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ISTITUTO COMPRENSIVO IC STADIO BORGO MILANO
TITOLO DELL’UNITA’ DI APPRENDIMENTO
“ IMPARIAMO RECITANDO “
dietro le quinte ….
SCUOLA MONS. CHIOT A.S. 2017-18 CLASSE 3 B
Referente del progetto : Ins. Laudisa Giuseppina
DESCRIZIONE DELLA CLASSE
Maschi 10
Femmine 12
Alunni stranieri non in possesso di requisiti linguistici
Alunni stranieri
1
6
Bes 5
Dsa 1
l.104
BISOGNI FORMATIVI (BREVE DESCRIZIONE):
La classe si presenta come un gruppo eterogeneo per estrazione socio culturale con l’esigenza di consolidare l'acquisizione della lingua italiana nella
forma sia orale che scritta.
Lo scopo è fare della comunicazione uno strumento per interagire con gli altri e un'opportunità per esprimere le proprie emozioni.
Gli alunni hanno bisogno di sviluppare modalità di lavoro in gruppo, pur nella diversità delle loro attitudini, e acquisire positive dinamiche relazionali.
DISCIPLINE COINVOLTE:
ITALIANO
ARTE E IMMAGINE
MUSICA
MATEMATICA
MOTORIA
TECNOLOGIA
PROVE AUTENTICHE DISCIPLINARI A INTEGRAZIONE DEL
COMPITO DI REALTA’ FINALE:
SCRITTURA : IL TESTO TEATRALE
DIARIO :LA CRONOLOGIA DELLO SPETTACOLO
LOCANDINA , INVITI DELLO SPETTACOLO.
PLASTICO : LA PIAZZA DI HAMELIN
COMPETENZE EUROPEE:
Competenza focus:
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA.
Competenze correlate:
Consapevolezza ed espressione culturale
Competenze sociali e civiche
COMPITO DI REALTA’: QUALE?
RAPPRESENTAZIONE TEATRALE DI UN TESTO
IDEATO E REALIZZATO IN MODO CREATIVO
DAGLI ALUNNI, ISPIRATO AL “ PIFFERAIO
MAGICO”.
TITOLO : LA NOSTRA FANTASTICA HAMELIN
LABORATORI CURRICOLARI
SCRITTURA CREATIVA : noi scrittori fantastici
TEATRO : noi attori nel mondo fantastico di Hamelin
MUSICA / TECNOLOGIA: noi pifferai con arte e fantasia
GEOMETRIA : la piazza di Hamelin
TITOLO DELL’UDA
“IMPARIAMO RECITANDO”
….. dietro le quinte
COMPETENZE EUROPEE:
COMPETENZA FOCUS
COMUNICARE IN MADRELINGUA
COMPETENZE CORRELATE
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE.
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE.
LABORATORI EXTRACURRICOLARI AD
INTEGRAZIONE DEL COMPITO DI REALTÀ
FINALE.
ARTE E IMMAGINE - SCENOGRAFIA : RICICLARE
CON ARTE E FANTASIA
DANZA: PASSO DOPO PASSO
SVILUPPARE LA DIDATTICA PER COMPETENZE
ATTIVITA’ (cosa fare?) Metodologie (come?) Aspetto della competenza
che si vuole sviluppare
CONDIVISIONE DI SENSO
“IMPARIAMO RECITANDO”
dietro le quinte….
Con i colleghi
Con i genitori
Presentiamo il progetto ai
genitori condividendo il
bisogno formativo degli alunni.
Avranno il ruolo di “genitori
sociali” pronti ad intervenire
per una collaborazione dietro
le quinte…
Condivisione del progetto con
tutto il team docenti.
La didattica del fare
Presentare il progetto per
realizzare lo spettacolo
teatrale: “Noi piccoli pifferai
magici".
La didattica flessibile
Spiegare ai genitori il
significato della didattica
laboratoriale e la funzione
interdisciplinare del teatro.
Stabilite tempi, modalità,
osservazioni per eventuali
adattamenti.
Assemblea di classe con i
genitori e con il team docenti.
Utilizzare la Lim ed elencare le
attività e i laboratori che si
svolgeranno.
Comunicare in madrelingua.
Consapevolezza ed
espressione culturale.
Con gli alunni
Inventiamo noi una bella storia
in italiano così tutti possono
capire? Diventiamo tutti
scrittori ?
Proviamo a comunicare le
proprie emozioni e le proprie
opinioni ?
Il tempo scorre
veloce…elenchiamo le fasi
principali del nostro progetto?
In classe con gli alunni si
partirà dalla visione del
cartone animato: “Il pifferaio
magico della Walt Disney”
recitato in inglese, e si
chiederà agli alunni di dare
una loro interpretazione.
Gli alunni scrivono una
checklist per elencare le
attività da svolgere e per
verificarne la procedura.
Dialoghi tra insegnante e
alunni.
Brainstorming
Assegnare compiti e ruoli:
custodi del tempo, osservatori,
pubblicisti...
Situare l'atto comunicativo.
Tenere conto dello scopo e
delle principali caratteristiche
del contesto comunicativo.
Interazione con gli altri.
Pianificare l'atto comunicativo.
Fornire il proprio contributo
alla condivisione degli scopi
da parte del gruppo.
SVILUPPO DI ABILITA’ E
CONOSCENZE
Attivare la creatività : scrivere
un testo teatrale di tipo
fantastico.
Interpretare dialoghi.
Utilizzare il linguaggio verbale,
gestuale, motorio, musicale.
Usare l’espressione
individuale e di gruppo
Lavoro individuale
Lavoro a coppia
Cooperative Learning
Brainstorming
Utilizzare le proprie risorse
nella gestione dell'atto
linguistico.
Rivedere il proprio atto
linguistico e perfezionarlo.
Gestire in autonomia la
dinamica comunicativa.
Realizzare testi corretti
nell'ortografia, chiari, legati a
diversi scopi.
Rispettare ruoli e regole,
interagire nel gruppo.
COMPITI DI REALTA’
INTERMEDI E FINALI
Realizzare una mappa per le
fasi del progetto.
Creare strumenti musicali con
i materiali riciclati.
Scrivere il testo dell'opera
teatrale ex novo.
Diario : il ns “ dietro le quinte"
Brainstorming
Documentare l' opera con foto.
Organizzare gruppi di
lavoro, ruoli e turnazioni.
Pianificare a grande linee
l'atto linguistico.
Scrivere brevi testi
ortograficamente corretti.
Realizzare una locandina
pubblicitaria della
rappresentazione teatrale.
Realizzare inviti per le famiglie.
Realizzare la scenografia.
Recita teatrale :
drammatizzazione
Realizza l'atto linguistico
utilizzando la maggior parte
delle risorse cognitive.
RIFLESSIONE
Quando si avverte la necessità
di fermarsi per verificare i
passi verso la competenza
focus.
Osservazioni in itinere e
dialoghi tra alunni per
ragionare su come realizzare il
prodotto richiesto.
Autovalutazione : cosa so
fare?
Valutazioni tra pari : come mi
vedono gli altri?
Circle Time
Dialoghi
Riflessioni.
Scansione operativa
FASE DI CONDIVISIONE DI SENSO
TEMP ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA
Ottobre
.
1 FASE : Secondo
voi come di diventa
attori?
Scegliamo una
storia che ci piace ?
La storia scelta è: il
pifferaio magico
ambientato nel
mondo fantastico di
Hamelin.
Uso della LIM
Visione del
cartone animato
della Walt Disney
: il pifferaio
magico recitato in
inglese.
2 h
Italiano: comprensione di un testo
attraverso le immagini.
Condividere e comprendere lo scopo.
Partecipare a scambi comunicativi in modo
pertinente e in vari contesti.
Utilizzare il lessico di base acquisito.
Ascoltare e comprendere testi orali, cogliere il senso,
le informazioni principali, lo scopo.
Gli alunni scoprono
che c'è un video
cartoon recitato
inglese!
Condividere la scelta
e condurre gli alunni
attraverso l’
immaginazione a dare
la loro interpretazione
del video. Individuare
i personaggi e dare
loro un nome e il ruolo
all'interno del video.
Dialoghi in
classe.
2 h
Italiano : comunicazione orale e
scambi di opinioni.
Partecipare a scambi comunicativi in modo
pertinente e in vari contesti.
Gli ingredienti del
testo
Delineiamo una
mappa lista su ciò che
ci piacerebbe fare e
chiediamo agli alunni
di prendere spunto dal
cartone animato in
inglese per inventare
e scrivere una storia
fantastica ambientata
nel magico mondo di
Hamelin.
Stabilire tempi,
modalità e ruoli che
Gli alunni sono
invitati attraverso
dialoghi ad
individuare quali
sono gli elementi
per inventare e
scrivere una
storia.
Le fasi saranno
indicate su una
linea temporale.
Organizzare
l'ambiente di
apprendimento
2 h
Italiano: dialogare in modo aperto
e costruttivo tra pari per elaborare
un testo scritto.
Italiano : pianificare il progetto.
Interagire con gli altri , in modo propositivo e
costruttivo, confrontando idee e iniziative.
Partecipare a scambi comunicativi con compagni e
docente attraverso messaggi chiari e adeguati alla
situazione.
non saranno fissi ma
interscambiabili.
creando isole di
lavoro.
FASE DI SVILUPPO DI ABILITA’ E CONOSCENZE
TEMP ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA
Novem
bre
Non si nasce
scrittori !
Assegnare un compito
di scrittura autonoma
e attraverso una
riflessione collettiva si
Lavoro
individuale
Italiano
Italiano: comunicazione orale
Scrivere frasi e semplici testi.
Partecipare a scambi comunicativi con compagni e
docente.
Novem
bre
evidenziano errori e
difficoltà .
Proposta : e se
lavorassimo insieme ?
2 FASE
Attivare laboratori di
scrittura.
Luogo di scrittura : il
giardino della scuola.
Gli alunni divisi in 3
gruppi eterogenei
osservano il
paesaggio autunnale
e lo descrivono.
Lavoro in piccolo
gruppo.
Assegnati ruoli, si
stabiliscono le
modalità di
scrittura a turno e
i tempi di
consegna.
Correzione tra
pari.
6 h
2 h
Italiano: il testo descrittivo
Produzione di testi descrittivi, ortograficamente
corretti.
Novem
bre/
dicem
bre
Laboratorio di
scrittura creativa.
Avvicinamento ludico
alla descrizione.
La valigia fantastica.
Gli alunni riconoscono
attraverso il tatto, ma
senza vederli degli
oggetti, e li
descrivono.
Giochi di narrazione,
la casualità.
Utilizzare gli
strumenti della
scrittura creativa
e del teatro.
Dialoghi a catena
Organizzare 3
gruppi di alunni
eterogenei.
2 h
2 h
Italiano : la descrizione di oggetti.
Gestire la dinamica comunicativa con la classe,
formulando messaggi chiari adeguati alla situazione.
Scrivere frasi senza
senso…( ma con
senso a posteriori)
La fisarmonica delle
frasi.
Laboratorio di
musica/tecnologia
Presentazione degli
strumenti musicali da
costruire e dei
Si sceglie un
soggetto e
utilizzando degli
indicatori ( quali
chi,quando,dove,
ecc) gli alunni
scrivono delle
parole che unite
formano frasi di
fantasia.
Cooperative
learning
Costruzione di
percussioni a
2 h
2 h
4 h
Italiano : ascolto e parlato.
Italiano : scrittura.
Musica : conoscere le basi e i
principi della musica attraverso la
scoperta dei funzionamenti degli
strumenti musical.
Inventare storie fantastiche, rispettando il turno di
parola.
Scrivere frasi fantastiche ortograficamente corrette.
Costruire il proprio strumento musicale inteso come
“strumento “ di espressione di sé e di condivisione
con l’altro.
materiali da
recuperare.
Costruzione di
percussioni a
scioglimento: scatola
del mare e bottiglie
sonore.
Lettura del testo “ Il
pifferaio magico”,
Si presentano diverse
interpretazioni.
scuotimento :
scatola del mare
e bottiglie sonore.
2 h
Conoscere i materiali di
costruzione e sviluppare l'abilità
pratico-manuale e creativa
del “ fare musica".
Italiano : ascolto e parlato.
Il testo narrativo e la sua struttura.
Confronto e differenze tra i testi.
Comprendere i punti di vista altrui.
Organizzare le informazioni e le rielabora in funzione
del proprio scopo.
Ricostruire autonomamente il proprio percorso di
lavoro
Ascoltare testi narrativi e coglierne il senso globale.
Esporre in modo chiaro per chi ascolta.
Esprimere giudizi personali attinenti il testo letto.
Laboratorio di
scrittura creativa
Inizio dello
smontaggio del testo:
le possibili
rivisitazioni, la
parodia, la riscrittura.
Smontaggio dei
personaggi:
L' IDENTIKIT.
Dialoghi tra pari :
raccolta di idee.
Role Taking, Role
Making,Roleplay
Gli alunni divisi in
piccolo gruppo
procedono ad un
identikit dei
personaggi .
4 h
2 h
Italiano : analisi del testo.
I contesti ambientali dei principali
episodi.
Italiano: creare personaggi di
fantasia.
Riconoscere e comprendere il contenuto globale di
un testo.
Usare gli organizzatori anticipati.
Produrre descrizioni dei personaggi.
Scrivere monologhi e frasi.
IL FILO’ URBANO
Utilizzare la tecnica
del
“ FILO’ URBANO"
per iniziare la
costruzione ex
novo del testo da
rappresentare.
2 h
Italiano: scrittura
Scrivere testi : utilizza le proprie risorse nel
realizzare l'atto linguistico.
TEMP ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA
Gen-
naio/
febbra
io
Laboratorio -
Scrittura creativa :
smontaggio della
trama e il rimontaggio
creativo della storia.
Lavoro in gruppo.
6 h
Italiano : Testo narrativo e la sua
struttura. Nessi temporali.
Produrre testi narrativi di tipo fantastico.
Realizzare l'atto linguistico rispettando il piano
iniziale.
Sapere utilizzare le proprie risorse cognitive.
Genna
io/feb
braio
Le situazioni create
daranno spunto a
dialoghi prima verbali
e poi trasferiti in
scrittura.
I contesti ambientali
dei principali episodi.
Laboratorio
extracurricolare :
riciclare con arte e
fantasia
La scenografia : le
case di Hamelin
Lavoro a coppia.
Cooperative
learning
6 h
Arte e Immagine: tecniche
grafiche, disegni.
Produrre opere in modo creativo con l'utilizzo
consapevole di strumenti e tecniche espressive.
Feb-
braio
mar-
zo
Laboratorio di
scrittura creativa
FILO’URBANO
Laboratorio
extracurricolare :
riciclare con arte e
fantasia
La scenografia.
Le maschere dei
personaggi.
Circle Time
Cooperative
learning
2 h
2 h
4 h
Italiano : scrittura del testo teatrale
Arte e Immagine: tecniche
grafiche, disegni.
Elaborare creativamente produzioni personali per
esprimere sensazioni ed emozioni.
Produrre opere in modo creativo con l'utilizzo
consapevole di strumenti e tecniche espressive.
Genn
aio
feb-
braio
mar-
zo
Laboratorio
L' arte della
geometria : ideare e
realizzare il plastico
della fantastica
piazza di Hamelin.
Misuriamo l'aula
teatro.
Laboratorio::
musicando con arte e
fantasia
Lavoro
individuale, in
piccolo gruppo ( 3
alunni).
Utilizzare piccoli
strumenti come
unità di misura.
12 h
Matematica: concetto di misura.
Misurare in forme non
convenzionali.
Il rilievo e la riduzione in scala.
Gli elementi di una pianta.
Concetti di perimetro e di
superficie.
Linguaggio matematico.
Ascoltare, comprendere e spiegare oralmente dei
procedimenti.
Utilizzare comuni strumenti di misura
Descrivere verbalmente la funzione e la struttura di
strumenti .
Imparare ad ascoltare se stesso e gli altri.
Comunicare con gli altri.
Le percussioni
intonate-le bottiglie
sonore .
Costruzione i flauti e
utilizzarli.
Laboratorio
L’arte della
geometria : ideare e
realizzare il plastico
della fantastica
piazza di Hamelin.
3 FASE
Laboratorio di
scrittura creativa
Lavoro in
cooperative
learning.
Lavoro in piccolo
gruppo
Lavoro a coppia
Peer tutoring
4 h
4 h
4 h
Tecnologia e musica :
esplorare diverse possibilità
espressive di oggetti sonori.
Matematica : classificare figure
geometriche piane e loro proprietà.
Misurare grandezze.
Italiano: il discorso diretto.
Le tecniche di scrittura.
Improvvisare creativamente,imparando a dominare
tecniche e materiali.
Essere propositivo nell' organizzare il lavoro
cooperativo.
Riconoscere nello spazio, denominare e descrivere
le principali figure geometriche.
Saper scrivere un semplice procedimento.
Scrivere brevi testi narrativi, ortograficamente
corretti.
Aprile
mag-
gio
Laboratorio di
teatro
L' uso espressivo del
proprio corpo.
Esercizi di contatto
Laboratorio di
teatro
Recitare il testo.
Lavoro sulla
respirazione e sulla
voce.
Dialoghi e
drammatizzazion
e del testo
realizzato.
Giochi di
improvvisazione
Dialoghi e
drammatizzazion
e
4 h
3 h
3 h
Italiano : esprimere le emozioni e “
mettersi in gioco".
Sviluppare capacità comunicative
più adeguate ed efficaci.
Italiano : comunicazione orale.
Gestire in autonomia la dinamica comunicativa.
Rivedere il proprio atto linguistico e migliorarlo.
Fornire il proprio contributo.
Costruire la messa in
scena.
La scenografia : la
città di Hamelin
La locandina e gli
inviti per lo
spettacolo
Laboratorio L'arte
della geometria :
ideare e realizzare il
plastico della
fantastica piazza di
Hamelin.
Cooperative
learning.
Cooperative
learning
4 h
4 h
4 h
Arte e Immagine: tecniche grafiche
e disegno.
Italiano : scrittura
Arte e Immagine : tecniche
grafiche e disegno.
Matematica: classificare linee,
angoli, poligoni.
Problemi.
Elaborare creativamente produzioni personali per
esprimere sensazioni ed emozioni.
Produrre elaborati in modo creativo con l'utilizzo
consapevole di strumenti e tecniche espressive.
Scrivere messaggi chiari e pertinenti.
Linguaggio matematico : formulare ipotesi.
Esplicitare ragionamenti e procedure per risolvere
situazioni problematiche.
Scrittura matematica
Laboratorio –
musica/tecnologia
Costruzione della
scatola sonora e del
tamburo temporale.
Laboratorio di musica:
fare musica
Utilizzo di tutti gli
strumenti musicali
Orchestrazione su
canzoni originali.
Problem solving
Canto
4 h
4 h
Tecnologia e musica: esplorare
diverse possibilità espressive di
oggetti sonori.
Musica: esplorare diverse
possibilità espressive della
voce.
Descrivere verbalmente la funzione e la struttura di
strumenti .
Ascoltare se stesso e gli altri.
Eseguire in modo espressivo, individualmente e
collettivamente brani vocali e strumentali.
Laboratorio teatrale:
costruzione della
messa in scena.
Prova e
COMPITO DI
REALTÀ
Rappresentazione
dello spettacolo
teatrale, con l'utilizzo
di tutti gli strumenti
musicali costruiti.
4 h
3 h
Italiano esprimere diversi linguaggi
: gestualità,immagine,musica,canto
danza e parola.
Italiano : drammatizzazione
Realizzare l'atto linguistico, utilizzando al meglio le
proprie risorse.
Gestire in autonomia la dinamica comunicativa.
Laboratorio
extracurricolare di
danza
Passo dopo passo.
30 h
DANZA/ EDUCAZIONE MOTORIA
Acquisire consapevolezza di sé
attraverso la percezione del
proprio corpo.
Utilizzare forme di drammatizzazione e danza,
sapendo trasmettere contenuti emozionali.
Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio come
modalità comunicativa ed espressiva.
FASE DI RIFLESSIONE
TEMI ATTIVITA’ METODOLOGIA DURATA DISCIPLINA/E FOCUS SULLA COMPETENZA
Scrittura creativa del
testo.
Costruzione degli
strumenti musicali
Realizzazione del
plastico
Locandina e inviti
dello spettacolo
Costruzione della
scenografia
Dialoghi, circle
time, riflessione
e osservazioni.
Valutare i
prodotti con gli
alunni.
Sulle discipline oggetto dell'
uda.
Sul comportamento e sui
risultati di una didattica
cooperativa.
Riflettere sugli obiettivi focus prescelti.
Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?
DISCIPLINA 1:
ITALIANO
COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:
COMUNICAZIONE NELLA MADRE LINGUA
TRAGUARDI DISCIPLINARI:
L’ allievo partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti.
Ascolta e comprende testi orali cogliendone il senso , le informazioni principali e lo scopo.
Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso e le informazioni principali.
Scrive testi corretti nell' ortografia, chiari e coerenti, legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre; rielabora testi trasformandoli.
Comprende e utilizza nell' uso orale e scritto i vocaboli fondamentali.
ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE
Ascoltare comunicazioni altrui e rispondere in modo pertinente
Comprendere testi narrativi, in modo globale, diretto e con inferenze.
Vocabolario di base.
Primo vocabolario della disciplina.
Saper formulare domande sul testo letto. Usare gli organizzatori
anticipati.
Scrivere brevi testi narrativi che rispettino le convenzioni ortografiche
e di interpunzione.
Rilevare il destinatario, lo scopo della narrazione.
Riflettere sul funzionamento della lingua e sul suo utilizzo in forma
scritta e orale.
Parti del discorso. Parti della frase.
Strutturazione della frase
Struttura logica del testo narrativo.
Nessi temporali. Famiglie di parole, sinonimi, contrari.
Lessico emotivo.
Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?
DISCIPLINA 2:
ARTE E IMMAGINE
COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE ARTE
TRAGUARDI DISCIPLINARI:
L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre testi visivi e rielaborare in modo creativo le
immagini con l uso di tecniche espressive.
ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE
Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per
esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e comunicare la
realtà percepita.
Trasformare materiali ricercando soluzioni figurative originali.
Esplorare immagini, forme e oggetti presenti nell'ambiente
utilizzando le capacità sensoriali.
Ideare e progettare elaborati in modo creativo e con l'utilizzo
consapevole di strumenti e tecniche espressive
Etichette verbali di immagini e forme naturali.
I colori, le sfumature, forme e segni nelle immagini.
Tecniche grafiche.
Disegno, fotografia.
Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?
DISCIPLINA 3:
MUSICA
COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:
Consapevolezza ed espressione culturale musica
TRAGUARDI DISCIPLINARI :
Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri.
Articola combinazione timbriche, ritmiche e melodiche, le esegue con la voce, il corpo.
Esegue da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, utilizzando strumenti didattici auto-costruiti.
ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE
Saper riprodurre ritmi e melodie
Utilizzare la voce in modo espressivo, eseguire brani curando l
‘espressività, l' intonazione.
Accenti. Fondamenti elementari tecnici.
Strumenti didattici e
Elementi essenziali per la produzione di elaborati musicali.
Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?
DISCIPLINA 4:
EDUCAZIONE MOTORIA
COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE ED. FISICA
TRAGUARDI DISCIPLINARI:
L'alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza di schemi motori e postali.
Utilizza Il linguaggio corporeo e motorio come modalità comunicativo – espressivo.
ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE
Utilizzare in forma creativa modalità espressive e corporee
attraverso forme di drammatizzazione e danza, sapendo trasmettere
contenuti emozionali
Conoscenza di sé attraverso la percezione corporea
Linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri
stati d animo anche attraverso la drammatizzazione e la danza.
Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?
DISCIPLINA 5
MATEMATICA
COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:
Competenza di base in matematica
TRAGUARDI DISCIPLINARI:
L' alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali.
Legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.
Riesce a risolvere facili problemi.
Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche, ne determina misure, progetta e costruisce modelli
concreti di vario tipo.
Utilizza strumenti per il disegno geometrico (riga, compasso, squadra) e i più comuni strumenti di misura (metro e goniometro).
Riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici (numeri naturali, decimali, scale di riduzione, …)
ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE
Riconoscere nello spazio, denomina e descrive i principali poligoni.
Calcola il perimetro.
Misurare in forme non convenzionali e per approssimazione.
Utilizzare in forme semplici il sistema metrico decimale.
Conosce concetti e classificazioni di linee, angoli e poligoni.
Figure geometriche piane e loro principali proprietà e caratteristiche.
Concetti di perimetro e superficie.
Concetto di misurazione .
Problematizza.
Sa trasferire un problema reale in semplice testo matematico.
Applicare ragionamenti e procedure di ordine matematico per
risolvere situazioni problematiche.
Spiegare un semplice ragionamento o una semplice procedura.
Risolvere situazioni problematiche
Quali contenuti di sapere (conoscenze e abilita’) servono nello sviluppo del compito di realta’?
DISCIPLINA 6
STORIA
COMPETENZA EUROPEA DI RIFERIMENTO:
Consapevolezza ed espressione culturale: identità storica
TRAGUARDI DISCIPLINARI:
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Utilizza la linea del tempo per organizzare la durata del progetto.
ABILITA’ CHE SI INTENDONO SVILUPPARE CONOSCENZE CHE SI INTENDONO PROMUOVERE
Organizzazione delle informazioni
Organizzatori temporali di successione.
Linee del tempo
Produrre opere in modo creativo con l'utilizzo consapevole di strumenti e
tecniche espressive.
COMPITO /I DI REALTÀ - CONSEGNA AGLI STUDENTI
Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del quale essi si attivano realizzando il prodotto
nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di valutazione.
1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.
2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli studenti competenze e loro articolazioni
(conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo
laboratoriale che porta alla scoperta ed alla conquista personale del sapere.
3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma fornire spunti ed agganci per una ripresa dei
contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento di quanto appreso.
Fonte: RETE VENETA PER LE COMPETENZE, F. Da Re
CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo UdA : Impariamo recitando….dietro le quinte.
Si chiede agli alunni di realizzare quanto deciso insieme nella fase della condivisione del progetto. ( vedi )
Diventiamo scrittori? Diventiamo attori ?
Vi va di diventare piccoli artigiani musicisti?
Ma secondo voi come può essere un mondo fantastico?....
Cosa si chiede di fare
Scrittura ex novo del testo: il pifferaio magico, creare personaggi, trama e finale.
Costruire con i materiali riciclati alcuni strumenti musicali, tra i quali i flauti.
Realizzare locandina ed inviti per lo spettacolo.
Allestire la scenografia.
In che modo (singoli, gruppi..)
Lavoro individuale, di coppia, cooperative learning, tutoraggio.
Quali prodotti
Drammatizzazione.
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti)
Sviluppare capacità comunicative più adeguate per la realizzazione di un prodotto teatrale interamente ideato dagli alunni, interdisciplinare.
Tempi
Ottobre / maggio
Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…)
Spazi scuola, aula , laboratorio teatrale, laboratorio artistico, cortile, giardino.
Insegnanti, esperti, laboratori curricolari ed extracurricolari.
Criteri di valutazione :
osservazioni in itinere, considerare il pregresso cognitivo degli alunni, valutazione sul grado di collaborazione del gruppo classe e sull'
autonomia lavorativa individuale.
LA VALUTAZIONE DA TRE PUNTI DI VISTA
CHI VALUTA
Docente – pari-
autovalutazione
STRUMENTI DI
VERIFICA
TEMPI STRUMENTO
VALUTATIVO
Abilita’ e
Conoscenze
(prodotti)
Docente
Tra pari
Prove di
Verifiche di
abilità e
conoscenze
A fine
quadrimestre
Quando
serve
Rubrica di
prodotto/prestazione
Voto decimale
Osservazione di
processi
Docente Griglie
Osservazioni dei
processi
Bimestrali Rubrica di
osservazione dello
sviluppo della
competenza
Livello di
Competenza
finale
Docente Prove di verifica
autentiche
Fine anno Rubrica di
valutazione della
competenza
Competenze nella
madre lingua
Competenze sociali
e civiche.
Si allegano rubriche di valutazione
RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE DI MADRELINGUA
DIMENSIONI
LIVELLO
INIZIALE
D
LIVELLO
DI BASE
C
LIVELLO
INTERMEDIO
B
LIVELLO
AVANZATO
A
PADRONANZA RISORSE
COGNITIVE
(conoscenze e abilità)
Utilizza solo alcune risorse
cognitive
Utilizza le risorse cognitive di
base proposte
Utilizza la maggior parte delle
risorse cognitive proposte
Utilizza con sicurezza e
proprietà le risorse cognitive
proposte
SITUARE l’atto comunicativo
Se sollecitato, tiene conto dello
scopo della comunicazione
Tiene conto dello scopo della
comunicazione
Tiene conto dello scopo e delle principali caratteristiche del contesto comunicativo
Tiene conto dello scopo e delle
caratteristiche del contesto
comunicativo
PIANIFICARE l’atto
comunicativo
Se supportato pianifica l’atto
linguistico
Pianifica a grandi linee l’atto
linguistico
Pianifica l’atto linguistico
collegandolo al sapere pregresso
Pianifica l’atto linguistico e
utilizza le conoscenze pregresse
REALIZZARE l’atto
comunicativo
Realizza in autonomia l’atto
linguistico
Realizza l’atto linguistico sulla
base dell’intenzione iniziale
Realizza l’atto linguistico rispettando il piano iniziale
Realizza l’atto linguistico
adattando il piano iniziale
RIVEDERE l’atto
comunicativo
Valuta i risultati del proprio atto
linguistico
Valuta risultati e processo del
proprio atto linguistico
Rivede il proprio atto linguistico e si sforza di migliorarlo
Rivede il proprio atto linguistico e
lo perfeziona
ATTEGGIAMENTO
COMUNICATIVO
Risponde alle richieste
dell’insegnante
Se sollecitato si sforza di
realizzare un atto linguistico
efficace
Utilizza le proprie risorse nella
gestione dell’atto linguistico
Utilizza al meglio le proprie
risorse nella gestione dell’atto
linguistico
INTERAZIONE CON
GLI ALTRI
Se sollecitato gestisce la
dinamica comunicativa
Si sforza di gestire la dinamica
comunicativa
Gestisce in autonomia la
dinamica comunicativa
Gestisce efficacemente la
dinamica comunicativa
RUBRICA DI VALUTAZIONE PER LE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
DIMENSIONI
LIVELLO
INIZIALE
D
LIVELLO
BASE
C
LIVELLO
INTERMEDIO
B
LIVELLO
AVANZATO
A
PADRONANZA RISORSE
COGNITIVE (conoscenze e
abilità)
Utilizza solo alcune risorse
cognitive
Utilizza le risorse cognitive di
base proposte
Utilizza la maggior parte delle
risorse cognitive proposte
Utilizza con sicurezza e
proprietà le risorse cognitive
proposte
CONDIVISIONE SCOPI Deve essere sollecitato a
riconoscersi nel gruppo e nei suoi
scopi
Si sente parte del gruppo e
condivide i suoi scopi
Fornisce il proprio contributo alla
condivisione degli scopi da parte
del gruppo
Contribuisce attivamente alla
condivisione degli scopi da parte
del gruppo
ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO
COOPERATIVO
Deve essere stimolato nel
contribuire ad organizzare il
lavoro cooperativo (ruoli, compiti,
modalità di interazione, etc.)
Fornisce il suo contributo
nell’organizzare il lavoro
cooperativo (ruoli, compiti,
modalità di interazione, etc.)
E’ propositivo nell’organizzare il
lavoro cooperativo (ruoli, compiti,
modalità di interazione, etc.)
Tende a coordinare
l’organizzazione del lavoro
cooperativo
CO-ELABORAZIONE Deve essere sollecitato nel
rispettare ruoli e regole e
nell’interagire costruttivamente
Segue l’attività del gruppo e ne
rispetta le modalità di
funzionamento
Rispetta ruoli e regole e
interagisce nel gruppo
Rispetta ruoli e regole e
interagisce efficacemente nel
gruppo
MONITORAGGIO REGOLAZIONE E’ centrato sulla sua dinamica
individuale più che su quella del
gruppo
Su richiesta analizza il
funzionamento del gruppo
Analizza criticamente il
funzionamento del gruppo
Analizza criticamente il funzionamento del gruppo e ne tiene conto nel suo
comportamento
AUTOSTIMA Ha una debole immagine di sé che si riflette in forma conflittuale nella relazione con gli
altri
Ha una debole immagine di sé con conseguente atteggiamento passivo nella relazione con gli altri
Ha una positiva immagine di sé,
non sempre funzionale alla
relazione con gli altri
Ha una adeguata immagine di sé
tale da consentire una relazione
costruttiva con gli altri
ACCETTAZIONE DELLA
DIVERSITA’
Fatica a riconoscere ed accettare
la diversità
Riconosce la diversità (sessuale, di
capacità, etnica, etc.) ma non
sempre l’accetta
Accetta la diversità (sessuale, di
capacità, etnica, etc.)
Accetta e valorizza la diversità
(sessuale, di capacità, etnica, etc.)
RUBRICA VALUTAZIONE COMPETENZA IN CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
DIMENSIONI LIVELLO
INIZIALE
D
LIVELLO
BASE
C
LIVELLO
INTERMEDIO
B
LIVELLO
AVANZATO
A PADRONANZA RISORSE
COGNITIVE (conoscenze e abilità)
Utilizza solo alcune risorse
cognitive
Utilizza le risorse cognitive
di base proposte
Utilizza la maggior parte
delle risorse cognitive
proposte
Utilizza con sicurezza e
proprietà le risorse
cognitive proposte
RICONOSCIMENTO
BISOGNO Se orientato , dimostra un
iniziale approccio verso nuove
conoscenze.
Manifesta il bisogno di
acquisire nuove conoscenze
se stimolato dall’adulto o dai
pari.
Riconosce le proprie esigenze
di nuove conoscenze e le
esprime.
Esprime un costante
bisogno di conoscere,
che trasferisce al gruppo
classe.
ANALISI/ COMPRENSIONE Individua le informazioni esplicite più evidenti e ne comprende il significato .
E’ in grado di ricavare le
informazioni esplicite;
riconosce anche quelle
implicite attraverso domande
guida, che veicolano il
ragionamento.
Ricavate le informazioni esplicite, opera i dovuti collegamenti per riconoscere quelle implicite.
Analizza con sicurezza le informazioni a disposizione, in relazione
al proprio scopo.
RIELABORAZIONE ESPRESSIONE
Dato dall’insegnante il modello adatto, usa le informazioni utili, ricavate precedentemente.
Organizza le informazioni
utili evidenziate
precedentemente e le
rielabora in base alle
indicazioni fornite.
Organizza le informazioni
ricavate in precedenza e le
rielabora in funzione del
proprio scopo.
Organizza le informazioni
ricavate in precedenza, le
collega alle conoscenze
pregresse e le rielabora
in funzione del proprio
scopo in modo originale e
creativo.
AUTOREGOLAZIONE Data la sequenza ordinata del
percorso svolto, controlla la
corrispondenza rispetto al suo
operato.
Ricostruisce il proprio percorso di lavoro , seguendo le
indicazioni fornite
dall’insegnante.
Ricostruisce autonomamente
il percorso di lavoro Ricostruisce
autonomamente il
percorso e lo corregge in
base ai risultati.
CURIOSITA’ VERSO IL
SAPERE In risposta a stimoli e domande
attiva le proprie risorse. Mostra curiosità ma va
aiutato ad utilizzare le
proprie risorse
Mostra curiosità e attiva le
proprie risorse. Mostra curiosità e
mobilita al meglio le
risorse a disposizione.
CONSIDERAZIONE
RISORSE E VINCOLI Sotto la guida dell’insegnante
tiene conto dei vincoli e delle
risorse del contesto.
Tiene conto dei vincoli e
delle risorse del contesto in
modo parziale.
Adatta la propria azione alle
risorse e ai vincoli . Usa al meglio le risorse
del contesto e si adatta
con efficacia ai vincoli.