REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

VICERRECTORADO ACADÉMICO

PROGRAMA POSTGRADO

MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Autores:

Lcda. Ana Capielo

Ing. Sonia Colina

Ing. Euscadys Hernández

Lcda. Wendy González

Sección: “B”

Cabimas, Octubre del 2015.

INDICE

Fase I: Diagnostico de la Situación

Identificación del ámbito de Estudio

Percepción inicial del Investigador

Jerarquización de la Problemática

Idea General

Objetivos de la Investigación

Propósitos del Investigador

Caracterización de los Actores involucrados

Sensibilización de los grupos

Fase II: Marco Referencial

Paradigma Crítico Reflexivo

Investigación Acción

Teorías que sustentan la investigación

Fase III: Metodología de Acción

Fundamentación Metodológica

Recolección de datos e Instrumentos

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

Identificación del ámbito de Estudio.

El contexto donde se desarrolla la investigación, se lleva a cabo en el

Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño, de carácter privado sin

fines de lucro, que cumple las funciones de docencia, investigación y

extensión, dirigidas a formar Arquitectos e ingenieros capaces de

incorporarse al proceso de desarrollo del país. Nuestra organización forma

parte de una red de institutos y colegios de educación denominada Complejo

Educativo “Antonio José de Sucre”.

Nuestro lema es: Formación para la Excelencia.

La enseñanza universitaria del Instituto Universitario Politécnico "Santiago

Mariño", se inspira en un definido espíritu de democracia, de justicia social,

de solidaridad humana y estará abierta a todas las corrientes del

pensamiento universal, las cuales se exponen y analizan de manera

rigurosamente científica.

Reseña Histórica del Municipio Cabimas

En el antiguo asentamiento de Cabimas, un grupo de monjes

Capuchinos fundó, en 1758, un poblado de duración efímera llamado

Misión de San Ambrosio de Punta de Piedra. De este poblado, ubicado

en el sector actualmente conocido como "La Misión", han quedado restos

arqueológicos, pero ninguna ruina. Esto consta de las memorias de la

visita del obispo de Venezuela Mariano Martí a la población en 1771.

Posteriormente el poblado se desarrolló como un puerto pesquero a

orillas del Lago de Maracaibo, con menos de un millar de habitantes.

A principios del siglo XX ocurrió el descubrimiento de petróleo, con la

perforación del pozo Santa Bárbara (R2) en 1917 por la

empresa Venezuelan Oil Concessions(VOC). Sin embargo, fue el pozo

"Los Barrosos 2" (R4) perforado en 1922 -en cuyo reventón se liberaron

100.000 barriles por día de petróleo- el que atrajo la atención mundial

hacia la población, originando una auténtica refundación de Cabimas en

1931, cuando comenzó la creación de campos petroleros para las

concesiones de extracción de petróleo cedidas a empresas

estadounidenses y holandesas por el dictador Juan Vicente Gómez.

Su contribución más destacada a la historia del país, fue la fundación

del primer sindicato de Venezuela el Sindicato de Obreros y Empleados

Petroleros (SOEP), que todavía funciona en la misma sede de 1936.

Además de haber sido siempre pilar de la economía venezolana por su

producción de petróleo. Antes de ser municipio, Cabimas era una de las

parroquias del Distrito Bolívar, junto con los actuales municipios Santa

Rita y Simón Bolívar. En 1989 se realizaron las primeras elecciones de

alcaldes y concejales, donde fueron electos los  primeros

correspondientes al municipio.

En enero de 1990 las autoridades electas fundaron el municipio

Cabimas instalándose en la antigua sede de la CANTV (Centro Cívico),

el municipio fue fundado con 7 parroquias. En 1995 ocurrió la separación

de las parroquias Urdaneta y Manuel Manrique como municipio Simón

Bolívar.

El municipio Cabimas se reorganizó en las parroquias actuales, la

ciudad igualmente ha contado con el asentamiento temporal de

técnicos petroleros americanos y holandeses, pero estos a diferencia del

resto de inmigrantes no se integraron en la vida social e la ciudad.

Cultura

Música: La música autóctona es la gaita zuliana, representada

por los conocidos conjuntos Barrio Obrero de Cabimas y Gran

Coquivacoa, existen varios conjuntos de chimbángeles (tambores

africanos) que acompañan las procesiones de San Benito,

también existe una coral, una banda marcial, escuelas de música

y conjuntos de música bailable

Pintura: El municipio Cabimas ha sido cuna de pintores como

Emerio Darío Lunar, Margarita Soto, Blanco Aparicio, Nilson

González , Alexis Ochoa, Elsie Arratia, Rafael Chirinos, entre

otros.

Religión: El 96 % de la población del municipio pertenece a la

iglesia católica que está representada por la Diócesis de Cabimas,

la zona pastoral central incluye exclusivamente las iglesias

católicas del municipio. También existen diferentes

denominaciones cristianas como la Iglesia Anglicana (catedral

Bethábara), la iglesia Bautista, la iglesia pentecostal, la Iglesia de

Jesucristo de los Santos de los Últimos días (Mormones), Testigos

de Jehová, Adventistas del Séptimo día y numerosas iglesias

evangélicas. Esto no excluye devociones particulares (sin templo),

de musulmanes, judíos, budistas y religiones tradicionales chinas.

Reseña Histórica Parroquia Carmen Herrera

La parroquia Carmen Herrera contiene algunos de los sectores

antiguos de Cabimas, que existían en el siglo XIX como Punta Icotea, la

Vereda y La Salina. Punta Icotea era el sitio llamado por los locales

Cabimas, todavía la gente mayor dice que van para Cabimas cuando van

para el centro, como referencia a que los otros sectores estaban

separados. El sector Tierra Negra recibe su nombre de un matadero ya

desaparecido, allá también estaba el antiguo cementerio que fue

demolido en 1980 y donde se construyó una nueva sede para la alcaldía

de Cabimas que aún no ha sido inaugurada.

Con el descubrimiento de petróleo las compañías petroleras

colocaron sus instalaciones como los patios de tanques de La Salina y

Buena Vista además de sus sedes como las oficinas centrales de La

Salina de la Lago Petroleum Corporation, las oficinas de la Mene Grande

Oil Company en el campo Staff (hoy urbanización Las Palmas) y sus

talleres en la sede actual de Hidrolago, y los campamentos petroleros

para los trabajadores como Campo Blanco, Concordia y América

(campos de la Lago Petroleum Corporation). Junto a los campos

petroleros los vecinos ocuparon otros sectores fundando Delicias Viejas

(1930), Guabina (donde antes había una ciénaga), Miraflores y el

Dividive. Con el declive de la producción del campo La Rosa, el patio de

tanques en Buena Vista fue demolido y en su lugar se construyó la

urbanización en los 1980.

Él Solito recibe el nombre de un abasto que era la única construcción

en toda la cuadra durante décadas, hasta que fue convertido en

urbanización en 1983. Con la creación del municipio Cabimas en 1989 la

parroquia era parte de la parroquia Ambrosio, en 1995 se realizó un

reordenamiento del territorio y se creó la parroquia Carmen Herrera en

honor a la luchadora social y fundadora de la Sociedad de Amigos del

Bien. Eventualmente cuando se inaugure la nueva sede de la alcaldía en

la carretera H sector Tierra Negra, la parroquia se convertirá en la capital

del municipio Cabimas.

Reseñan Histórica del Contexto

La institución fue fundada de la mano del Dr. Quero Silva y fue establecida

legalmente por el Estado Venezolano según decreto presidencial N° 1.839

del 17/09/1991, de conformidad con el parágrafo único del artículo10 de la

Ley de Universidades y con los artículos 2 y 68 del Reglamento de los

Institutos y Colegios Universitarios promulgado el 16/01/1974, visto el

informe de los organismos técnicos del Ministerio de Educación y la opinión

favorable del Consejo Nacional de Universidades, siendo la Extensión de

Barcelona en el Estado Anzoátegüi la sede principal. Quienes promovieron la

creación de este centro de Educación Superior, fueron educadores

venezolanos con dilatada experiencia, pertenecientes a diferentes ramas del

quehacer en el sector universitario.

Las actividades académicas se iniciaron en el mes de Octubre de 1991

con las carreras de Arquitectura e Ingeniería en Mantenimiento Mecánico,

Electrónica, Industrial, Eléctrica, Sistemas, Civil y Diseño Industrial. La

Extensión Valencia fue creada el 12/03/1992 mediante resolución N° 1394

del Ministerio de Educación. También en el año 1992, con la creación de las

extensiones de la Costa Oriental del Lago y la ampliación en Maracaibo

(Resolución N° 909), se incorporan las carreras de Ingeniería en Petróleo,

Química y Agronómica.

El Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño continúa

expandiéndose para 1993, es así como la cobertura se amplía con la

creación de las extensiones de Barinas, Mérida, Caracas, Porlamar, Puerto

Ordaz, San Cristóbal, Tovar y Maturín, según las resoluciones del Ministerio

de Educación N° 221, 528, 578, 1102, 1119, 1165, 1166 y 1251

respectivamente, que autorizan el funcionamiento del Politécnico en las

ciudades mencionadas. También se crearon las extensiones de Cabimas y

Maracay donde se ofertaron las carreras requeridas según la demanda

poblacional para un total de 13 extensiones a nivel nacional.

El Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño" se crea el

30/07/1991, cuando la Asociación Instituto Universitario de Tecnología

Antonio José de Sucre y el ciudadano Dr. Quero Silva promueven la

constitución de una Sociedad Civil, sin fines de lucro, denominada Instituto

Universitario Politécnico "Santiago Mariño", cuyo objeto es garantizar, crear y

promover instituciones de Educación Superior que cumplan funciones de

docencia, investigación, extensión y servicios, inscrita en la Oficina

Subalterna de Registro del Distrito Bolívar del Estado Anzoátegüi, el día

20/09/1991, bajo el N° 49, Tomo 12, Protocolo Primero.

Por Decreto Presidencial N° 1839 del 17/09/1991, se autoriza el

funcionamiento del Instituto Universitario Politécnico "Santiago Mariño", con

sede en la ciudad de Barcelona, Edo. Anzoátegüi. Al igual que con el Instituto

Universitario de Tecnología, se procede a crear Extensiones en diferentes

estados, en el orden siguiente:

- Por Resolución N° 221 del Ministerio de Educación, de fecha 12/03/1992,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Valencia.

- Por Resolución N° 909 del Ministerio de Educación, de fecha 28/10/1992,

se autoriza el funcionamiento de la extensión Costa Oriental del Lago en la

ciudad de Cabimas.

. Con Oficio N° 312 del Ministerio de Educación, de fecha 04/02/1993, se

autoriza el funcionamiento de la Extensión Maracaibo, como una ampliación

de la Costa Oriental del Lago.

- Por Resolución N° 1251 del Ministerio de Educación, de fecha 17/12/1992,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Los Andes con sede en Tovar.

- Con Oficio N° 1478 del Ministerio de Educación, de fecha 14/04/1993, se

autoriza el funcionamiento de la Extensión Mérida, como ampliación de

Tovar.

- Por Resolución N° 578 del Ministerio de Educación, de fecha 09/06/1992,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Caracas.

- Por Resolución N° 1394 del Ministerio de Educación, de fecha 28/12/1993,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión San Cristóbal.

- Por Resolución N° 1102 del Ministerio de Educación, de fecha 01/09/1993,

se autoriza el funcionamiento de la extensión Barinas.

- Por Resolución N° 1119 del Ministerio de Educación, de fecha 04/10/1993,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Maracay.

- Por Resolución N° 528 del Ministerio de Educación, de fecha 04/05/1993,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Porlamar.

- Por Resolución N° 1165 del Ministerio de Educación, de fecha 07/12/1993,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Puerto Ordaz en el Estado

Bolívar.

- Por Resolución N° 1166 del Ministerio de Educación, de fecha 07/12/1993,

se autoriza el funcionamiento de la Extensión Maturín.

Misión

Formar profesionales de elevada calidad que respondan a las

necesidades del país y a los cambios que éste demande; fomentar la

investigación, así como promover actividades que propicien la

correspondiente integración e interrelación de la institución y la comunidad a

objeto de elevar el nivel cultural, afianzar valores, favorecer el bienestar, para

así contribuir al enriquecimiento de la calidad de vida.

Visión

Constituirse en una institución de educación superior signada por la

excelencia, que contribuya al desarrollo cultural, científico, humanístico y

tecnológico del país y a la consolidación de los valores fundamentales de la

sociedad enmarcados en el contexto nacional, latinoamericano y mundial.

Percepción inicial del Investigador.

En los últimos tiempos las estrategias de aprendizaje utilizadas en el

campo educativo no han estado sujetas a grandes variaciones por parte de

los estudiantes como apoyo para el procesamiento y comprensión de la

información. El estudiante como ente activo en el proceso de enseñanza

aprendizaje debe hacer uso de estrategias adecuadas que permitan el

fortalecimiento de la información recibida por parte del docente.

Del mismo modo, la falta de conocimiento del estudiante y las teóricas

aplicadas por los docentes en épocas pasadas, limitaban al mismo a

explorar nuevas formas o métodos que permitiesen consolidar el aprendizaje,

ya que el alumno era visto como un sujeto pasivo, ejemplo de esto la teoría

conductista donde el aprendizaje era concebido como mecánico donde el

estudiante no aporta nada al proceso formativo.

Por otra parte, en la actualidad la educación universitaria no escapa de

esta realidad, limitando al sujeto de aprendizaje en el proceso hacia la

consolidación de su propio conocimiento. Tal es el caso del Instituto

Universitario Politécnico Santiago Mariño (IUPSM) en la unidad curricular

Mecánica Aplicada donde dada la naturaleza práctica de la asignatura

mencionada, el estudiante debe realizar ejercicios prácticos, comprender la

información que recibe y así poder alcanzar los competencias que esta

plantea.

Sin embargo, se ha evidenciado por parte del estudiante una falta de

compromiso en el cumplimiento de las actividades pautadas por el docente,

mostrando también constantes inasistencias y a su vez retiros injustificados,

poca participación en el aula de clases ocasionando escazas intervenciones

asertivas y timidez para resolver ejercicios en la pizarra, afectando su índice

y rendimiento académico.

Jerarquización de la Problemática.

Dentro del contexto existe una serie de problemáticas que se mencionan a

continuación:

Deterioro de la Infraestructura física.

Inseguridad.

Falta de compromiso por parte de los estudiantes para el cumplimiento

de las actividades académicas correspondiente a la unidad curricular

Mecánica Aplicada.

Dada la naturaleza de las problemáticas mencionadas algunas de estas

no pueden ser solventadas por el grupo investigador, como es el caso de la

inseguridad y el deterioro de la infraestructura, debido a que estas son

problemas que le competen al instituto. La necesidad existente en lo que

respecta al bajo rendimiento por parte del estudiante en la unidad curricular

mecánica aplicada será la problemática a abordar por el grupo investigador,

ya que cuenta con los elementos necesarios para dar respuesta a la

problemática.

Idea General.

Aplicar estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento de la unidad

curricular Mecánica Aplicada por parte de los estudiantes del IUPSM.

Propósitos del Investigador

Conocer las estrategias de aprendizaje como herramienta de estudio.

Identificar los tipos de estrategias de aprendizaje.

Aplicar las estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento de los

contenidos de la unidad curricular Mecánica Aplicada.

Caracterización de los Actores involucrados

Para realizar esta investigación se toma como referencia al grupo de ()

estudiantes de la unidad curricular mecánica aplicada del IUPSM extensión

Cabimas, quienes manifestaron de manera voluntaria brindar su

colaboración en cada una de las actividades con el fin de lograr una

retroalimentación que conllevara al logro de la transformación educativa.

Esta investigación se desarrolla en el periodo 2do-2015 en el cual los

investigadores junto al grupo de acción planifican y desarrollan actividades,

tales como reuniones, talleres e intercambios de experiencias con la finalidad

de conocer la situación actual que se vive en el desarrollo de la unidad

curricular y que permita reflexionar sobre la aplicación de estrategias de

aprendizaje.

Investigadores: Ing. Sonia Colina, docente que facilita la unidad curricular

Mecánica Aplicada, concerniente a la coordinación académica de carreras

técnicas, ubicado en el Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño

extensión Cabimas. Ejerciendo un papel fundamental como investigadora,

llevando a cabo el desarrollo de un proyecto de investigación, fundamentado

bajo la metodología investigación acción con los estudiantes pertenecientes

a la carrera técnica “Informática”, en conjunto con el personal que labora

dentro de la institución mediante trabajo colaborativo que contribuya al

enriquecimiento de la calidad educativa.

Pedir a Sonia lista de los alumnos.

Sensibilización de los grupos

Fases Acciones Tiempo Responsable

Fase I

Diagnostico

- Reunión en el IUPSM Miércoles

30/09/2015

Grupo

Investigador:

Ana Capielo,

Sonia Colina,

Wendy González,

Euscadys

Hernández.

- 1er Encuentro:

Visita al IUPSM,

Observación:

Recolección de la

información.

Jueves

01/10/2015

- 2do Encuentro

Reunión de trabajo para

el diseño del plan de

acción.

Sábado

03/10/2015

Fase II

Desarrollo

- Selección de los

contenidos a desarrollar

Sábado

03/10/2015

Grupo

Investigador:

Ana Capielo,

Sonia Colina,

Wendy González,

Euscadys

Hernández.

- Taller sobre

Estrategias de

Aprendizaje aplicadas a

la unidad curricular

Mecánica Aplicada.

Fase III

Cierre

- Conclusiones y

Reflexiones finales

Grupo

Investigador:

Ana Capielo,

Sonia Colina,

Wendy González,

Euscadys

Hernández.

Fase II

Marco Referencial

MARCO REFERENCIAL

En esta fase se proyectan los aspectos teóricos o referenciales que guían la

realización del proceso investigativo, donde se señala la forma de abordar la

situación y la manera como se precedió a transformar la realidad abordada.

Paradigma Crítico Reflexivo

La palabra paradigma se refiere a un término de origen griego,

"paradigma", que significa modelo, patrón o ejemplo. En un sentido amplio

se corresponde con algo que va a servir como modelo o ejemplo a seguir en

una situación dada. Es decir las directrices o pautas de un grupo que

establecen límites y que determinan cómo una persona debe actuar dentro

de los límites.

Por tanto, para Thomas Kuhn (1975) el Paradigma de la investigación “es

una concepción general del objeto de estudio de una ciencia, de los

problemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la

investigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el

caso los resultados obtenidos por la investigación.

Por lo descrito anteriormente, esta investigación está enmarcada bajo el

paradigma crítico reflexivo, ya que busca comprender la realidad como

dinámica y diversa, se basa en el proceso de conocimiento, en el cual se da

una interacción entre sujeto y objeto. Así mismo en el hecho ambos son

inseparables, la observación no sólo perturba y moldea al objeto observado,

sino que el observador es moldeado por éste (por la persona individual o por

el grupo observado) por tanto, no puede ser eliminada aun cuando el

observador quisiera eliminarla. La investigación siempre está influenciada por

los valores del investigador y éste, en sus informes debe dar cuenta de ellos.

Según Koetting (1984:296) El paradigma crítico reflexivo induce a la

crítica reflexiva en los diferentes procesos de conocimiento como

construcción social y de igual forma, este paradigma también induce a la

crítica teniendo en cuenta la transformación de la realidad pero basándose

en la práctica y el sentido. Al utilizar el método inductivo-deductivo para llegar

al conocimiento es claro que prevalece sobre todo aspecto la utilización de

diversas fuentes e interpretaciones de los hechos para llegar así a una

transformación de la realidad, enfocados directamente en la comprensión e

interpretación de los hechos y de sus implicados.

De tal manera, los objetivos de las investigaciones enfocadas en el

paradigma crítico reflexivo, consiste en comprender la conducta de las

personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los significados

que ellas le dan a su propia conducta y a la conducta de los otros como

también a los objetos que se encuentran en sus ámbitos de convivencia;

enfocándose en el carácter colectivo a través de una sociedad critica. Los

individuos se relacionan entre sí de forma estrecha puesto que hay una

relación por el fuerte compromiso para el cambio, donde el investigador es

un sujeto más, y sus métodos de mayor utilidad son el estudio de casos y

técnicas participativas.

Investigación Acción

La investigación acción realiza simultáneamente la expansión del

conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta,

igualmente, la competencia de sus respectivos participantes (sujetos co-

investigadores) al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación

concreta y usando la realimentación de la información en un proceso cíclico.

De tal manera, Elliott (1993) define la investigación-acción como un

estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción

dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones

humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene

como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus

problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación

una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

En consecuencia, la metodología de la IA representa un proceso por

medio del cual los sujetos investigados son auténticos co-investigadores,

participando muy activamente en el planteamiento del problema a ser

investigado (que será algo que les afecta e interesa profundamente), la

información que debe obtenerse al respecto (que determina todo el curso de

la investigación), los métodos y técnicas a ser utilizados, el análisis e

interpretación de los datos, la decisión de qué hacer con los resultados y

qué acciones se programarán para su futuro. El investigador actúa

esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador

del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y, en general,

como un técnico y recurso disponible para ser consultado.

Teorías que sustentan la investigación

El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la

enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional

autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, si hay algo que

difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al

error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el

constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos

de los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como

momentos creativos. (Aguilar, 2008).

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de

conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que

permitan a los participantes construir su propio saber. No se aprende sólo

registrando en nuestro cerebro, se aprende construyendo nuestra propia

estructura cognitiva. Es por tanto, necesario entender que esta teoría está

fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y

David P. Ausubel.

En el caso de Lev Vygotsky, su enfoque se centra en la actividad personal

del educando mediada por el contexto y pone sobre todo su empeño en ver

de qué modo la línea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo

como la interiorización de medios proporcionados por la interacción con

otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que sólo

son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y

conducido por el aprendizaje.

Enfoque social del constructivismo

Méndez (citado por Pérez, 2002) comenta que el Constructivismo Social

es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento

además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del

factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a

partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su

comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

Así mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una

teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano y a

su vez, busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o

transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la

creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas

estructuras cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o

parecidas en la realidad.

Uno de los ejemplos más conocidos al respecto es el que se produce

cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos con el dedo. Para el

niño, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el objeto. Pero cuando

la madre le presta atención e interpreta que ese movimiento pretende no sólo

coger sino señalar, entonces el niño empezará a interiorizar dicha acción

como la representación de señalar. (Grennon y Brooks, citado por Pérez,

2002),

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,

los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la

finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.

Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del

curso,concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo

con Weinsteiny Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las

acciones y pensamientos delos alumnos que ocurren durante el aprendizaje,

que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos

como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a

las estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas

durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia

particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y

la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un

nuevo conocimiento.

En cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una

estrategia de aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la

construcción del conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el

pensamiento crítico, la reflexión y el debate.

Retomando a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se deberán

orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco

características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento,

conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el

aprovechamiento del alumno.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL

ÁMBITO ACADÉMICO.

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito

educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los

contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la

información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del

estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al

aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

1.1 Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,

escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el

material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

1.2 Estrategias de elaboración.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Oportunidad de experimentar la construcción del conocimiento

Oportunidad de experimentar y apreciar múltiples perspectivas

Incluir el aprendizaje en contextos reales y relevantes.

Incluir el aprendizaje de la experiencia social

Animar la propiedad y voz en el proceso de aprendizaje

Animar el uso de formas de representación múltiples

Promover el uso de la autoconciencia del proceso deconstrucción del

conocimiento.

Ambiente de aprendizaje

Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder

preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el

estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el

conocimiento existente.

1.3 Estrategias de organización.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican

imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e

identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red

semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

1.4 Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición, implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las

estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta

en concordancia. Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un

ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de

ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del

estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control

voluntario. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la

regulación y la evaluación.

Estrategias de planificación.

Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su

conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna

acción. Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla

a cabo.

Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

Programar un calendario de ejecución.

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos

que se necesitan, el esfuerzo necesario para seleccionar la estrategia a

seguir.

Estrategias de regulación, dirección y supervisión.

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el

estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se

realizan actividades como:

Formular preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluación.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas,

la duración de las pausas, etc.

1.5 Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los

contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia

del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la

concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera

efectiva, etc.

Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de

aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada

tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría vinculado a

una serie de estrategias que le son propias.

EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje

está en el rechazo de toda innovación: La enseñanza de estrategias de

aprendizaje lleva consigo la utilización de unos determinados métodos, en

muchos casos distintos de los que los profesores venían utilizando. Para

algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada,

y lo rechazan. Otra dificultad está en el desconocimiento del propio proceso

de aprendizaje:

Enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad

que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para

ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso

de aprendizaje. Finalmente la elección de una estrategia de aprendizaje

depende también de la formación en los métodos desarrollados para la

enseñanza de un contenido determinado.

3. EL ESTUDIANTE ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su

aprendizaje, motivado por los modelos tradicionales de enseñanza y, sobre

todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en

los exámenes; pues normalmente éstos premian el aprendizaje mecánico o

memorístico. De otro lado las estrategias de aprendizaje implican más tiempo

que los métodos tradicionales, una disposición ambiental en términos de

mobiliario, materiales y de manera particular un trabajo más autónomo y por

tanto con autorregulación del proceso, tarea nueva para el estudiante que

posee una disposición natural hacia la clase magistral que implica solo

trabajo del docente o la tradicional enseñanza.

Fase III: Metodología de Acción

Fundamentación Metodológica

Recolección de datos e Instrumentos

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS