Videojuegos educativos Alum. Berardi Alfonso, Marcos Miguel Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Prof. Landoni, Gabriel Mircoles 10 de junio de 2015 1Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Hiptesis Los videojuegos ejercen una influencia negativa en los jvenes. 2Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Contenido Hiptesis .......................... Error! Marcador no definido. Contenido ....................................................................... 2 Consideraciones previas ................................................. 3 A favor de esta hiptesis ................................................ 6 Contra esta hiptesis ...................................................... 8 Concluyo ....................................................................... 11 Referencias ................................................................... 14 3Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Consideraciones previas En el principio, el hombre jug Con esta reflexin los invito a introducirnos en el maravilloso mundo del juego. El trmino juego es polismico y ha sido definido por diferentes autoresy desde diferentes reas (psicologa, sociologa, biologa, etc.) lo que ha dificultado su estudio de forma integral. Russel A. (1970)Actividad generadora de placer, que se realiza per se. J. Bruner (1986)Anima al nio a atreverse a pensar, hablar e incluso ser l mismo. Jacquin Guy (1958)Actividad espontnea y desinteresada, que exige reglas libremente escogidas y obstculos a vencer. Huizinga, J. (1972)Accin libre situada fuera de lo habitual que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio. Buhler, K. Actividad dotada de placer funcional mantenida por l o en aras de l. Spencer, H. (1983)Actividad que realizan los seres vivos superiores como medio para eliminar su exceso de energa. Elkonin, D. B. (1985)Prctica social que reproduce en accin cualquier fenmeno de la vida al margen de su propsito real. Real Academia de la LenguaAccin de jugar, pasatiempo o diversin. Diversos significados de juego: iocum (broma, diversin)ludus (acto de jugar segn los romanos) spilan (movimiento placentero segn los germanos) kliada (alegra segn la lengua snscrito) Para los griegos, hacer chiquilinadas. Para los hebreos, broma o risa. 4Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Existen diversas teoras que intentan explicar el juego. Unas se fijan en determinados aspectos, otras incluso se contradicen. Segn O. Gruppe (1976) el juego se resiste a una clasificacin conceptual definitiva, ya que cualquier teora, lo ms, logra, si no quiere sobrepasar sus propios planteamientos, es captar una parte de la verdad del juego. A continuacin enunciar solo algunas las teoras ms ilustrativas, cercanas al entorno escolar-acadmico. Herbert Spencer (1897) Teora del exceso de energa. M. Lazarus (1883) Teora de la terapia de restablecimiento de fuerzas y del sistema nervioso central. Karl Groos (1902) Teora del juego como anticipacin funcional. Claparde (1932) Teora de la derivacin por ficcin. Aptitud ante la realidad. Sigmund Freud (1920) Teora del juego infantil. Manifestacin de deseos reprimidos. Jean Piaget(1945) El juego como asimilacin de la realidad. Formas espontneas de construccin de estructuras cognitivas. 5Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Lev Vygotski Teora del juego protagonizado. En colaboracin conEl'konin. D. B. El'konin Teora del juego protagonizado. En colaboracin con Vygotski. Stanley Hall (1906) Teora de la recapitulacin. F. Buytendijk (1933) Teora de la dinmica infantil. D. W. Winnicott(1982) Teora del juego y el espacio potencial. Jean Chateau (1981) Teora del juego como afirmacin placentera. 6Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 A favor de esta Hiptesis a)Segn Spencer, apoyndoseen los escritos filosficos de Friedrich y Schiller, el juego es una descarga agradable y sin formalidad de un exceso deenerga en procesos no vitales. Lo presenta como una pseudo-actividad nociva porque aparta al individuo del deber.Sostiene que el juego sirve para gastar el sobrante de energa que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues sus necesidades estn satisfechas por otros. Spencer busc la razn del juego en la existencia de un excedente de energa, que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegara por los centros nerviosos. b)Segn Lazarus, el juego es trabajo bajo condiciones y circunstancias especiales. Sirve para descansar y restablecer energas. Es una compensacin frente al consumo de fuerza y energa que absorbe la actividad laboral del hombre (adulto). Valora al juego como un resarcimiento terapetico. Lazarus y Steinthal, definieron al juego como descanso, basndose en que en la recreacin se hace posible el equilibrio entre una parte fatigada del sistema nervioso, causada por el trabajo. c)Freud concibe al juego como la manifestacin de tendencias y deseos ocultos. El juego sera segn puede interpretarse (ya no como una teora perfectamente definida, sino como una especie de definicin derivada) como el resultado del intentar satisfacer los impulsos erticos y/o agresivos, algo que se conjugara con la necesidad innata al hombre de expresar y comunicar. d)Claparde, y su teora de la derivacin por ficcin. En esta teora el juego suple durante la infancia a las actividades profesionales de la edad adulta. El nio, desde el momento que empieza a jugar va hacindolo con juegos o actividades que tienen mucho que ver con la vida adulta, como las nias con las muecas y las cocinas, etc.A travs del juego se van representando los roles que ms tarde es probable ejerzamos como adultos, y de esta manera en por lo que parece que nos vamos preparando para la madurez. Cuando desde nios decimos que de mayores queremos ser de una determinada profesin procuramos que nuestros juegos vayan encaminados a realizar esas funciones que nos gustan como profesin para nuestra etapa adulta. 7Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Respondo a)Si esta teora se aplicara fuera del mbito de los deportistas, no existiran las personas obesas o con exceso de peso o, en definitiva, las personas sedentarias que no juegan (ni siquiera a juegos de mesa o juego azar ninguno) ni hacen deporte alguno.Esta teora ha tenido sus crticas ya que el juego no siempre es para gastar energas, sino que tambin sirve parar reponerse. b)Este planteamiento est dirigido al hombre que trabaja y se aleja en todo y en parte a la esencia de nuestro anlisis, que es el nio o el joven en su relacin con el juego. Estos juegan por placer o recreo y ni tan siquiera pasa por sus mentes el tema del descanso, lo cual no quita que experimenten cansancio en el transcurso del mismo. c)Actualmente al psicoanlisis (junto con las teoras que, como esta, de l se derivan) se lo ve, en la mayora de las universidades del mundo donde se lo estudia, como una de las fases histricas de la psicologa en su avance hacia una mtodo ms fiable, ya que el mismo est absolutamente desacreditado sobre todo por los flagrantes errores metodolgicos que (desde el punto de vista del mtodo cientfico) cometi Freud al crear esta teora. Dicho esto, mal podra uno considerar esta teora para la concepcin del juego. d)Los nios y los jvenes en su temprana edad, no solo se limitan a imitar a los adultos, sino tambin ellos mismos tienen su propia actividad creadora (por suerte). Anda cada pelafustn suelto!!! 8Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 En contra de esta Hiptesis Kart Groos, concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer. Es ms cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego. Sostiene que el juego es necesario para la maduracin psicofisiolgica y que es un fenmeno que est ligado al crecimiento. Groos, ha definido el juego como El agente empleado para desarrollar potencialidades congnitas y prepararlas para su ejercicio en la vida. Con el juego se logra que los instintos que estn incipientes, se motiven, se perfeccionen y se activen cuando las ocupaciones aparezcan en la vida adulta. Considera al juego como un ejercicio de preparacin para la vida y cada especie desarrolla, mediante l, algunas virtudes especficas que luego le ayudarn a subsistir. Claparde sostiene que el juego es un sustituto en la infancia de las actividades ms serias que se realizan en la etapa adulta, y a las que el nio no puede tener acceso, porque an no est capacitado para ello. El juego es una actividad que evoluciona adaptndose a los cambios de conducta que se operan durante la infancia. Tiene como misin primordial permitir al individuo realizar su yo, desplegar su personalidad y modelarla. En esta teora el juego suple durante la infancia a las actividades profesionales de la edad adulta. El nio, desde el momento que empieza a jugar va hacindolo con juegos o actividades que tienen mucho que ver con la vida adulta, como las nias con las muecas y las cocinas, etc. A travs del juego se van representando los roles que ms tarde es probable ejerzamos como adultos, y de esta manera en por lo que parece que nos vamos preparando para la madurez. Cuando desde nios decimos que de mayores queremos ser de una determinada profesin procuramos que nuestros juegos vayan encaminados a realizar esas funciones que nos gustan como profesin para nuestra etapa adulta. Piaget concibe al juego ligado al pensamiento del nio, siendo su aparicin la expresin de una predominancia o polaridad que es la de la asimilacin sobre la acomodacin. Desecha la idea del juego como una funcin aislada y lo pone en relacin con los procesos del desarrollo constructivo.Piaget estudi el comportamiento natural y lo relacion con las formas espontneas de construccin de estructuras de conocimiento. 9Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Clasific los juegos en tres grupos: 1.El juego de ejercicio 2.El juego simblico 3.El juego reglado Para Piaget, los tipo de juego que utilizamos de chicos estn definidos en funcin de una etapa de desarrollo cognitiva concreta que atravesamos. A una etapa cognitiva determinada, un tipo de juego que la refleja. Considera el juego como un camino para adquirir conocimientos sobre nuevos y ms complejos objetos y acontecimientos, como una manera de ampliar la formacin de conceptos e integrar el pensamiento con el acto. Piaget, expresa que el juego aparece como una consecuencia directa del nivel de desarrollo del nio, es decir, de su estructura mental. Durante los distintos estadios los nios desarrollan sucesivamente la capacidad de generalizacin, diferenciacin y coordinacin, convirtindose los reflejos en seales dirigidas por la voluntad. Los movimientos del nio son cada vez ms exactos, aprendiendo a travs de repeticiones a influenciar el medio circundante, a gatear y a caminar. Su teora es un paradigma fructfero para la construccin. Y lo ms relevante, lo produce en 1946 con su libro La Formacin del Smbolo en el Nio. Para Vygotsky el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juegos simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio. Esta es una teora de desarrollo social que resalta que el nio se desarrolla en interaccin con su medio circundante. Segn Vygotsky, el juego es el factor bsico del desarrollo del nio y es una actividad consciente, con propsitos claros y precisos. Opina que los nios no juegan antes de cumplir los tres aos de edad, ya que estn dirigidos por la situacin en la que se encuentran. Es en la edad preescolar en que el juego hace su aparicin, siendo este un rasgo esencial que disminuye en la edad escolar, donde el trabajo y el aprendizaje ocupan la mayor parte de la vida del nio. Para este autor y para Piaget, el juego es el lugar de satisfaccin de deseos inmediatos, donde el placer es la finalidad intrnseca del juego en contraposicin a conductas serias y rgidas. Tomar la diversin como simple diversin y la seriedad en serio, muestra cun profundamente indiscernibles resultan ambas entre s (Piet Hein). 10Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 La teora de la recapitulacin de Stanley, se basa primordialmente en el evolucionismo humano de Darwin. Dado que supone que en nuestro desarrollo asoman vestigios de nuestros antepasados prehistricos. Se centra en la etapa infantil y segn l, el juego es una importante herramienta para el desarrollo de nios/as, ya que eliminan las funciones rudimentarias que se han convertido en intiles de la vida actual y as propiciar el desarrollo posterior. Jean Chateau, en su teora, dice que el juego proporciona ms que un placer sensual, un placer moral. El juego es el nico medio que tiene el nio para autoafirmarse. Jugando se desarrolla la capacidad intelectual al descubrir constantemente algo nuevo. Gracias al juego crecen el alma y la inteligencia. Por el juego, se desarrollan las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado, es tambin el que juega ms y mejor. La infancia, tiene por consiguiente el adiestramiento por el juego de las funciones tanto fisiolgicas como psquicas. El juego es as el centro de la infancia, y no se lo puede analizar sin sealarle un papel de pre-ejercicio, como deca Groos. 11Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Concluyo El videojuego es una herramienta y como tal no es mala ni buena en s misma, sino ms bien el uso que uno le brinda determina su condicin. Un buen facn puede servir para cortar un regio asado y disfrutar con amigos o por el contrario, puede ser utilizado para matar al prjimo por la espalda. Es importante construir una tica en el terreno de los videojuegos. Este nuevo paradigma no es neutro, siempre deja una huella en el individuo que lo practica. El hombre se est tornando binario, cuando era un ser paradjico y complejo.Debemos ser capaces de construir un juicio crtico equilibrado y no caer en la tentacin de la generalizacin. El territorio de investigacin es infinito, dado que se podra afirmar que el estudio del videojuego abarca todas las reas investigativas. Si la aparicin de la imprenta en el siglo XV caus gran revuelo y preocupacin, no era menos de esperar que la aparicin del videojuego a finales del siglo XX pasase desapercibida. Los videojuegos abarcan lo racional, afectivo, sentimental y emocional en el individuo. Quin domina estos campos, crea desarrollos exitosos. Escriba Unamuno: se dice que el hombre es un animal racional. No s por qu no se habr dicho que es un animal afectivo o sentimental. Y acaso lo que de los dems animales lo diferencia sea ms el sentimiento que la razn. Ms veces he visto a un gato razonar que no rer o llorar. Acaso llore o ra por dentro. Pero por dentro acaso tambin el cangrejo resuelva ecuaciones de segundo grado. Parecierahaber una conjura universal en aniquilar los espacios de recreacin de nuestros pibes. Los baldos donde solamos jugar estn ocupados por cadenas de hipermercados. El pavimento y las baldosas lo cubren casi todo. Los pantalones de medidas infantiles no tienen bolsillos para guardar las canicas. Los chicos ya no tienen las rodillas sucias Lo que jams podrn arrebatarnos es el apetito insaciable por lo ldico, que quizs por estos tiempos se encuentra acotado en la pantalla del monitor o celular. 12Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 El universo es tal vez un fracaso. Vivimos entre los restos melanclicos de un propsito maravilloso que sali mal. Somos la versin alpha (con millares de bugs) de un juego celeste que quizs un da juguemos. Mientas tanto apostemos al bien posible. Se sostiene que en una guerra la primera vctima es la verdad. Que no suceda de igual modo en este nuevo campo de conflicto de intereses que genera los videojuegos. Por un lado los empresarios inescrupulosos cuyo nico afn es el lucro y diametralmente opuestos los padres y educadores en su justa preocupacin por la adicin que provoca y los valores perjudiciales que transmiten algunos de ellos.Frente a este panorama, propongo nos situemos en el centro-alto y elevemos la mirada por sobre las mezquindades y resentimientos. Caso contrario, nuestro destino final ser el que indica la ilustracin. Si deseamos verdaderamente revertir algunos aspectos de este nuevo fenmeno, debemos ser capaces de dotar al pensamiento lgico de una direccin sistemtica apoyada en la tica y las buenas costumbres y no aferrarnos tanto al pensamiento simblico que carece de direccin. Como sostiene Aristteles: La virtud la aprendemos de aquellas personas que viven bien y nos ennoblece junto a ellas. La tica nos debera indicar la senda a recorrer. As como se sostiene que el decir la verdad est destinado a aquellas personas que se lo merecen, afirmo que desarrollar videojuegos con buenos valores debera ser una consigna, dada la infinitud de jvenes que se lo merecen. A finales del 2012, el museo de Arte Contemporneo de Nueva York aadi a su coleccin permanente 14 videojuegos. Desde entonces, los cuadros de Picasso, Mondrian y Van Gogh compartiran espacio con juegos como "Pac-Man", "Tetris" y "The Sims".Los videojuegos se han convertido en un medio que artistas, diseadores y narradores estn utilizando para contar las historias que no podan crear en otros formatos. A diferencia del cine, la msica o las artes plsticas, los videojuegos son interactivos, y el producto que se crea est basado en una conversacin constante entre el diseador del juego y el jugador. 13Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 En el 2004 se cre Games for Change, un movimiento que busca darle visibilidad a aquellos juegos que tocan temas relevantes como la educacin, el medio ambiente o la poltica. A partir de una conferencia central en Nueva York y otros eventos satlite en Pars y Sao Paulo, el inters por los Serious Games aquellos videojuegos que tienen un fin social se ha multiplicado. Un ejemplo es Molleindustria, un sitio web italiano que hace una crtica social y poltica a travs de videojuegos como "Everyday the same Dream", que llama la atencin sobre la rutina y el valor del trabajo en la sociedad. El diseador colombiano Vander Caballero fue uno de los primeros en crear un videojuegos autobiogrfico. En el juego "Papo & Yo" controlamos a un nio que debe resolver acertijos mientras evita que una bestia incremente su tamao cada vez que come un sapo. Es una metfora de la niez de Caballero, que vivi con un padre alcohlico en Bogot. El nio es l y la bestia es su padre, que perda el control cada vez que beba. A lo largo de cuatro horas aprendemos de la experiencia de este diseador lo difcil que es convivir con el alcoholismo mientras exploramos escenarios inspirados en el paisaje latinoamericano. Caballero dijo que este juego le sirvi de terapia y su intencin era que pudiera ayudar a otros que estaban pasando por el mismo problema. En definitiva, todos jugamos. El novelista juega con su imaginacin, el pintor juega con su paleta, el deportista juega con su habilidad, el cirujano juega con sus destrezas, el docente juega con su sabidura Del libro dcimo de la tica de Aristteles, extraigo lo siguiente: entre todos los sentimientosque se pueden experimentar, el placer es tal vez el ms apropiado a nuestra especie. En esto se fundamenta la educacin de la juventud, valindonos del placer y del dolor, como quien se vale de un poderoso timn, ya que la esencia de la moralidad del corazn reside en amar lo que se debe amar y aborrecer lo que se debe aborrecer. Estas influencias se mantienen durante toda la vida, y tienen una gran influencia y una gran importancia para la virtud y la felicidad, pues el hombre busca siempre las cosas que le agradan y escapa de las cosas ingratas Concluyo con dos pensamientos: El jven ama lo heroico y lo difcil Juventud Divino Tesoro!!! Berardi Alfonso, Marcos Miguel San Luis, 10 de junio de 2015.Da en que mi madre hubiera cumplido 79 aos. 14Trabajo Final de la Materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego Alum. Berardi, Marcos Miguel (ULP) 10 de junio de 2015 Referencias Cybergrafa: Breve historias de todas las cosas de Ken Wilber https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/ http://cursomonitordejuegos.jimdo.com/teorias-sobre-el-juego/ http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-Relajacion/844969.html http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/6/art431.php http://losjuegosdecurro.blogspot.com.ar/2008/11/teoria-del-juego-evolucin-de-los-juegos.html http://www.filosofia.org/hem/dep/rcf/n08p025.htm Bibliografa: tica de Aristteles. Crnicas del ngel Gris de Alejandro Dolina. Apuntes de la materia Anlisis Socio-psicolgico del Juego.