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GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO LA SAGRADA FAMILIA
ADCRISTO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
CURSO 2013-2014
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A
TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
ALUMNO: FRANCISCO MARTÍNEZ HIPÓLITO
TUTOR: ANTONIO ALMAGRO GARCÍA
FECHA: ÚBEDA, 16 DE MAYO DEL 2014
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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INDICE GENERAL
1. RESUMEN ........................................................................................................... 2
2. INTRODUCIÓN/JUSTIFICACIÓN .................................................................. 2
2.1. La competencia cultural y artística ........................................................... 2
2.2. Importancia de la competencia cultural y artística .................................... 2
2.3. La competencia cultural y artística en la Ley ............................................ 8
2.4. El mundo digital y la competencia cultural y artística .............................. 10
2.5. Las TIC y las artes .................................................................................. 10
3. PROYECTO ...................................................................................................... 11
3.1. Justificación ............................................................................................. 11
3.2. Datos del grupo implicado en el proyecto ................................................ 12
3.3. Descripción, cronograma y objetivos del proyecto ................................... 13
3.4. Objetivos .................................................................................................. 14
3.5. Metodología ............................................................................................. 15
4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO .................................................................. 16
5. CONCLUSIONES ............................................................................................ 17
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 20
7. ANEXOS ............................................................................................................ 22
7.1. Tutorial para la creación de un blog ......................................................... 22
7.2. Cuestionario sobre conocimientos artísticos ............................................ 27
7.3. Cronograma del proceso de elaboración del TFG ................................... 31
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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1. RESUMEN
Las materias artísticas han sido consideradas algo prescindible y poco
necesario, sólo útil para aquellos alumnos interesados en una dedicación profesional
artística. Ahora bien, el trabajo en competencias básicas pasa por avanzar en la
integración de la competencia cultural y artística junto con el resto de ellas. Y es que
las destrezas adquiridas y desarrolladas a través de esta competencia pueden ser
de gran utilidad para los alumnos en general, y no sólo para los futuros artistas, pues
todos podrán acercarse de manera destacada a un desarrollo pleno y efectivo, en la
necesidad de aprendizaje continuo en que nos movemos. Igualmente, la creatividad
juega un papel clave en este nuevo y complejo contexto. Por todo ello, es necesario
innovar en el aula para que los alumnos adquieran estos aprendizajes, incorporando
y potenciando las nuevas tecnologías. El alumno debe ser partícipe de su propio
aprendizaje y no un mero receptor de las explicaciones del docente.
Este trabajo, en consecuencia, podría considerarse como un acercamiento al
mundo de la innovación en el aula y al trabajo en la competencia cultural y artística
utilizando el patrimonio y las TIC como grandes recursos didácticos.
PALABRAS CLAVE: Competencia cultural y artística, patrimonio cultural, nuevas
tecnologías, didácticas específicas, Ciencias Sociales.
2. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
2.1. La competencia cultural y artística.
Durante estos últimos años se viene haciendo hincapié en el trabajo por
competencias para crear alumnos autónomos que lleguen a ser competentes en un
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futuro, en eso se centra nuestro sistema educativo vigente. La competencia cultural
y artística es una de las ocho competencias básicas presentes en los currículos y es
por ello que debemos de hacer que el alumnado consiga en la medida de lo posible
adquirir los conocimientos necesarios para llegar a ser competente de forma cultural
y artística. A lo largo de este trabajo vamos a proponer una forma de trabajar esta
competencia más fácilmente, a través de la realización de un blog o museo virtual
para que los alumnos puedan recurrir a un espacio construido por ellos mismos para
la búsqueda de información sobre arte o cultura.
Los sistemas educativos reconocen cada vez más la importancia de desarrollar la
creatividad de los niños y de contribuir a la educación cultural, pero no siempre está
claro cuál se espera que sea la contribución de las artes, ni como materias
individuales ni en interacción con otras áreas del currículo.
Debido a la compleja extensión de la competencia cultural y artística sería
necesario, no obstante, que nos centremos exclusivamente en determinados
aspectos de la misma, como pueden ser las manifestaciones artísticas, sin
menospreciar ninguno de los otros aspectos que engloba. El arte es un camino para
crear recorridos de pensamiento, es un espacio para pensar, imaginar, reflexionar y
vivir... Si intentamos responder a la pregunta ¿qué es arte?, empezaremos con la
afirmación de que el concepto de arte ha ido cambiando a lo largo de la historia
quizá porque es un reflejo de las formas de existencia de los miembros de una
comunidad, y está claro que estos han ido evolucionando o, en algunos casos,
simplemente cambiando a través de los tiempos (Abad, Burset, Doménech, Duran,
García Monte y Treserras, 2012).
Para saber que es el arte debemos de centrarnos en la Historia del Arte y en
cómo ha evolucionado el concepto a lo largo de los tiempos, pero consensuar una
respuesta única y absoluta es un intento tan aventurado como ficticio. Quizá la
definición del arte está en su propia indefinición, valga la paradoja, porque lo que
para unos es arte para otros puede ser, explícitamente, basura. Cada uno de
nosotros somos quienes podemos comprender y determinar con argumentos propios
un proceso artístico. Sin embargo la compresión de este mencionado proceso
requiere también de un aprendizaje.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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Por una parte, desde un punto de vista histórico y como apunta Marchan Fiz
(1985), vemos que objetos que hoy calificamos de artísticos en otras épocas no
tuvieron esta denominación (Arte prehistórico); o, incluso, como los objetos
considerados como artísticos son muy variados y contradictorios. Todo ello confirma
la inestabilidad que atribuimos al concepto arte, cuyas sucesivas ampliaciones y
restricciones parecen constituir una de sus constantes. Todo esto nos lleva a
reconocer el carácter abierto del arte y que, por tanto, abiertas deben ser sus
definiciones, sin olvidarnos de que a lo largo de la historia hay coincidencias en lo
que se refiere a la estética occidental: en los últimos dos siglos el arte se ha
interpretado como imitación de la realidad, como juego, como expresión de la
personalidad del artista y como lenguaje.
La enseñanza y aprendizaje de la Historia del Arte, apunta Palomero Páramo
(1996), que nace como disciplina científica en el siglo XVIII, se ocupa de estas
transformaciones y ha venido desplegando un abanico de métodos para explicar el
objeto artístico, demostrando que el placer que procura no está reñido con su
entendimiento. Por esto el concepto de obra de arte depende desde el punto de vista
que mires la obra, el historiador positivista se contenta con documentar el nombre
del autor y la fecha de la realización de la obra, cuyos datos extraerá de los archivos.
El atribucionista aspira a aproximarse a la información anterior. El estructuralista
analizará los sistemas de simetría y proporción de la obra. El sociologista buscará en
las transformaciones socio-económicas. Y, finalmente, el iconólogo identificará las
imágenes y relieves que lo decoran, traducirá las inscripciones grabadas y buscará
información en bibliotecas y archivos en los textos literarios donde pudiera apoyarse
el mensaje que porta la obra. Pero para nadie es un secreto que la sola utilización
de cualquiera de estos métodos ofrecerá una visión reduccionista y sesgada de la
obra artística. Su comprensión vendrá dada por el empleo de la pluralidad
metodológica. Esta es la senda interdisciplinar que hoy transita el historiador del
arte.
En definitiva, las finalidades de la enseñanza del arte son valorar el patrimonio
histórico, analizar la obra de arte para el estudio de las Ciencias Sociales, contribuir
a la formación estética, acentuar la educación visual e iniciarse en la metodología de
la Historia del Arte.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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Por otro lado, cabe destacar que el tema del trabajo fue elegido, aunque es
cierto que desde el principio tuve tres temas en mente, siendo la competencia
cultural y artística uno de ellos. Y lo fue, por considerarlo esencial para la formación
y digno de ocupar en la práctica educativa un puesto de excelencia.
Debemos apuntar que en estos tres meses de realización de proyecto hemos
buscado numerosa información sobre el tema de la competencia cultural y artística
y debido a que ha coincidido con nuestro periodo de prácticas hemos podido realizar
algunas observaciones que nos han sido muy útiles en la realización de nuestro
trabajo y en la obtención de conclusiones sobre el trato de la competencia cultural y
artística en el aula, realizando un cuestionario a los alumnos para intentar saber los
conocimientos que tienen sobre arte.
Una de las conclusiones de nuestro periodo de prácticas ha sido la de que la
competencia cultural y artística se trabaja poco si la comparamos con las demás
competencias. Se le da más importancia a materias como la Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del Medio o Educación Física que al área de Música o Plástica, existe
una jerarquía según la cual la lectura, la escritura y el cálculo numérico son áreas
prioritarias. Además, dentro del ámbito de las artes, algunas formas específicas
(especialmente las artes visuales y la música) tienen prioridad sobre otras (como el
arte dramático o la danza), y esto se ve reflejado en la incidencia horaria: Lengua y
Matemáticas cuatro horas, Conocimiento del Medio tres horas, Educación Física dos
horas, mientras que Plástica y Música solo tienen una hora semanal.
Ante este panorama cabe preguntarse: ¿debe la escuela potenciar lo artístico
como algo realmente importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno? ¿el sistema educativo se debe plantear cómo potenciar esta competencia
o mantener una situación en la que lo artístico y cultural quede menospreciado ante
otras áreas? En este trabajo defenderemos la potenciación desde y en la escuela de
esta competencia y de su tratamiento de forma similar al de las demás. Y quizá, para
ello, tendría como finalidad la búsqueda de un sistema innovador para que los
alumnos la trabajasen más fácilmente y de manera constructiva.
Se propone, pues, la creación de un blog como lugar de encuentro, de
información y de expresión de ideas sobre el mundo del arte y la cultura, siendo la
finalidad última de este trabajo hacer personas interesadas por estas
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manifestaciones, buscando su sentido, su razón de ser y la propia identidad cultural
y la de los demás, ya sea como espectador o expresándose a través de ellas.
2.2. Importancia de la competencia cultural y artística
El actual sistema educativo establece que los alumnos deben ser educados
por competencias y evaluados en base a esas mismas competencias, debemos de
hacer alumnos competentes para la evolución del país hacia un futuro más próspero.
Pero educar por competencias requiere un sobreesfuerzo por parte del equipo
educativo y una mayor relación entre las áreas.
En concreto, la competencia cultural y artística es una de las ocho
competencias básicas que las que el docente debe de instruir al alumnado y supone
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender
y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura; conocer diferentes técnicas y recursos de diferentes lenguajes; comprender
las relaciones entre manifestaciones y sociedad, grupos o personas que las crea;
comprender la importancia de las representación expresiva y comunicativa que
desempeñan los factores estéticos en la vida de las personas y sociedades, así
como la evolución del pensamiento, corrientes estéticas, modas y gustos; apreciar la
creatividad que lleva la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos; valorar críticamente la libertad de expresión, el derecho
a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
Esta competencia implica destrezas como el aprecio y disfrute con el arte y
otras manifestaciones culturales; el empleo de recursos de expresión artística para
realizar creaciones propias; conocimientos básicos de las manifestaciones
culturales, artísticas e implicación de las habilidades de pensamiento divergente;
trabajo colaborativo; actitud abierta, respetuosa y critica ante las diversas
expresiones artísticas y culturales; deseo de cultivar las propia capacidad estética y
creadora; e interés por participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del
patrimonio.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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La competencia cultural y artística requiere de habilidades y actitudes para
acceder a sus distintas manifestaciones y apreciarlas, requiere de habilidades de
pensamiento convergente y divergente, es decir, exige reelaborar ideas y
sentimientos, encontrar formas de expresión /compresión, planificar y evaluar para
obtener resultados; también requiere de otras habilidades perceptivas,
comunicativas, de cooperación y de toma de conciencia de la importancia de apoyar
iniciativas y contribuciones ajenas.
2.3. La competencia cultural y artística en la Ley
Sin duda las competencias básicas son una de las principales aportaciones
de la Ley Orgánica 2/2006, suponiendo una reforma en el ámbito educativo y un
camino a seguir para las leyes siguientes. Pero, antes de continuar, sería necesario
aclarar que entendemos por competencia, y en este sentido, aunque encontramos
múltiples definiciones, todas vienen a coincidir con la dada por Giráldez (2007:106-
107):
Por competencia entendemos la capacidad de poner en práctica de forma
íntegra aquellos conocimientos adquiridos que permiten resolver situaciones
diversas. Una persona es competente cuando se actúa movilizando de forma
integrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación-problema, de
forma que la situación sea resuelta con eficacia.
Una lectura de los Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006 de enseñanzas
mínimas de Primaria, también de Secundaria, permite observar las diferentes
referencias específicas a esta competencia. Así, en el anexo I de estos decretos se
realiza un primer acercamiento a la descripción de las competencias básicas. En el
segundo II será donde se realice un desglose de las áreas y materias, con
información sobre su presencia en el currículo, así como los objetivos y criterios de
evaluación.
Por otro lado, ateniéndonos a la definición operativa (Bolívar y Moya, 2007),
encontramos referencias específicas a la competencia cultural y artística y la
aportación que desde cada una de las áreas y materias se realiza para su
adquisición. Como ejemplo podemos citar como desde el área de Conocimiento del
Medio, se señala que la perspectiva para la adquisición de la competencia cultural y
artística estará centrada “en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoración de su diversidad y el conocimiento de aquellas que forman parte del
patrimonio cultural”.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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En la mayor parte de los sistemas educativos las artes tienden a estar
infravaloradas y son consideradas como un adorno y, por tanto, un conocimiento
superfluo que ocupa un lugar innecesario en los apretados currículos. Por lo general,
se piensa que es más importante el lenguaje, la formación matemática o científica,
pero no necesitamos de las artes. La falta de conocimiento en materias como
Lengua, Conocimiento del Medio o Matemáticas supone una preocupación en el
equipo educativo mientras el analfabetismo artístico es tolerado o incluso aceptado
con indiferencia.
El problema proviene de que la enseñanza de las artes está considerada
menos importante que otras áreas y se tiene la idea de que la expresión artística no
requiere de aprendizajes sino que es algo innato o heredado y que es algo
totalmente distinto de las habilidades de cálculo, lectura o escritura.
Durante mucho tiempo se ha creído que la capacidad expresiva se basaba en
emociones y se encarnaba en personas con talentos especiales para plasmar esos
sentimientos; por ello, el desarrollo artístico parecía más ligado a lo espontáneo y al
talento, que supuestamente son naturales, y no tanto al resultado de un proceso
educativo. Sin embargo, aunque todos nacemos naturalmente dotados de
capacidades para la expresión, el desarrollo afectivo de esas capacidades depende
de un proceso complejo al cual vamos accediendo de forma progresiva a través del
aprendizaje.
Siendo el arte una función vital de la experiencia humana, la educación
artística debería de ser considerada como un componente indispensable de las
oportunidades formativas en la escuela, fundamentalmente teniendo en cuenta que
lo que persigue es la educación integral del individuo. En este sentido, la escuela
debe brindar a los alumnos oportunidades para tomar contacto con las distintas
manifestaciones artísticas, para llegar a comprenderlas y disfrutarlas, y para
expresarse y comunicarse a través de los diversos lenguajes artísticos.
La competencia cultural y artística debe de tener la misma importancia dentro
del aula que cualquier otra competencia o incluso más debido a que esta
competencia fomenta la imaginación, la creatividad y la innovación son cualidades
que se encuentran presentes en todos los seres humanos en algunos más
desarrollada que en otros pero que a través de estas cualidades se potencia el
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trabajo en otras materias estableciendo una relación entre las diferentes materias, es
decir, son interdisciplinares entre ellas.
2.4. El mundo digital y la competencia cultural y artística.
Difícilmente podríamos entender hoy el mundo de la cultura y las artes al
margen de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Un mundo, en el
que la cultura y las artes avanzan de la mano de las tecnologías, generando nuevas
formas de creación y participación que conllevan una mejora y un mayor
conocimiento de conceptos relacionados con esta competencia. Este nuevo
ecosistema comunicativo forma parte de lo que se conoce como cibercultura o
cultura digital, es decir, la cultura que surge del uso de las tecnologías. (Abad,
Burset, Doménech, Duran, García Monte, y Treserras, 2012).
Las tecnologías nos proporcionan una puerta de acceso al mundo de la
cultura y las artes, al tiempo que promueven nuevos modos y estrategias de
conocer, leer, pensar, crear y convivir. Las tecnologías no pueden ser meros
recursos para reproducir viejas prácticas, sino herramientas para construir nuevos
enfoques, que nos proporcionen un mayor conocimiento en cultura y arte desde la
red, potenciando las siguientes dimensiones:
- Conocimientos básicos de las principales obras culturales, incluida la cultura
popular contemporánea.
- Conciencia del patrimonio y de la diversidad cultural.
- Expresión artística de distintos medios.
- Habilidad para apreciar y disfrutar con las obras de arte y actuaciones
basadas en una definición general de la cultural.
- Una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural.
- Deseo de cultivar una capacidad estética por medio de la expresión artística y
un interés continuo en la vida cultural.
Estas dimensiones hay que tenerlas en cuentas a la hora de realizar
proyectos educativos abiertos, que aborden problemas para resolver y no se
reduzcan a simples temas a tratar en clase.
2.5. Las TIC y las artes
Según Giráldez (2009) el desarrollo de las TIC, ha alcanzado dimensiones
que hubiesen sido impensables hace unos pocos años, han transformado las bases
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de la creación, difusión y el consumo de obras artísticas. Por ello, muchos artistas
han utilizado internet, no solo para distribuir información o como foro, sino también
como un recurso para la creación y propagación de obras de arte.
Todas estas tecnologías han llegado a las aulas para proporcionar nuevos
instrumentos y para mejorar la calidad de la educación artística, tanto es así que, a
través de internet podemos encontrar numerosas obras repartidas por todo el mundo
y aunque sea una mera imagen proporcionada en la pantalla de un ordenador, el
docente siempre podrá motivar al alumnado a ir en su búsqueda, a que indague,
haga preguntas sobre las obras, sus autores, el contexto. La función del docente del
área artística, por tanto, no es sólo facilitar el desarrollo de habilidades especificas
relacionadas con la plástica, la música, u otros lenguajes sino la de proporcionar un
contexto en el cual sea posible ayudar al alumnado a construir significados a partir
de este conjunto de información visual y auditiva. En otras palabras, docentes y
padres comparten la responsabilidad de enseñar a las próximas generaciones el arte
a través de las TIC como recursos para su aprendizaje.
Y es que la velocidad del desarrollo tecnológico ha sido y continúa siendo
muy rápida. En algunas escuelas, los alumnos ya usan las TIC para crear
animaciones diseñar páginas web, componer su propia música o trabajar con
imágenes y sonidos digitales de diferentes maneras.
Las TIC han llegado a convertirse en una parte fundamental de la cultura del
alumnado, y los estudiantes tienen el derecho de desarrollar capacidades
relacionadas con el uso de las tecnologías en el ámbito artístico.
Los nuevos decretos de enseñanza mínimas de la Ley incluyen en las áreas
de Educación Artística, Música y Educación Plástica y Visual objetivos que
demandan de una forma explícita la integración de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
3. PROYECTO
3.1. Justificación
El proyecto que presentamos tiene como finalidad que los niños desarrollen y
adquieran competencias para poder resolver problemas futuros, es decir, que el
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alumno sea competente en todos los aspectos trabajados durante su etapa en
Primaria y pueda resolver problemas de la vida cotidiana.
El uso de las tecnologías se está integrando rápidamente en todos los
ámbitos laborales e incluso en el uso cotidiano, ya sea para trámites administrativos,
en el acceso a la información o simplemente para ocio y entretenimiento. Este
fenómeno, además, tendrá un impacto progresivamente mayor en el futuro, por lo
que, desde el ámbito educativo, se debe tener en consideración que los niños que
se forman hoy, tendrán que competir en un mercado laboral y desarrollar su vida
cotidiana dentro de un par de décadas (Pérez Molina, 2012).
Castells (2001) afirma que las principales necesidades de la educación en la
sociedad actual son aprender a aprender, consolidar la personalidad, desarrollar las
capacidades genéricas y aprender durante toda la vida. Todo esto supone la
necesidad de ofertar, diseñar y desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje,
que además de potenciar diversas áreas de conocimiento y valores para la
formación integral de la personalidad del individuo, desarrolle las competencias
respecto al uso de las TIC, que son y serán demandadas por su contexto cotidiano,
académico y profesional.
3.2. Datos del grupo implicado en el proyecto
Este estudio trata de recoger y analizar información del aprendizaje del
alumno sobre arte utilizando como medio la nuevas tecnologías, en concreto el uso
de los blogs para realizar sus propias actividades y introducir información sobre el
mundo del arte.
Este proyecto está diseñado para llevarse a cabo con alumnos de segundo y
tercer ciclo de Primaria o incluso con alumnos de la ESO; las asignaturas implicadas
en el proyecto son las que tiene relación con lo artístico como la Música, Plástica,
Dramatización; y el profesorado implicado debiera estar suficientemente capacitados
para llevarlo a cabo a través del uso de las TIC. Por otro lado, el número de alumnos
implicados en el proyecto dependerá del número de alumnos en clase, en torno a
unos 25 alumnos.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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3. 3. Descripción, cronograma y objetivos del proyecto
La primera fase del proyecto está compuesta por la realización del blog1, el
docente guiará al alumnado con unas pautas (Apéndice I) para que vayan realizando
correctamente la realización de su propio blog y puedan introducir información
relacionada con el arte.
La segunda fase (que en su forma y temporización abierta se presenta
simplemente como sugerencia, no así en su fondo), se corresponde con la recogida
de información y su introducción en el blog por parte del alumnado. La información
se dividirá en función de los días en los que se lleve a cabo este proyecto. Se
encarga a los alumnos que busquen, en todos los ámbitos posibles, información
correspondiente a cada título que se le proporcione cada día:
- Primera etapa. Se introducirá información en el blog sobre “El concepto de
cultura y lo artístico”. Después se pondrá en común entre todos,
reduciendo la información a lo más relevante y transcendente sobre esos
conceptos, para que finalmente el docente compruebe que puede
introducirse la información en el blog.
- Segunda etapa. Se introducirá información en el blog sobre el tema "Nos
acercamos a las obras de arte desde diferentes punto de vista". Los
alumnos deben de buscar información sobre que es el arte para
arquitectos, pintores, escultores, artesanos, historiadores...Después se
pondrá en común entre todos los alumnado reduciendo la información a lo
más relevante y transcendente sobre esos conceptos, para que finalmente
el docente compruebe que se puede introducir en el blog.
- Tercera etapa. Se realizarán excursiones a museos y monumentos e
introduciremos información en el blog procedente de la recogida de
información directa sobre arte, esta información directa será proporcionada
por un guía, por el profesor o por el propio museo o monumento que se
visite. Por último introduciremos en el blog aquellos aspectos que más
hayan llamado la atención en las visitas en forma de comentarios
personales.
1 Si un blog se usa con fines educativos o en entornos de aprendizaje se los conoce como
Edublog.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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- Cuarta etapa. Se realiza una exposición, por grupos, de los aspectos más
llamativos, que les hayan llamado la atención y de conceptos relacionados
con el arte. Después el docente deberá de seleccionar que información se
debe de introducir en el blog.
- Quinta etapa. Los alumnos deberán de buscar información, siguiendo los
pasos ya descritos, sobre su ciudad acerca de su gastronomía, refranes,
costumbres, leyendas, música, artistas o personajes más relevantes para
introducir esa información en el blog.
Por último los alumnos deberán evaluar su propio trabajo a través del
aprendizaje que han adquirido con la realización de su propio blog.
3.4. Objetivos
El blog tiene como finalidad que los alumnos vayan adquiriendo la
competencia cultural y artística, al mismo tiempo que nos proporciona un magnífico
instrumento didáctico para la información sobre el mundo del arte y de la cultura
popular.
Como objetivo general tendríamos el de conocer y recopilar información
sobre el concepto de arte, de su mundo y de todo lo que engloba; e introducir esa
información en un blog como recurso didáctico para la enseñanza- aprendizaje del
arte, de sus competencias y de la cultura.
Como objetivos específicos tendríamos:
- Conocer técnicas, características y recursos de lenguaje artístico.
- Adquirir habilidades creativas, perceptivas y comunicativas.
- Conocer diferentes culturas, así como su gastronomía, música,
costumbres, etc.
- Aprender el concepto del arte.
- Estimular las capacidades del alumno.
- Adentrarse en las nuevas tecnologías.
- Identificar las obras de arte más representativas.
- Mostrar interés por el arte y la cultura.
- Potenciar la autonomía del alumno.
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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- Utilizar internet con fines educativos y culturales, y como complemento
de otros medios de información y de conocimiento.
- Fomentar el trabajo colaborativo, ya sea mediante la creación y
desarrollo de blogs colectivos o individuales.
- Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la escritura
de artículos con los que poder expresar conocimientos, ideas y
experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
3.5. Metodología
El estudio desarrollado básicamente consiste en la creación y desarrollo de un
blog, utilizando un cuestionario modelo previo como instrumento para la recogida de
información; este cuestionario cuenta con una serie de preguntas de respuesta
rápida y otras más complejas, es decir, preguntas cerradas y otras más abiertas que
posibilitan una libertad al encuestado para plasmar más detalles sobre el arte.
Las metodologías actuales de enseñanza y aprendizaje entran en conflicto
con las que se supone deben guiar esta nueva enseñanza por medio de las nuevas
tecnologías, y en concreto con los blogs. Las metodologías reales que se utilizan en
las aulas de los centros educativos no han cambiado mucho respecto a años
anteriores. Es verdad que hay una tendencia teórica generalizada hacia
metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas, pero después la
realidad de las aulas impide muchas veces que estas metodologías denominadas
modernas surtan el efecto esperado, lo que obliga a los docentes a hacer juegos
malabares entre formas tradicionales y modernas de enfrentarse a su labor.
Por otro lado, según Gómez (2006) las nuevas tecnologías se usan muchas
veces como complemento de las clases llamadas normales, en un intento de ofrecer
el mismo material educativo con herramientas multimedia que suponen una mejora
en el acceso a los conocimientos y en su aprendizaje, pero que en el fondo no
proponen un uso de esos instrumentos más allá del entorno interactivo que crean.
En cambio, los docentes que utilizan los blogs de aula proponen que la función del
profesor o la profesora sea la de mediador o facilitador ante unos estudiantes cuyo
objetivo es el de construirse su propio conocimiento siguiendo sus intereses,
además de los intereses generales del ciclo educativo en que se encuentren. Esto
se realiza en comunicación y cooperación con otras personas pertenecientes no sólo
TRABAJAR LA COMPETENCIA CULTURAL A TRAVÉS DEL PATRIMONIO Y LAS TIC
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a su círculo personal o académico, sino también a otros ámbitos que sólo tienen el
límite del propio internet.
4. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El objetivo de este estudio no es otro que el de intentar mejorar el aprendizaje
del alumnado a través –creemos- de un proyecto innovador que facilita y motiva el
trabajo sobre la cultura y el arte.
Este trabajo defiende que el enfoque del aprendizaje debiera estar centrado
en el alumno frente a un modelo más tradicional, centrado en el profesor, en el cual
los alumnos preferentemente actuarían como meros receptores de un aprendizaje
preferentemente memorístico, a través del uso prioritario de recursos tradicionales:
explicación, pizarra, libro de texto…
Con su desarrollo abriríamos un escenario educativo donde el peso específico
de las figuras profesor-alumno se invierte. El alumno se convierte en el protagonista
del proceso formativo pasando a ser el constructor de su propio aprendizaje. Por su
parte, el profesor tendrá la no fácil labor de guiar y facilitar el que sus alumnos
construyan su propio conocimiento, interesándose por cómo desarrollan el proceso
de búsqueda de información y por cómo adquieren una serie de competencias que
les permitan afrontar de manera exitosa problemas similares que pudieran encontrar
en su futura labor profesional y vital.
En definitiva, un proyecto de este tipo puede llegar a conseguir objetivos
como:
- Conocer técnicas y recursos diferentes de lenguaje artístico.
- Ser creativo y comunicarse con los demás protagonistas.
- Conocer diferentes culturas, así como su gastronomía, música,
costumbres, etc.
- Saber diferenciar los diferentes tipos de arte.
- Adentrarse en las nuevas tecnologías.
- Saber identificar las algunas obras de arte.
- Mostrar interés por las formas de arte.
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- Ser autónomo y capaz de resolver problemas por sí solo.
- Utilizar internet con fines educativos y culturales, y como complemento de
otros medios de información y de conocimiento.
- Fomentar el trabajo colaborativo, pues, ya sea mediante blogs colectivos o
individuales, los distintos protagonistas suman sus aportaciones
individuales.
- Ser respetuoso con las opiniones de sus compañeros.
5. CONCLUSIONES
Realizado el presente estudio, pensamos estar en condiciones de presentar
conclusiones tanto en el contenido teórico expuesto como en el correspondiente al
proyecto de trabajo que se presenta mejorar el aprendizaje de la competencia
cultural y artística.
En cuanto al marco teórico, cuando comenzamos este trabajo nos planteamos
una serie de preguntas a las que fuimos dando respuesta conforme íbamos
avanzando en el proceso: ¿Qué es arte? ¿Debe la escuela potenciar lo artístico en
un modelo didáctico que preconiza el trabajo por competencias? ¿Qué lugar ocupa
la competencia artística en el currículo de Educación Primaria? ¿Cuáles son los
objetivos de la educación artística? En los párrafos siguientes se resumen las
respuestas que el estudio puede ofrecer a algunas cuestiones importantes relativas
a la educación artística actual.
¿Qué es arte?
Después de reflexionar e indagar para buscar una definición sobre qué es el
arte, la conclusión que hemos sacado es que todo lo que nos rodea pudiera ser arte,
ya sea de un tipo o de otro, pues dependería del punto de vista particular. Una cosa,
objeto, instrumento, dibujo puede ser arte o no. Por todo ello, el arte tiene, como ya
hemos visto al principio, multitud de definiciones, ninguna menos importante que la
otra o superpuesta a las demás. Todas se complementan, cada una tiene un
significado para unas personas y para otras otro.
Para los alumnos, creemos, el arte puede ser una forma de pensar, de
expresar sentimientos y experiencias y, en muchas ocasiones, una forma de ganar
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dinero; pero la verdad es que como ellos esencialmente ven el arte solo en la clase
de plástica, el arte es su clase de plástica, no de música, ni de dramatización, para
ellos el arte es la plástica y cualquier otra materia no la conciben como arte. Por ello,
se debe intentar que los alumnos obtengan otro pensamiento sobre qué es el arte y
cómo se puede producir arte.
¿Debe la escuela potenciar lo artístico y lo cultural en el ámbito de las
competencias?
La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta
a las demandas de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una
educación enfocada a la adquisición de conocimientos, sino a lograr un desarrollo
integral de la persona en los distintos planos: físico, cognitivo, afectivo, social y
emocional, procurando aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho
desarrollo y sienten las bases en la adquisición progresiva de las competencias
básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria.
Por este motivo, es necesario potenciar la competencia cultural y artística
porque dota al alumnado de una serie de estrategias cognitivas para la resolución de
problemas: la creatividad es uno de los principales factores que hacen distinguir a un
alumno de otro alumno.
¿Qué lugar ocupa la educación artística en el currículo?
Muchos autores insisten en que la educación artística ocupa un lugar
relativamente marginal en el currículo. Este estudio examina la organización de la
educación artística en el currículo, el número de horas lectivas dedicado a las
prácticas o materias artísticas, y la existencia de vínculos transversales entre las
artes y otras áreas curriculares, es decir, como esta área es interdisciplinar y muy
importante.
Respecto al tiempo dedicado a la educación artística, aproximadamente se
dedica entre cincuenta y cien horas anuales en primaria. Este tiempo es
ostensiblemente inferior al dedicado a la lengua de instrucción, las Matemáticas o
las Ciencias, aunque se dedica más tiempo a la educación artística que a la
enseñanza de lenguas extranjeras o la Educación Física.
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¿Cuáles son los objetivos de la educación artística?
El estudio realizado sobre los objetivos de la educación artística y lo que se
pretende con ella nos lleva a deducir que el currículo de esta área se centra en que
los jóvenes desarrollen el conocimiento y la comprensión de las artes. En la mayoría
de los casos se pretende también el desarrollo de la apreciación crítica, la
comprensión del patrimonio cultural y de la diversidad cultural, la expresión individual
y la creatividad (imaginación, resolución de problemas y asunción de riesgos). Como
objetivos habituales se pueden citar también, entre otros, las competencias sociales,
las competencias comunicativas, el disfrute, la exposición a diversos medios y
formas de expresión artística, la aptitud para interpretar o representar obras, etc.
Por otra parte, este TFG, en relación con las competencias propias del Grado
en Educación Primaria, refleja –creemos- la adquisición de las competencias
propuestas por el Centro del Profesorado SAFA para crear universitarios preparados
para el mundo laboral del mañana. Estas competencias son las siguientes:
Así, en cuanto a poseer y comprender conocimientos de las áreas de estudio,
este trabajo puede llevarse a cabo sin dificultad en Primaria y está apoyado en
diferentes trabajos de autores expertos en las materias artísticas y culturales y en la
competencia preferentemente a ellas asociada.
Se aplican conocimientos comprendidos y asimilados para nuestra futura
profesión y consideramos poseer las competencias que suelen demostrarse por
medio de la elaboración y defensa de argumentos, así como la resolución de
problemas. Los conocimientos adquiridos durante nuestra etapa universitaria ahora
expresados, junto con la presentación de argumentos coherentes y suficientemente
justificados, han hecho posible la resolución de los problemas planteados en la
introducción de este trabajo, a través de un proyecto suficientemente innovador y de
una propuesta para mejorar el aprendizaje de la competencia cultural y artística.
En cuanto a la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir
juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica
o ética, este trabajo reflejaría la capacidad para reunir la información necesaria y
para interpretarla. En definitiva, para escoger la información más relevante según
nuestro criterio.
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La capacidad de comunicar y transmitir información, ideas, problemas y
soluciones a un público tanto especializado como no especializado se manifestaría
en la transmisión de la información contenida en el propio trabajo, en las ideas
expuestas para resolver un problema: avanzar en el aprendizaje de las
competencias básicas.
Finalmente se desarrollan las habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Con la conclusión
de este periodo educativo pensamos que posemos las pautas necesarias para
realizar o llevar a cabo cualquier trabajo necesario en un futuro, aunque siempre se
esté en continuo aprendizaje.
Por último, me gustaría dar las gracias al Centro de Profesorado y, en
concreto, a mis tutores y tutor de TFG durante este periodo por ayudarme a mejorar
como persona y por acompañarme para llegar a conseguir los objetivos y
competencias que nos marcamos al principio de este trabajo.
6. BIBLIOGRAFÍA
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clave. Barcelona: Graó.
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22
7. ANEXOS
ANEXO I
TUTORIAL PARA LA CREACIÓN DE UN BLOG
Lo primero es ir a www.blogger.com donde veremos la siguiente pantalla y
Pulsaremos sobre: COMENZAR.
Se carga una pantalla donde vemos el primero de los 3 pasos necesarios
para crear un blog:
1º Crear un cuenta de Google
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Una vez rellenos todos los campos y marcada la casilla "Acepto las
condiciones del servicio", pulsaremos en "Continuar" para ir al paso 2. Si ya tenemos
una cuenta de G-mail o estamos dados de alta en Google nos podemos saltar este
primer paso.
2º Asignar un nombre al blog
En este paso estableceremos el título del blog y la dirección del mismo. El
título puede ser cualquier frase o palabra que describe el contenido del blog algo así
como el Cuaderno de Arte y Cultura.
La dirección del blog (URL) es lo que los usuarios van a utilizar para acceder
al blog, es la dirección que se dará a los usuarios para que accedan al blog. Se
puede utilizar una palabra o frase, pero teniendo en cuenta que los espacios y
algunos signos de puntuación no están permitidos. En este punto se puede
comprobar si la dirección está disponible. Cuanto más sencilla sea la dirección
mejor, ya que así será más fácil de recordar.
Una vez todo relleno pasaremos al paso 3 pulsando sobre "Continuar".
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3º Escoger una plantilla de inicio
En este último paso escogemos una plantilla de inicio, la que más nos guste,
es igual, ya que luego la podremos cambiar y configurar a nuestro gusto. .Una vez
seleccionada, pulsamos "Continuar" ya tenemos nuestro blog creado.
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Si todo ha funcionado correctamente, estaríamos en disposición de publicar
nuestro primer "Post" o mensaje. En pantalla tendríamos que tener una imagen
como esta.
Hay una serie de pestañas que nos van a permitir configurar y personalizar
nuestro blog:
- Creación de entradas.
- Comentarios.
- Configuración.
- Diseño.
- Monetizar.
- Estadísticas.
Para publicar nuestra primera entrada únicamente tenemos que rellenar el
título de la misma y el contenido. Con el editor podemos dar formato al texto, incluir
imágenes, vídeos, etc. También tenemos un apartado donde colocar etiquetas, las
etiquetas son palabras clave que se identifican con el contenido de la entrada.
Una vez esté todo a nuestro gusto, usando el botón de vista previa para ver
cómo queda, publicamos la entrada "Publicar Entrada" y está ya será visible para
todos los internautas.
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Con estos sencillos pasos ya tenemos nuestro blog funcionando, a partir de
aquí se pueden configurar muchas cosas, desde el diseño hasta cómo y cuándo se
publican las entradas. No es objetivo de este manual profundizar en todos estos
temas, es aconsejable tomarse tiempo para explorar todos y cada una de las
opciones de Blogger. Son muchas y nos permitirán diseñar un blog altamente
personalizado.
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ANEXO II
CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTOS ARTÍSTICOS
NOMBRE:
Señale con una X en la casilla correspondiente, utilizando las siguientes
estimaciones:
1.- SI
2.- NO
3.- NO ME INTERESA
TÉCNICAS ARTÍSTICAS Y ASPECTOS GENERALES 1 2 3
¿Sabes realizar una obra de arte?
¿Distingues entre dos obras de arte?
¿La escultura es arte?
¿Conoces algún pintor español?
¿Conoces algún pintor que no sea español?
¿Conoces técnicas artísticas?
¿Sabes diferenciar entre colores fríos y cálidos?
¿Sabes relacionar algún cuadro con su autor?
APRENDIZAJE EN EL AULA
¿En clase habéis hablado sobre arte?
¿El tutor ha explicado algo relacionado con el tema del arte?
¿Para los alumnos es motivante el tema del arte?
¿Te gustaría aprender más arte en clase?
¿Crees que en clase de plástica hacéis arte?
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APRENDIZAJE EN LA CASA 1 2 3
¿Has hablado con tus padres de arte?
¿Tienes cuadros en tu casa?
¿Tienes esculturas en tu casa?
¿Realizas actividades artísticas o dedicas tiempo al arte en tu
casa?
¿Buscas en internet algo relacionado con el arte?
¿Qué crees que es el arte?
¿Durante tu etapa educativa has aprendido arte? ¿Qué has aprendido?
¿Conoces alguna forma de arte?
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¿Conoces el título y los autores de estas obras?
¿Sabes identificar estas esculturas y sus autores?
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¿Qué te gustaría aprender sobre arte? ¿Qué te gustaría aprender?
¿Crees que el arte es importante? ¿Por qué?
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ANEXO III
CRONOGRAMA DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL TFG
Septiembre Propuesta de temas y tutores por
parte de los departamentos.
1-15 de octubre Solicitud de tema de TFG.
Última semana de octubre Publicación de los listados de
asignación de TFG a los estudiantes.
1ª semana lectiva del segundo
cuatrimestre
Formación para el TFG.
11 de febrero de 2014 Organizar trabajo y empezar a buscar
información. Duración: 1 Hora.
24 de febrero Puesta en común de la información
buscada hasta la fecha. Resolución
de dudas y aclarar objetivos del
trabajo.
12 de marzo Puesta al día. Comentario general
sobre el trabajo. Dudas y consultas
sobre aspectos formarles del trabajo.
Comentario sobre la organización de
la portada. Organización de los
apartados.
25 de marzo Revisión general del trabajo.
Resolución de dudas y consultas.
Notas y palabras claves.
9 de abril Concreción de dudas y entrega de
material.
23 de abril Reunión por separado para concretar
aspectos del TFG.
30 de abril Reunión para concretar los últimos
escritos antes de la entrega del TFG.
12 de mayo Reunión para entregar al tutor el
TFG.
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16 de mayo Entrega de TFG.
Semana posterior a la entrega Publicación de tribunales con día,
hora y lugar de exposición de
trabajos.