Scénario pédagogique

Nom : Yasmina Hadj-sahraoui

Adresse électronique : yasmina.hadj.1@ulaval.ca

Ce scénario pédagogique de Yasmina Hadj-sahraoui est mis à disposition selon les

termes de la licence Creative Commons Paternité – Pas d’Utilisation Commerciale –

Pas de Modification 2.5 Canada.

Titre de l’activité : Le Système urinaire

Évaluations prévues

Évaluation sommative

1-Laboratoire

Les étudiants feront un laboratoire sur l'urine, qui complètera le cours sur le système

urinaire, dans lequel ils devront répondre à certaines questions. À titre d'exemple, des

schémas sur le rein et le néphron doivent être légendés. Aussi, d'autres questions feront

appel à la compréhension des processus de réabsorption et de sécrétion ainsi qu'aux

fonctions du système urinaire.

Ce travail est noté sur 20 et comptera pour 4 % de leur note finale.

2-Examen

Des questions à court développement seront posées ainsi que des réponses à choix

multiples, mais dont ils doivent commenter la réponse afin de s'assurer que ce n'est pas

l'effet du hasard. Le contenu de cet examen ne sera pas présenté ici, car son utilisation

est prévue très prochainement.

Évaluation formative

1-Une activité préalable est demandée aux étudiants qui va leur permettre de trouver un

intérêt au cours et, par la même occasion, va les aider à avoir des notions de base avant

le cours. Quelques jours avant le cours, les étudiants devront faire une recherche

minimale sur certaines maladies rénales : la pyélonéphrite, la cystite, la lithiase urinaire

ainsi que sur l'insuffisance rénale et le processus de la dialyse.

2-Un schéma intégratif (carte conceptuelle) sans légendes sera remis aux étudiants et

devra être rempli par eux à la fin du cours.

3-Une activité de mots croisés est aussi prévue afin de renforcer l'apprentissage des

éléments essentiels appris durant le cours.

4-Un jeu-questionnaire (jeu-questionnaire) est prévu en guise d'activité supplémentaire.

1. Dans quel contexte et à qui s'adresse ce scénario pédagogique? (Matière, ex. de

sigle de cours, étudiants de quel (s) programme).

Ce scénario pédagogique s'inscrit dans le cadre du cours Éléments de Biologie

Humaine 101 CKB-05 qui fait partie du programme des Sciences de la Nature 200. BO,

pondération 3-2-3-0. Parmi les exigences d'admission à ce cours, il y a la réussite à trois

cours préalables. Ce cours vise à démontrer les liens entre les structures des principaux

systèmes du corps humain et leurs rôles dans le maintien des fonctions physiologiques

en conditions normales et en conditions de déséquilibre. Ce cours se donne au collégial

à la 4e session et fait partie des cours au choix porteurs de l’activité synthèse de

programme (ASP). Cette activité permet aux étudiants de mettre en application leur

acquis à travers des projets qu'ils auront pensés et choisis d'expérimenter. À titre

d'exemple, les étudiants pourront étudier l'influence de l'âge sur la mémoire, l'effet de

l'activité sportive sur le rythme cardiaque, etc. Cela donne l'occasion à l'enseignant de

vérifier l'atteinte des objectifs tels que fixés par le programme des sciences de la nature.

Contexte de réalisation tel que défini par le ministère :

À partir de situations théoriques

• Individuellement ou en équipe.

• À l’occasion d’exposés ou de résolutions d’exercices et de problèmes.

• À l’aide d’ouvrages de référence dont certains en langue anglaise.

À partir de situations expérimentales au laboratoire ou sur le terrain

• Individuellement et en équipe.

• À l’occasion de la rédaction d’un rapport de laboratoire.

• À l’aide de technologies de traitement de l’information.

• À l’occasion de la réalisation de l’ASP.

Énoncé des compétences

• Appliquer une démarche scientifique dans un domaine propre aux sciences de la

nature.

• Traiter un ou plusieurs sujets, dans le cadre des sciences de la nature, sur la base

de ses acquis.

2. Définissez la matière que vous désirez enseigner, ainsi que les objectifs

d'enseignement et d'apprentissage qui s'y rattachent.

La matière qui est enseignée ici concerne le système urinaire qui s'inscrit dans le cadre

du cours d'éléments de biologie humaine. Le cours est construit en se référant aux buts

du programme des sciences de la nature et aux objectifs généraux tels que précisés par

le devis ministériel.

2.1 Les buts du programme, les objectifs généraux selon le devis ministériel.

• Appliquer la démarche scientifique.

• Résoudre des problèmes de façon systématique.

• Utiliser des technologies appropriées de traitement de l’information.

• Raisonner avec rigueur.

• Communiquer de façon claire et précise.

• Apprendre de façon autonome.

• Travailler en équipe.

2.2 Les objectifs pour le cours (session) ou les éléments de compétence.

Le cours Éléments de biologie humaine contribue à la formation scientifique de base

préparatoire aux études universitaires. Il permet à l’élève d’acquérir des concepts

fondamentaux et des outils méthodologiques propres à la biologie. Plus spécifiquement,

il permet d'établir, tel que précisé plus haut, les liens entre les structures des principaux

systèmes du corps humain et leurs rôles dans le maintien des fonctions physiologiques

en conditions normales et en conditions de déséquilibre.

• Il vise à appliquer la démarche scientifique et la rédaction de rapports de

laboratoire.

• Réalisation de l’activité synthèse de programme (ASP).

2.3 Objectifs spécifiques d'apprentissage (écrits par moi-même)

Dans le cadre de ce cours, l’étudiant ou l’étudiante doit :

• Être capable d'identifier les structures composant le système urinaire (rein,

uretère, vessie, urètre).

• Décrire avec précision la structure du néphron, unité fonctionnelle du rein

(capsule rénale, glomérule, tubes rénaux et collecteurs)

• Contribuer à la description du processus de réabsorption et de sécrétion

• Expliquer les différentes fonctions du néphron : filtration, réabsorption et

sécrétion.

• Comparer et distinguer les différences entre le processus de réabsorption et de

sécrétion.

• Expliquer les mécanismes de régulation hormonale qui régissent les fonctions

du néphron et du système urinaire.

• Déduire et résumer les principales fonctions du système urinaire à la suite de la

visualisation d'un extrait vidéo récapitulatif.

• Discuter du rôle du système urinaire et juger de son importance en analysant ses

différentes fonctions et en critiquant les différentes vidéos présentées.

3. Expliquez la ou les technologies (s) que vous prévoyez utiliser. (Donnez la

référence la plus complète possible).

Dans le présent cours, quelques technologies sont utilisées. Le cours est donné, en

grande partie sous forme d'exposé magistral avec une présentation préparée en utilisant

le logiciel PowerPoint (Microsoft, version 2010). Des vidéos, trouvées sur le site de

YouTube (http://www.youtube.com), sont projetées pour mieux illustrer certains

aspects du contenu. Une activité synthèse est également prévue. Cette dernière a été

préparée en utilisant le logiciel C-map Tools (version 5.04.02, 2012, Institute for

Human and Machine). Une carte conceptuelle, version sans et avec légendes, résumant

le contenu du cours, est construite à l'aide de ce logiciel. Enfin, une grille de mots

entrecroisés a été conçue en utilisant le logiciel Mots entrecroisés (version 3.3, 2008,

Roselyne Cardinal, Collège Ahuntsic). De plus, un jeu-questionnaire (Quizz) est conçu

afin vérifier ses connaissances (Logiciel Pollddady, 2006).

4. Quels sont les avantages qui seraient liés à l’utilisation des TIC dans cette

activité (en comparaison avec un enseignement plus traditionnel)? Faites des

liens avec le Profil TIC du collégial.

Avec l'avenue d'Internet et l'utilisation massive des technologies par la plupart des

étudiants, l'enseignant, soucieux de la motivation et de la réussite de ses étudiants, doit

faire un effort pour adapter sa façon de présenter son cours en conséquence. Dans la

présente activité, j'ai cherché à ne pas me contenter du tableau, mais utiliser aussi une

présentation PowerPoint. Cette dernière a l'avantage de me servir de support pour

afficher les figures, me donne une liberté de mouvement et surtout pour avoir la

possibilité de garder un regard sur l'ensemble de la classe, ce qui me permettrait de

déceler dans l'expression des visages des étudiants une quelconque difficulté dans la

compréhension des concepts. Cela aiderait aussi à être plus interactive et ainsi pouvoir

leur poser plus de questions ou répondre aux leurs tout en les gardant en mode actif.

Il est évident que si l'on reste face à un tableau pendant la majorité du cours, les

étudiants peuvent se décourager, décrocher du cours, en particulier si certains sont plus

visuels. De plus, les figures appuient les explications que l'on donne et il sera

certainement plus long de les dessiner soi-même. De même, si l'on se contente de

demander aux étudiants d'utiliser le manuel prévu pour le cours, ils se retrouveraient

plongés dans leurs livres, devenant ainsi presque absents de la classe et totalement

passifs. Par ailleurs, l'enseignant pourrait utiliser d'autres ressources, libérer les

étudiants des longues périodes de prises de notes et mettre ensuite le tout à leur

disposition sur les sites comme Léa ou Omnivox, interfaces utilisées dans les collèges.

Cette pratique permettrait aux étudiants, utilisant largement leurs ordinateurs, de

disposer de ces cours sans recourir à une quelconque impression s'ils le souhaitent.

Dans ce contexte, les propos de Raymond Hamel, enseignant de mathématiques au

collégial vont dans ce sens. Ce dernier souligne comment l'utilisation du PowerPoint a

amélioré « la supervision individuelle » de ses étudiants et « a transformé son

enseignement! » (Hamel, R., 2011).

Dans ce cours, je fais référence aussi à l'utilisation du logiciel C-map Tools qui permet

la création d'une carte conceptuelle. Cela a pour avantage de faciliter l'intégration de

l'ensemble des apprentissages que nous souhaitons voir les étudiants acquérir. Avec un

seul schéma, les données du cours sont regroupées facilitant ainsi la révision. L'étudiant

n'aura recours à son livre que comme complément d'information ou pour une précision

un peu plus poussée.

Les étudiants pourraient, à la fin du cours, participer directement à compléter le schéma

intégrateur, ce qui favoriserait l'interaction entre eux et avec le professeur. Ce type de

technologie peut-être très utile aussi pour les étudiants, en particulier ceux qui

présentent certains troubles et qui nécessitent une meilleure structuration dans leur

cours. Des experts, questionnés par des enseignants chercheurs au collégial sur

l'utilisation des technologies par des étudiants présentant différents troubles

d'apprentissage, ont souligné l'apport positif que constituent de nombreux logiciels pour

ces étudiants. Parmi les usages cités, nous retrouvons le logiciel C-map dont l'utilité est

soulignée. Ces experts avancent que : « le logiciel C-map également offre un secours

précieux aux étudiants pour schématiser leurs idées ». De fait, « …, il ressort [que les

TIC] leur facilitent grandement la vie et les rendent plus efficaces, ce qui se concrétise

dans des travaux scolaires mieux réussis » (King, L., 2010). Des étudiants utilisant de

tels moyens peuvent se rendre jusqu'à des niveaux d'études supérieures incluant le

doctorat, ce qui était très rare et peut-être même impensable par le passé.

5. Quelles sont les étapes pas-à-pas de cette activité ? (Décrivez de façon

chronologique et détaillée ce que fait l’enseignant, ce que doivent faire les

étudiants, en indiquant la durée approximative de chaque étape, les évaluations,

etc.)

Plan de cours : précisons ici que le plan du cours est présenté sur une diapositive que

l'enseignant affichera dès son arrivée en classe.

Durée du cours 3 heures incluant 20 min de pause

Étape et durée Description Ce que fait l’enseignant Ce que font les étudiants

Activité 1 (2-3 min)

en équipe de 3 ou 4

Question-réponse

autour de conceptions

spontanées

Les questions sont

projetées sur une

diapositive

(voir le diaporama)

Propose deux questions

pour vérifier les

conceptions spontanées

des étudiants sur le

système urinaire et le

processus de formation

de l’urine

L’enseignant fait aussi le

tour de la classe pour

voir si les étudiants ont

besoin de plus de

précisions

Les étudiants discutent

entre eux et répondent aux

questions sans consultation

de leur livre

Activité 1 (suite)

(5 min)

Un retour en plénière

est fait afin de voir les

réponses des étudiants.

L’enseignant demande à

un représentant d’équipe

de faire part à la classe

des réflexions de son

équipe.

L’enseignant demande

aussi aux autres équipes

s’ils ont des ajouts à

faire

Un étudiant représentant

d’une équipe prend la

parole et expose au reste de

la classe ce qui a été pensé

avec son équipe

Les autres étudiants

commentent ou rajoutent

des informations

Amorce (5 min)

Une amorce est prévue

afin de susciter l’intérêt

des étudiants pour le

cours.

L’enseignant reprend le

terme rein, qui sera

certainement évoqué par

les étudiants, et fait son

amorce en conséquence

(voir les idées évoquées

dans le contenu du

cours). Il peut répondre

aussi aux questions des

étudiants

Les étudiants écoutent

l’enseignant. Ils posent des

questions s’ils le souhaitent

Introduction (2 min)

Une vidéo est projetée

afin de présenter le

système urinaire aux

étudiants

Il regarde la vidéo avec

les étudiants et les

observe afin de déceler

s’il y a un

questionnement

quelconque

Les étudiants regardent la

vidéo et font probablement

des liens avec leurs

réponses données dans

(voir diaporama) l’activité 1

Exposé magistral (50 min)

1ere

partie

Présentation de la

première partie sur la

structure du rein et du

néphron ainsi que la

1ere

étape de la

formation de l’urine (la

filtration glomérulaire)

(voir diaporama)

L’enseignant présente

une partie du contenu de

son cours en se référant

au plan détaillé du cours

Il utilise le diaporama et

le tableau

Il vérifie la

compréhension des

étudiants en posant des

questions et il insiste sur

certains concepts

Les étudiants suivent les

explications de l’enseignant

Ils prennent des notes

Ils posent des questions

Activité 2 (30 min)

Seul ou en équipe

Cette activité vise à

impliquer les étudiants

dans l’acquisition de

leurs apprentissages

La première partie est

une lecture qui se fait

individuellement

(5min)

La deuxième partie est

une période d’échange

entre étudiants pour

compléter leurs notes

trouées (5min).

Plénière (10 min) et

explication (10 min)

L’enseignant demande

aux étudiants, en

alternance d’une rangée

à une autre, de faire une

lecture du paragraphe

sur la réabsorption

rénale ou sur la

sécrétion rénale.

Ils devront par la suite

compléter les notes

trouées relatives à une

de ces deux parties soit

seuls ou en équipe de

deux ou plus s’ils le

souhaitent. L’autre

partie sera complétée en

plénière lors de la

correction et

inversement

Lors de la correction,

l’enseignant prend le

temps d’expliquer les

concepts en s’appuyant

sur les figures présentées

dans le diaporama

Il fait, quand nécessaire,

des rappels sur des

concepts de base, vus

Les étudiants font la lecture

des paragraphes sur la

réabsorption rénale et la

sécrétion rénale

individuellement

Par la suite, ils remplissent

leurs notes trouées, selon

les instructions de

l’enseignant, seuls ou en

équipe

Les étudiants écoutent les

explications de l’enseignant

Les étudiants posent leurs

questions et répondent aux

questions de l’enseignant

précédemment

Il pose des questions

Il répond aux questions

et vérifie la

compréhension des

concepts en donnant des

exemples tirés du vécu

(comme la présence de

sucre dans l’urine chez

les diabétiques)

Pause (20 min)

Exposé magistral

2e partie (20 min)

Présentation de la

partie du cours sur la

régulation hormonale

L’enseignant donne les

explications relatives à

cette partie, écrit au

tableau et illustre ses

propos par des figures

présentées sur le

diaporama

(voir diaporama)

Les étudiants écoutent

Ils prennent des notes

Ils posent des questions

Ils répondent à celles

posées par l’enseignant

Vidéo en anglais (7 min)

Une vidéo

récapitulative est

présentée en guise de

retour sur l’ensemble

du cours

L’enseignant projette la

vidéo

L’enseignant demande

au préalable aux

étudiants de noter les

fonctions du système

urinaire telles que

décrites dans le film ou

celles qu’ils auraient pu

déduire selon leur

compréhension du cours

Il écoute et commente

par moments pour

insister sur certains

points essentiels

Les étudiants regardent le

film

Ils prennent des notes

L’enseignant s’assure

que le film a bien été

Les étudiants répondent

aux questions de

Plénière (5 min)

Retour en plénière sur

les fonctions rénales

compris

Il demande aux

étudiants de ressortir les

principales fonctions du

système urinaire

Il écrit ces points au

tableau

Il pose parfois des

questions aux étudiants

pour essayer de les aider

ou susciter leur

participation

l’enseignant

Les étudiants participent et

donnent des éléments de

réponse quant aux

fonctions du système

urinaire

Les étudiants prennent des

notes

Les étudiants posent des

questions si nécessaire

Projection de vidéos (20 min)

Cette partie vise à

présenter certains

exemples de maladies

touchant le système

urinaire

Certaines maladies ont

été choisies et il avait

été demandé aux

étudiants d’essayer de

se renseigner à ce sujet

(voir diaporama)

L’enseignant demande

aux étudiants pour

chaque maladie s’ils ont

recherché quelques

renseignements de base

sur la maladie et de

présenter cela à

l’ensemble de la classe.

Il donne des

compléments

d’information et, au fur

et à mesure, une

projection de vidéo

illustrant telle ou telle

maladie est faite

Les étudiants participent,

répondent aux questions,

visionnent les différents

films.

Ils posent des questions

Ils prennent des notes

Activité 3 (10 min)

Synthèse

(voir schéma intégrateur)

Le but de cette activité

est de faire une

synthèse afin de

vérifier et renforcer les

apprentissages

Cette activité se fait en

équipe de 2 ou 3

L’enseignant demande

aux étudiants de prendre

le schéma intégrateur

remis en début du cours

Il interagit avec les

élèves pour les aider à

donner les éléments de

réponse pour pouvoir le

compléter

Il pose des questions aux

étudiants et fait un

retour sur les notions

vues dans le cours

depuis le début

Les étudiants se consultent

entre eux, ils font appel à

leur mémoire

Ils répondent aux questions

posées par le professeur

Ils donnent au fur et à

mesure des réponses qui

compléteraient le tableau

Ils prennent des notes

Conclusion (3 min)

Conseils de prévention

Et mot de la fin

L’enseignant projette

une diapositive du

schéma intégrateur avec

la légende

Il donne des conseils de

prévention pour le

maintien de sa santé

rénale

Il donne les références

bibliographiques ayant

servi pour la préparation

du cours ainsi qu’une

suggestion de page web

en lien avec l’éducation

(voir diaporama)

Il remercie les étudiants

de leur attention et de

leur participation

Les étudiants continuent de

compléter le schéma

intégrateur en se référant à

la version avec légendes

projetée par l’enseignant

Ils écoutent le mot de la fin

Ils quittent la salle en

saluant l’enseignant

6. Quelles sont les habiletés technologiques nécessaires pour cette activité?

A) Pour l’enseignant et B) Pour les étudiants

Certaines habiletés sont nécessaires pour le suivi de ce cours.

A) L'enseignant : ce dernier devrait savoir manipuler un ordinateur, être capable

de faire sa présentation PowerPoint et être apte d'ajuster son diaporama si

problématique quelconque. De même, une certaine aisance avec la navigation sur

internet devrait être maîtrisée afin de pouvoir projeter sans embûche les vidéos

prévues.

Lors de la préparation du cours, l'enseignant doit savoir utiliser le logiciel Cmap

Tools pour la préparation du schéma intégrateur (carte conceptuelle) qu'il prévoit

utilisé pour son activité de synthèse. Ce schéma met en évidence les notions

principales à enseigner, montre les liens qui existent entre les différentes

structures décrites, leurs fonctions, et aide à l'atteinte des objectifs d’apprentissage

fixés pour le cours. Il doit maîtriser le logiciel PowerPoint pour préparer le

diaporama ainsi que le logiciel pour les mots entrecroisés afin de réaliser la grille

qu'il compte remettre aux étudiants.

B) Les étudiants : cette activité ne prévoit pas une exigence particulière en terme

d'habiletés technologiques. Toutefois, ceux qui souhaitent utiliser leurs

ordinateurs pour leurs prises de notes devraient être à l'aise avec le logiciel Word

ou tout autre logiciel prévu à cette fin.

7. Quels sont le matériel et l’équipement requis? (Équipement informatique,

locaux, logiciels, manuels, notes de cours, etc.).

A) Pour l’enseignant et B) Pour les étudiants

La présentation de ce cours se fera dans une salle de cours ordinaire qui dispose

d'un tableau ainsi que d'un écran de projection. La salle devra avoir les

branchements nécessaires pour une connexion Internet.

A) L'enseignant aura besoin d'un ordinateur afin de pouvoir projeter sa

présentation PowerPoint ainsi que l'accès à Internet pour le visionnement des

vidéos choisies sur YouTube. Le tableau sera exploité par l'enseignant pour écrire

le contenu du cours. Un schéma intégrateur d'une carte conceptuelle sans

légendes, réalisée avec le logiciel Cmap Tools comme celle remise aux étudiants,

sera utilisé par l'enseignant à la fin du cours.

B) Les étudiants pourront utiliser leurs ordinateurs s'ils le souhaitent pour leurs

prises de notes ou prévoir le nécessaire pour le faire par écrit. Ils auront besoin

aussi de leur livre de cours (Tortora, G.) qui leur servira pour une activité prévue

durant le cours ou pour observer les figures de plus près. Des notes trouées,

préparées avec le logiciel Word, leur sont remises en début du cours ainsi qu'un

schéma intégrateur d'une carte conceptuelle (version sans légendes) dont ils se

serviront à la fin du cours pour une activité de synthèse. Enfin, une grille de mots

entrecroisés leur est remise aussi en début du cours et qu'ils pourront remplir soit

en classe, soit en dehors de la classe. Le corrigé est déposé sur l'interface utilisée

par le cégep.

8. Listes des logiciels utilisés, des sites et des documents utilisés (Format APA).

Articles

-Hamel, R. (2011). Des diaporamas pour une meilleure supervision

individuelle. http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/des-diaporamas-

pour-une-meilleure-supervision-individuelle/index.html

-King, L. (2010). Les technologies : un Dragon dans la salle de classe.

http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3526&no_cache=1&L=0

Livres utilisés

-Marieb, E.N. et Hoehn, K. (2010). Anatomie et physiologie humaines. ERPI,

4e édition.

-Tortora, G. et Derrickson, K. (2009). Éléments d’anatomie et de physiologie.

ERPI.

Liens pour les vidéos exploitées de YouTube

http://www.youtube.com/watch?v=cRFjnokwF48&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=aQZaNXNroVY

http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=6gBhLXBkZsE&feature=endscreen

http://www.youtube.com/watch?v=yfgY0GrssEM

http://www.youtube.com/watch?v=6_fYHkHJ6I8

http://www.youtube.com/watch?v=I7KrsIEqOC4

Logiciels utilisés

-C-map Tools, version 5.04.02, 2012, Institute for Human and Machine

(http://cmap.ihmc.us/conceptmap.html).

-Logiciel pour mots entrecroisés : version 3.3, 2008, Roseline Cardinal, Collège

Ahuntsic (http://www.ccdmd.qc.ca/catalogue/mots-entrecroises).

-Logiciel Pollddady (http://polldaddy.com).

Références pour les objectifs de programme fixés par le ministère et les objectifs

fixés par le collège

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/Ens_Sup/Affaires_

univerrsitaires_collegiales/Ens_collegial/200.B0_Sciences_de_la_nature.pdf

http://www.cegep-fxg.qc.ca/docs/admission/guide_choix_de_cours2010-2011.pdf