3l jue!opermite

4ivir en micromundos

usualmente entretenidos yami!ables.

Desarrollar la creatividad+inventa nuevas ormas de

camino.Da lu!ar a la capacidadpara simbolizar el mundo.


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Losambientesvirtuales :

un desa-opara la

educación.

"oma uerza eluniverso meditico

relacional.

3l espacio de loslen!uajes

y el tiempo de lasnuevas

comunicacionesporque:

1. 5a sociedad se apoya en las relacionesvirtuales comunicativas.

2. &e constituye la comunicación meditica+perdiendo peso las relaciones -sicas y

personales.. *parece el concepto de cibercultura como

escenario tecnoló!ico para la produccióncultural+ de la mediatización de lo social.6/artin78arbero 2992$


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¿Qué genera la cibercultura?

•

"anto las instituciones como los rolespersonales + los individuos+ lasidentidades y los !rupos se transorman.

• &e introduce la incertidumbre+ el

desconcierto y la desorientación.• uevas posibilidades de or!anización

social e institucional.

• ;na nueva alabetización basada en

nuevos medios t0cnicos y nuevoslen!uajes.


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Implicaciones en lo

educativo5os procesos de enseñanza seven obli!ados a inda!ar cómo sesuscitan en una relación de

aprendizaje el len!uajeicono!r,co+ la ima!en di!ital ylos variados sistemas de

representación que traen consi!onuevas maneras de pensamientovisual.


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Implicaciones en la triadadidáctica

• Dierentes relaciones con proesores+asesores y tutores.

• Dierentes relaciones con el saber mismo.

•

&e pluralizan conceptos como: saberes+realidades y verdades.

• "ransormación estructural delconocimiento.

•

"ransormación de los v-nculosintersubjetivos entre escuela y amilia+descomponiendo las ormas de autoridadvertical.


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¿ la televisi!n?

• Desle!itima y deslocaliza lasormas continuas del saberpromovido en la escuela.

• &e accede rpidamente a unsaber visual.

•


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La interactividad en el terrenoeducativo

• 3l estudiante esta en posibilidad dedecidir la secuencia de la inormaciónque desea se!uir.

• 3stablece ritmo+ cantidad yproundización de la inormación quepretende obtener.

• 3li!e el tipo de códi!o con el quequiere establecer relaciones deinormación.

• 3sto obli!a a acercarnos a la

educación virtual en lo conceptual y


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P3=&P3("4*& D3*/83"3& D3*P=3D>*?3

8ransord 6et+ al$+ 61@@A$


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Perspectivas sobre ambientesde aprendizaje

(entrado enla(omunidad


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Centrado en quiénaprende


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Consideracionesgenerales :


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Consideraciones sobre laenseñanza:


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Centrado en el conocimiento


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Consideraciones sobre laenseñanza:


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Centrado en la evaluación


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(onsideraciones sobre la

evaluación1.Formativa: mejorar la

enseñanza y el aprendizaje.

.!umativa: miden lo que se "aaprendido al #nal de ungrupo de actividades de

aprendizaje. $Comentarios demaestros sobre el avance%escritos o preparaciones paralas presentaciones&


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(onsideraciones en la actividadco!nitiva y estructura del conocimiento

'ctividadcognitivaorganizada

(structura del conocimientoBra!mentado &i!ni,cativo

=epresentación del

problema

*spectos

super,ciales ycomprensión pocoprounda

Principios

undamentales yconceptosrelevantes

*plicación deestrate!ias

&olución deproblemas sin

dirección + ensayoy error.

3,ciente+inormado y

orientado a metas

*utoobservaciónmonitoreo

m-nimo yespordico

continua y Cexible

3xplicaciones *r!umentos

escasos + con pocos

8asados en

principios y orma


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Centrado en la comunidad


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Consideraciones sobre laenseñanza)aprendizaje:


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8iblio!ra-a reerida en eltexto.

1. 8ell+ *..+ D. E 8rien y (. &dhui. 61@A9$+ Disi!nin! teachin! in the li!ht o researchon understandin!+ en =.Farplus 6ed$.+ Proceedin!s o the Bourth nternational(onerence or the Psycholo!y o /athematics 3ducation. 3=( Document=eproduction &ervice o. ed 2%9 1A'+ 8erGeley+(*+ "he international Hrup or "hePsycholo!y o /athematics.

2. 8ell *. 61@A2$ IDia!nosin! students+ misconceptionsJ en "he *ustralian/athematics "eacher+ 2:1171.

. 5adson78illin!s+ H 61@@%$ I"oKard a theory o culturally+ relevantr peda!o!yJ+ en American Educational Research Journal , 2:#'%7#@1.

#. 8ransord+ *nn 5. 8roKn+ =odney =. (ocGin! 6eds$ 61@@A$+ La creación de ambientesde aprendizaje en la escuela. SEP, &erie: (uadernos de la reorma.

%. 8runer+ ?. 61@A1$+ I"he or!anization o action and the nature o adult7inant7transaction: Bestschrit or ?.= uttinJ+ en D.d + LdeKalle y . 5ens6eds.$+ (o!nition

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