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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LA
EXPRESIÓN ORAL EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA LIBERTADOR SIMÓN
BOLÍVAR - JUNÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MAURILIO TEÓFILO MACHACUAY GARCÍA
Asesora:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 4
Introducción 5
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema. 7
Descripción y formulación del problema 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Gestión curricular: 13
Docentes: 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 30
Anexo 1 31
Árbol de problema 31
Nexo 2 32
Árbol de objetivos 32
Anexo 4 37
Guía de entrevista
Anexo 5 40
Matriz de análisis de la entrevista 40
Anexo 6 40
Evidencias fotográficas 40
4
Resumen
La intención que se tiene con la propuesta, trabajo colegiado será mejorar el logro de
aprendizajes en la expresión oral en el área de comunicación en los estudiantes del
cuarto grado, nivel secundario de la institución educativa pública “Libertador Simón
Bolívar”- Junín. Para el diagnóstico de la problemática se utilizó como instrumento la
entrevista semiestructurado dirigido a tres docentes del área de comunicación y una
muestra de estudiantes. Los instrumentos incluyen las dimensiones de gestión escolar:,
gestión curricular, MAE y convivencia escolar, también la operacionalización del mapa de
procesos; a fin que se pueda encontrar la real necesidad institucional. Seguidamente
hicimos el análisis documental, observación de sesiones de aprendizaje que nos ayudó a
identificar las causas: docentes con prácticas pedagógicas tradicionales en expresión
oral, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y docentes que no regulan
positivamente el comportamiento de los estudiantes. Para el logro de nuestra propuesta,
se requiere involucrar a todos los entes educativos, siguiendo el procedimiento,
sensibilización a fin de desarrollar nuestras capacidades sobre expresión oral es una
competencia comunicativa relevante para toda persona, en nuestro caso para los
estudiantes, que deberá concretizarse implementando el MAE permanente.
Introducción
Nuestra propuesta de plan de acción tiene el propósito de mejorar la competencia de
expresión oral en nuestros estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Libertador Simón Bolívar del distrito de Junín, en el que tenemos
deficiencias, no aspiramos una mejora profunda; pero, sí el anhelo de mejorar la
comprensión, partiendo por la expresión, lo que lleva implícito es que desarrollemos la
capacidad de escucha atenta y la asertividad.
El trabajo académico que proponemos surge de la realidad, cuando nuestras
interrelaciones son deficientes, en el diagnóstico se tiene la enseñanza tradicional de los
docentes, monitoreo y acompañamiento pedagógico limitado y falencias en la regulación
del comportamiento de los estudiantes en la Institución Educativa y a nivel de aula, lo que
corresponde directamente a los docentes de área curricular; todo ello influye
negativamente en el aprendizaje de los estudiantes, haciéndose más notorio en lo que se
refiere a la expresión oral.
La expresión oral requiere de mucho dominio y que haya contribución de todos;
así si el compañero no muestra haber desarrollado la capacidad de escucha, la expresión
oral será deficiente para aquellos que hacen uso de la palabra, quizá siendo su
consecuencia, tener personas con deficiencias para participar en público. Por lo cual,
nuestras alternativas se consideran para cada una de las dimensiones que nos
corresponde asumir:
Gestión curricular, proponemos organizar tertulias sobre procesos didácticos, que
mucha falta hace al docente, especialmente cuando se trata de técnicas de estudio; pero
que también favorece a la expresión oral, que al ser ordenada y donde haya participación
general. También es relevante conocer el Currículo Nacional 2 016; que realizaremos
mediante talleres, es decir, que el desarrollo profesional debe ser colaborativamente, en
los que todos contribuimos y cada uno asume libremente su desarrollo profesional,
teniendo como horizonte el aprendizaje de los estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, se propone como alternativas,
mediante algunas estrategias, sensibilización de la importancia del monitoreo y
acompañamiento, visitas al aula para la observación de la sesión de aprendizaje y firma
de compromisos de la mejora de la práctica pedagógica; procesos van de la mano, el
primero es con la finalidad de consensuar la necesidad hacer cultura institucional, la
siguiente es para recabar información con evidencias, los que serán sometidos a análisis
6
a fin de poder tomar decisiones, para el acompañamiento, espacio de reflexión que
deberá ser en forma horizontal, en el que docentes y directivos asumirán
responsabilidades, esta actividad será complementada con la firma de compromisos, los
que se realizarán luego de la reflexión mutua y será asumido libremente, que significará
haber desarrollado la autorregulación del desempeño docente.
Referente a la convivencia escolar, se plantea la ejecución de talleres sobre
habilidades comunicativas y socioemocionales; esto sugerimos debido a que las
interrelaciones son óptimas si hay buena comunicación y buen manejo de la emoción, no
podría ser posible implementar ningún plan de mejora, si en la organización los
integrantes no han desarrollado las habilidades sociales. Estas alternativas, tienen como
norte la mejora de los aprendizajes por nuestros estudiantes, sin que nadie quede
rezagado en su formación académica.
Para este trabajo necesitamos que todos los entes educativos internos y externos
asuman como un problema general y no de Institución Educativa, si así fuera los avances
en la expresión oral sería mucho más factible de desarrollar en los estudiantes, debe
entenderse que la expresión oral es relevante para la mejora de las capacidades
comunicativas y que la expresión no es sólo palabras; sino que implica el tono, los
gestos, el contexto, etc.
También tomamos en cuenta la operacionalización del mapa de procesos, en el
que identificamos la misión que cumplimos, las acciones realizadas y lo más saltante,
hallamos nuestra carencia institucional, frente a lo que nos planteamos algunas
propuestas que pensamos son relevantes y que a futuro deberán ser cultura institucional;
es decir que nos diferencian de las demás II.EE., porque al final de cuentas todos
tenemos la misma misión, pero los resultados difieren.
Consideramos importante nuestra propuesta, porque responde a la necesidad de
aprendizaje de los estudiantes y la sociedad, dominio de las habilidades comunicativas;
seguidamente este procedimiento tendrá que hacerse extensivo hacia los estudiantes de
todos los grados y niveles que atendemos, en primera instancia y consecuentemente
beneficiar a los estudiantes de la jurisdicción si así lo consideran los docentes y
autoridades educativas; porque debemos tener claro, que en educación nadie es dueño
de nada; sino que todos estamos en el deber de contribuir a la mejora de la educación,
considerando que somos servidores públicos y como tal nuestra misión es la sociedad en
su conjunto.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado es bajo nivel de logro en la expresión oral en los estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Pública Libertador Simón Bolívar -
Junín, resultado del análisis participativo realizado en asamblea general de docentes y
representantes de los padres de familia, respecto a los logros alcanzados y dificultades
encontradas para alcanzar la meta planteada para el año académico en lo que se refiere a
los aprendizajes de nuestros estudiantes, sobre el desarrollo de las capacidades
comunicativas.
Contextualización del problema.
Tiene como escenario a la I.E. “Libertador Simón Bolívar” del distrito de Junín, significa
que es una entidad luchadora por sus ideales, cuyos sueños son ser triunfadores en la
vida. Con esta denominación pasó a la inmortalidad el Libertador Simón Bolívar”, quien
lideró “La Batalla de Junín” el año 1824. Tuvo varias denominaciones a un inicio fue
Escuela Elemental No. 487; Luego, I.E. No. 1520; I.E. No. 31 513 - Resolución Ministerial
No. 998; actualmente C.E.M. “Libertador Simón Bolívar” - Resolución Sub Regional No.
03905.
El local institucional está ubicado al lado Oeste del distrito, capital de la provincia
de, Junín. Atendemos los niveles: inicial (5 aulas), primaria (14 secciones) y secundaria
(11 secciones), los estudiantes sobresalen en los diferentes eventos en los que
participamos: Jfen, Jden, Onem, actividades cívicas y otros, por lo que hemos adoptado
como característica institucional el ser: “holistas”. Tiene seis pabellones, en ellos se
atiende a estudiantes de inicial, primaria y secundaria, un ambiente prefabricado (sala de
profesores), se tiene cuatro baterías de SS.HH.
La I.E. tiene alianzas entre con los diversos estamentos públicos, convenios entre
Ministerio de Salud, Mininter, y otros con el minedu o los realizados a nivel de GR, DRE y
Ugel. Ejemplo, atención odontológica, funcionamiento de las brigadas de autoprotección de
los estudiantes y otros.
La población se caracteriza por ser pacífica, solidaria, laboriosa, dedicada al
desarrollo y mejora de condiciones de vida. Como en todo espacio habitado, tenemos
nuestro patrimonio natural; “La Laguna Chinchaycocha”, la “Pampa de Chacamarca”, etc.
Y lo artificial, nuestros parques, miradores, la comida (pachamanca, estofado,
8
mazamorras, etc.). Las fiestas costumbristas: Cruz de Mayo, Herranza junina y otros. La
población se dedica a la ganadera – agrícola – minera, siendo relevantes los dos
primeros, con la producción de la maca, producto bandera del lugar y en poca escala;
casi en extinción; las papas amargas (shiri, mauna). También, se complementa,
aprovechando la fauna existente en la laguna “Chichaycocha”, la venta de carne de aves
(huachuas, aynos, patos, etc.), huevos y en la actualidad camino a la extinción “la famosa
Rana”.
El clima, en la que habita la población es frígido, que de acuerdo a la estación
sufre variaciones; en ocasiones muy cálido, lluvias torrenciales, heladas, etc. Según
SÁLAZAR, V. : “La altiplanicie de Junín, la más elevada del Globo Terráqueo y la
segunda del Perú, se halla ubicado en la Sierra Central, entre las cadenas andinas
central y occidental, que se juntan en el coloso Nudo de Pasco”.
Por tratarse de una propuesta de mejora, participarán todos los docentes de la
institución; cuyo desarrollo beneficiará a todos nuestros estudiantes, a quienes
atendemos. Los estudiantes provienen de diferentes espacios de nuestra localidad: los
anexos, estancias; así los que vienen a primaria lo hacen directamente de sus hogares, si
van a secundaria vienen de II.EE. unidocentes, multigrados, polidocentes lo que se
convierte en alguna dificultad durante la labor de los docentes, por lo diverso de su
origen.
El tipo de gestión institucional que impera es el democrático, porque todos los
entes de la comunidad educativa participan en la toma de decisiones y en la rendición de
cuentas. El liderazgo que practicamos son el “liderazgo pedagógico” y “liderazgo
transformacional”, debido a que las circunstancias actuales obligan a que el directivo
asuma con mayor importancia el aprendizaje de los estudiantes, lo que implica
interesarnos por el desarrollo docente en lo que se refiere a la gestión curricular, que a su
vez favorecerá a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Análisis del problema, resultados del diagnóstico
Descripción y formulación del problema
Docentes que no vinculan el aprendizaje con las características de los estudiantes, el
proceso de diversificación curricular que realizan los docentes está muy alejado de ser
contextualizado y realista, no respondiendo a las demandas e intereses de aprendizaje,
dejando de ser aprendizajes significativos; es decir, la práctica docente responde a
prácticas tradicionales. Estudiantes que aprenden mecánicamente, todo responde a un
aprendizaje robótico, memorístico, no responden al desarrollo de la inteligencia, no se
desarrolla la capacidad del pensamiento; por lo tanto, los aprendizajes son poco
durables, no significativos, tampoco de utilidad. Estudiantes desmotivados para el
estudio, al encontrarse en situaciones de conflictos latentes, se tiene dificultades sociales
y emocionales, factores que son vitales para la mejora de los aprendizajes.
El proceso de monitoreo y acompañamiento, es un procedimiento meramente de
control de las sesiones, lo que no contribuye a la mejora de su desempeño en el aula. Se
puede considerar que la práctica es de supervisión, consecuentemente todo ello hace
que el docente no cambie en su práctica. El monitoreo y acompañamiento es poco
reflexivo, contrariamente es de crítica, lo que no motiva al profesor para su cambio, la
mejora de su práctica.
Para nosotros es prioritario desarrollar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente en nuestra I.E., porque permite participar a los directivos de la
mejora de los aprendizajes, procesos que no deben perder su espíritu, sus características
al momento de su implementación; tal es el caso del monitoreo como se señala en el
Módulo No. 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. P. 18:
sistemático y pertinente, porque el proceso tiene que ser ordenado y debe tomarse en
cuenta las fortalezas y debilidades de cada docente. Flexible y gradual, debe ser abierto y
progresivo. Formativo, motivador y participativo, debe interesarse por el desarrollo
profesional, que debe encaminarse por el enfoque reflexivo y de mejora permanente.
Tener como algo importante el trabajo colaborativo. Permanente e integral, responder a
todo proceso (planificación, ejecución y evaluación)
Docentes que no regulan positivamente el comportamiento de los estudiantes,
porque lo realizan impositivamente, recurriendo a situaciones sancionadoras o en
muchos casos no los asumen; se ponen al margen. También no solucionan conflictos
entre estudiantes, el abordaje se realiza sin seguir los protocolos informados, se utilizan
mecanismos negativos, según las rúbricas de desempeño docente, de imposición, antes
que de persuasión. Los docentes quienes son actores directos en la Institución Educativa
tienen limitaciones en el manejo de conflictos, habilidades sociales, implementar
adecuadas normas de convivencia.
Estudiantes desmotivados para el estudio, al encontrarse en situaciones de
conflictos latentes, se tiene dificultades sociales y emocionales, factores que son vitales
para la mejora de los aprendizajes.
Estudiantes con poca práctica de valores, no se logra la internalización de los
valores, a los docentes y directivos nos falta encaminar bien el desarrollo de los valores,
a fin que los estudiantes les den sentido y se apropien; convirtiéndose en práctica
cotidiana. Todo ello concluye en una convivencia y aprendizaje deficiente. El
incumplimiento de los acuerdos de convivencia, al no ser bien negociados, no responden
10
a los intereses de los estudiantes, una de ellas es la tardanza a la hora del ingreso de los
estudiantes, repercutiendo negativamente en su aprendizaje.
Padres de familia que refuerzan conductas negativas en los estudiantes, no se
preocupan por la vía del convencimiento sino por la conveniencia, el cambio de conducta,
los cuales se dan en tiempo y espacio, restringido y poco durable.
Las Capacitaciones y actualizaciones docentes enfocadas en los aprendizajes, la
mayor preocupación desde el Minedu es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes,
lo que no favorece a la real formación integral de los estudiantes,
La Visión y Misión de la I.E. tiene relación con la práctica de valores, la formación integral
de los estudiantes, pero que no se cumple, por diversos factores y nos urge atender esta
problemática.
El problema priorizado adquiere importancia institucional, debido a que los
estudiantes demuestran deficiencias comunicativas, relevantemente en lo oral y siendo
exigencia actual el saber comunicarse con asertividad, a fin que enfrenten los retos
actuales como personas y profesionales óptimamente. Por ello, será posible gracias a la
predisposición de los docentes para lograrlo y por contar con recursos y materiales
provenientes del Minedu.
La presencia de profesionales que demuestran predisposición para mejorar su
desempeño e interesados por la mejora de los aprendizajes, hará posible que repercuta
en la mejora de las capacidades comunicativas de nuestros estudiantes que ayudará a
formar líderes en la institución y su comunidad que ayuden a solucionar los diversos
problemas de acuerdo a sus necesidades.
Importancia
Nuestra propuesta se centra en que tenemos que hacer cultura institucional el
proceso de monitoreo y acompañamiento permanente, porque sabemos bien que el
personal viene con hábitos relativamente negativos; es decir, que esperamos todavía el
control sino ni nos preparamos y en el cao institucional se tiene la mayoría de docentes
contratados. También, se tiene que como en algunos casos permanecen un año, el otro
año cambian de Entidad, otros arguyen que ganaron un concurso, lo que hace que el
desempeño sea heterogéneo, lo que contrasta con las metas institucionales.
Y si aspiramos que nuestra propuesta es mejorar las capacidades comunicativas en los
estudiantes, ésta se hará efectivo si controlamos, si evaluamos y si en la marcha
corregimos.
Viabilidad, el plan de acción que proponemos es viable porque es parte de nuestra
misión como servidores públicos, sólo que asumir con entereza, para el que desde la
planificación tenemos que involucrar a todos los servidores, el proceso tiene que ser
participativo, lo que significa que todos estaremos involucrados en la labor y siendo las
metas comunes, no tendríamos personal que haga lo contrario.
Potencial de mejoramiento, desarrollando la expresión oral con la participación de
todos, la calidad de aprendizaje de nuestros estudiantes mejorará, con lo que estaremos
contribuyendo con la política educativa nacional, además la convivencia se fortalecerá, lo
que repercutirá en tener una sociedad sana y personas capaces de mejorar cada día
más. Todos sabemos que en la actualidad la sociedad quiere personas que sepan
convivir sanamente y los centros de trabajo son espacios en el que las personas,
profesionales o no, tienen que tener la capacidad de saber interrelacionarse, lo cual se
sustenta en que la persona primero tiene que haber desarrollado la capacidad de
interrelacionarse comunicarse; porque si no se ha desarrollado esas capacidades, la
persona se convertiría en un obstáculo para la organización, siendo su consecuencia
negativo para el desarrollo institucional; por lo que encontramos que nuestra misión tiene
que abocarse en desarrollar en los estudiantes la capacidad de convivencia armónica,
partiendo un capacidad de escucha activa y asertiva.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La competencia “expresión oral” se relaciona con el cumplimiento de los compromisos de
gestión escolar Nros 1. Progreso anual de los aprendizajes porque al mejorar el
estudiante su capacidad comunicativa, ello contribuye a la mejora de sus aprendizajes en
todas las áreas curriculares; 2. Retención de los estudiantes, la buena interrelación y la
óptima capacidad de comunicación hace que los estudiantes permanezcan en la I.E.,
hasta concluir sus estudios, lo contrario genera el cambio de I.E.; es decir si la
comunicación es deficiente, hace que los padres de familia opten por el cambio de Centro
Educativo; 3. Desarrollo del pensamiento creativo y crítico, ello se evidencia con la
capacidad de respuesta y argumentativa que muestran los estudiantes durante el
desarrollo de todas las sesiones de aprendizaje; 4. Evaluación, monitoreo y
acompañamiento de los aprendizajes, exige de los estudiantes saber ser inquisitivo y
reflexivo para así mejorar sus aprendizajes, nadie que guarde silencio o nadie que no
tiene capacidad de respuesta podría mejorar sus aprendizajes y 5. Convivencia escolar,
este compromiso por ser condición para el aprendizaje, juega un papel relevante para
mejorar la expresión oral y los valores como el respeto, también porque es cómo se
contribuye a la mejora de los aprendizajes.
La expresión oral, al ser una competencia del área de comunicación, también
guarda relación con el marco del buen desempeño del directivo., los dos dominios y las
seis competencias, convirtiéndose en que tenemos que asumir con entereza la misión
que corresponde a los directivos; es decir, los directivos tenemos la responsabilidad para
que los docentes de cada área curricular desarrollen las competencias de todas las áreas
curriculares, en el caso se refiere a desarrollar la competencia “expresión oral”, lo que
servirá al estudiante para su desenvolvimiento en todas las áreas curriculares y para
toda su vida.
También, nuestra preocupación se relaciona con lo que plantea: Robinson,
Prácticas de liderazgo pedagógico, sus propuestas: 3. Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, dominio del proceso de diversificación
curricular, que es vital para un buen desempeño pedagógico; 4.Promover y participar en
el aprendizaje y desarrollo de los profesores, mejora de la práctica pedagógica, en este
proceso los directivos tenemos el deber de participar, porque en la medida que los
docentes mejoren su calidad pedagógica, también el aprendizaje de los estudiantes
mejorará, lo cual es política de estado y 5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte;
convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes, este aspecto es importante para
la formación integral de los estudiantes, según la Ley general de Educación No. 28044;
Artículo 1.
No dejamos de Lado el perfil de egreso, (R.M. No. 649-2016-Minedu), en el que
se señala en el Currículo nacional 2 016 que más adelante se implementará, nos
referimos al perfil de egreso: “el estudiante se comunica en lengua materna, en castellano
como segunda lengua e inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos” y
todo lo que significa el documento en mención, nuestra propuesta se preocupa por la
forma de ser asertivo al comunicarse de parte de nuestros estudiantes, que nosotros
entendemos decir las cosas a la hora y el espacio; empero, que en la práctica social no
sucede, remitámonos a la realidad; todo llega tarde.
Por todo lo antes expuesto, aseveramos que es posible la mejora de la expresión
oral en los estudiantes si docentes y directivos nos empoderamos de la responsabilidad
que nos corresponde y cómo utilizamos los conocimientos adquiridos por nosotros para la
mejora de nuestros estudiantes; entonces, proponemos como alternativa capacitarnos
mejor en lo que se refiere a la didáctica docente sobre la capacidad expresión oral, lo que
implica desarrollarnos en la implementación de los momentos de una sesión (inicio,
desarrollo y cierre), y lo más relevante en los procesos didácticos antes del discurso
(presentación del propósito, organización y tema), durante (inicio, proceso y cierre) y
después (momento de la reflexión, elaboración de la conclusión), lo que se compartirá.
Resultados del diagnóstico
La información recogida mediante la técnica de la encuesta, siendo el instrumento
aplicado la guía de entrevista a docentes y estudiantes, en los que consideramos
interrogantes referidos a las dimensiones: gestión de currículo, monitoreo y convivencia
escolar.
Gestión curricular:
Docentes:
Con relación a la pregunta 1. ¿En su planificación curricular considera de prioridad el
desarrollo de la expresión oral? ¿Por qué?; todos los docentes del área de Comunicación
consideran por ser una competencia que tienen que desarrollar los estudiantes; sin
embargo, hacen notar que tienen deficiencias para trabajar por competencias,
abocándose a desarrollar contenidos y evaluar.
Respecto a la pregunta 2. ¿Qué situaciones comunicativas de aprendizaje
ayudaron al desarrollo de la expresión oral de los estudiantes? Explique. Se tiene que la
mayoría de docentes lo hacen ejercitando declamatorias, entonando canciones, lecturas
orales, exposiciones, tertulias, etc.; empero, algunos estudiantes no participan.
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Estudiantes:
Respecto a la pregunta 1. ¿En el Área de Comunicación ha desarrollado actividades que
le motivaron a desarrollar su expresión oral? Explique. Sí, nos hacen recitar poesías,
canciones, leemos oralmente, exponemos y al inicio del tercer período vienen realizando
las tertulias, es lo que más les ha gustado y quisiéramos que se realice en todas las
áreas.
Pregunta 2. ¿Calificas con altos calificativo la competencia de expresión oral?
¿Por qué? Los calificativos que la mayoría obtiene son regulares, la minoría enuncia que
tienen altas notas; porque les gusta participar en las sesiones: opinando, exponiendo,
declamando, etc.
MAE:
Docentes:
Pregunta 3. ¿El proceso de monitoreo ejecutado por los directivos ayudaron a mejorar su
desempeño docente?, ¿Cómo? Explique. Es relativo la ayuda, porque sobre nuestras
debilidades en diálogo nos hace reflexionar, en ocasiones nos critica, no valora la labor
que cumplimos; pero, en todo ello lo que nos agrada es el momento de autorreflexión que
realizamos junto a él.
Sobre la pregunta 4. ¿En el acompañamiento de su práctica docente recibió
asesoría respecto a la importancia de la expresión oral? Cómo. Sí de parte del directivo,
procura hacer entender la importancia, que los contenidos temáticos son un pretexto para
desarrollar en los estudiantes su competencia de expresión oral; además que en el futuro
les servirá para que ejerzan como ciudadanos o profesionales.
Clima escolar:
Docentes:
Pregunta 5. ¿Cómo favorece la convivencia escolar en el aula para desarrollar la
expresión oral?
Todos dicen que es importante para desarrollar todas las áreas curriculares y en cuanto a
la expresión oral, señalan que es muy importante, porque para ello los estudiantes tienen
que desarrollar la escucha activa, el respeto a todos, con lo que sería más fácil el
aprendizaje en los estudiantes. La expresión oral es práctica, por lo tanto, el orden en la
clase es de gran importancia.
Sobre la pregunta 6. ¿Es importante la regulación del comportamiento de los
estudiantes en el aula?, ¿por qué? Sí, pero esa misión corresponde a todos los docentes,
no se puede hacer nada si sólo algunos docentes nos preocupáramos por el
comportamiento de nuestros estudiantes en el aula; existe la necesidad de que se
comprometan todos los docentes.
Estudiantes:
Pregunta 3. ¿Crees que es importante demostrar un buen comportamiento dentro de las
aulas para desarrollar la expresión oral? ¿Por qué? La mayoría señala que sí; porque
nuestra participación sería mejor, no seríamos interrumpido y todos nos escucharían, es
necesario que todos los profesores hagan cumplir los acuerdos de convivencia, algunos
lo hacen otros no se interesan; entonces, se hace costumbre para nuestros compañeros.
Respecto a la pregunta 4. Existen normas de convivencia que nos ayuden a
desarrollar la expresión oral como: escucha atenta, respeto a las ideas de los demás,
levantar la mano para opinar y otros. ¿Cuáles practican en el aula? Explica. En mayor
porcentaje asumen los estudiantes, el respeto a las ideas de los demás, no discrepan,
siempre aceptan como válido. Seguidamente se ubican los estudiantes que para opinar
levantan la mano; siendo en menor porcentaje los estudiantes que practican la escucha
atenta, lo que en suma genera dificultades para que todos sean escuchados.
En conclusión podemos señalar la importancia del aprendizaje de la competencia
expresión oral por los estudiantes del cuarto grado de la I.E. Libertador Simón Bolívar -
Junín, lo que implica generar y conducir un equipo de aprendizaje con todos los
docentes de nuestra institución educativa, sustentado en la colaboración recíproca,
autoevaluación profesional y formación en servicio, encaminada a mejorar la práctica
pedagógica y garantizar logros de aprendizaje. (MBDDir. 2014) y acompañar y evaluar el
desempeño docente desde el rol de líder pedagógico, asumiendo la reflexión mutua para
la mejora permanente de los procesos pedagógicos. (Diplomado y Segunda
Especialización).
En lo que se refiere al currículo, concluimos que los docentes aseveraron que la
expresión oral es una competencia que se debe desarrollar y las situaciones que
contribuyeron son las dramatizaciones, debates, asambleas, tertulias, etc., entre los que
encontramos como lo más importante las tertulias dialógicas.
Respecto al monitoreo y acompañamiento, señalaron que si ayudó a mejorar su
práctica docente.
Sobre la convivencia escolar, enunciaron que es muy importante para la mejora
de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Asimismo los estudiantes refieren sobre gestión del currículo, que la expresión
oral es importante porque les permite hacer entender sus ideas durante sus
participaciones (exposiciones).
Las notas que obtienen son regulares, consideran que en ocasiones no reciben
orientaciones para mejorar la expresión oral, se limitan a hacer lo que pueden.
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Con relación a la convivencia, enuncian que el buen comportamiento de todos
facilita sus aprendizajes, porque si hacen bulla nadie aprende.
En cuanto las normas de convivencia, señalan que sí conocen, levantar la mano
para participar, no interrumpir, respetar las ideas de los demás, etc.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular
Para desarrollar esta dimensión consideramos pertinente ejecutar dos actividades:
A.1.Organizar Tertulias pedagógicas sobre procesos didácticos de la competencia
expresión oral, considerando que está técnica permite la participación de todos los
integrantes desde el estudio y el compartir temas, a fin que cada uno de los integrantes
libremente pondrán en práctica sus conocimientos de especialidad.
A.2.Talleres sobre implementación del CN 2016; en razón que se debe implementar el
instrumento que orientará la educación y habiendo encontrado que lo que se quiere para
nuestros estudiantes es que desarrollen competencia, para lo cual se hace necesario
promover talleres a fin que todos se empoderen respecto a su contenido y la propuesta
para la educación. Lo que se ejecutará habiendo sensibilizado a los docente para el
funcionamiento de comunidades de aprendizaje, encaminándoles a que cambien la
manera de valorar su misión, interesarse por el desarrollo institucional, personal y
profesional, con lo que se logrará tener maestros muy identificados con la Entidad, con la
mente abierta, predispuestos al cambio y así mejorar nuestras capacidades profesionales
para la mejora de los aprendizajes. También la creación del taller de oratoria, que ayude
a mejorar la interrelación entre todos los servidores, mejorando nuestras habilidades
sociales, siendo más comunicativos, ayudando a mejorar el funcionamiento de los
hogares, para el que debemos utilizar todos los recursos (Internet, biblioteca, teatrín,
equipo de sonido, etc), propendiendo a formar integralmente a los estudiantes y que se
puedan desenvolver positivamente en la vida como integrantes de la sociedad global.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
Implementaremos las siguientes alternativas:
A.3. Sensibilización respecto a la importancia del monitoreo y acompañamiento, todo
proceso de mejora debe partir por espacios de autorreflexión de los integrantes de la
Institución Educativa, para que el proceso no tenga ningún contratiempo de incomodidad
personal o quizá que el clima organización se deteriore convirtiéndose en obstáculo para
el desarrollo institucional
A.4. Visitas al aula para la observación de la sesión de aprendizaje, este procedimiento
tiene que ser prioritario en nuestra Institución educativa, porque partiendo de ello es que
encaminaremos la mejora de la práctica docente, siguiendo el procedimiento respectivo,
la elaboración de un plan de monitoreo consensuado, en primera instancia, que se
origina en la necesidad de mejorar los aprendizajes, situación que es consecuencia del
desarrollo profesional docente, que a su vez es responsabilidad solidaria de directivos y
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docentes de una entidad educativa. El monitoreo nos permite diagnosticar la calidad de
los docentes, para tomar decisiones y asumir la mejora (R.S.G. No. 008-2017-Minedu).
A.5. Firma de compromisos, la finalización de la autorreflexión mutua, en el que docentes
y directivos tienen que asumir espontáneamente compromisos de mejora, hasta
eventualmente ser un pacto de ayuda mutua.
Asumimos que el monitoreo pedagógico es importante para la mejora de la
calidad de la labor docente; porque es punto de partida para sistematizar el desarrollo
docente en nuestra institución educativa; este procedimiento, se sustenta en la calidad
profesional del Directivo, quien tiene el deber de tener una formación profesional
pedagógica idónea, dominio de habilidades sociales y de la normatividad y asumir con
mucha responsabilidad, considerando sus características y las estrategias
correspondientes: sistemático y pertinente, porque el proceso tiene que ser ordenado y
debe tomarse en cuenta las fortalezas y debilidades de cada docente. Flexible y gradual,
debe ser abierto y progresivo. Formativo, motivador y participativo, debe interesarse por
el desarrollo profesional, que debe encaminarse por ser el enfoque reflexivo y de mejora
permanente, tener como algo importante el trabajo colaborativo. Permanente e integral,
responder a todo proceso (planificación, ejecución y evaluación).
Las estrategias que tomamos en cuenta: visitas al aula, proceso que es recabar
información real del desempeño de cada docente. Observación entre pares, a fin de
compartir experiencias exitosas que libremente asumirán los docentes. Y la autogestión,
utilizando la tecnología, que les ayude a los docentes desarrollarse autónomamente.
El plan debe incluir el proceso de acompañamiento, que debe realzarse de acuerdo a un
plan sistematizado que emerge del diagnóstico y análisis del monitoreo con la que se
identificarán las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica individual de los
docentes (R.S.G. No. 008-2017-Minedu).
Consideramos que el acompañamiento pedagógico es importante para la mejora
del desempeño docente; porque es medio y fin para la mejora de los aprendizajes, que es
el fondo de la misión docente y para ello es necesario que el líder pedagógico tenga
dominio de la gestión del currículo, respondiendo a los alcances del Mbdd. Así Vezub
(2011) reafirma que el análisis de la práctica docente en este proceso es fundamental
para el desarrollo del profesorado y su innovación pedagógica. Que tendríamos que
asumir respetando escrupulosamente los principios: autonomía, participación, integridad,
equidad, criticidad y ética.
Según la R.S.G. No. 008-2017-Minedu, asumir mediante los enfoques: reflexivo
crítico, aquí es importante actuar autorreflexivamente, porque permite libremente la
mejora de la práctica pedagógica y debido a que los tiempos exigen, mejores docentes.
Inclusivo, entendida como iguales a todos nuestros estudiantes. Intercultural, lo más
importante es que debe imperar el diálogo y la comprensión entre todos.
Y por último utilizar las estrategias, los recursos a fin de cumplir con nuestra
propuesta, que se señala en el texto del módulo No. 5: visitas al aula, círculos de
interaprendizaje, pasantías, jornadas de autoformación docente, comunicación virtual,
sistematización de la práctica y talleres de seguimiento.
Por lo aseverado, se ratifica que el acompañamiento pedagógico es una actividad
fundamental para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes. MInedu (2014), lo
que favorecerá a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; todo ello parte,
del cambio en la misión del personal directivo, quienes, de la dedicación por la gestión
administrativa, ahora su dedicación es el aspecto pedagógico.
Dimensión convivencia escolar
Ejecutaremos las siguientes actividades:
A.5.Organización de talleres sobre habilidades comunicativas, nadie que no sabe
comunicarse podrá convivir bien y esto parte por haber desarrollado la expresión oral, así
tenemos que entre nuestros estudiantes la mayor dificultad que se tiene es la falta de la
capacidad de escucha y asertividad; el primero es importante que los estudiantes
desarrollen, lo que se aspira lograr teniendo docentes capacitados para su
implementación y que todos los entes nos involucremos.
A.6. Ejecutar talleres socioemocionales, para ello proponemos se realice mediante juegos
de roles y dilemas morales, procesos que facilitarían la toma de conciencia de todos los
integrantes de la comunidad educativa, a fin que cada uno asuma su rol con entereza y
se mejore el aprendizaje y la convivencia en la I.E. y la sociedad. Por lo cual la alternativa
que se plante es implementar el monitoreo y acompañamiento permanente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Gestión curricular.
Se entiende como la capacidad de organizar y ejecutar el proyecto educativo de nuestras
instituciones educativas, teniendo en cuenta lo que debemos enseñar y el aprendizaje de
los estudiantes (Minedu, 2017).
Trabajo colegiado.
Es una estrategia de autoformación en servicio que se trata de reflexionar respecto a las
dificultades y fortalezas recogidas durante las visitas a las aulas y se orienta a la mejora
de las capacidades pedagógicas de los docentes mediante talleres por áreas curriculares,
uso de las TICs., la convivencia escolar
20
Tiene como propósito implementar la mejora permanente del desempeño
pedagógico, basado en la reflexión y el intercambio de experiencias sobresalientes. La
responsabilidad corresponde a los coordinadores pedagógicos y de tutoría (Minedu,
2018).
Tertulia pedagógica dialógica.
Es una estrategia de formación profesional permanente entre equipos de profesionales
de la misma Institución Educativa, como también podría realizarse con docentes de otras
instituciones educativas, para actualizar la formación y así mejorar la práctica
pedagógica. Los temas tienen que centrarse en el desarrollo pedagógico; es decir, los
temas que tienen que compartir los equipos de docentes tienen que ser netamente
profesionales, deben realizarse continuamente y de acuerdo a un cronograma
consensuado (Compendio de lecturas selectas, Usil).
Comunidades de aprendizaje.
Son la forma cómo se organizan las instituciones educativas que aspiran responder a la
mejora de los aprendizajes y la convivencia escolar; para lo que debe imperar el diálogo
como medio para que aprendan los estudiantes y la resolución de conflictos (Rodríguez,
2012).
Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.
Proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de
procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2 013).Según la R.S.G. No. 008-
2017-Minedu, de acuerdo a la Norma se denomina acompañamiento pedagógico
institucional: modalidad en la cual quien cumple esa misión es el Director o el equipo
directivo, en la actualidad con los coordinadores pedagógicos.
La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en ofrecer orientación
técnica sobre procesos pedagógicos y didácticos, como también apoyo emocional, para
encaminar el cambio en la práctica de los todos los actores educativos. (Rodríguez -
Molina, 2011, p. 262).
Habilidades de comunicación.
Se refiere a las habilidades que potencian las capacidades comunicativas, estas pueden
ser comunicación verbal y no verbal. Las habilidades que debe desarrollarse en una
institución educativa pueden ser: la empatía, escucha activa y asertividad (Habilidades
interpersonales, 2016).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Regalado, R. (2016). Título, Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la I.E. No. 16930, del caserío Rumichina, provincia
de San Ignacio, región Cajamarca. Objetivo general: Diseñar un sistema de monitoreo y
acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución
Educativa N°16930 del caserío Rumichina de la provincia de San Ignacio en la región
Cajamarca. Conclusiones: Señalan que el proceso de monitoreo lo realiza la Ugel o
muchas veces no se realizan, lo que se llama el monitoreo externo, que difiere lo que
corresponde a los líderes pedagógicos de las instituciones educativas. También, se ha
encontrado que la mayoría de docentes han mejorado sus prácticas mediante el cambio
de actitud basado en el enfoque crítico reflexivo, habiendo ejercitado el diálogo e
implementado las normas de convivencia, acompañado de habilidades sociales, la
empatía y la asertividad.
En la tesis el autor propone que el proceso de monitoreo y acompañamiento se
realice a nivel de institución educativa por los directivos, esto se entiende porque él
asevera que los docentes respondieron que lo hace la Ugel. Se señala que ese proceso
debe ser crítico – reflexivo, con lo que se mejoraría el desempeño y las interrelaciones;
además, se debe trabajar en el desarrollo profesional siguiendo estrategias como el
trabajo colaborativo, talleres de capacitación, resolución de conflictos, etc.
Nuestra propuesta se refiere a que el desarrollo docente es relevante para la
mejora del aprendizaje en nuestros estudiantes, por lo que sugerimos realizar talleres
sobre procesos didácticos para la enseñanza de la expresión oral, que el monitoreo y
acompañamiento debe responder a un procedimiento reflexivo en el que docente y
directivo asuman como responsabilidad compartida el aprendizaje de los estudiantes.
También señalamos la importancia de la regulación del comportamiento para el desarrollo
de la expresión oral de nuestros estudiantes y es que la comunicación sería fluida si
todos desarrollamos la capacidad de escucha, el respeto, en suma, los acuerdos de
convivencia.
Rondinel, A. (2015), título de su Tesis, El trabajo cooperativo y su incidencia en el
aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del primer grado de
secundaria. La conclusiones del estudio indican que las estrategias de aprendizaje
cooperativo tales como el rompecabezas, la cooperación guiada y el estudios de casos
ayudan significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, mejora el
desarrollo de habilidades comunicativas tales como la expresión oral, comprensión de
textos, producción de textos; tienen un gran valor para ayudar a pensar a los demás.
22
Nuestra propuesta concuerda con lo que señala Rondinel, que debemos implementar
diferentes estrategias de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes de la expresión
oral, para lo cual, los docentes tienen que trabajar cooperativamente, lo que según
aseveramos, la estrategia debe extenderse al mismo proceso de aprendizaje de los
estudiantes, que se viene desarrollando mediante las tertulias dialógicas, en el que los
estudiantes contribuyen recíprocamente con las lecturas y sus capacidad de
comprensión, que al socializarse, se promueve la participación de la totalidad de los
estudiantes a que compartan lo aprendido, generando espacios de participación y
demostración de la capacidad de expresión oral.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción, consideramos importante, porque los tiempos han
cambiado, ya no podemos seguir viviendo de factores externos, en educación, es la hora
de marcar la diferencia; es decir, asumir que para la mejora de los aprendizajes de
nuestros estudiantes, los docentes tienen una altísima responsabilidad; situación que
responde al diagnóstico institucional, recordemos que todo avance responde al análisis
de nuestra realidad, nada podemos hacer fuera de ella por eso nuestra propuesta a la
situación en que nos ubicamos como Entidad educativa, al diagnóstico; lo que nos hace
partir de un problema real; todo ello nos ayudó a enfocarnos y con ayuda de lo que
aseveramos, el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el
compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal
directivo para monitorear y acompañar permanentemente durante su ejecución a fin
implementar nuestro trabajo, basado en el enfoque crítico reflexivo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia “expresión oral” de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. “Libertador Simón Bolívar” - Junín
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro en la capacidad “expresión oral” de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la I.E. “Libertador Simón Bolívar” –Junín.
Fortalecer en los docentes los procesos didácticos de la competencia de expresión oral.
Gestión Curricular
A1.Organización de comunidad de aprendizaje
A.1.Organizar Tertulias pedagógicas sobre procesos didácticos de la capacidad expresión oral. A.2.Talleres sobre implementación del CN2016.
El 100% de docentes que practican las metodologías sobre expresión oral.
Ejecutar acompañamiento frecuente a los docentes.
MAE B.1.Implementaciòn del Trabajo colegiado
A.1. Sensibilización de la importancia del monitoreo y acompañamiento. A2. Visitas al aula para la observación de la sesión de aprendizaje. A.3.Fimas de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica.
El 100% de docentes que han fortalecido sus prácticas pedagógicas.
Fortalecer las interrelaciones entre estudiantes y la comunidad educativa.
Convivencia escolar
C.1. Implementación de talleres de trabajo cooperativo
A.5.Organización de talleres sobre habilidades comunicativas. A.6. Ejecutar talleres socioemocionales.
El 100% de los agentes educativos fortalecidos en cuanto a la convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
S O N D
Fortalecer en los docentes los procesos didácticos de la capacidad de expresión oral.
A.1.Organizar Tertulias pedagógicas sobre procesos didácticos de la capacidad expresión oral.
Tres tertulias pedagógicas (uno cada mes).
Equipo directivo Docentes de las diferentes áreas curriculares / textos, Multimedia Laptop
X
X
X
A.2.Talleres sobre implementación del CN 2016.
Uno Directivos y coordinadores pedagógicos.
Docentes por áreas curriculares/laptops, impresoras, papeles.
X
Ejecutar acompañamiento frecuente a los docentes.
A.3. Sensibilización de la importancia del monitoreo y acompañamiento.
Una asamblea general Personal directivo y el total de servidores.
Docentes por especialidades/multimedia X X
A.4. Visitas al aula para la observación de la sesión de aprendizaje.
A los 23 docentes Personal directivo Todos los servidores y padres de familia/libros de actas.
X
A.5. Firmas de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica.
Luego de la reunión de reflexión, cada docente
Directivos y coordinadores
Directivos y docentes/fichas de rúbricas de evaluación de desempeño y cuaderno de campo
X X X
Fortalecer las interrelaciones entre estudiantes y la comunidad educativa.
A.6.Organización de talleres sobre habilidades comunicativas.
Uno por sección Tutores Tutores y estudiantes/multimedia X X X
A.7. Ejecutar talleres socioemocionales.
Uno por sección Psicóloga Multimedia y libro de actas X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A.1.Organizar Tertulias pedagógicas sobre procesos didácticos de la capacidad expresión oral.
Separatas
Autofinanciado
S/. 30.00
A.2.Talleres sobre implementación del CN2016. CNEB y estructura consensuada S/. 150,00
A.3. Sensibilización de la importancia del monitoreo y acompañamiento.
Asamblea general S/.20,00
A.4. Visitas al aula para la observación de la sesión de aprendizaje.
Separatas S/. 20,00
A.5. Firmas de compromiso de la mejora de la práctica pedagógica.
Multimedia S/.80,00
A.6.Organización de talleres sobre habilidades comunicativas.
Libro de actas S/ .250,00
A.6. Ejecutar talleres socioemocionales. Fichas de monitoreo y cuaderno de campo S/. 250;00
TOTAL S/. 800,00
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 1 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 Registro de
asistencia
Director
ACC 12 Elaboración de la
Programación
curricular
Director
ACC 21 Fichas de monitoreo
y cuaderno de
campo
Coordinadores
pedagógicos
ACC 22 Registro de control
de seguimiento
CONEI
ACC 31 Libro de actas CARE
ACC 32 Libro de actas CARE
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusión
La presencia de docentes con práctica pedagógicas tradicionales en expresión oral,
limita el desarrollo del aprendizaje de la expresión oral en los estudiantes, debido a
que las preguntas que se plantean son cerradas; es decir, se dedican al aprendizaje
literal, haciendo que los estudiantes no desarrollen la capacidad argumentativa; esto
se ve abonado con los instrumentos de evaluación, priorizando la evaluaciones con
preguntas cerradas, tipo objetivo.
El limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, que en la práctica es
casi de control, supervisión, no contribuye a generar espacios de reflexión sino que se
limita al diálogo donde se da mucha importancia a las deficiencias del docente, no
promoviéndose momento de ayuda, de autorreflexión, proceso que ayudaría a la
mejora del desempeño docente, siendo para nosotros lo más relevante la
implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para la mejora
de la práctica pedagógica; pero bajo una perspectiva de mejora profesional y no con
carácter punitivo. También es importante que las evaluaciones que se vienen
implementando por desempeño en el aula, consideren como un aspecto válido los
resultados.
No se regula positivamente el comportamiento de los estudiantes o en algunos
casos no se asume como parte de la formación integral, hay docentes que se ponen
al margen de los conflictos, situaciones que no contribuyen a la mejora de los
aprendizajes y al desarrollo de valores como el respeto y otros.
Referencias
Krychesky G.J. y Murillo, F:J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje.
Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio de Educación, 9(19,
65-83.
Leithwood, K. y Beatty, B. (2008). Leading with teacher emotions in min. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
Minedu. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima: Minedu.
Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima: Minedu.
Minedu. (2014a). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima:
Minedu.
Minedu. (2014b). Marco de buen desempeño del directivo. Lima: Minedu.
Minedu. (2016a). Currículo Nacional. Lima: Minedu.
Minedu. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu.
Minedu. (2016c). Habilidades interpersonales: Lima. LLAMAKAY S.A.C.
Minedu. (2017). Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E.
2018. Lima: Minedu.
Minedu. (2018). R.M. No. 353-2018-MINEDU. Normas para la implementación del
modelo de servicio educativo JEC en el nivel secundario.
Jiménez, V. Compendio de lecturas selectas. Lima: Usil
Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de
apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay.
Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.
30
Anexos
Anexo 1
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
DESEMPEÑO
DOCENTE POCO
EFICIENTE
ESTUDIANTES CUYO
APRENDIZAJES SON
POCO
SIGNIFICATIVOS
ESTUDIANTES CON
POCA PRACTICA DE
VALORES
DOCENTES QUE
NO REGULAN
POSITIVAMENTE
EL
COMPORTAMIENTO
DE LOS
ESTUDIANTES
DOCENTES CON
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
TRADICIONALES
EN EXPRESIÓN
ORAL
LIMITADO
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENT
O PEDAGÓGICO.
BAJO NIVEL DE LOGRO EN EXPRESIÓN
ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”-
JUNÍN.
32
Nexo 2
Árbol de objetivos
DESEMPEÑO
DOCENTE
EFICIENTE
ESTUDIANTES CUYO
APRENDIZAJES SON
SIGNIFICATIVOS
ESTUDIANTES CON
PRACTICA DE
VALORES
EJECUTAR
ACOMPAÑAMIENTO
FRECUENTE A LOS
DOCENTES
FORTALECER EN
LOS DOCENTES
LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS DE LA
COMPETENCIA DE
EXPRESIÓN ORAL
FORTALECER
LAS
INTERRELACIONE
S ENTRE
ESTUDIANTES Y
LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
MEJORA DEL LOGRO EN EXPRESIÓN
ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”-
JUNÍN.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 3
Mapeo de los procesos de gestión escolar
PLAN ACCIONES DESCRIPCION DE ACTIVIDAD OBSERVACIÓN
PE Estratégica
PE01.01 PEI Conformación del comité de reformulación según el aplicativo.
Recopilación de datos según corresponde las funciones (promedios)
Socialización en asamblea general y aprobación (compromiso), con la firma del acta.
Aprobación mediante R.D.
Entrega al personal en C.D.
Permanente revisión.
PE01.02 PCI Aprobación de la estructura.
Identificación y elaboración del problema de aprendizaje.
Concensuación de la programación curricular.
Identificación de necesidades de aprendizaje.
Trabajo en equipo (por ciclos y áreas curriculares)
Aprobación mediante R.D.
Entrega al personal en C.D.
Primaria con el CNEB. Inicial y Secundaria con el DCN.
PE01.03 PAT Conformación de una comisión de construcción.
Priorización de objetivos del PEI a considerar para operativizar.
Concensuación en Asamblea general.
Aprobación con R.D., teniendo la opinión favorable del CONEI.
Dotación en C.D. al personal.
En ejecución, evaluación e informe.
PE01.04 RI Conformación de la comisión de revisión.
Aprobación en Asamblea general.
Aprobación mediante R.D.
Dotación en C.D al personal.
En permanente reajuste.
PE02.01 Articular proyectos y programas Atención y coordinación con las entidades que tienen convenios con el GRJ, DREJ, UGEL (Minsa y otros).
Existen convenios interministeriales que solo nos corresponde asumir.
PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales
Considerar carencias en el PAT.
Solicitud de apoyo a SENATI, CUERPO DE PAZ, PROGRAMA DE VIDA, CEBE, Compañía minera.
Firma de los convenios, asumiendo compromisos de ambas partes.
Ejecución y evaluación permanente del cumplimiento de los convenios.
-Los ministerios tienen convenios firmados, no debe ser, sino que tiene que ser política de estado.
PE02.03 Desarrollar mecanismos de Participación en el presupuesto participativo. -Participar en las audiencias
34
articulación con la comunidad Solicitud de elaboración de perfil y expediente técnico para la mejora de la infraestructura.
Gestión de financiamiento ante el MINEDU.
públicas, memorias anuales.
PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Conformación de la comisión de elaboración del Plan de Monitoreo de procesos.
Aprobación del Plan de Monitoreo en Asamblea general.
Elaborar fichas de monitoreo para el personal y aprobación en asamblea general.
Generar espacios de reflexión y firma de compromisos para la mejora del desempeño, obviamente de los servicios.
Proceso En proceso En proceso Inicio
PE03.02 Evaluar los procesos de la IE Elaboración y aprobación de los instrumentos de valoración.
Aplicación de los instrumentos.
Análisis, reflexión y firma de compromisos para la mejora de los aprendizajes.
-Con participación de todos los entes.
PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua
Identificación de dificultades para el aprendizaje.
Elaboración de planes de mejora.
Implementación del plan de mejora.
Evaluación del plan de mejora.
-Realizar el seguimiento permanente
PE03.04 Rendir cuentas Considerar las fechas de jornadas de reflexión y día de logro en la calendarización.
Elaboración de planes específicos.
Organización de los eventos de acuerdo con la Norma técnica.
Invitación a autoridades.
Informe.
En lo económico periódicamente.
Participan el CONEI y el Comité de Vigilancia.
PO Operativo
P001.01 Matricular estudiantes Aprobar mediante R.D. las metas de atención, considerando a estudiantes con NEE.
Comunicación a la superioridad.
Delegación de responsabilidades.
Cumplir los plazos dispuestos (SIAGIE)
-Asumir las normas estrictamente.
P001.02 Ratificar la matricula Presencia de los PP.FF.
Verificación de la situación final del año próximo pasado.
Sin ningún condicionamiento.
-Considerar la situación económica de los PP.FF.
P001.03 Recibir y otorgar traslados Recepción de solicitudes con los requisitos correspondientes. -Remitiéndose a las normas.
De acuerdo a la Norma técnica, en los plazos y sin condicionamiento.
Entrega de la documentación de escolaridad a los PP.FF.
P002.01 Realizar la programación curricular Análisis de la estructura.
Elaboración por los docentes: ciclos y áreas curriculares.
-Realizarlo participativamente.
P002.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Aprobación de la calendarización del año lectivo.
Elaboración del cuadro de horas.
Elaboración de los horarios de clases y publicación en sitios apropiados.
-Difusión de los horarios de trabajo.
P002.03 Disponer espacios para el aprendizaje
Distribución de aulas por secciones y aulas funcionales.
Designación de responsables.
Actualización del inventario respectivo.
Generar espacio de lectura por placer.
-Utilizar los espacios racionalmente.
P003.01 Desarrollar trabajo colegiado Aprobación del Plan.
Consensuación del horario.
Anotaciones en libro de actas.
-Llevar un libro de actas.
P003.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Cada docente elabora su plan y participa “de las buenas prácticas pedagógicas”.
-Mediante equipos de trabajo.
P003.03 Realizar acompañamiento, monitoreo pedagógico
Planificar y elaborar participativamente el proceso.
Utilizar instrumentos consensuados.
-Con evidencias.
P004.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje Elaboración de sesiones de aprendizaje colegiadamente, por grados y áreas curriculares.
-Visar permanentemente.
P004.02 Reforzar aprendizajes Realizar retroalimentación cuando se encuentran estudiantes con dificultades de aprendizaje y reforzar a los que lo requieren.
-Buscar espacios y tiempo.
P004.03 Realizar acompañamiento integral a estudiantes
Orientar a los agentes educativos sobre el rol, con énfasis a los estudiantes, a fin que mejoren sus aprendizajes.
-Identificando carencias y necesidades.
P004.04 Evaluar aprendizajes Implementar las evaluaciones diferenciadas y permanentes. -Entrega oportuna de las boletas de notas.
P004.05 Certificar aprendizajes Difusión de los requisitos para la obtención de los certificados.
Entrega en el más breve plazo.
-Entrega oportuna.
P005.01 Promover la convivencia escolar Elaborar el plan de convivencia, tutoría e inclusión.
Elaboración de los acuerdos de convivencia.
-Seguimiento a la convivencia escolar.
P005.02 Prevenir y resolver conflictos Implementar modelos de comportamiento social, donde imperen los valores.
Organizar un comité de convivencia democrática.
Difundir los protocolos de abordaje de conflictos.
-Consensuar protocolos y difundirlos.
P005.03 Promover la participación de la comunidad
Convocarles a algunas reuniones de aprendizaje: ancianos, profesionales, etc.
-Respeto a los acuerdos.
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P005.04 Vincular la IE con la familia Desarrollar escuelas de padres.
Organizar encuentros familiares.
Organizar eventos deportivos.
-Generar espacios de participación de toda la comunidad.
PS Soporte PS01.01 Organizar la jornada laboral Elaborar horarios de trabajo de cada personal, de acuerdo con sus funciones, difundirlos y monitorear.
-Difundir horarios.
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento
Acompañar el cumplimiento de funciones con las fichas, reconocer la labor y generar espacios de reflexión que ayude a enmendar deficiencias.
-Compartir los logros y dificultades de los estudiantes.
PS01.03 Fortalecer capacidades Mediante los GIAs., trabajo cooperativo. -Control de asistencia.
PS01.04 Reportar asistencias licencias y permisos
Asumiendo lo que se señala en la Norma técnica, cumpliendo los plazos.
-Usar los reportes del equipo biométrico.
PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente
Elaborar compromisos sobre necesidad de prestar el mejor servicio, eso influye en la captación de estudiantes y la buena imagen institucional.
-Seguimiento permanente
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgos
Elaboración de plan específico y organización del COE.
Elaboración del mapa de evacuación
-Manejo de la realidad.
PS03.01 Registrar y almacenar y dar de baja Elaboración del plan.
Ingresos de las altas al inventario y solicitud de resolución de las bajas.
-Inventario de todos los espacios y enseres.
PS03.02 Distribuir y preservar Distribuir oportunamente los materiales y recursos provenientes del MINEDU.
Elaborar el inventario y designación de responsables.
-Uso de los recursos y materiales.
PS04.01 Programar y ejecutar gastos Elaboración del presupuesto anual, de ingresos propios y recursos de la APAFA.
-Informe permanente de la situación económica.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 4
I.E “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimados profesores (as), agradeceremos, vuestra colaboración, resolviendo libremente la
presente.
Docentes:
1. ¿En su planificación curricular considera de prioridad el desarrollo de la expresión oral?
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué situaciones comunicativas de aprendizaje ayudaron al desarrollo de la expresión
oral de los estudiantes? Explique.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. ¿El proceso de monitoreo ejecutado por los directivos ayudaron a mejorar su desempeño
docente?, ¿Cómo? Explique.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
4. ¿En el acompañamiento de su práctica docente recibió asesoría respecto a la importancia
de la expresión oral? Cómo
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
5. ¿Cómo favorece la convivencia escolar en el aula para desarrollar la expresión oral?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
6. ¿Es importante la regulación del comportamiento de los estudiantes en el aula?, ¿por
qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
38
I.E. “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR”
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimados estudiantes, agradeceremos, vuestra colaboración, resolviendo libremente la
presente.
Estudiantes:
1. ¿En el Área de Comunicación ha desarrollado actividades que le motivaron a desarrollar
su expresión oral? Explique.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Calificas con altos calificativo la competencia de expresión oral? Po qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
3. ¿Crees que es importante demostrar un buen comportamiento dentro de las aulas para
desarrollar la expresión oral? Por qué?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
4.- Existen normas de convivencia que nos ayuden a desarrollar la expresión oral como:
escucha atenta, respeto a las ideas de los demás, levantar la mano para opinar y otros.
¿Cuáles practican en el aula? Explica
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Anexo 5
Matriz de análisis de la guía de entrevista.
DIMENSIONES ITEMS RESPUESTA APORTES
SIGNIFICATIVOS
GESTION
CURRICULAR
D.¿En su planificación curricular considera de prioridad el desarrollo de la expresión oral? ¿Por qué?
Sí, todos los docentes
consideran por ser
competencia de área
curricular.
Interés por desarrollar
competencias.
D.¿Qué situaciones comunicativas de aprendizaje ayudaron al desarrollo de la expresión oral de los estudiantes? Explique.
La declamatoria. Las canciones. Las lecturas orales. Las exposiciones. Tertulias dialógicas.
La práctica de las
tertulias dialógicas.
E.¿En el Área de Comunicación ha desarrollado actividades que le motivaron a desarrollar su expresión oral? Explique.
Si, leemos oralmente.
Exponemos.
La tertulia nos ha
gustado.
Las tertulias.
E.¿Calificas con altos calificativo la competencia de expresión oral? Po qué?
No tenemos muy alta
nota ni muy baja, porque
nos gusta participar en
las clases.
MAE D.¿El proceso de monitoreo ejecutado por los directivos ayudaron a mejorar su desempeño docente?, ¿Cómo? Explique.
Relativamente, porque después en diálogo individual nos invita a reflexionar sobre nuestras debilidades; pero, en otras ocasiones nos crítica por las deficiencias. No valora nuestra labor.
Autorreflexión
D.¿En el acompañamiento de su práctica docente recibió asesoría respecto a la importancia de la expresión oral? Cómo
Sí, nos trata de hacer entender que los contenidos temáticos son un motivo para desarrollar la competencia de expresión oral. También, nos invita a interesarnos por desarrollar dicha capacidad porque nuestros estudiantes serán futuros profesionales.
Interés por desarrollar competencias.
CLIMA ESCOLAR
D.¿Cómo favorece la convivencia escolar en el aula para desarrollar la expresión oral?
Positivamente, si todos los estudiantes demostrarían interés por el aprendizaje y serían más obedientes, las sesiones serían significativas realmente.
El clima en el aula favorece a la mejora de los aprendizajes.
D.¿Es importante la regulación del comportamiento de los estudiantes en el
Consideran que es importante, pero que ello concierne a todos los docentes, nada se hace
Todos deben interesarse por regular el comportamiento, lo
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aula?, ¿por qué?
si sólo nosotros regulamos el comportamiento; además, de desarrollar valores como el respeto, la responsabilidad, etc.
que contribuirá a la mejora de los aprendizajes.
E.¿Crees que es importante demostrar un buen comportamiento dentro de las aulas para desarrollar la expresión oral? Por qué?
Sí es importante, pero muchas veces hay compañeros que no respetan
Hay profesores que sí hacen respetar los acuerdos de convivencia.
E.Existen normas de convivencia que nos ayuden a desarrollar la expresión oral como: escucha atenta, respeto a las ideas de los demás, levantar la mano para opinar y otros. ¿Cuáles practican en el aula? Explica
La mayoría respeta las ideas de los demás. En segundo lugar se ubica el levantar la mano y seguidamente la minoría practica la escucha atenta.
Algunos profesores
no hacen lo mismo
que otros.
Anexo 6
Evidencias fotográficas
Antes de discurso
Durante el discurso
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Después del discurso
Aplicación de la encuesta
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