Repblica Bolivariana de VenezuelaUniversidad Arturo
MichelenaFacultad de Ciencias Econmicas y SocialesEscuela de la
PsicologaCtedra: Historia de la Psicologa
Escuela del Cognitivismo en la Psicologa
Mara Rotondaro C.I: 23.436.380Natali Izaguirre C.I:
14.571.740Marialejandra Pestana C.I: 24.970.131Mara Rodrguez C.I:
26.145.352Valeria Morales C.I: 24.282.489Charlotte
San Diego, 12 de Febrero de 2014NDICE PaginaIntroduccin
1Antecedentes del Cognitivismo.. 2Teora del Lenguaje
Artificial..3Proyecto Fregeano....3Aportes De Frege al
Cognitivismo..4Teora del Procesamiento de la Informacin..5Aportes
De Shannon al Cognitivismo.6La mecanizacin del pensamiento7Teora
computacional de la mente7Aportes de Alan Turing al
Cognitivismo.....9La Teora Ciberntica...10La revolucin cognoscitiva
Crisis del Conductismo.10Representantes del Cognitivismo..11Jean
Piaget.11Noam Chomsky.15Jerome Bruner...16Howard Gardner21Donald
Broadbent.24George Miller.25Cognocitivismo..27Caractersticas
Principales..27Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo28Terapia
Cognitiva..29Terapia Cognitiva Conductual..30Fases de la
TCC30Representantes de la TCC.30Terapia de Albert Ellis..31Terapia
Racional Emotiva Conductual.31Principios Bsicos del TREC32Tcnicas
Cognitivas del TREC.32Meta de la TREC...33Teora de Aaron
Beck33Principios Bsicos de la Terapia Cognitiva33Meta de la Terapia
Cognitiva de Beck...34Objeciones o Criticas de la Terapia
Cognitivas Conductual..34Psicoterapia Cognitiva Conductual en la
Actualidad.35Criticas del Cognitivismo35Cognitivismo en la
Actualidad...........................................................................37
ANTECEDENTES DEL COGNITVISMO
Desde la poca de Platn y Aristteles, la gente se ha preguntado
acerca de la conducta humana y los procesos mentales. Pero no fue
sino hasta finales de siglo XIX que se empez a aplicar el mtodo
cientfico a las preguntas que durante siglos haban desconcertado a
los filsofos. Slo entonces la psicologa se constituy como una
disciplina cientfica formal, separada de la filosofa, colocndose
los cimientos de la nueva psicologa, es decir, la ciencia de la
psicologa (Morris- Maisto 2005). La ciencia cognitiva tiene desde
luego muchsimas fuentes y antecedentes, ms an que otras ciencias,
dada su multidisciplinariedad. Entre estos encontramos desde las
doctrinas de Platn sobre los fundamentos del conocimiento, pasando
por las diversas doctrinas epistemolgicas de los filsofos, hasta
los trabajos de anatomistas decimonnicos como Broca y Wernicke
sobre las bases cerebrales del lenguaje, y los desarrollos de la
lgica matemtica debidos especialmente a Frege y Russell, que
hicieron promisoria la idea de formalizar los procesos
inferenciales y que condujeron posteriormente a los trabajos sobre
teora de la computabilidad en la dcada de los treinta. Si bien es
cierto que las races de la ciencia cognitiva se remontan muy atrs,
tambin es claro que los aos de la pos guerra fueron especialmente
importantes en el surgimiento de la misma. Cientficos de diversas
disciplinas se reunieron en mltiples simposios para intercambiar
ideas sobre los mecanismos cerebrales, los posibles alcances de las
nuevas mquinas computadoras, las complejidades de las capacidades
cognoscitivas de los seres humanos y la viabilidad de desarrollar
una teora de los 2
procesos cerebrales fundada sobre los modelos computacionales.
Una influencia directa fue la propuesta por Gtlob Frege.
Teora del Lenguaje Artificial
Gottlob Frege
Gottlob Frege (1848-1925) fue un matemtico y filsofo alemn cuya
obra fue poco reconocida en su tiempo pero que actualmente es
considerado como uno de los fundadores de la lgica moderna, y
valorado tambin por sus importantes contribuciones a la filosofa
del lenguaje.
Proyecto Fregeano
Dentro del proyecto Fregeano de fundamentacin lgica de la
aritmtica (proyecto logicista), El Concepto grafa es el primer
paso. En esta obra construye el lenguaje artificial y el sistema
lgico con el que se podr analizar la correccin de las
argumentaciones que son necesarias para esa fundamentacin.Para
poder realizar su proyecto de justificacin puramente lgica de la
aritmtica necesita organizar las proposiciones de la aritmtica en
una cadena de 3inferencias donde solamente intervengan las leyes
del pensamiento. Pero ellenguaje ordinario no es adecuado para esta
tarea, por su falta de precisin. Por eso considera necesario crear
un lenguaje: El lenguaje artificial de Frege. Este lenguaje debe
servir fundamentalmente para dos cosas:* Para explicitar todos los
pasos argumentativos, de manera que pueda verse si es la pura lgica
la que est operando.* Para comprobar la correccin de esa cadena
argumentativa.Para cumplir este doble objetivo, el lenguaje
concepto grfico reproduce solamente los elementos del lenguaje
natural que juegan un papel en la correccin de las argumentaciones
(la forma lgica), y prescinde de todo lo dems. Por eso resulta ms
preciso que el lenguaje ordinario, y por tanto ms adecuado como
herramienta para el proceso de fundamentacin lgica de la
aritmtica.
Aportes De Frege al Cognitivismo
Aunque el proyecto logicista fracas, y aunque el lenguaje
concreto inventado por Frege tampoco sobrevivi, lo valioso de su
propuesta fue la idea misma de utilizar un lenguaje artificial para
llevar a cabo con rigor y precisin el anlisis lgico de los
argumentos. El ser humano habla, hablamos en la vigilia y en el
sueo, hablamos sin parar e incluso cuando no pronunciamos una
palabra, esto hace del lenguaje parte importante y fundamental del
ser humano, sin embargo esta primaca haba sido un problema en torno
a la relacin del lenguaje con el conocimiento, con el pensamiento y
con la construccin del universo y la realidad. En este contexto y
4gracias a la teora de Frege se logr dibujar con ms claridad la
dualidad, pensamiento- lenguaje, su teora dio un giro definitivo al
proponer segn construir un lenguaje para el pensamiento capaz de
ser un vehculo de las argumentaciones matemticas y un instrumento
para la definicin precisa de las nociones matemticas ms
bsicas.Teora del Procesamiento de la Informacin
Claude Shannon Un antecedente obligado en el estudio de la
comunicacin ha sido por mucho tiempo la llamada teora de la
informacin, formulada a finales de los 40 por el ingeniero
estadounidense Claude E. Shannon (1916-2001). Obtuvo un doctorado
de matemticas en el Massachusetts Institute of Technology. Durante
su estancia en dicha institucin empez a trabajar sobre el problema
de la eficacia de los diferentes mtodos existentes de transmisin de
la informacin.En su intencin original esta teora es de un alcance
muy acotado, debido a que se refiere slo a las condiciones tcnicas
que permiten la transmisin de mensajes, pero eso no impidi que
lograra una amplia repercusin y terminara elevada a la calidad de
paradigma.La teora tiene una expresin grfica de notable sencillez:
FUENTE TRANSMISOR CANAL RECEPTOR DESTINO A lo largo de este
movimiento orientado linealmente se encuentra un conjunto de
componentes que pueden ser distinguidos en forma precisa, por su
ubicacin y su 5funcin. Fuente: Componente de naturaleza humana o
mecnica que determina el tipo de mensaje que se transmitir y su
grado de complejidad. Transmisor: Recurso tcnico que transforma el
mensaje originado por la fuente de informacin en seales apropiadas.
Canal: Medio generalmente fsico que transporta las seales en el
espacio. Cumple una funcin simple de mediacin y transporte. Ruido:
Expresin genrica utilizada para referirse a variadas distorsiones
originadas en forma externa al proceso de comunicacin. Receptor:
Recurso tcnico que transforma las seales recibidas en el mensaje
concebido por la fuente de informacin. Destino: Componente terminal
del proceso de comunicacin, al cual est dirigido el mensaje. Es el
elemento decisivo para pronunciarse sobre la fidelidad de la
comunicacin.
Aportes De Shannon al CognitivismoEn sntesis, tal como fue
concebido, este modelo no se refiere a las personas como
protagonistas de la comunicacin, sino al proceso desde la
perspectiva de sus aspectos mensurables, al estudio de las
condiciones idneas de transmisin de informacin entre mquinas; y al
clculo del volumen o prdida de la informacin transmitida a travs de
un canal. Nada de esto, sin embargo, no impidi su popularizacin y
posterior aplicacin para representar distintas expresiones de la
comunicacin humana. Demostr que la informacin en s misma podra
cuantificarse, almacenarse y cambiar de soporte, esta idea fue
imprescindible en el desarrollo de la teora de la computacin. Sin
ella, hubiese sido imposible el concepto de representacin, que es
el que d razn de ser a toda la psicologa del procesamiento humano
de la informacin, concibiendo la informacin de forma independiente
del contenido, atendiendo a6sintaxis sin importar la semntica. La
informacin pas a ser considerada de manera independiente del
dispositivo de representacin y del contenido concreto al que se
estuviera refiriendo. Por tanto, se posibilit hablar de procesos de
representacin y manipulacin de informacin sin referencia a si era
el cerebro humano, el animal o una computadora la que realizaba
esos procesos y considerar los procesos cognitivos con
independencia de toda materializacin particular de los mismos.
Oportunidad que pronto sera aprovechada por los psiclogos para
escribir los mecanismos que subyacen en el procesamiento de
cualquier tipo de informacin.
La mecanizacin del pensamiento
Teora computacional de la mente.
Alan Turing
La cuestin de si los ordenadores podan ser o llegar a ser
inteligentes se convirti en el tema central de la ciencia
cognitiva, y su formulacin moderna se debe al brillante matemtico
britnico Alan M. Turing (1912-1954), quien haba hecho una gran
contribucin a la teora de ordenadores durante la Segunda Guerra
Mundial. El origen del nuevo mentalismo se sita en la mquina terica
de Turing.
7
Alan Turing describi esta hipottica mquina, consista simplemente
en una cinta dividida en cuadrados, de forma que cada cuadrado
contena una informacin en cdigo binario: sencillamente, estaba
marcado o estaba en blanco, la mquina tambin tena un dispositivo de
lectura. La mquina poda, a su vez, desarrollar cuatro clases de
movimientos en la cinta: Desplazarla a la izquierda, Desplazarla a
la derecha, Borrar la marca e imprimirla.
En teora, cualquier tarea que se disease, en tanto se pudiesen
especificar claramente los pasos para llevarla a cabo en cdigo
binario, se podra programar y ejecutar en la mquina de Turing. La
nica funcin de la mquina sera explorar la cinta y cumplir con las
instrucciones contenidas en ella.
Segn Toms Hardy (2005) Turing se plante cuestiones como puede
pensar una mquina? Como el significado de pensar era tan oscuro,
Turing propuso plantear la cuestin ms concretamente en trminos de
un juego, que llamamos juego de la imitacin. Imaginemos que una
persona interroga mediante una terminal de ordenador a otros dos
interlocutores, uno es humano y el otro es un ordenador, pero la
persona que interroga no sabe cul es cual. El juego consiste en
hacer preguntas destinadas a distinguirlos y adivinar quin es la
persona y quin es la mquina. Turing propona que se considerase que
un ordenador es inteligente si consigue hacerse pasar por un ser
humano en esta prueba. Este juego se ha conocido desde entonces cmo
La Prueba de Turing es ampliamente aceptado como criterio de la
inteligencia artificial. Esta idea la formulara haca 1950 poco
antes de su muerte por suicidio, se le concibe como la demostracin
de que cualquier mquina, puede, bsicamente, pensar como un humano
lo hara.8Aportes de Alan Turing al CognitivismoMuy pronto los
cientficos interesados en el pensamiento humano advirtieron las
implicaciones de estas ideas, al darse cuenta de que eran capaces
de describir con precisin los procesos de pensamiento o de conducta
del organismo, podran disear una mquina computadora que opera en
forma idntica a l. Por primera vez se vislumbr la posibilidad de
que una computadora se preparase y ejecutase programas, o sea,
mquina pensante.Turing aport el componente fundamental a la nueva
visin que se estaba gestando de la mente como sistema de
procesamiento de informacin: La teora de la computacin es una teora
sobre los modos en que se manipula y cambia la informacin. Este
punto de vista provey el impulso ms importante para desarrollar una
teora computacional de la mente, la computadora para estos tericos,
una mente artificial, capaz de realizar las tareas ms complejas.El
Procesamiento Humano de Informacin (PHI), sin romper la visin
experimentalista del conductismo acept como objetos de estudio
vlidos, procesos inobservables (recuerdos, intenciones,
pensamientos, representaciones). De acuerdo con el punto de vista
de Santiago, Tornay y Gmez (1999), en este proceso los conceptos
mentalistas dejaron de ser entendidos como entidades de naturaleza
diferente a la de aqullas que pueblan el mundo fsico y se
convirtieron en entidades materiales y gobernadas por procesos
mecanicistas.
9
La Teora Ciberntica
Norbert Wiener - Arturo Rosenblueth Desarrollada por el
Matemtico estadounidense Norbert Wiener y el ingeniero mexicano
Emilio Rosenblueth en 1948. La ciberntica se interes inicialmente
en el estudio de los mecanismos de retroalimentacin, esto es
estudiar mecanismos naturales o artificiales, controlados por una
meta. Un sistema de retroalimentacin tiene una representacin
interna de su objetivo; recibe informacin acerca de si va hacia su
objetivo o, si se ha desviado, puede auto corregir su rumbo. El
sistema acta para reducir la diferencia entre la ruta que sigue y
la que debe seguir si quiere llegar a la meta. La ciberntica tuvo
una influencia central en el modo de pensar sobre la psicologa
cognitiva, pues permiti introducir la teleologa, la
intencionalidad, dentro del anlisis cientfico.
La revolucin cognoscitiva Crisis del ConductismoEn la dcada de
1960, el conductismo comenz a perder su fuerza en el campo. Por un
lado, la investigacin sobre la percepcin, la personalidad, el
desarrollo infantil, las relaciones interpersonales y otros temas
que los conductistas haban ignorado, generaron preguntas que ellos
no podan explicar con facilidad. Por otro lado, la investigacin en
otros campos (en especial la antropologa, la lingstica, la
neurobiologa y la ciencia de la computacin) empezaba a arrojar
nueva luz sobre los trabajos de la mente. Los psiclogos llegaron a
considerar al conductismo no como una teora o paradigma que todo lo
abarcaba, sino tan slo como una pieza del 10rompecabezas. Empezaron
a mirar dentro de la caja negra y a poner ms nfasis en los humanos
(y tambin en los animales) como seres sensibles (conscientes,
perceptivos y alertas); como aprendices activos en lugar de
receptores pasivos de las lecciones de la vida (Morris-Maisto
2005).
REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO
Jean PiagetTeora del Cognitivismo de Piaget
Se basa en que el lenguaje est subordinado al pensamiento, y se
encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del
lenguaje se debe a factores biolgicos y no culturales. El ser
humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual depende
la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan
aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso
intelectual. Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del
desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia
para poder adquirir un lenguaje.
En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento
cognitivo en una persona desde sus primeros aos de vida hasta que
alcanza su madurez intelectual. Piaget sostiene que el pensamiento
y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia
empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio
11hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar segn su
desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello.
Para l, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje,
lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje
innato, como afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a
poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un
lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.
En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece:
Habla egocntrica: Un nio que todava no ha aprendido un lenguaje
no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos slo
existen como imgenes o acciones fsicas. El habla egocntrica es la
que el nio utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta
etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va
reduciendo hasta desaparecer despus de los 7aos.Habla social: Es la
que se desarrolla despus de la egocntrica. Para Piaget, la
construccin progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es
una seal de que la inteligencia del nio se est desarrollando Los
esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se
adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que
los nios nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploracin activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que
viven, y donde a medida que interactan con l, intentan adaptar los
esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.
12 Otra idea de Piaget es que el aprendizaje empieza con las
primeras experiencias sensorio-motoras, formadas con el desarrollo
cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por la
construccin de estructuras mentales, basadas en la integracin de
los procesos cognitivos propios donde la persona construye el
conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno. Por
tanto para que el nio alcance su mximo desarrollo mental debe
atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del
desarrollo cognitivo. El nio no puede saltarse ninguna de estas
etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance ms
rpido.
A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo
cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante
la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el
segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan
durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Estas etapas Piaget las denomina:
* Etapa sensorio-motriz: Comienza con el nacimiento y concluye a
los 2 aos. La conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos.Estadio del mecanismo reflejo congnito. 0 -1
mes.13Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4
meses.Estadios de las reacciones circulares
secundarias.4-8meses.Estadio de la coordinacin de los esquemas de
conducta previos. 8-12 meses.Estadio de los nuevos descubrimientos
por experimentacin. 12-18 meses.Estadio de las nuevas
representaciones mentales. 12-24meses.* Etapa pre-operacional: De
los 2 aos hasta los 6 aos. Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y
el desarrollo del lenguaje hablado.Estadio pre-conceptual. 2-4
aosEstadio intuitivo. 4-7 aos* Etapa de operaciones concretas: De
los 7 aos a los 11 aos. Los procesos de razonamiento se vuelven
lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.* Etapa de operaciones
formales: 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua dela
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
14Noam Chomsky
(Noam Abraham Chomsky; Filadelfia, EE UU, 1928) Lingista y
filsofo estadounidense. Fue introducido en la lingstica por su
padre, especializado en lingstica histrica del hebreo. Estudi en la
Universidad de Pensilvania, donde se doctor en 1955 con una tesis
sobre el anlisis transformacional, elaborada a partir de las teoras
de Z. Harris, de quien fue discpulo. Entr entonces a formar parte
como docente del Massachusetts Institute of Technology, del que es
profesor desde 1961. Ayudo a provocar una revolucin cognitiva en
psicologa cuando critic las ideas conductistas de "estmulo",
"respuesta" y "refuerzo", argumentando que esas ideas-que Skinner
se haba tomado de los experimentos con animales en el laboratorio,
podra aplicarse a la conducta humana compleja, en particular la
adquisicin del lenguaje, de forma slo una vaga y superficial.
Chomsky insisti en que la investigacin y el anlisis no debe
ignorar la contribucin innata del nio a tal conducta, mientras que
los tericos del aprendizaje social, como Albert Bandura sostuvo que
el entorno del nio pueden hacer contribuciones propias a los
comportamientos de un sujeto observador. La nocin de que el
comportamiento podra ser precipitada slo por el funcionamiento de
un dispositivo interno o por la percepcin del entorno externo que
plantea un desafo a la posicin conductista que el comportamiento
depende de las asociaciones antes de que los individuos tienen
entre las respuestas conductuales y placentera o dolorosa
estmulos.
15 Con el surgimiento de ciencias de la computacin e
inteligencia artificial, se establecieron analogas entre el
procesamiento de la informacin por los seres humanos y el
procesamiento de informacin por las mquinas. Investigacin en el
conocimiento haba demostrado la prctica desde la Segunda Guerra
Mundial, cuando la ayuda en la comprensin de las armas operacin. De
finales del siglo 20, sin embargo, el cognitivismo se ha convertido
en el paradigma dominante de la psicologa dominante, y la psicologa
cognitiva surgi como una rama popular.
Suponiendo que tanto la mente encubiertas deben ser estudiados y
que el mtodo cientfico debe ser utilizado para estudiarlo, los
psiclogos cognitivos conjunto de conceptos tales como
"procesamiento subliminal" y la "memoria implcita" en lugar de la
mente psicoanaltica "inconsciente" o el conductista "de
contingencia comportamientos de forma". Elementos del conductismo y
la psicologa cognitiva se sintetizaron para formar la base de la
terapia cognitivo-conductual, una forma de psicoterapia vez de las
tcnicas desarrolladas por el psiclogo estadounidense Albert Ellis y
psiquiatra estadounidense Aaron T. Beck. La psicologa cognitiva se
integr junto con otras disciplinas, como filosofa de la mente,
ciencias de la computacin y la neurociencia, en virtud de la
disciplina paraguas de la ciencia cognitiva.
Jerome Bruner
Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora
cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de
andamiaje. Lo fundamental de 16la teora es la construccin del
conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de
aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante
aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su
propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es
impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el
aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes
construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser
un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza
y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del
mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del
contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos,
facilitando con ello la retencin del conocimiento
Los rasgos esenciales de su teora
Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de
estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos, y al mismo
tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas por
su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en
espiral y no lineal, volviendo constantemente a retomar y a niveles
cada vez ms elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada
materia.17Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir
por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta
estructura est constituida por las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn
constituidas por una serie de proposiciones bsicas bien organizadas
que permiten simplificar la informacin. Estructuras que deben
adecuarse a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos
del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner, 1963).
La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema
de codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la
materia que se estudia.
Aprendizaje por Descubrimiento
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms
que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a
descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista, se recomienda el fomento del pensamiento
intuitivo. Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la
informacin, con los cuales el alumno transforma la informacin que
le llega y construye modelos de la realidad. Estos son los modos
enactivo, icnico y simblico
En la representacin enactiva (enactive representation) el sujeto
representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por
medio de la accin. As, por ejemplo, aunque no pueda describir
directamente un vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una
imagen ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar.
Los18contornos de los objetos relacionados con nuestras actividades
quedan representados en nuestros msculos. Este tipo de
representacin est pues muy relacionado con las sensaciones
cenestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las
acciones. Es un tipo de representacin muy manipulativo.
La representacin icnica (iconic representation) es ms
evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de imgenes y
esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el
entorno. Segn Bruner, es necesario haber adquirido un nivel
determinado de destreza y prctica motrices, para que se desarrolle
la imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen
la que representar la serie de acciones de la conducta.
La representacin simblica (symbolic representation), va ms all
de la accin y de la imaginacin; se vale de los smbolos para
representar el mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que
no tienen por qu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los
hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos. Al tratar de
examinar la influencia que tienen estos tipos de representacin en
la educacin, Bruner constat que incluso las personas que han
accedido a la etapa de la representacin simblica, se valen todava a
menudo de la representacin enactiva e icnica, cuando van a aprender
algo nuevo. En consecuencia, Bruner aconseja a los educadores que
utilicen en las escuelas la representacin por la accin y la
representacin icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.
Andamiaje: Hace referencia a una forma de descubrimiento
guiado19 mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de
manera espontnea y natural, el proceso de construccin del
conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser
depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar
aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en
equipo.
La conservacinBruner (1966) en los experimentos sobre la
conservacin se puede ver el paso de la representacin icnica a la
representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.
Explicacin del experimento
El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la misma
cantidad de agua. (b) El agua del vaso B se vierte sobre el plato.
El nio es incapaz de comprender que el vaso A y el plato tienen la
misma cantidad de agua porque el plato es ms ancho aunque sea menos
profundo. El nio es incapaz de retener un aspecto (la cantidad)
cuando otro aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de
agua).
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se
encuentran: La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es
propuesta por Bruner en razn de una serie de ventajas didcticas
como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del
descubrimiento (Bruner, 1961).20* Ensea al alumno la manera de
aprender los procedimientos.* Produce en el alumno automotivacin y
fortalece su autoconcepto.* Desarrolla capacidad crtica al
permitrsele hacer nuevas conjeturas.* El alumno es responsable de
su propio proceso de aprendizaje.
Pero se sealan ciertas desventajas:
* Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con
dificultades.* Se necesita gran uso de material para desarrollar
las actividades.* Puede provocar situaciones de bloque en alumnos
que no son capaces de encontrar soluciones nuevas.* Requiere de
mucho tiempo por parte del profesor.
Howard Gardner
Qu es la inteligencia segn este psiclogo?
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la
capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean
valiosos en una o ms culturas. La inteligencia no slo se reduce a
lo acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias.
Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas
capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en
los programas de formacin acadmica.21
Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes
inteligencias?
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el
desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se
descomponan las diferentes capacidades en casos de dao cerebral.
Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las
inteligencias dentro de la cultura del individuo.
Los 8 tipos de Inteligencia
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingstica: Es considerada una de las ms
importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y
es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje
ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.
2) Inteligencia musical: Tambin conocida como buen odo, es el
talento que tienen los grandes msicos, cantantes y bailarines. La
fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara
de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este
tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser
estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un
instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.
3) Inteligencia lgica matemtica: Quienes pertenecen a este
grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden
dedicarse a las ciencias exactas. De los 22diversos tipos de
inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de
inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de
inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar
con exactitud cantidades y distancias.
4) Inteligencia espacial: Esta inteligencia la tienen las
personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia
la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por
ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder
visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN.
5) Inteligencia corporal kinestsica: Los kinestsicos tienen la
capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar
actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este
tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.
6) Inteligencia intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos
permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite
poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como
nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros
sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones,
debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de
inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.
7) Inteligencia interpersonal: Este tipo de inteligencia nos
permite entender a los dems. Est basada en la capacidad de manejar
las relaciones humanas, la empata con las personas y el reconocer
sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta
inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las
anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores
calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro
a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario
realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que 23estn
formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos.
Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de
inteligencia y adems haga uso de ella.
8) Inteligencia naturalista: Este tipo de inteligencia es
utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los bilogos son
quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de
inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los
que vivimos. En 1995, esta inteligencia se aadi. Por lo tanto,
antes se hablaba de los 7 tipos de inteligencia de Gardner.
Donald Broadbent
Fue un psiclogo britnico y uno de los pioneros de la moderna
psicologa cognitiva europea. Discpulo de F. Bartlett, otro
famossimo ingls que revolucion nuestra forma de entender la memoria
y el pensamiento, Broadbent pertenece a la generacin de psiclogos
que, en el inicio de sus carreras cientficas, participaron en la II
Guerra Mundial. Esta circunstancia les puso en contacto con otro
tipo de problemas muy alejados de la tranquilidad de laboratorio en
la que se haba venido desarrollando la psicologa acadmica. Sus
importantes contribuciones tericas partieron siempre de una aguda
observacin de problemas prcticos en la vida cotidiana: cmo mejorar
el diseo de los mandos de un avin, cmo organizar la informacin de
los cdigos postales o de los nmeros de telfono, cmo adaptar el
teclado de un ordenador a las caractersticas de sus usuarios,
etctera. Siempre defendi que la psicologa poda y deba contribuir a
humanizar la tecnologa y a facilitar la adaptacin de los
instrumentos a quien los utiliza, y no que deba ser el hombre quien
se adapte a la mquina. Una mejora racional de las condiciones de
trabajo traera consigo una mejora en la produccin. En su esfuerzo
por detectar las caractersticas de esta interaccin entre hombre y
mquina compagin la calma de sus laboratorios en Cambridge y Oxford
con pruebas realizadas en las cadenas de montaje de las fbricas de
coches. Con Broadbent, esta nueva manera de entender la psicologa
aplicada se convirti en motor de los cambios tericos que se han
producido en la psicologa cognitiva en el ltimo medio siglo.
24George Miller
La mente como procesadora de informacin
La idea fundamental de estas teoras es que las personas, al
igual que el ordenador, son un procesador de informacin, es decir,
un organismo capaz de recoger informacin, procesarla y obtener un
resultado. La informacin se capta por los sentidos, se procesa en
diferentes fases y se transforman hasta que se obtiene un resultado
que se manifiesta de diferentes maneras: recuerdo, razonamiento,
percepcin, imagen mental, etc.
Segn esta comparacin, se podra experimentar y elaborar programas
de ordenador que consiguieran actividades comparables a las humanas
para as lograr entender y mejorar los secretos de la mente humana.
Saber cmo se transforma y organiza la informacin en la mente del
sujeto sera sin duda el proceso ms difcil y ms interesante para una
teora del aprendizaje.
George Miller pblico en 1956, el artculo ms importante de la
psicologa cognitiva: El mgico nmero 7, ms o menos 2: algunos
limites en nuestra capacidad para procesar informacin. En l explica
la capacidad limitada del procesador humano, el cual sufre ciertas
restricciones para almacenar y recuperar la informacin que entra
por medio de los sentidos. La informacin se puede retener por un
tiempo limitado (alrededor de veinte segundos) y solamente se
pueden conservar siete elementos aislados: ms all de ese tiempo y
de este volumen de informacin, esta se pierde y no se puede
recuperar. La manera de superar estas limitaciones es utilizando
una serie de estrategias para poder reagrupar, organizar o re
codificar la informacin. As, esta, ocupa menos espacio y se puede
almacenar conscientemente, para que sea recuperado cada vez que se
necesite. Algunas de estas estrategias vitales para el manejo
continuo de 25informacin, pueden formar parte del funcionamiento
cognitivo y surgir espontneamente y otras precisan una prctica y
una enseanza ms intencional. Esta teora propone los esquemas de
conocimiento, piezas bsicas de la construccin cognitiva, que
permite a la persona filtrar, seleccionar e interpretar el
recorrido de la informacin. Se trata de constructos tericos que
indican cmo se representa el conocimiento en la memoria.
Permitiendo ver que los esquemas tienen una funcin esencial a la
hora de seleccionar y organizar la informacin y los conocimientos,
pero adems, tambin tienen una funcin muy importante en el proceso
de recuperacin de la informacin ya almacenada.
La adquisicin de nuevos conocimientos
Los nuevos conocimientos se pueden adquirir a partir de los ya
adquiridos, la psicologa del procesamiento de la informacin plantea
que existen tres tipos posibles de aprendizajes:
El crecimiento: Acumulacin de informacin, sin modificar la
estructura de base de los esquemas ya existentes.El ajuste: Permite
modificar los esquemas que ya existen, pero sin alterar la
estructura interna. Este tipo d aprendizaje es el que surge en la
adquisicin y desarrollo de las destrezas humanas.La
reestructuracin: Permite formar nuevas estructuras conceptuales o
nuevas formas de concebir las cosas. Es este aprendizaje el que
permite una nueva comprensin de la realidad. Puede producirse por
medio de dos mecanismos:Por induccin: De manera que se forma un
nuevo esquema a partir de configuraciones espaciales o temporales
de esquemas que se repiten.Por generacin: Mediante la creacin de
nuevos esquemas a partir de las ya existentes.26COGNOSCITIVISMO
Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por
ello las categoras o dimensiones de lo cognitivo: laatencin,
lapercepcin,la memoria, lainteligencia,el lenguaje, elpensamientoy
para explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de
ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo las
representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de
sujeto con el medio, pero tambin cmo se generan dichas
representaciones en el sujeto que conoce.
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso
independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la
adquisicin de conocimientos a largo plazoy
aldesarrollodeestrategiasque permitan lalibertadde pensamiento,la
investigacinyel aprendizaje.
De aqu entonces se desprende el paradigma delConstructivismo,
"un marco global de referencia para el crecimiento y
desarrollopersonal."
Caractersticas principales
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio
del proceso deenseanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor
conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje,
como la atencin, la memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en elprocesamiento de la
informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y
simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la
informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras
o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada
individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su
interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y
sofisticando progresivamente.27
Por tanto, segn la teora cognitivaaprenderconstituye la sntesis
de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las
cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y,
adems, se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y
motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin
cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el
comportamiento.Su carcter representacional: la actividad cognitiva
humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes,
ideas y otras formas de representacin mental Establece una analoga
entre la mente humana y el ordenador. El cognitivismo concibe al
sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro
y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y
reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz.
Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo
Cmo se produce el aprendizaje?
Conductismo
*El aprendizaje se logra cuando se produce una respuesta
apropiada ante un estmulo ambiental especifico.*Los elementos
claves son: el estmulo, la respuesta y la asociacin entre ambos.*No
se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento,
ni tampoco de los procesos mentales que el ser humano necesita
usar.
28Cognitivismo
*Enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras mentales
internas.*Conceptualizan los procesos del aprendizaje, y como la
informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada.*El
aprendizaje se vincula con lo que se sabe y como se adquiere.*La
adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental
que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte
de la persona.
Constructivismo
*Equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir
de experiencias.*Los constructivistas creen que la mente filtra lo
que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad.
*Se considera a la mente como fuente de todo significado *Lo que se
conoce del mundo nace de la interpretacin de las experiencias
TERAPIA COGNITIVA
La terapia cognitiva est basada en el modelo cognitivo que
postula que las emociones y conductas de las personas estn
influenciadas por su percepcin de los eventos. La situacin por s
misma no determina directamente como se sienten, su respuesta
emocional esta medida por su percepcin de la situacin, establece
que los trastornos psicolgicos pueden ser corregidos a travs de la
modificacin de patrones de pensamiento.29Terapia Cognitiva
Conductual
Orientacin terica y metodolgica de la intervencin, que basndose
en los conocimientos de la psicologa experimental, considera que
las conductas normales y anormales estn regidas por los mismos
principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos
para explicar comportamientos especficos, y que utiliza
procedimientos y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y
verificacin emprica, para disminuir o eliminar conductas
desadaptadas e instaurar o incrementar las adaptadas.Consiste en
incrementar las destrezas del paciente para que este pueda manejar
con ms efectividad las exigencias de la vida y por lo tanto una
mayor sensacin de control, autoeficacia y autoestima.Fases de la
TCC1. Evaluacin, se examina cuidadosamente el caso mediante la
entrevista y observacin clnicas, autorregistros y diversos
instrumentos estandarizados. Se formulan hiptesis acerca de los
problemas que presenta la persona y se trazan los objetivos del
tratamiento.2. Intervencin, se emplean tcnicas teraputicas
orientadas al logro de los objetivos planteados.3. Seguimiento, se
evala la efectividad del programa teraputico en el mediano y largo
plazo y se realizan los ajustes necesarios para el mantenimiento de
los cambios positivos.
Caractersticas*Se trabaja en el presente en el aqu y ahora*Se va
directamente a la resolucin del problema, a la forma de lograr los
resultados deseados*Pese a la breve y sencillo del mtodo resulta
realmente profundo y logra modificaciones importantes y
perdurables30*Se focaliza en el presente en la problemtica
planteada y en su solucin*Hace prevencin hacia futuros
trastornos.*Es de corta duracin, en comparacin con otras
modalidades de psicoterapia.
Representantes
La terapia cognitiva conductual tiene dos grandes representantes
psicoterapeutas que constituyen la base y partida de esta corriente
y son: Albert Ellis con su Terapia Racional Emotiva (TRE) y a
partir de 1994, denominada Terapia Racional Emotiva Conductual
(TREC) y Aarn Beck con la Terapia Cognitiva.
Teora de Albert Ellis
Albert Ellis(Pittsburgh,27 de septiembrede1913-Manhattan,24 de
juliode2007). Fue unpsicoterapeuta cognitivo estadounidense que a
partir de 1955 desarroll laterapia racional emotiva
conductualoTREC. Es considerado por muchos como el fundador de
lasterapias cognitivo-conductuales.Su teora se basa en la
observacin de que las personas no sufren por las experiencias de su
vida, sino por los pensamientos que sostienen respecto a dichas
experiencias.
Terapia Racional Emotiva Conductual (TREC). Esta terapia est
basada en supuesto que los seres humanos nacen con el potencial de
dos pensamientos el racional o recto y el irracional o
distorsionado, Ellis manifestaba que las personas no se alteran por
los hechos sino por lo que piensan acerca de los hechos.
31Principios bsicos del TREC
*La cognicin es el determinante ms importante y accesible de la
emocin humana. De manera sencilla, sentimos lo que pensamos. No son
las circunstancias ni los dems los que nos hacen sentir como
sentimos, sino es nuestra manera de procesar estos datos, seamos o
no conscientes de ello.*Para cambiar nuestra perturbacin emocional,
para mejorar nuestros problemas emocionales y conductuales, debemos
cambiar nuestros esquemas disfuncionales de pensamiento.*Los
esquemas disfuncionales de pensamiento son causados por factores
mltiples, que incluyen causas genticas, biolgicas y las influencias
ambientales.
Tcnicas cognitivas de la TREC
*Deteccin: Consiste en buscar las creencias irracionales que
llevan a las emociones y conductas perturbadoras.*Refutacin:
Consiste en una serie de preguntas que el terapeuta emplea para
contrastar las creencias irracionales (y que posteriormente puede
emplear el paciente).*Discriminacin: El terapeuta ensea al
paciente, mediante ejemplos, la diferencia entre las creencias
racionales o irracionales.*Tareas Cognitivas para su casa: Se
utilizan con profusin los autorregistros de eventos con guas de
refutacin, y grabacin.*Definicin: Se ensea a utilizar el lenguaje
al paciente de manera ms racional y correcta (ej: en vez de decir
no puedo, decir, todava no pude).Tcnicas referenciales: Se anima al
paciente a hacer un listado de aspectos positivos de una
caracterstica o conducta, para evitar generalizaciones
polarizantes.32Meta de la TRECPara Ellis cualquier perturbacin
emocional est relacionada, con gran probabilidad, con algunas de
estas creencias irracionales. El objetivo de la terapia es detectar
y cambiar tanto las inferencias errneas como las creencias
dogmticas y absolutistas que la originan.
Teora de Aarn BeckAarn Beck naci enProvidence, Rhode Island, el
18 de julio de 1921. Beck desarrollo el sistema de psicoterapia
llamada terapia cognitiva (tambin conocida como terapia cognitiva
conductual). Es conocido como el padre de la terapia cognitiva ya
que se dedic al estudio de la depresin y el suicidio, percatndose
que los que sufran estos males eran personas con pensamiento
negativos hacia su persona.
Principios bsicos de la terapia cognitiva. *Existe una clara
relacin entre los pensamientos de la persona (lo que se dice a si
misma sobre las situaciones que vive, sobre los dems, sobre la
vida, sobre s misma y sobre los problemas que presenta), y las
emociones y los sentimientos que experimenta.*Cuando las emociones
son muy negativas e intensas, nuestro comportamiento se ve
entorpecido o se vuelve desadaptativo, de modo que los problemas se
mantienen o empeoran. *Hay personas que tienen ms tendencia a
cometer estos errores, influidos tambin por algunas creencias de
base, que pueden ser rgidas o incorrectas, generalmente aprendidas
a travs de la educacin y de las experiencias previas. Tambin se dan
ms errores de interpretacin cuando se desarrollan los diferentes
trastornos psicolgicos. *Esta explicacin es importante de cara al
tratamiento, dentro de la llamada terapia cognitiva de Beck, que se
pueden aplicar de modo integrado con otras tcnicas. Lo bsico en
esta terapia (no lo nico) seria ensear a la persona la relacin
situacin-pensamientos automticos ante la situacin-
33sentimientos/emociones-comportamiento resultante. La persona
practica la identificacin de tales pensamientos, aprende a ver sus
posibles errores de interpretacin y, siempre con la gua del
terapeuta, aprender a cuestionarse sus pensamientos, de modo que
llegue a ver las cosas de otra forma, ms realista, ms
constructiva.*Beck sostiene que las personas con dificultades
emocionales tienden a cometer error lgico que la realidad objetiva
es la inclinacin en direccin al autodesprecio. Vamos a examinar
algunos de los errores sistemticos en el razonamiento que lleva a
suposiciones errneas y malentendidos cual son llamadas distorsiones
cognitivas.
Meta de la terapia cognitiva de Beck.
El objetivo es ensear a la persona a pensar de otro modo entre
los problemas y sntomas que padece, lo que ayudara a reducir las
emociones negativas y a reaccionar ante los problemas de un modo
que la lleve a su solucin, no al abatimiento.
Objeciones o crticas de la terapia cognitiva conductual
Dentro de las crticas tericas de la terapia cognitiva conductual
encontramos:*El tratamiento y la supresin de los sntomas son
puramente superficiales*La T.C.C al igual que el conductismo, es
mecanicista ellos solo se ocupan de conductas mas no de los
aspectos ms profundos y complejos de cada individuo*Suele
argumentarse que la T.C.C se ocupa de resolver los problemas del
aqu y ahora y no toma en cuenta variables histricas.
34
Psicoterapia cognitiva conductual en la actualidad
El enfoque cognitivo conductual es cada ao ms dominante entre
las propuestas psicoteraputicas y su eficacia en las prcticas
clnicas es cada vez ms reconocida en las investigaciones sobre
diversos trastornos como:1. Psicosis / Esquizofrenia2. Trastorno
bipolar3. Depresin en adultos, nios y adolescentes4. Trastorno de
ansiedad y nios, fobia, trastorno de pnico, trastorno
obsesivo-compulsivo5. Trastorno de la conducta alimentaria-anorexia
y bulimia 6. Trastorno del sueo: insomnio crnico 7. Trastornos
sexuales8. Adicciones9. Fobia socialActualmente la psicologa
conductual y cognitiva ejerce una destacada influencia en el campo
de la psicologa, hoy continua evolucionando hacia el desarrollo de
intervenciones dirigidas a la prevencin de problemas complejos,
crnicos y severos mediante el entrenamiento, supervisin y evaluacin
de programas para la movilizacin de recursos psicolgicos. Se logra
la deteccin temprana y precisa de los trastornos mentales,
trabajando con la prevencin de las enfermedades. Es la estrategia
de intervencin clnica ms utilizada y con mejores resultados en todo
el mundo.
CRITICAS DEL COGNITIVISMO
El Cognitivismo ha sido criticado en varias y distintas formas.
Las crticas ms recientes datan de los 90, cuando surgen nuevas
teoras que desafan al cognitivismo y la idea de que la mejor forma
de describir los procesos mentales es la computacin. Al igual que
otros paradigmas ya estudiados, que tienen un periodo de esplendor
caracterizado por una gran acogida, pues se supone van a ser
capaces de explicar todo aquello que otras disciplinas anteriores
no han podido. La psicologa cognitiva se relaciona con otras
disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la
neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia
Cognitiva. Algunos investigadores de vida artificial (por ejemplo,
Rodney Brooks), han producido modelos de cognicin no-cognitivistas.
La idea de que la funcin mental puede ser descrita mediante modelos
de procesamiento de informacin ha sido criticada por el filsofo
John Searle y por el matemtico Roger Penrose, que indican que la
computacin tiene algunos defectos que no pueden capturar los
fundamentos del proceso mental. La psicologa cognitiva tambin tuvo
su periodo de apogeo, seguido de la crisis en la que se empiezan a
cuestionar, a la luz de nuevos datos experimentales, algunas de las
teoras del paradigma que no son capaces de explicar
satisfactoriamente los hechos. *Penrose utiliza el problema de la
parada de Turing (que afirma que hay algunas cosas que no son
computables) como evidencias para su posicin.*Searle ha
desarrollado dos argumentos, el primero de ellos (bien conocido
gracias a su experimento de la habitacin China) es que la sintaxis
no es semntica Este argumento presupone la controvertida nocin de
lenguaje privado. El segundo, preferido por Searle, pero menos
conocido, es que la sintaxis no es fsica nada en el mundo es
intrnsecamente un programa de ordenador, excepto si est aplicado,
descrito o interpretado por un observador, de manera que o todo
puede ser descrito como un programa, y un cerebro puede ser
descrito as, o no hay nada intrnseco en un cerebro que lo convierte
en un ordenador (programa).Los cognitivistas han ofrecido una serie
de argumentos para refutar estos ataques.*Searle y Dreyfus han
sealado que algunos aspectos de la mente humana podran no ser
computables. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y
posturas hacia el mundo que ellos llaman fondo que rechazan todo
intento de anlisis computacional.*Fodor: crey que la complejidad de
los seres humanos exige entender la mente como un conjunto de
subunidades separadas mdulos y que pueden estudiarse de forma
relativamente independiente.*Los psiclogos cognitivistas han
utilizado distintos conceptos de mquinas para ofrecer modelos en la
concepcin del organismo. 36*El ordenador excluye la afectividad, la
motivacin, la personalidad,...*El ordenador basa sus decisiones en
la lgica, el hombre no siempre.*Otra crtica a la psicologa
cognitiva hace referencia a la terminologa utilizada. El tomar
prestado de la ciencia de los ordenadores, de la lingstica e,
incluso de la filosofa, ha hecho que la psicologa cognitiva tenga
una terminologa poco precisa y poco vlida operacionalmente. Trminos
como rutina, almacn, esquema, unidad central del proceso, etc. no
se sabe muy bien a que realidad psicolgica hacen referencia. Por
otro lado, hasta ahora ha sido imposible encontrar en que parte del
SN se localizan estas estructuras.En la actualidadRazn importante
por la cual el cognitivismo ha perdido fuerza es la excesiva
reproduccin de teoras sobre los diferentes procesos mentales. El
cognitivismo en cerca de 50 aos de existencia ha generado mucha
teora y pocos hechos que se puedan crear como leyes cientficas. A
pesar de todas estas crticas y el desgaste, la psicologa cognitiva
sigue siendo el enfoque predominante en la psicologa
norteamericana, y hasta cierto punto mundial, y en los ltimos 30
aos adquiri el carcter de principal enfoque cientfico naturalista
de la psicologa.
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