Tirocinio Formativo AttivoAnno Accademico 2012/2013

PROGETTARE LA SCUOLA:- FASE IDEATIVA- FASE DIDATTICO/ORGANIZZATIVA- FASE OPERATIVO/RELAZIONALE

dai BISOGNI FORMATIVI richiesti dalla Società

all’ OFFERTA FORMATIVA proposta dalla Scuola

all’AUTONOMIA MENTALE di un ALUNNO in grado di operare SCELTE CONSAPEVOLI

Definizione dell’ipotesi di lavoro

Analisi delle cause

Analisi dei bisogni e scelta degli obiettivi

Scelta e progettazione dell’intervento

Realizzazione e controllo

Analisi del contesto e individuazione dei problemi

LA PROGETTAZIONE DI UN INTERVENTO

Analisi di fattibilità e pianificazione delle risorse

Programmazione esecutiva

Programmazione controllo

Valutazione

Revisione dell’intervento

Analisi possibili difficoltà di apprendimento

Per lavorare sui problemi:

esaminare attentamente le relazioni tra i diversi elementi del servizio:risorse, organizzazione, processi,

responsabilità, risultati

identificare le modalità, i tempi, gli strumenti per tenere sotto

controllo l'azione e definire la responsabilità del controllo

raccogliere informazioni sui risultati (intermedi e finali) e utilizzarle per decidere

Individuare e descrivere i risultati che deve produrre,

le attività da svolgere, i requisiti in uscita

approcciosistemico

sistemainformativo

controlloorganizzazioneper processi

1

23

4

Le operazioni della programmazione

analisi della domanda

selezione delladomanda da soddisfare

definizione dei risultati attesi

programmazione delle attività(esperienze, tempi, mezzi)

definizione delle modalitàdi comunicazione,

realizzazione e controllo

ricerca

analisi einterpretazione

pianificazione

progettazione e decisione

della strategia

V a l u t a z i o n e V a l u t a z i o n e

obiettivi attività

efficacia

contesto

impattoefficienza

qualità del processo

Studenti - più conoscenze- più competenze

Docenti- nuove proposte- attività più complesse

il controllo è un'operazione

essenziale per garantire il

raggiungimento degli obiettivi e il

rispetto delle specifiche in fase di

realizzazioneil controllo deve essere effettuato sia in fase di programmazione (controllo

preventivo) che di esecuzione (controllo di conformità) che sui risultati ottenuti (controllo di efficacia)

il controllo può essere effettuato sia dagli stessi operatori che eseguono le

operazioni che dal responsabile del servizio, da un organismo

appositamente incaricato o dal cliente

RISPOSTAAL BISOGNO

(rispetto all’analisi)

ATTIVITA'REALIZZATE

(impegni e costi)

RISULTATI RAGGIUNTI

(rispetto agli obiettivi)

VALUTAZIONE

LA VALUTAZIONEDEI RISULTATI

...e comunicazione !

Progettazione

linguelingue

cultureculture

etnieetnie

religionireligioni

Nuove Didattiche

Nuovi Linguaggi

ABILITA’ CONOSCENZE

Nuovi Saperi

Nuovi Progetti

la scuola

S E L E Z I O N A le C O M P E T E N Z E (ritenute indispensabili per vivere il proprio

tempo)e le D E S C R I V E (dettagliatamente)

S E L E Z I O N A le C O N O S C E N Z E (ritenute indispensabili per la maturazione delle competenze)

e le D I S A R T I C O L A in micro-obiettivi cognitivi

1

2

mobilita le figure professionali di cui dispone

INDIVIDUA I BISOGNI FORMATIVI

ELABORA il Profilo dell’alunno in uscita dal grado scolasticosia sotto l’aspetto FORMATIVO, sia sotto l’aspetto

COGNITIVO

3

4

INDIVIDUA I BISOGNI COGNITIVI

POF

?PROFILO

CONNOTAZIONI della Persona - CONNOTAZIONI del ProfessionistaCONNOTAZIONI dell’alunno a fine corso

• padronanza comunicazione

• capacità relazionali Dimensione• assunzione di responsabilità formativa • capacità decisionale

• competenza gestionale (Gestione risorse)

• conoscenza e uso strumenti tecnologici

• possesso di un buon livello di cultura generale Dimensione cognitiva• Ottime conoscenze tecnico-scientifiche

• competenza orientativa

ESEMPIO

PROFILO

Individuare gli “elementi” Indispensabili per la

nascita e/o la conservazione della MOTIVAZIONE ad apprendere

CONTESTO organizzato per favorire un

APPRENDIMENTI SIGNIFICATIVI

occorre

ancoraoccorre

ancora

QUINDI…di unQUINDI…di un

Connotazioni descritte nella Lez. N. 3presente in

Piattaforma TFA

Individuare i “BISOGNI CULTURALI” Indispensabili per la

nascita e/o la conservazione della MOTIVAZIONE ad apprendere

- Contenuti appropriati- Attività accattivanti- Strategie metodologico-didattiche opportune e funzionali

occorre,

ancoraoccorre,

ancora

QUINDI…selezionareQUINDI…selezionare argomenti, linguaggi, atteggiamenti, valori, situazioni, strumenti… tipici del tempo storico nel quale gli alunni vivono

argomenti, linguaggi, atteggiamenti, valori, situazioni, strumenti… tipici del tempo storico nel quale gli alunni vivono

tenere conto

tenere conto

Individuare i BISOGNI CULTURALI DEI DOCENTI indispensabili per

affrontare i PROBLEMI EMERSI

- Nuovi saperi- Conoscenze specifiche- Nuovi linguaggi- Nuove didattiche

occorre,

infineoccorre,

infine

QUINDI…selezionareQUINDI…selezionare I docenti devono continuamente

“aggiornare” la propria professionalità anche in funzione dei problemi che emergono quotidianamente all’interno del contesto di apprendimento

I docenti devono continuamente

“aggiornare” la propria professionalità anche in funzione dei problemi che emergono quotidianamente all’interno del contesto di apprendimento

professionalità

professionalità

Competenze descritte nella Lez. n. 6Competenze descritte nella Lez. n. 6

A V V I A il processo di ACQUISIZIONE dei PREREQUISITI e delle PRECONOSCENZE

funzionali al Progetto di apprendimento

P I A N I F I C A le A Z I O N I

Saper fare Sapere Mobilitare saperi(Saper fare consapevole)

Essere

ABILITA’ CONOSCENZE COMPETENZE CAPACITA’

Verifica

iniziale

5

6

la scuola

mobilita le figure professionali di cui dispone

la F A T T I B I L I T A’ del Progetto pianificato (curricolo o percorso)

V A L U T A

Verifica

iniziale

7

8

i P R O C E S S I FORMATIVI in atto (monitoraggio e compensazione)

Verifica

in itinere 9

i R I S U L T A T I (ESITI) registrati dagli alunni in termini di abilità, conoscenze,

competenze

Verifica

finale

Fase didattico-organizzativa

DIDATTICA

le C O N D I Z I O N I del contesto di apprendimento predisposto

V A L U T A la Didattica

Verifica

iniziale

la qualità degli APPRENDIMENTIe le modalità di svolgimento delle attività

Verifica

in itinere

i RISULTATI (ESITI) registrati dagli studenti e la validità del processo sviluppatosi (in termini di maturazionemodalità di studio, di competenza, di autonomia decisionale degli studenti)

Verifica

finale

Fase operativo-relazionale

RELAZIONE

lo SVILUPPO psico-fisico degli studenti (nelle loro varie età)e le problematiche connesse

QUINDI…conoscere/studiare QUINDI…conoscere/studiare competenze:

comunicativo/relazionali

Psicologiche

disciplinari

progettuali

didattiche e docimologiche

I DocentiI Docenti

collegialità dell’analisi e della proposta didattica

Indagare/Studiare i “comportamenti” che rallentano

o impediscono gli Apprendimenti

Tutti i docenti

Le Funzioni Strumentali

I docenti specialisti

Il Consiglio di Istituto

Il Dirigente Scolastico

Tutti i docenti

Le Funzioni Strumentali

I docenti specialisti

Il Consiglio di Istituto

Il Dirigente Scolastico

Curare “scientificamente” Il rapporto SCUOLA - FAMIGLIA Il rapporto SCUOLA - TERRITORIO Il rapporto SCUOLA - UNIVERSITA’

RELAZIONI DI AIUTO(Studenti – Genitori)

RELAZIONI PROFESSIONALI(Enti locali – Associazioni – Università)

QUINDI…stabilireQUINDI…stabilire

Soggetti

coinvoltiSoggetti

coinvolti

… per far fronte alle difficoltà di apprendimento … per far fronte alle difficoltà di apprendimento

di Docenti COMPETENTI • Campo DIAGNOSTICO• Campo TERAPEUTICO

LaScuola

LaScuola

poter

disporrepoter

disporre

in

inPROGETTAZIONE e ATTUAZIONE di PERCORSI TERAPEUTICI

PERSONALIZZATI ed EFFICACI

• per ridurre…………. le DIFFICOLTA’• per conquistare…… l’AUTOSTIMA

PER entrare in contatto con

OPPOSIZIONI OPPOSIZIONI PROVOCAZIONI PROVOCAZIONI DISIMPEGNO DISIMPEGNO REAZIONI REAZIONI

C O N D O T T E I N A D E G U A T E C O N D O T T E I N A D E G U A T E

ANSIAANSIA

DISAGIO

DISAGIO

OPPOSIZIONI OPPOSIZIONI PROVOCAZIONI PROVOCAZIONI DISIMPEGNO DISIMPEGNO REAZIONI REAZIONI

C O N D O T T E I N A D E G U A T E C O N D O T T E I N A D E G U A T E

frequentemente osservabili

quando

il problema non è stato riconosciuto precocemente

Difficoltà di apprendimento

Relazione collaborativa

FamigliaFamiglia

Alunno Alunno

ScuolaScuola

F I D U C I A

Relazione collaborativa

allo scambio di informazioni utilialla condivisione di conoscenze

il percorso che conduce all’individuazione del problema e alla ricerca di adeguate modalità di lavoro

si assiste

che rendono più sereno

Analisi della situazionestudio dei dati degli studenti: valutazione anni precedenti; Diagnosi Funzionali; Profili Dinamici Funzionali; Altri documenti

V A L U T A la Didattica

Verifica

iniziale

le D I F F I C O L T A’ manifestate dagli studenti durante le attività scolastiche

Verifica

in itinere

i RISULTATI (Esiti) registrati dagli studenti e la validità dei processi messi in atto

Verifica

finale