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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JORGE HUMBERTO FUENTES RIVERA SANTIVAÑEZ
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del Diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 27
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Resumen
El presente trabajo tiene como propósito mejorar los aprendizajes en la comprensión
lectora, para lo que se implementaran tres estrategias de carácter formativo, estas
estrategias están referidas al trabajo colegiado, la visita al aula y la implementación de las
comunidades profesionales de aprendizaje. Se han aplicado diversas técnicas e
instrumentos para realizar un análisis profundo sobre el problema identificado: Bajo nivel
de logro de la lectura de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de los
estudiantes del IV ciclo de la Institución Educación Integrada N°20008 “Horacio Zevallos
Gámez”-Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo. Entre las principales técnicas e instrumentos
están las entrevistas a profundidad aplicadas a una muestra de seis docentes y el uso del
análisis documental, con la implementación de este Plan de Acción se espera mejorar el
desempeño docente en la aplicación de estrategias didácticas en la comprensión lectora,
efectivizar el acompañamiento pedagógico y mejorar la convivencia en el aula.
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Introducción
Siendo el inicio de la primera infancia una etapa primordial del ser humano, en donde se
realizan las bases del desarrollo integral dentro del mundo que lo rodea, es la docente del
nivel inicial quien explora lo primeros conocimientos científicos y los canaliza su desarrollo
armónico, brindándole oportunidades como personas competentes con habilidades y
destrezas innatas en su aprendizaje cotidiano, mediante la indagación científica desde su
nacimiento del niño con la acumulación de saberes de su contexto mediante el uso de los
sentidos cinco sentidos del ser humano, la visión, la audición, el olfato, el gusto y el tacto,
en donde reciben una mayor influencia de sus entornos y contextos, desarrollando
entonces en esta etapa inicial sus necesidades sociales, emocionales, cognitivas y físicas
del niño con miras a crear los cimientos amplios y sólidos, para el bienestar de su
aprendizaje a lo largo de toda su vida.
El Plan de Acción ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de
los directivos, para la culminación presenta un Plan de Acción a partir de la identificación
de un problema identificado de la Institución .Educativa. Integrada. Nº 20008 “Horacio
Zevallos Gámez”-Copa.
En el presente de plan de acción, parte la contextualización de la institución
educativa, detallando la ubicación y aspectos relevantes, se describe a los destinatarios de
la investigación y se precisan las capacidades que han sido fortalecidas en el desarrollo
del proyecto. En un segundo punto se presenta el análisis de resultados sobre el
diagnóstico realizado en la institución educativa a partir de la identificación del problema
identificado se ha tomado en cuenta los árboles de problemas y objetivos, relacionadas
con el liderazgo pedagógico y la gestión escolar. Se seleccionó tres causas, trabajadas de
la mano con docentes en una entrevista para obtener información sobre el tema a
investigar, de ella se desprende las categorías: estrategias metodológicas de la
comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento y el clima escolar. Como tercer punto
se detalla las alternativas de solución del problema identificado y su relación con los
procesos de la gestión escolar, posteriormente se detalla los referentes conceptuales y
experiencias anteriores contrastando con un marco teórico que permite analizar y sustentar
las alternativas priorizadas y también se complementa con experiencias sobre el tema.
Finalmente se va conocer el diseño e implementación y monitoreo del plan de acción en el
cual se especifica la matriz el plan acción y su implementación. También se detalla el
presupuesto y la propuesta de monitoreo y evaluación sobre el plan.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La experiencia se desarrollará en la Institución. Educativa Horacio Zevallos Gámez de
Copa, en sus inicios era de necesidad prioritaria que Copa contará con un colegio primaria
y secundaria. La creación de la institución educativa se crea en el abril del año 1986, en
el local que hoy ocupa fue remodelado, instalándose así, el primer colegio secundario del
distrito de Copa con el nombre “Institución Educativa Integrada “Horacio Zevallos Gámez”,
contando con 15 alumnos matriculados en el primer año. El primer Director de este centro
de estudios Integrado fue el profesor Máximo, Caquipoma Reyes. Desde los primeros años
éste funciona con el nombre de “Institución Educativa Integrada Horacio Zevallos Gámez”
de Copa hasta la actualidad. Debiéndose hacer una mención honrosa al primer Director de
nuestra Institución Educativa Integrada, al citado docente y a la asamblea general que dio
su apoyo a esta iniciativa. Para la creación de esta Institución Educativa. Ha solicitud de
las autoridades de la comunidad Campesina San Gerónimo de Copa: El terreno para la
construcción de esta infraestructura, que desde su inauguración marcó un hito en la vida
de Copa, al mantener a la vanguardia como una de las mejores casas de estudio a nivel
de la jurisdicción, cobijando de la mejor forma posible a la juventud estudiantil Copina cabe
resaltar que la donación fue hecha a la escuela primaria y secundaria. En honor al
sindicalista Horacio Zevallos Gámez, orgullosos de llevar su nombre. En la actualidad
nuestra Institución Educativa alberga en sus aulas a 96 alumnos en un solo turno
distribuidos en 10 secciones tanto primaria y secundaria; con un personal docente
preparado para asumir el reto. Su personal está conformado por: 1 Director, 15 docentes;
1 auxiliar de educación y 1 trabajador de servicio. La red de aliados con la que cuenta está
conformado por el MINSA, Municipalidad Distrital, Subprefectura Distrital y la Comunidad
Campesina San Jerónimo.
El Distrito de Copa está situado a una altitud de 3330 msnm al Noreste de la
provincia de Cajatambo, Por el Norte: Con el distrito de Mangas - Ancash Por el Este: Con
la Región de Huánuco y Prov. Cajatambo Por el Sur: con la Prov. Cajatambo y distrito de
Huancapón Por el Oeste: con Región de Ancash, Bolognesi.
Tiene dos zonas climáticas marcadas que las hacen propicias para la producción
del maíz, trigo, cebada, arveja, papa, olluco, mashua , en la zona de Rapay la cual se
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encuentra a una altitud de 1180 msnm en donde se producen lúcuma, chirimoya, palta,
naranja, granadilla, lima, guayabas, duraznos, limón y otras ricas frutas. En la parte alta
producen yerbas medicinales como el anís, muña, chincho, matico, chamico, huamanrripa
escorsonera y también contamos con zonas turísticas como la cordillera el mirador y la
laguna de shisahan, es un pueblo considerado por el Instituto Nacional de Estadística (
INEI), en extrema pobreza quintil uno, los pobladores en su mayoría son de escasos
recursos económicos insuficientes para la manutención de sus hijos, con alta tasa de
desnutrición escolar, y ello repercute de manera negativa en los aprendizajes los
estudiantes, necesitamos incentivar a que mejoren la educación de los niños, jóvenes y
adultos toda vez que la población cuenta con un 70% de los pobladores iletrados que se
dedican netamente a principal actividad económica la agricultura y en un menor porcentaje
a la actividad ganadera, los estudiantes egresados migran a la ciudades de Lima Huacho
Barranca, en busca de mejores oportunidades de vida, entre los logros destacados existen
tres estudiantes que han accedido a la programa de Beca 18 y que se encuentran
estudiando en la actualidad.
Asimismo, mencionamos que la recargada labor del directivo y con carga horaria,
imposibilita que se realice un adecuado monitoreo y acompañamiento a la labor del docente
para poder fortalecer en su práctica pedagógica diaria, también no podemos dejar de
mencionar que existe docentes con escasa experiencia laboral y limitadas capacitaciones
en estrategias didácticas, pedagógicas, sumándose a este problema, que la mayoría de
docentes son contratados y que generalmente se desplazan cada año a diferentes
instituciones educativas, perjudicando directamente los estudiantes al no contar con un
docente de manera permanente o por lo menos algunos años.
Descripción y formulación del problema.
En una reunión de docentes de ambos niveles señalizamos y partiendo de los resultados
de la evaluación censal del año 2014, 2015, y 2016 en donde en el nivel primaria existía
resultados muy desalentadores tanto en lectura y matemática; y es así bajo el consenso
de todos los miembros se decide priorizar un problema en lectura ya que los resultados
eran más críticos a razón de que muchos estudiantes no comprendían lo que leían y su
comprensión llegaban a un nivel literal. Es así que se decide formular el problema: Bajo
nivel de logro de competencias comunicativas de los estudiantes del nivel Primaria
Institución Educación Integrada N°20008 Horacio Zevallos Gámez -Copa, de la UGEL N°
11 Cajatambo.
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Frente a esta problemática se analizaron cuáles fueron los factores directos del
problema; entre los que se precisan que directamente relacionados; Dificultad en la
aplicación de procesos didácticos y estrategias metodológicas.
Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y dificultad en las relaciones
humanas entre algunos estudiantes. Estas causas cuentan con evidencias respaldadas en
diferentes documentos y fuentes de información. La importancia de tratar esta problemática
se debería a que puede afectar a los futuros aprendizajes de los estudiantes del pueblo de
Copa, repercutiendo en resultados cada vez más bajos en diferentes evaluaciones tanto
internos como externos. Para intervenir sobre este problema se ha diseñado una propuesta
con alternativas de solución viables que consideran todo lo positivo que tiene la institución
educativa, entre las que se puede destacar algunos docentes fortaleza, el soporte técnico
del directivo para fortalecer a los docentes, que es la principal causa critica de esta
problemática. Entre las consecuencias más relevantes que podrían traer consigo que los
docentes ignoran y desconocen estrategias para que comprendan los diferentes tipos
textos, las sesiones de aprendizaje podrían seguir cayendo en la rutina y solo en
respuestas literales que conducen a la mecanización de los aprendizajes; un factor
importante para el logro de aprendizajes es la convivencia, de no abordar este aspecto
podría afectar la convivencia armoniosa dentro del aula y la institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se ha identificado como problema en la institución educativa N° 20008-Copa, el bajo
resultado en el logro de los aprendizajes de la competencia comprende textos en su lengua
materna, priorizándolo como punto de partida para iniciar el Plan de Acción.
Partiendo del análisis reflexivo del directivo, a través de la técnica de la chakana, el
análisis y el trabajo de campo con los docentes ; se plasma las habilidades y las dificultades
de la institución; en concordancia con el liderazgo pedagógico y los compromisos de
Gestión Escolar, que presentan las potencialidades y dificultades del liderazgo pedagógico,
planteándose acciones de mejora y compromisos; los mismos que son compartidos con
los docentes de aula quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en
ellos que son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.
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Otras dificultades encontradas es la poca coordinación entre los docentes de los
diferentes grados para un trabajo colaborativo y efectivo; algunos docentes no se
encuentran actualizados con el nuevo enfoque pedagógico dando como resultado el bajo
rendimiento en el logro de aprendizajes en la competencia lee textos en su lengua materna.
En relación a los compromisos de gestión escolar y de acuerdo a la RM N° 657-
2017-ED - Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones
Educativas de la Educación Básica, el problema se relaciona con el Compromiso de
Gestión Escolar N° 01 Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución
educativa, en la cual el equipo directivo monitorea el progreso en el logro de los
aprendizajes en los diferentes ciclos y grados, utilizando información de los resultados de
la Evaluación Censal Estudiantes, de las actas y registros de evaluación. El análisis de esta
información conduce al establecimiento de metas y estrategias de aprendizajes
consensuadas con la participación de toda la comunidad educativa, que se formularán cada
año y se incluirán en el Plan Anual de Trabajo.
Compromiso de Gestión Escolar cuatro, Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica , lo realiza dirección para brindar asesoría pedagógica a los docentes a través
de acciones a fin de obtener información oportuna mediante la comunicación y el
intercambio de experiencias dando énfasis en el uso pedagógico del tiempo, de
herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos en sesiones de
aprendizajes y el uso del registro auxiliar de evaluación de los estudiantes
Compromiso de Gestión Escolar N° 05 son prácticas de la gestión consideradas
importantes a fin que los estudiantes aprendan en un clima de convivencia escolar
saludable el equipo directivo debe implementarlo como un acuerdo institucional al interior
de la institución educativa.Estos deben tomarse como cuerdos de convivencia insertadas
en el RI, y mencionadas en el periódico mural de la institución educativa, también se
considera la cantidad de actividades realizadas con los de familia y/o apoderados para
ofrecer orientaciones programada en el Plan Anual Trabajo.
Respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo, el problema está vinculado a la
competencia seis que propone gestionar los procesos en la escuela, mediante un
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para alcanzar los propósitos
planteados.
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Competencia dos, inicia y sustenta la participación democrática en la institución
educativa, con un ambiente basado en buenas prácticas y valores. Otro aspecto se refiere
a que se propicia una salud escolar que se enfoca en la colaboración y comunicación
permanente, asumiendo y resolviendo los obstáculos que existe. También precisa que el
directivo conduce formas de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el
diálogo, consenso y el intercambio de información y asume compromisos.
Resultados del Diagnóstico.
En el año 2015, ante los resultados de la Evaluación Censal Estudiantes en comprensión
lectora y en la revisión del cuadro histórico se evidenciaba que los aprendizajes se
encontraban en el nivel de inicio, esto quiere decir sus aprendizajes en la competencia lee
diverso tipos de texto en su lengua materna, se encontraban en los niveles literales. (Ver
anexo 01. Cuadro histórico ECE en comprensión lectora). Frente a esta realidad, la
comunidad educativa reflexiona sobre estos resultados y plantea como una problemática
identificada, Bajo nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua
materna de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educación Integrada N°20008
Horacio Zevallos Gámez-Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo. Esta problemática obedece
a tres causas directas: La dificultad para aplicar estrategias metodológicas para el
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna, el limitado
monitoreo y acompañamiento pedagógico y dificultad de relaciones interpersonales entre
estudiantes en el aula. Estas causas han sido a través de la aplicación de diversas técnicas
e instrumentos para establecer un análisis profundo sobre la situación de la problemática
planteada. En relación a la categoría estrategias didácticas de la compresión lectora se ha
aplicado una guie de preguntas en una entrevista a profundidad y tomando como muestra
de información a seis docentes del nivel primario. Las respuestas de esta guía de preguntas
fueron procesadas y en el que se plantearon las siguientes subcategorías: Enfoque
comunicativo, comprensión lectora y procesos didácticos. Respecto al enfoque
comunicativo textual los docentes afirman desconocer el propósito de este enfoque; esto
se evidencia en la observación de clase donde los docentes aplican una sesión de
aprendizaje poco contextualizada no considerando las prácticas sociales que demanda el
enfoque. Respecto a la comprensión lectora, los docentes afirman conocer los diferentes
tipos de textos, las formas de lectura y estrategias metodológicas para el antes, durante y
después de la lectura; pero en la ficha de monitoreo se evidencia que las sesiones de
aprendizaje aplican de manera inadecuada las estrategias metodológicas que ellas
afirman. En relación al procesos didáctico los docentes reconocen la importancia de utilizar
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materiales didácticos y precisan que estos permiten motivar el aprendizaje al estudiante,
pro en las visitas en aula se evidenciaban que los materiales educativos no son utilizados
de manera permanente.
Respecto a la categoría de monitoreo y acompañamiento se ha utilizado como
fuente la información de los diversos documento de la institución educativa como: plan de
monitoreo y acompañamiento, aplicativo PAT correspondiente al compromiso 4.monitoreo
y acompañamiento pedagógico y la información de la gestión anual 2017 IGA. En relación
al monitoreo se precia como una dificultad ya que el directivo tiene aula a cargo lo que se
viene implementado como estrategia la autoevaluación del propio docente y utilizando
como instrumento la ficha de monitoreo de desempeño docente; eta estrategia no es
permanente ya que por la recargada labor administrativa dificulta realizar este proceso, con
relación al acompañamiento pedagógico se vienen impulsando las GIAS, pero por factores
ya señalados la implementación de esta estrategia no se viene cumpliendo e acuerdo a la
planificación y cronograma establecido.
Respecto a la categoría en relaciones interpersonales entre estudiantes se ha
planteado una guía de preguntas en una entrevista a profundidad, donde se le consulta a
los docentes su opinión con relación a las agresiones y la relación interpersonales entre
estudiante sé cómo estas afectan el rendimiento académico. En respuesta a esta
interrogantes los docentes afirman que las relaciones no son cordiales en el aula, existen
muchos estudiantes que no quieren trabajar en equipo, algunos de ellos son temerosos y
tampoco se involucra ni se relacionan entre ellos, consideran que estos aspectos deben de
mejorarse ya que en un aula donde existe armonía y un clima favorable los aprendizajes
pueden consolidarse.
Alternativas de solución para el problema identificado
El plan de acción que se implementara en la institución educativa Horacio Zevallos Gámez
presenta una propuesta en relación a tres estrategias viables y que se enmarcan en el
liderazgo pedagógico estas estrategias consideraran las variables para la gestión del
currículo, según Leithwood son. Motivación, Condiciones y Capacidades, Frente al
problema se establecen acuerdos y compromisos institucionales, los cuales se
implementarán mediante un Plan de Acción, el cual conlleve a realizar las siguientes
estrategias, Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de
comunicación para el fortalecimiento de los procesos y estrategias didácticas: Esta
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estrategia consiste en realizar reuniones de trabajo sobre asuntos pedagógicos
concernientes al fortalecimiento del proceso didáctico de la competencia lee diversos tipos
de texto en su lengua materna y a la aplicación de estrategias pertinentes en las sesiones
de aprendizaje de la competencia mencionada en los que se ejecuten los aspectos
esenciales del proceso lector ( antes, durante y después de la lectura). El objetivo de esta
estrategia es mejorar la práctica pedagógica a través de la interacción con sus pares
conllevando a fortalecer la planificación y el trabajo en equipo.
Ejecución de la visita de aula a los maestros del área de comunicación para
acompañar la practica pedagógica: Esta estrategia consiste en llevar a cabo visitas a los
docentes a través de un plan de monitoreo, el cual permitirá recoger información sobre los
desempeños de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, esta
estrategia tiene como principal objetivo fortalecer la practica pedagógica a través de la
información y las evidencias recogidas en la observación.
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar
estrategias de resolución de conflictos en el aula: Esta estrategia consiste en implementar
acciones que conlleven a solucionar los conflictos entre estudiantes, las acciones estarán
dirigidas hacia las docentes enfocándose el desarrollo de la tutoría, aquí los docentes
mediante la realización de círculos de interaprendizajes y GIAS compartirán sus
experiencias y dificultades para abordar distintos casos que se presentan al interior de la
institución. El eje central es el interaprendizajes que permitirá que bajo la cultura de
colaboración entre docentes se instaure una comunidad de profesionales que aborden sus
asuntos pedagógicos de una manera más planificada.
A continuación se precisa las estrategias y su relación con los procesos de la
gestión escolar en los niveles 0 y 1.
La implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación
para el fortalecimiento de los procesos y estrategias didácticas de acuerdo al mapa de
procesos en el nivel 0 PO03 corresponde a fortalecer el desempeño docente, PO04
corresponde a gestiona los aprendizajes, en el nivel 1 PO003 1 desarrolla trabajo
colegiado, PO04 3 corresponde a realizar acompañamiento integral a los estudiantes y el
PO04 1desarrollar sesiones de aprendizaje.
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Ejecución de visita de aula a los docentes de comunicación para acompañar la
práctica pedagógica de acuerdo al mapa de procesos en el PO02 Preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes, PO04 1 Desarrollar sesiones de aprendizaje.
Implementación de comunidades de trabajo profesional para gestionar estrategias
para la resolución de conflictos en el aula el PO004 gestiona los aprendizajes, PO04 3
realizar acompañamiento integral a los estudiantes, PO05 Gestionar la convivencia escolar
y la participación, PO05 1 Promover la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
De acuerdo a la problemática denominada bajo nivel de logro de la competencia lee
diversos textos escritos en su lengua materna del nivel Primaria de la Institución Educación
Integrada N°20008 Horacio Zevallos Gámez-Copa, de la UGEL N° 11 Cajatambo, se
plantea tres estrategias o alternativas de solución, las cuales se fundamentan en diversos
referentes teóricos y sustento que posibilitan su viabilidad en el presente plan de acción.
El trabajo colegiado es una estrategia que permite que los docentes de una misma
organización sean capaces de concertar sus ideas, compartir experiencia pedagógica,
tener apertura para decir sus propias dificultades. Considero que el objetivo principal del
trabajo colegiado es fortalecer sus desempeños en el aula a través de la interacción en los
que cada uno de los integrantes o miembros puedan aportar con ideas claras sobre asuntos
de carácter pedagógico, vinculado a las principales necesidades y demandas que tiene los
estudiantes. Entre otros aspectos se considera el trabajo colegiado como una oportunidad
para el crecimiento profesional y que le permita realizar un trabajo altamente calificado.
La ejecución del trabajo colegiado en la I.E. permite la práctica de un trabajo
planificado con la participación de los docentes de aula dentro de la institución educativa
que conllevara a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además de la
participación voluntaria y comprometida de los docentes.
Fierro y Rojo 1994, revaloriza la necesidad de trabajar colegiadamente en las
comunidades educativas, en las que se deben preponderar intervenciones que permitan el
cumplimiento de los objetivos que toda escuela planifica. Se pone de manifiesto que el
trabajo colegiado es realizado principalmente por los docentes, quienes interactúan y
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expresan sus experiencias con la intención de lograr objetivos comunes y con la
participación activa de todos.
Es importante planificar, establecer mecanismos de trabajo y procedimientos bajo
los cuales participarán los docentes, conducir la toma de decisiones de carácter
académico, tomar acuerdos y asignar responsabilidades individuales a partir del consenso,
determinada a través de intervenciones abiertas de perspectivas y aportes, lo cual es
condición para que los acuerdos y compromisos se cumplan (Namo de Mello, 1998).
Melendez. G 2011, citado por Maguiña, Namuche y Gonzáles (s/f), La visita de aula
menciona que es una estrategia que precisa la ejecución de diversos aspectos como tomar
las evidencias en relación al desempeño docente, registrar sus fortalezas y dificultades a
fin de que se pueda asumir los compromisos.
Respecto a lo manifestado por los autores cabe mencionar que la visita al aula es
una de las estrategias de monitoreo que con más recurrencia se ejecuta en diferentes
instituciones educativas, lo importante de la visita es la observación de los desempeños de
los docentes tiene, en done se debe tener en cuenta una observación basada en la
objetividad a fin de recoger la evidencias más importantes que servirán de insumos en otros
procesos formativos.
En el año 2013 Callomamani, El acompañamiento pedagógico son acciones
planificadas, organizadas con el fin de fortalecer a los docentes lo realiza el directivo frente
al docente visitado orientadas a recoger datos e informaciones que permite mejorar la
prácticas pedagógica del docente a través del enfoque crítico reflexivo, buscando lograr el
cambio de conducta para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Callomamani,
(2013). En este proceso es muy importante asuma los compromisos de cambio que
interioricen a partir de la reflexión sus principales dificultades su fortalezas a fin de que esto
promueva el punto de partida para lograr una enseñanza significativa acorde a los
propósitos de la curricula escolar.
Consejo Nacional de Educación 2007, la labor pedagógica se concreta en el
proceso de enseñanza, por ello el acompañamiento necesita de estrategias, instrumentos
y procedimientos para lograr una enseñanza eficiente que permite a los estudiantes el logro
de sus aprendizajes. Es importante mencionar que la elección de estrategias, instrumentos
y procedimiento deben ser construidos en consenso con los docentes, de tal manera que
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ello conozca los aspectos en las cuales ellos serán observados y los procedimientos que
permitan que el aporte que cada uno realiza es valorado, dando importancia a los
desempeños que se precisa en el MBDDocente.
En el año 2006 McLaughlin y Talbert, se puede afirmar que, las comunidades de
aprendizaje profesional es un espacio de formación y aprendizaje para los docentes en el
cual construyen y gestionan conocimiento, además, diseñan estrategias compartidas para
mejorar la práctica pedagógica, retomando la importancia del logro de aprendizajes de los
estudiantes. Para poder hacer la implementación de una comunidad profesional de
aprendizaje es importante generar ciertas condiciones como la colaboración mutua,
disponer de un estilo de trabajo colaborativo donde todos interaccionan hacia una visión
compartida en donde se busca la profesionalidad de su práctica.
Stoll y Louis 2007, p. 3 Se caracterizan las comunidades de aprendizaje profesional
primero desarrollar un aprendizaje profesional, segundo en un contexto de trabajo en
equipo, tercero, enfocado en el conocimiento colectivo y cuarto que se desarrolla bajo una
ética de preocupación interpersonal. Esta propuesta tiene como eje central el aprendizaje
profesional y el trabajo de grupo, puesto en marcha puede garantizar la formación de
líderes pedagógicos que no ponen su mirada en el individualismo sino en situaciones
colectiva donde cada uno de los integrantes tiene un propósito y una mitrada de mejora
continua.
Bolívar (2000), en un análisis sobre la comunidad de aprendizaje profesional
enriquecen las capacidades de aprendizaje profesional y personal de sus miembros con el
uso de innovadores métodos de trabajo y desarrollo de la organización con adaptación al
entorno. Lo señalado también precisa que estas capacidades profesionales son
enriquecidas con el aporte de la experiencia de los diferentes miembros, sus
potencialidades se fortalecen frente a situaciones complejas donde la ayuda mutua es un
elemento indispensable para afrontar los desafíos que pudiesen presentarse en la
organización.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Se prioriza la experiencia sobre el trabajo colegiado realizado en un colegio primaria en
el que se determina que la estrategia es una manera de lograr la profesionalización de los
docentes, en el que fue necesario recoger la experiencia fue desarrollaban en 11
15
sesiones de trabajo con los docentes, estas se fueron dando de manera semanal, se
describen el actuar de todos los participantes las que se desarrollaron en las sesiones de
trabajos en equipo.
Entre los logros más destacados fueron que este tipo de trabajo colegiado fue una
estrategia pertinente de capacitación para los maestros, mediante las sesiones los
docentes demostraron mayor integración y confianza al ver que sus compañeros se
fortalecían y se ayudaban entre todos.
En la investigación a posterior, los docentes demostraron su satisfacción, las
relaciones mejoraron, los problemas presentes en la institución fueron resueltos de
manera mutua.
Esta experiencia concluyó que, en los niveles de educación primaria se debería
priorizar hasta el 2do grado de primaria; pues en este grado se reflejan los principales
resultados de aprendizaje los que son verificados,, los actores directos de esta experiencia
consideraron que sin en el logro en estas áreas sería difícil de lograr las competencias
básicas. Se puede precisar que se han visto algunas dificultades o factores en cuanto al
uso de los materiales, aspectos del currículo e intervención de actores. Se menciona que
la deficiente calidad de los docentes. Al respecto, se propuso un sistema de formación
continua que consistía en asistir técnicamente al docente y que busco mejorar la calidad
educativa del docente. Así se tiene que la visita al aula es una estrategia formativa en la
que se asiste técnicamente al profesor en su ambiente laboral y en su día a día.
Para el profesor Oscar Pain, realizo la ejecución del acompañamiento en el
programa de la Región Callao, sus procesos de acompañamiento fueron significativas;
uno de estos se ejecutó de forma continua en todo el programa de acompañamiento, por
lo que establecieron un documento “Condiciones básicas que se deben brindar para
asegurar el desarrollo de la estrategia de acompañamiento”. Para el caso de la región
Callao, donde la DRE del Callao conjuntamente con la UGEL de Ventanilla, se implementó,
mediante este Programa los cuales se han ido realizando de manera efectiva, se han
superado las dificultades los que se detallan como lecciones aprendidas.
Existe otra experiencia que se enfoca en una Comunidad Profesional de
Aprendizaje que propulso cambios importantes. Sobre esta experiencia se concluyó que,
el trabajo y la colaboración entre los docentes pudieron fortalecer la organización
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adoptando matices para fortalecer la formación en servicio. La cultura de trabajo entre los
docentes permitió que se dinamice los procesos de aprendizaje y enseñanza. Como
lección aprendida se puede mencionar que una Comunidad Profesional Aprendizaje
puede verse en dificultades cuando las condiciones no son las adecuadas por lo que es
necesario institucionalizar las acciones de la experiencia a fin de que pueda instaurarse y
optimizar los procesos ya señalados.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Conclusiones
El plan de acción tiene como objetivo general mejorar los aprendizajes de la competencia
lee diversos tipos de textos en su lengua materna, por lo que se ha planteado un
diagnostico considerando técnicas e instrumentos de investigación para platear estrategias
en función a la necesidades y demandas de los docentes.
Como primer punto las acciones que se han planteado conllevan a fortalecer las
estrategias didácticas para mejorar el desempeño docente y por ende logra mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes.
En la formulación del presente trabajo se consideran los procesos de Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación, como un eje importante en el seguimiento a las prácticas
docente para ser implementadas las estrategias de visita en el aula.
El clima escolar es otro factor que se plantea en una estrategia que se implementará
a través de la comunidad de aprendizaje profesional por lo que su importancia radica en
proponer acciones importantes a trabajar en el área de tutoría.
25
Referencias
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Educación Parvularia, Enseñanza Básica y de Enseñanza Media, al trabajo con la
diversidad, en una escuela municipal de la comuna de La Región Metropolitana (Tesis de
maestría inédita). Universidad de Chiles, Santiago, Chile.
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden:
promesa y realidades. Madrid: La Muralla.
Bolívar, R. (2012). La cultura de aprendizaje de las organizaciones educativas.
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Regular (Pela)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura inédita).
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26
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa.
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Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para
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Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional
efectivas. Recuperado en http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf
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97-124. Recuperado de
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27
Anexos
Fuente: Elaboración propia, 2016.
Dificultad en las
relaciones humanas.
Estudiantes con
dificultad para
relacionarse entre
PROBLEMA
EFECTOS
CAUSAS
ARBOL DE PROBLEMAS
Se ignora variedad de
estrategias para la
comprensión lectora.
Sesiones de aprendizaje
mal planificadas.
Bajos niveles de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
del IV ciclo de la Institución Educativa Integrada Nº 20008 Horacio Zevallos Gámez-
Copa, de la UGEL N° 11-Cajatambo.
Dificultad en la
aplicación de procesos
didácticos y estrategias.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
28
Fuente: Elaboración propia, 2016.
OBJETIVO
GENERAL
ARBOL DE OBJETIVOS
Implementación del
trabajo colegiado en los
docentes del área de
comunicación para el
fortalecimiento de los
Ejecución de la visita de aula
a los docentes del área de
comunicación para acompañar
la practica pedagógica
Mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del IV
ciclo de la Institución Educativa Integrada Nº 20008 Horacio Zevallos Gámez-Copa, de la
UGEL N° 11-Cajatambo.
Aplicar los procesos
didácticos en el área de
comunicación.
Ejecutar monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera personalizada
ESTRATEGIAS
OBJETIVO
ESPECIFICO
Implementación de
comunidades de
aprendizaje profesional
para gestionar estrategias de
resolución de conflictos.
Orientar el manejo de
conflictos.
29
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
FUENTE:Minedu-sicrece
El Directivo realizando charlas sobre tutoría y convivencia con estudiantes.
Asesoría de la Monitora Rosa Ramos Ledesma
34
Directivos del aula 5 después de una sesión de trabajo.
35
