Upload
argenis-j-zurita-ledezma
View
17
Download
3
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Bachillerato
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
U. E. COLEGIO SANTO TOMÁS DE AQUINO
1° AÑO SECCIÓN “C”
CASTELLANO Y LITERATURA
PROFESORA: STERRATINA PALMA
LA DISLEXIATrabajo de investigación
Alumno:
Leopoldo Jesús Montilla Proaño
Caracas, 01 de febrero del 2016
Índice
Introducción
Conclusión
Referencias
¿Qué es la dislexia?
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carácter persistente
y específico, que se da en niños que no presentan ningún hándicap físico, psíquico ni
sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteración del neurodesarrollo.
Según el CIE-10, los disléxicos manifiestan de forma característica dificultades para
recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar
los sonidos. Además, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones,
distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de
seguimiento visual y déficit en la comprensión, (OPS, 1997).
Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dislexia es una dificultad para la
descodificación o lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de los
procesos cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración
del significado.
El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro
sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a través del
código escrito, por lo cuál el niño disléxico no puede asimilar ciertos contenidos de
materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su
significado a través de la lectura.
El niño/a disléxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende
a fatigarse, a perder la concentración, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los
padres y profesores procesamos esta conducta como desinterés y presionamos para
conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que estos niños, realizando estas tareas, se
sienten como si de repente, cualquiera de nosotros, nos viéramos inmersos en una
clase de escritura china(definición extraída de la web: www.ladislexia.net)
La dislexia, es mucho más que tener dificultades en la lectura y en la escritura, ya que
existen problemas de compresión, de memoria a corto plazo, de acceso al léxico,
confusión entre la derecha y la izquierda, dificultades en las nociones espacio-
temporales…debemos tener en cuenta que no existen dos disléxicos idénticos y por
tanto cada caso es único y no tiene por qué presentar la totalidad de los síntomas.
http://www.disfam.org/faq/
es la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta. Erróneamente
el término se aplica a la dificultad para unacorrecta escritura, en este caso el término
médico apropiado es el dedisortografía. En términos más técnicos,
en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el
potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona, sin que exista
cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa
La neurolingüística y la psicología del lenguaje se encargan de estudiar la dislexia. La
ciencia aplicada que estudia su tratamiento es la psicopedagogía.
Los profesionales que normalmente la estudian son licenciados especializados en
cerebro y aprendizaje tales como los neuropsicólogos y los psicólogos del
aprendizaje/psicopedagogos (psicopedagogía).
El tratamiento de la dislexia debe llevarse a cabo por profesionales especializados;
como son los neuropsicólogos y psicópedagogos, los logopedas (logopedia) o los
maestros especializados en trastornos del aprendizaje.
https://en.wikipedia.org/wiki/ Dyslexia
Dislexia, el trastorno desconocido.
Diagnóstico y tratamiento
Eduardo Herrera Cantera
Psicólogo y logopeda
¿Qué es la dislexia?
Existen múltiples definiciones que intentan definir y crear parámetros sobre éste
trastorno.
De este manera, la definición abarca los diferentes puntos de vista, ya sean éstos:
neurológicos, psicológicos, pedagógicos, logopédicos, etc.
Podemos empezar por señalar lo que los estudios actuales demuestran que no es la
dislexia:
• No es una discapacidad intelectual.
• No es una discapacidad sensorial.
• No es una falta de motivación
• No es un déficit de atención.
• No es un problema de inmadurez.
• .No es consecuencia de un problema emocional.
Definición más acertada y completa:
“La dislexia es una dificultad significativa y persistente que afecta las habilidades
lingüísticas asociadas a la lectura y a la escritura, especialmente a la discriminación
fonológica, la memoria a corto plazo, la decodificación, la secuenciación fonológica y
la
percepción de los rasgos de las letras. Se manifiesta como una dificultad de la
automatización de la lectura, problemas con la ortografía y también con el cálculo
aritmético. En niños con una inteligencia y entorno socio educativo normal.”
¿Existe el trastorno?
La dislexia es posiblemente el trastorno neuro psicológico más frecuente en niñ@s.
Sin
embargo en España no se dispone de estudios poblaciones sobre la prevalencia de la
dislexia.
Estudios con niños de habla inglesa, estiman una prevalencia de entre el 5 - 10 %
(Flynn,1994), aunque en algunos casos se ha llegado ha estimar hasta el 17. 5 %
(Shaywitz,1990) .
XXII Curso de Formación Continuada de Bizkaia. 25 de octubre de 2007. Pediatriako
Prestakuntza Etengabeko XXII: Ikastaroa. Bizkaia. 2007ko urriaren 27an. 4
Etiología
La etiología de la dislexia es objeto de continuo debate en los últimos años. Los
recientes
estudios científicos, apoyados en las nuevas técnicas de Tomografía por Emisión de
Positrones, están aportando información sumamente valiosa para entender la etiología
de la
dislexia.
Se ha encontrado que los disléxicos las áreas de asociación auditiva no funcionan
igual que
las de un normo lector. Las conexiones funcionales del lóbulo temporal (áreas
fonológicas)
y áreas visuales del lóbulo occipital del hemisferio izquierdo tienen un nivel de
activación
muy bajo o inexistente. Dichos hallazgos sugieren que las áreas cerebrales alteradas
no sólo
muestran un patrón característico de hipo activación, sino que estas alteraciones
podrían ser
la causa de este padecimiento.
Diagnóstico de la dislexia
La evaluación de los procesos cognitivos implicados en la lecto escritura es la única
vía
posible para llegar a un diagnóstico preciso del trastorno.
En cuanto a la lectura, se analizará con detalle:
• La capacidad para leer palabras frecuentes.
• La capacidad para leer palabras poco frecuentes y complejas.
• La velocidad lectora.
• Bajadas en el rendimiento lector por cansancio o ansiedad.
• El procesamiento sintáctico de las oraciones.
• Nivel de acceso a los contenidos semánticos del texto.
• La capacidad de integrar los nuevos conocimientos en la memoria remota.
• La capacidad de acceder y organizar los nuevos contenidos.
• Las memorias operativas de trabajo.
En la escritura, se analizará con detalle:
• La capacidad para copiar palabras con un trazo correcto.
• La capacidad para escribir palabras y frases al dictado sin
• errores ortográficos ni de omisión o inversión de letras.
• El uso de un tipo de letra legible y que se ajuste a unos patrones de tamaño y
espacio.
• La capacidad de reflejar los conocimientos a través de la escritura espontánea.
Un diagnóstico que no refleje estos aspectos y que haga referencia exclusivamente a
aspecto emocionales, psicomotrices, perceptivos o de lateralidad no tendrá ninguna
validez
científica.
Dislexia y TDH (trastorno de atención con hiperactividad)
Es muy frecuente la presencia de niños con síntomas de ambos trastornos. En estos
casos va
a ser fundamental realizar un diagnóstico correcto, que tenga en cuenta la posibilidad
de la
comorbilidad.
En muchos casos La comorbilidad de ADHD y dislexia ha sido ampliamente
identificada
(Mc Gee, 1987; Cantwell, 1991).
Si en un paciente con ADHD pasa desapercibida la dislexia, el tratamiento con
estimulantes
será insuficiente y no se abordara un problema básico. Del mismo modo si en un
paciente
disléxico no se tiene en cuenta su problema de concentración es posible que el trabajo
psicopedagógico sobre la dislexia no genere los resultados óptimos.
Detección precoz
Síntomas en infantil (0 a 5 años).
Historia Familiar de problemas disléxicos.
Dificultades de evocación y poca habilidad para acceder a la forma lingüística de los
conceptos.
Ausencia de conciencia fonológica.
Dificultades para entender el sentido de la lectura, resulta una tarea que no entienden
que
representa y ni que se quiere conseguir. En la mayor parte de los casos es frustrante
enfrentarse a la tarea de aprender a leer.
Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.
Dificultad para aprender las rimas y canciones típicas de la etapa preescolar.
Bajo nivel de las memorias operativas de trabajo necesarias en los procesos de
reconocimiento y retén de sonidos y grafemas.
Síntomas en niños de 5 a 9 años
Serios problemas para aprender la asociación fonema grafema para cada letra y
aprender a
leer.
Persistente tendencia a escribir los números y letras en espejo o con un trazo no
correcto.
No se consigue pegar el salto en velocidad lectora para superar la lectura silábica.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener
secuencias, como por ejemplo: los días de la semana, los dedos de la mano, los meses
del
año, las estaciones, etc.
Problemas en las tareas de escritura: errores al copiar de la pizarra, sobre todo si se
les
deja poco tiempo antes de borrar el modelo.
Bajísimo rendimiento en los dictados con numerosos errores ortográficos.
Bajo rendimiento de las memorias operativas de trabajo, que provoca lentitud en las
tareas
académicas, deberes sencillos les ocupan hasta las 10/11 de la noche.
Síntomas entre 9 y 12 años
Continúan los errores en lectura, aunque son más sutiles.
No se ha conseguido el automatismo en la lectura, aumentan los errores cuando
aparece el
cansancio y la ansiedad.
Mala letra y gran cantidad de errores ortográficos.
Bajo rendimiento académico al tener que demostrar sus conocimientos por escrito,
soporte
que no les permite expresar todo lo que saben.
Falta de confianza, frustración y baja autoestima.
Problemas de comprensión y estructuración de los contenidos.
Dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sobre todo su escritura.
Síntomas de los 12 años en adelante.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de las
omisiones,
alteraciones y adiciones de etapas anteriores.
Dificultad en la comprensión lectora.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
Aparición de alteraciones conductuales (de inhibición, depresión y/o agresivas).
Aversión a la lectura y la escritura.
Tratamiento
Existen múltiples programas de tratamiento para la dislexia. No todos tienen la misma
credibilidad científica. Se debe intentar que:
1. El programa este orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional
en el que se sustenta la dificultad lectora.
2.
3. Ha de estar orientado al problema. La dislexia mejora mediante tareas relacionadas
con la lectura.
4.
3. El profesional deberá trasmitir su hipótesis de trabajo, e implicar al entorno
familiar y
educativo en la mejora del trastorno de su hij@.
4 Pero tan importante como recomendar un programa es desaconsejar intervenciones
sin
aval experimental que gozan de gran difusión:
Hablamos de métodos no convencionales tales como:
.- Entrenamiento perceptivo optométrico.
.-Lentes teñidas
.- Entrenamiento psicomotriz.
.- Entrenamiento de la lateralidad y gateo.
.- Terapia psicológica emocional.
Estos métodos, a parte de su coste económico, no solo mejoran la dislexia, sino que
añaden
una carga de trabajo al niño y a la familia, y retrasan años una intervención adecuada.
Claves para el futuro
• Mayor conocimiento del trastorno:
• Del ámbito educativo.
• De los profesionales de psicopedagogía y logopedia.
• Del ámbito sanitario.
• Por parte de las familias de los niños afectados.
• Desarrollo, conocimiento y uso de las nuevas tecnologías.
Padres desorientados (saber más)
Asociación de dislexia “Dislebi “de Euskadi
http://dislexiaeuskadi.com
Guía para padres despistados
http://padresdespistados.blogspot.com/2007/05/prlogo_07.html
Dislexia Madrid
www.dislexia-madrid.com
Blog noticias-dislexia
http://dislexianews.blogspot.com/
Centro Ercilla de Psicología y Logopedia
http://www.centroercilla.com
Dislexia sin barreras
http://www.dislexiasinbarreras.com
Federación española de dislexia
http://www.fedis.org/
XXII Curso de Formación Continuada de Bizkaia. 25 de octubre de 2007. Pediatriako
Prestakuntza Etengabeko XXII: Ikastaroa. Bizkaia. 2007ko urriaren 27an. 4
Learning disabilities, including reading disabilities, are commonly diagnosed in
children. Their etiologies are multifactorial, reflecting genetic influences and
dysfunction of brain systems. Learning disabilities are complex problems that require
complex solutions. Early recognition and referral to qualified educational
professionals for evidencebased evaluations and treatments seem necessary to achieve
the best possible outcome. Most experts believe that dyslexia is a languagebased
disorder. Vision problems can interfere with the process of learning; however, vision
problems are not the cause of primary dyslexia or learning disabilities. Scientific
evidence does not support the efficacy of eye exercises, behavioral vision therapy, or
special tinted filters or lenses for improving the long-term educational performance in
these complex pediatric neurocognitive conditions. Diagnostic and treatment
approaches that lack scientific evidence of efficacy, including eye exercises,
behavioral vision therapy, or special tinted filters or lenses, are not endorsed and
should not be recommended. Pediatrics 2009;124:837–844 BACKGROUND Reading
is the process of extracting meaning from written symbolic characters. In elementary
school, a large amount of time and effort is devoted to the complicated task of
learning to read. Because of the difficulties that some children experience with
learning to read, Congress mandated that the Eunice Kennedy Shriver National
Institute of Child Health and Human Development assemble a national panel of
educators and scientists to review the literature to research the optimal methods of
teaching children to read. The 2000 report of the National Reading Panel titled
“Teaching Children to Read: An EvidenceBased Assessment of the Scientific
Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction”1 linked
research findings with recommendations for specific approaches to teaching reading
to all children. Learning disabilities remain a concern for the children and families
involved and for the public. The inability to read and comprehend is a major obstacle
to learning, which may have long-term educational, social, and economic
consequences. Depending on the definition chosen, 5% to 17.5% of people in the
United States have a learning disability, with an estimated 2.6 million children aged 6
to 11 years affected.2 Learning disabilities often prevent children from reaching their
full potential. They may cause children to have difficulty learning to listen,
AMERICAN ACADEMY OF PEDIATRICS, SECTION ON OPHTHALMOLOGY,
COUNCIL ON CHILDREN WITH DISABILITIES AMERICAN ACADEMY OF
OPHTHALMOLOGY AMERICAN ASSOCIATION FOR PEDIATRIC
OPHTHALMOLOGY AND STRABISMUS AMERICAN ASSOCIATION OF
CERTIFIED ORTHOPTISTS KEY WORDS learning disabilities, vision, dyslexia,
ophthalmology, eye examination This document is copyrighted and is property of the
American Academy of Pediatrics and its Board of Directors. All authors have filed
conflict-of-interest statements with the American Academy of Pediatrics. Any
conflicts have been resolved through a process approved by the Board of Directors.
The American Academy of Pediatrics has neither solicited nor accepted any
commercial involvement in the development of the content of this publication.
www.pediatrics.org/cgi/doi/10.1542/peds.2009-1445 doi:10.1542/peds.2009-1445 All
policy statements from the American Academy of Pediatrics automatically expire 5
years after publication unless reaffirmed, revised, or retired at or before that time.
PEDIATRICS (ISSN Numbers: Print, 0031-4005; Online, 1098-4275). Copyright ©
2009 by the American Academy of Pediatrics FROM THE AMERICAN ACADEMY
OF PEDIATRICS Organizational Principles to Guide and Define the Child Health
Care System and/or Improve the Health of all Children PEDIATRICS Volume 124,
Number 2, August 2009 837 Downloaded from by guest on January 27, 2016 speak,
read, spell, write, reason, concentrate, solve mathematical problems, and organize
information. These children may also have difficulty mastering social skills or motor
coordination. Learning difficulties are frequently associated with and complicated by
attention-deficit/hyperactivity disorder.2 Left untreated, learning dif- ficulties may
lead to frustration, low self-confidence, and poor self-esteem and substantially
increase the risk of developing psychological and emotional problems.3
Approximately 80% of people with learning disabilities have dyslexia.2,4–7 The
terms “reading disability” and “dyslexia” are often used interchangeably in the
literature.8 Dyslexia is a primary reading disorder and results from a written word
processing abnormality in the brain.2,4 It is characterized by difficulties with accurate
and/or fluent sight word recognition and by poor spelling and decoding abilities.
These difficulties are unexpected in relation to the child’s other cognitive skills.
Dyslexia has been identified as having a strong genetic basis.2,8,9 Recent genetic-
linkage studies have identified many loci at which dyslexia-related genes are
encoded. Approximately 40% of siblings, children, or parents of an affected
individual will have dyslexia. Although dyslexia is often inherited, it may exist in the
absence of a family history. Dyslexia can be mild or severe, occurs throughout the
world, seems to affect boys more than girls,10 involves children with all levels of
intelligence, and can persist for a lifetime.2,4,5,8,11,12 Dyslexia is identified in some
people early in their lives but in others is not diagnosed until much later, when more
complex reading and writing skills are required. People with dyslexia can be very
bright and may be gifted in math, science, the arts, or even in unexpected areas such
as writing.12 Dyslexia should be separated from other secondary forms of reading
difficulties caused by visual or hearing disorders, mental retardation, and experiential
or instructional defi- cits.2,8 Early reading difficulties may be caused by experiential
and instructional deficits.8 It is important to identify and address such causes of
secondary reading difficulties.5,8 Oral language development has been found to play
a critical role in learning to read.1 Unlike speaking, reading and writing do not
develop naturally and require active learning. Reading is more difficult than speaking,
because children must be aware of the sound structure in spoken language and then
break the alphabetic code to acquire the sound/symbol connection. English is a
phonemically complex language in which the 26 letters of the alphabet create 44
sounds, or phonemes, in approximately 70 letter combinations.6,7,13 The phonemic
complexity of an alphabet-based language corresponds to the prevalence of dyslexia,
pointing to the linguistic origin of dyslexia.8,14 Reading involves the integration of
multiple factors related to a person’s experience, ability, and neurologic functioning.
Most people with dyslexia have a neurobiological deficit in the processing of the
sound structure of language, called a phonemic deficit,1,2,4–8,11,13,15 which exists
despite relatively intact overall language abilities.2,4–7 Children with more severe
forms of dyslexia may have a second deficit in naming letters, numbers, and pictures,
creating a double deficit,8,16 or they may have problems with their attention or
working memory.8 Other children may have trouble orienting, recognizing, and
remembering letter combinations.8,17 This difficulty may be a neuromaturational
delay that improves with development. Importantly, the definition of dyslexia does
not include reversal of letters or words or mirror reading or writing, which are
commonly held misconceptions.8,12,14 Research has shown that most children and
adults with reading disabilities experience a variety of problems with language1,2,4–
8,11,13 that stem from altered brain function.2,4,8,18–29 There is solid scientific
evidence that supports the neurologic basis for the phonological coding deficit theory
of reading disabilities.2,4–8,18–29 Scientific research using functional MRI studies
and positron emission tomography scans has shown that reading takes place
predominantly in left-hemisphere sites including the inferior frontal, superior
temporal, parietotemporal, and middle temporal-middle occipital gyri in typical
readers. Children with dyslexia, on the other hand, use different areas of the brain
when reading.2,4,18–29 People with dyslexia demonstrate a dysfunction in the left-
hemisphere posterior reading systems and show compensatory use of the inferior
frontal gyri of both hemispheres and the right occipitotemporal area.2,4,18–29 People
with dyslexia have an abnormality in the word-analysis pathways that interferes with
their ability to convert written words into spoken words. These dyslexia-specific
brain abnormalities have been shown to improve after successful phonologically
based intervention.19,28,29
SUMMARY Dyslexia and learning disabilities are complex problems that have no
simple solutions. The most widely accepted view is that dyslexia is a languagebased
disorder. The American Academy of Pediatrics, the American Academy of
Ophthalmology, the American Association for Pediatric Ophthalmology and
Strabismus, and the American Association of Certified Orthoptists strongly support
the need for early diagnosis and educational intervention. Recommendations for
multidisciplinary evaluation and management must be based on evidence of proven
effectiveness that is demonstrated by objective scientific methodology.4,45,60 It is
important that any therapy for learning disabilities be scientifically established to be
valid before it can be recommended for treatment.60 Currently, there is no adequate
scientific evidence to support the view that subtle eye or visual problems cause
learning disabilities.8,30,31,45,46,48–59 Furthermore, the evidence does not support
the concept that vision therapy or tinted lenses or filters are effective, directly or
indirectly, in the treatment of learning disabilities.# Thus, the claim that vision
therapy improves visual ef- ficiency cannot be substantiated. Diagnostic and
treatment approaches that lack scientific evidence of efficacy are not endorsed or
recommended. With early recognition and individualized, interdisciplinary
management strategies, children with learning disabilities can enjoy successful
academic experiences.
Discapacidad, incluyendo discapacidades de lectura Aprender, se diagnostican
comúnmente en niños. Sus causas son multifactoriales, lo que refleja las influencias
genéticas y la disfunción de los sistemas cerebrales. Los problemas de aprendizaje
son problemas complejos que requieren soluciones complejas. El reconocimiento
precoz y la derivación a los profesionales educativos calificados para evaluaciones y
tratamientos basada en la evidencia parece necesario para lograr el mejor resultado
posible. La mayoría de los expertos creen que la dislexia es un trastorno
languagebased. Los problemas de visión pueden interferir con el proceso de
aprendizaje; Sin embargo, los problemas de visión no son la causa de la dislexia o
discapacidades de aprendizaje primarios. La evidencia científica no apoya la eficacia
de los ejercicios del ojo, terapia visual comportamental, o filtros polarizados o lentes
especiales para mejorar el rendimiento educativo a largo plazo en estas complejas
condiciones neurocognitivos pediátricos. Enfoques de diagnóstico y tratamiento que
carecen de evidencia científica de la eficacia, incluyendo ejercicios de los ojos,
terapia de la vista del comportamiento, o filtros polarizados o lentes especiales, no los
apruebe y no deben ser recomendados. Pediatrics 2009; 124: 837 a 844
ANTECEDENTES La lectura es el proceso de extraer significado de los caracteres
simbólicos escritos. En la escuela primaria, una gran cantidad de tiempo y esfuerzo
está dedicado a la complicada tarea de aprender a leer. Debido a las dificultades que
algunos niños experimentan con el aprendizaje de la lectura, el Congreso ordenó que
el Instituto Nacional Eunice Kennedy Shriver de Salud Infantil y Desarrollo Humano
montar un panel nacional de educadores y científicos para revisar la literatura para
investigar los métodos óptimos de enseñar a los niños a leer . El informe de 2000 del
Panel Nacional de Lectura titulado "Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada
en la evidencia de la literatura de investigación científica en la lectura y sus
implicaciones para la instrucción de lectura" 1 resultados de la investigación
relacionados con recomendaciones de enfoques específicos para la enseñanza de la
lectura a todos los niños. Los problemas de aprendizaje siguen siendo una
preocupación para los niños y las familias involucradas y para el público. La
incapacidad para leer y comprender es un obstáculo importante para el aprendizaje,
que puede tener consecuencias educativas, sociales y económicas a largo plazo.
Dependiendo de la definición elegida, 5% a un 17,5% de las personas en los Estados
Unidos tienen una discapacidad de aprendizaje, con un estimado de 2,6 millones de
niños de 6 a 11 años affected.2 discapacidades de aprendizaje a menudo impiden que
los niños alcancen su máximo potencial. Pueden hacer que los niños tienen dificultad
para aprender a escuchar, Academia Americana de Pediatría, SECCIÓN EN
OFTALMOLOGÍA, CONSEJO DE NIÑOS CON DISCAPACIDADES
ACADEMIA AMERICANA DE OFTALMOLOGÍA ASOCIACIÓN AMERICANA
DE Oftalmología Pediátrica y Estrabismo ASOCIACIÓN AMERICANA DE
CERTIFICADOS ortoptistas PALABRAS CLAVE problemas de aprendizaje, visión,
dislexia, oftalmología, examen de la vista Este documento está protegido por
copyright y es propiedad de la Academia Americana de Pediatría y su Consejo de
Administración. Todos los autores han presentado declaraciones de conflicto de
intereses con la Academia Americana de Pediatría. Los conflictos se han resuelto a
través de un proceso aprobado por el Consejo de Administración. La Academia
Americana de Pediatría no ha solicitado ni aceptado ninguna participación comercial
en el desarrollo de los contenidos de esta publicación.
www.pediatrics.org/cgi/doi/10.1542/peds.2009-1445 doi: 10.1542 / peds.2009-1445
Todas las declaraciones de política de la Academia Americana de Pediatría expiran
automáticamente 5 años después de la publicación a menos confirmadas, revisadas o
retiradas o antes de ese tiempo. Pediatría (Números ISSN: Imprimir, 0031-4005; en
línea, 1098-4275). Copyright © 2009 por la Academia Americana de Pediatría de la
Academia Americana de Pediatría Principios de organización para orientar y definir
el Sistema de Cuidado de Salud Infantil y / o mejorar la salud de todos los niños
PEDIATRÍA Volumen 124, Número 2, Agosto 2009 837 Descargado de por invitado
en 27 de enero 2016 hablar, leer, deletrear, escribir, razonar, concentrarse, resolver
problemas matemáticos, y organizar la información. Estos niños también pueden
tener dificultades para dominar las habilidades sociales o la coordinación motora. Las
dificultades de aprendizaje se asocian frecuentemente con y complicadas por déficit
de atención / hiperactividad trastorno2 Si no se trata, el aprendizaje dificultades
pueden conducir a la frustración, baja autoestima y la falta de autoestima y
sustancialmente aumentar el riesgo de desarrollar problemas psicológicos y
emocionales 0.3 Aproximadamente el 80% de las personas con problemas de
aprendizaje tienen dyslexia.2,4-7 Los términos "discapacidad de lectura" y "dislexia"
se utilizan indistintamente en la dislexia literatura.8 es un trastorno de lectura
primaria y los resultados de un procesador de textos escritos anormalidad en el
brain.2,4 Se caracteriza por dificultades con la precisión y / o fluidez reconocimiento
de palabras vista y por los pobres habilidades de ortografía y decodificación. Estas
dificultades son inesperados en relación con otras habilidades cognitivas del niño. La
dislexia se ha identificado como tener una basis.2,8,9 genética fuerte Recientes
estudios genéticos de ligamiento han identificado muchos loci en el que se codifican
los genes relacionados con la dislexia. Aproximadamente el 40% de los hermanos,
hijos o padres de una persona afectada tendrá dislexia. Aunque la dislexia es
hereditaria con frecuencia, puede existir en ausencia de una historia familiar. La
dislexia puede ser leve o grave, se produce en todo el mundo, parece afectar a los
niños más que las niñas, 10 niños involucra con todos los niveles de la inteligencia, y
puede persistir por un Dislexia lifetime.2,4,5,8,11,12 se identifica en algunas
personas temprano en sus vidas, pero en otros no se diagnostica hasta mucho más
tarde, cuando se requieren habilidades de lectura y escritura más complejos. Las
personas con dislexia pueden ser muy brillantes y pueden ser dotados en matemáticas,
ciencias, las artes, o incluso en áreas inesperadas como writing.12 dislexia debe ser
separado de otras formas secundarias de las dificultades de lectura causados por
trastornos visuales o auditivos, retraso mental, y experiencial o instrucción defi-
cits.2,8 dificultades de lectura Los primeros pueden ser causados por deficits.8
experiencial y de instrucción Es importante identificar y desarrollo del lenguaje oral
se ha encontrado a solventar tales causas de difficulties.5,8 lectura secundarias a
desempeñar un papel fundamental en el aprendizaje de leer.1 diferencia de hablar,
leer y escribir no se desarrollan de forma natural y requiere un aprendizaje activo. La
lectura es más difícil de lo que habla, porque los niños deben ser conscientes de la
estructura de los sonidos en el lenguaje hablado y luego romper el código alfabético
para adquirir la conexión de sonido / símbolo. Inglés es una lengua fonéticamente
complejo en el que las 26 letras del alfabeto crean 44 sonidos o fonemas, en
aproximadamente el 70 letra combinations.6,7,13 La complejidad de fonemas de un
lenguaje basado en alfabeto corresponde a la prevalencia de la dislexia, señalando el
origen lingüístico del dyslexia.8,14 lectura implica la integración de múltiples
factores relacionados con la experiencia de una persona, la capacidad, y el
funcionamiento neurológico. La mayoría de las personas con dislexia tienen un
déficit neurobiológico en el procesamiento de la estructura de los sonidos del
lenguaje, llama un déficit del fonema, 1,2,4-8,11,13,15 que existe a pesar de idioma
global relativamente intacto abilities.2,4-7 Los niños con formas más graves de la
dislexia pueden tener un segundo déficit en el nombramiento de letras, números e
imágenes, creando un déficit doble, 8,16 o pueden tener problemas con su atención o
trabajando memory.8 Otros niños pueden tener problemas para orientar, reconociendo
y recordando la carta combinations.8,17 Esta dificultad puede haber una demora
neuromaturational que mejora con el desarrollo. Es importante destacar que la
definición de la dislexia no incluye la inversión de letras o palabras o la lectura o la
escritura de espejo, que se celebran habitualmente misconceptions.8,12,14 La
investigación ha demostrado que la mayoría de niños y adultos con discapacidades de
lectura experimentan una variedad de problemas con idioma1, 2,4-8,11,13 que se
derivan de cerebro alterado function.2,4,8,18-29 Existe evidencia científica sólida que
soporte la base neurológica para la codificación fonológica teoría del déficit de
disabilities.2,4-8 lectura , 18-29 La investigación científica usando estudios de
resonancia magnética funcional y la tomografía por emisión de positrones ha
demostrado que la lectura se lleva a cabo principalmente en los sitios del hemisferio
izquierdo como el frontal inferior, superior circunvoluciones occipital temporal de
mediana temporal, parietotemporal y media en los lectores típicos. Los niños con
dislexia, por el contrario, utilizan diferentes áreas del cerebro cuando las personas con
dislexia reading.2,4,18-29 demuestran una disfunción en los sistemas de lectura
posterior del hemisferio izquierdo y muestran el uso compensatorio de las
circunvoluciones frontal inferior de ambos hemisferios y el derecho occipitotemporal
Gente area.2,4,18-29 con dislexia tienen una anormalidad en las vías de la palabra-
análisis que interfiere con su capacidad para convertir las palabras escritas en
palabras habladas. Estas anormalidades cerebrales-dislexia específica se ha
demostrado que mejorar después exitosa intervention.19,28,29 basado
fonológicamente
RESUMEN
Dislexia y aprendizaje discapacidad
problemas complejos que no tienen una sencilla
soluciones. La más aceptada
punto de vista es que la dislexia es un lenguaje basado
trastorno. La Academia Americana
de Pediatría, la Academia Americana
de Oftalmología, el estadounidense
Asociación para la Oftalmología Pediátrica
y Estrabismo, y el americano
Asociación de Orthoptists Certificados
apoyar firmemente la necesidad de un diagnóstico precoz
y la intervención educativa.
Recomendaciones para multidisciplinario
evaluación y gestión
debe basarse en la evidencia de probada
eficacia que se demuestra por
methodology.4,45,60 científico objetivo es
Es importante que cualquier terapia para el aprendizaje
discapacidad establecerse científicamente
para ser válido antes de que pueda recomendarse
para treatment.60
Actualmente, no es científico ni adecuada
evidencia para apoyar la opinión de que
sutil ojos o problemas visuales causa
aprendizaje disabilities.8,30,31,45,46,48-59 Además,
la evidencia no apoya
el concepto de que la terapia de la visión o
lentes o filtros polarizados son eficaces, directamente
o indirectamente, en el tratamiento de
problemas de aprendizaje. # Por lo tanto, la reclamación
que la terapia de visión mejora esfuerzo visual
deficiencia no puede ser justificada. Diagnóstico
y el tratamiento se aproxima a la
evidencia científica se falta de eficacia
no los apruebe o recomiende.
Con el reconocimiento temprano e individualizado,
manejo interdisciplinario
estrategias, los niños con problemas de aprendizaje
pueden disfrutar académica exitosa
experiencias.
http://pediatrics.aappublications.org/content/pediatrics/124/2/837.full.pdf
Dyslexia facts
Dyslexia is difficulty in learning to read.
Dyslexia can be related to hereditary factors or other factors that affect brain
development.
The precise cause of dyslexia is not fully understood.
Diagnosis of dyslexia involves reviewing the child's processing of information
from seeing, hearing, and participating in activities.
Treatment of dyslexia ideally involves planning between the parent(s) and the
teachers.
Dyslexia has been around for a long time and has been defined in different ways. For
example, in 1968, the World Federation of Neurologists defined dyslexia as "a
disorder in children who, despite conventional classroom experience, fail to attain the
language skills of reading, writing, and spelling commensurate with their intellectual
abilities." The International Dyslexia Association offers the following definition of
dyslexia:
"Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is
characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and by poor
spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the
phonological component of language that is often unexpected in relation to other
cognitive abilities and the provision of effective classroom instruction. Secondary
consequences may include problems in reading comprehension and reduced reading
experience that can impede growth of vocabulary and background knowledge."
Dyslexia is the most common learning disability in children and persists throughout
life. The severity of dyslexia can vary from mild to severe. The sooner dyslexia is
treated, the more favorable the outcome. However, it is never too late for people with
dyslexia to learn to improve their language skills.
Dyslexia can go undetected in the early grades of schooling. Children can become
frustrated by the difficulty in learning to read. It is important to note that other
problems can disguise dyslexia such as a child may:
Show signs of depression and low self-esteem
Have behavior problems at home, as well as at school that often manifest
Become unmotivated and develop a dislike for school, and their success may be
jeopardized if the problem remains untreated
Children with dyslexia have difficulty in learning to read despite traditional
instruction, at least average intelligence, and adequate motivation and opportunity to
learn. It is thought to be caused by impairment in the brain's ability to process
phonemes (the smallest units of speech that make words different from each other). It
does not result from vision or hearing problems. It is not due to mental retardation,
brain damage, or a lack of intelligence.
The causes of dyslexia vary with the type. In primary dyslexia, much research focuses
on the hereditary factors. Researchers have recently identified specific genes
identified as possibly contributing to the signs and symptoms of dyslexia. This
research is very important because this may permit the identification of those children
at risk for developing dyslexia and allow for earlier educational interventions and
better outcomes.
What are the different types of dyslexia?
Primary dyslexia: This is the most common type of dyslexia, and is a dysfunction of,
rather than damage to, the left side of the brain (cerebral cortex) and does not change
with age. There is variability in the severity of the disability for Individuals with this
type of dyslexia, and most who receive an appropriate educational intervention will
be academically successful throughout their lives. Unfortunately there are others who
continue to struggle significantly with reading, writing and spelling throughout their
adult lives. Primary dyslexia is passed in family lines through genes (hereditary) or
through new genetic mutations and it is found more often in boys than in girls.
Secondary or developmental dyslexia: This type of dyslexia is caused by problems
with brain development during the early stages of fetal development. Developmental
dyslexia diminishes as the child matures. It is also more common in boys.
Trauma dyslexia: This type of dyslexia usually occurs after some form of brain
trauma or injury to the area of the brain that controls reading and writing. It is rarely
seen in today's school-age population.
Other types of learning disability include:
The term visual dyslexia is sometimes used to refer to visual processing disorder, a
condition in which the brain does not properly interpret visual signals.
The term auditory dyslexia has been used to refer to auditory processing disorder.
Similar to visual processing disorder, there are problems with the brain's processing
of sounds and speech.
Dysgraphia refers to the child's difficulty holding and controlling a pencil so that the
correct markings can be made on the paper.
What are the signs and symptoms of dyslexia?
Reader Stories
Read 39 Stories
Share Your Story
Classroom teachers may not be able to determine if a child has dyslexia. They may
detect early signs that suggest further assessment by a psychologist or other
healthcare professional in order to actually diagnose the disorder.
Signs and symptoms of dyslexia
Delayed early language development
Problems recognizing the differences between similar sounds or segmenting words.
Slow learning of new vocabulary words
Difficulty copying from the board or a book.
Difficulty with learning reading, writing, and spelling skills
A child may not be able to remember content, even if it involves a favorite video or
storybook.
Problems with spatial relationships can extend beyond the classroom and be observed
on the playground. The child may appear to be uncoordinated and have difficulty
with organized sports or games.
Difficulty with left and right is common, and often dominance for either hand has not
been established.
Auditory problems in dyslexia encompass a variety of functions.
Commonly, a child may have difficulty remembering or understanding what he hears.
Recalling sequences of things or more than one command at a time can be difficult.
Parts of words or parts of whole sentences may be missed, and words can come out
sounding funny.
The wrong word or a similar word may be used instead.
Children struggling with this problem may know what they want to say but have
trouble finding the actual words to express their thoughts.
Many subtle signs can be observed in children with dyslexia.
Children may become withdrawn and appear to be depressed.
They may begin to act out, drawing attention away from their learning difficulty.
Problems with self-esteem can arise, and peer and sibling interactions can become
strained.
These children may lose their interest in school-related activities and appear to be
unmotivated or lazy.
The emotional symptoms and signs are just as important as the academic and require
equal attention.
hechos dislexia
La dislexia es la dificultad para aprender a leer.
La dislexia puede estar relacionada con factores hereditarios u otros factores que
afectan el desarrollo del cerebro.
La causa exacta de la dislexia no se entiende completamente.
El diagnóstico de la dislexia implica revisar el procesamiento de la información del
niño de ver, oír, y participar en las actividades.
El tratamiento de la dislexia implica idealmente planificación entre el padre (s) y los
maestros.
Dislexia ha existido por mucho tiempo y se ha definido de diferentes maneras. Por
ejemplo, en 1968, la Federación Mundial de Neurólogos define la dislexia como "un
trastorno en los niños que, a pesar de la experiencia convencional salón de clases, no
logran alcanzar las competencias lingüísticas de lectura, escritura y ortografía acorde
con sus capacidades intelectuales." La Asociación Internacional de Dislexia ofrece la
siguiente definición de la dislexia:
"La dislexia es una discapacidad de aprendizaje específica que es de origen
neurológico. Se caracteriza por dificultades con la precisión y / o fluidez
reconocimiento de palabras y por pobres habilidades de ortografía y decodificación.
Estas dificultades típicamente son el resultado de un déficit en el componente
fonológico del lenguaje que es a menudo inesperados en relación con otras
habilidades cognitivas y la provisión de instrucción eficaz en el aula. Consecuencias
colaterales pueden incluir problemas en la comprensión de lectura y la reducción de
la lectura de la experiencia que puede impedir el crecimiento de vocabulario y
conocimientos básicos ".
La dislexia es la dificultad de aprendizaje más común en niños y persiste durante toda
la vida. La severidad de la dislexia puede variar de leve a grave. La dislexia más
pronto se trate, más favorable será el resultado. Sin embargo, nunca es demasiado
tarde para que las personas con dislexia aprendan a mejorar sus habilidades
lingüísticas.
La dislexia puede pasar desapercibida en los primeros grados de escolaridad. Los
niños pueden sentirse frustrados por la dificultad para aprender a leer. Es importante
tener en cuenta que otros problemas pueden disimular la dislexia como un niño
puede:
Mostrar signos de depresión y baja autoestima
Tener problemas de conducta en el hogar, así como en la escuela, que a menudo se
manifiestan
Conviértase desmotivados y desarrollar una aversión por la escuela, y su éxito puede
estar en peligro si el problema permanece sin tratamiento
Los niños con dislexia tienen dificultad para aprender a leer a pesar de la instrucción
tradicional, al menos una inteligencia media, y la motivación adecuada y la
oportunidad de aprender. Se cree que es causada por el deterioro en la capacidad del
cerebro para procesar fonemas (las unidades más pequeñas del habla que hacen
palabras diferentes entre sí). No es el resultado de problemas visuales o auditivos. No
se debe al retraso mental, daño cerebral o una falta de inteligencia.
Las causas de la dislexia varían con el tipo. En la dislexia primaria, mucha
investigación se centra en los factores hereditarios. Los investigadores han
identificado recientemente genes específicos identificados como posiblemente
contribuyendo a los signos y síntomas de la dislexia. Esta investigación es muy
importante, ya que puede permitir la identificación de los niños en situación de riesgo
para el desarrollo de la dislexia y permitir intervenciones educativas tempranas y
mejores resultados.
¿Cuáles son los diferentes tipos de dislexia?
Dislexia primario: Este es el tipo más común de la dislexia, y es una disfunción de, en
lugar de daño a, el lado izquierdo del cerebro (corteza cerebral) y no cambia con la
edad. Existe variabilidad en la severidad de la discapacidad para individuos con este
tipo de dislexia, y la mayoría de los que reciben una intervención educativa adecuada
será éxito académico durante toda su vida. Por desgracia, hay otros que siguen
luchando significativamente con la lectura, la escritura y la ortografía en toda su vida
adulta. Dislexia primaria se pasa en las líneas de la familia a través de los genes
(hereditaria) o por medio de nuevas mutaciones genéticas y se encuentra con más
frecuencia en niños que en niñas.
Dislexia secundaria o de desarrollo: Este tipo de dislexia es causada por problemas
con el desarrollo del cerebro durante las primeras etapas del desarrollo fetal. La
dislexia del desarrollo disminuye a medida que el niño madura. También es más
común en los niños.
Dislexia Trauma: Este tipo de dislexia ocurre generalmente después de algún tipo de
trauma cerebral o lesión en el área del cerebro que controla la lectura y la escritura.
Rara vez se ve en la población en edad escolar de hoy.
Otros tipos de trastornos del aprendizaje incluyen:
El término dislexia visual se utiliza a veces para referirse al trastorno procesamiento
visual, una condición en la que el cerebro no interpreta correctamente las señales
visuales.
La dislexia auditiva término se ha utilizado para referirse a un trastorno del
procesamiento auditivo. Al igual que en el trastorno de procesamiento visual, hay
problemas con el procesamiento cerebral de los sonidos y el habla.
Disgrafía se refiere a la dificultad del niño que sostiene y controlar un lápiz para que
las marcas correctas se pueden hacer en el papel.
¿Cuáles son los signos y síntomas de la dislexia?
Historias del lector
Leer 39 Historias
Comparta su historia
Los maestros del aula no puede ser capaz de determinar si un niño tiene dislexia.
Ellos pueden detectar los primeros signos que sugieren una nueva evaluación por un
psicólogo u otro profesional de la salud con el fin de diagnosticar la realidad del
trastorno.
Los signos y síntomas de la dislexia
Desarrollo temprano del lenguaje Retraso
Problemas que reconocen las diferencias entre sonidos similares o palabras
segmentación.
Lento aprendizaje de nuevas palabras de vocabulario
Copia de dificultad de la pizarra o un libro.
Dificultad con el aprendizaje de la lectura, escritura y ortografía
Un niño puede no ser capaz de recordar el contenido, incluso si se trata de un video o
libro de cuentos favorito.
Problemas con las relaciones espaciales pueden extenderse más allá del salón de
clases y ser observado en el patio. El niño puede parecer descoordinada y tienen
dificultad con los deportes organizados o juegos.
Dificultad con la izquierda y la derecha es común, ya menudo el dominio para ambas
manos no se ha establecido.
Problemas auditivos en la dislexia abarcan una variedad de funciones.
Comúnmente, un niño puede tener dificultad para recordar o entender lo que oye.
Recordando secuencias de cosas o más de un comando a la vez puede ser difícil.
Las partes de palabras o partes de frases enteras pueden pasarse por alto, y las
palabras pueden salir sonar gracioso.
La palabra equivocada o una palabra similar se pueden utilizar en su lugar.
Los niños que luchan con este problema pueden saber lo que quieren decir, pero
tienen problemas para encontrar las palabras exactas para expresar sus pensamientos.
Muchos signos sutiles pueden observarse en niños con dislexia.
Los niños pueden llegar a ser retirado y parecen estar deprimidos.
Pueden comenzar a actuar, desviar la atención de sus dificultades de aprendizaje.
Problemas con la autoestima pueden surgir, y los compañeros y hermanos
interacciones pueden llegar a ser tensas.
Estos niños pueden perder su interés en las actividades relacionadas con la escuela y
parecen ser desmotivados o perezoso.
Los síntomas y signos emocionales son tan importantes como el académico y
requieren la misma atención.
http://www.medicinenet.com/dyslexia/article.htm
REFERENCES:
von Hahn, L. E. MD. "Specific learning disabilities in children: Clinical features" UpToDate. Jan 25, 2015
<http://www.uptodate.com/contents/specific-learning-disabilities-in-children-clinical-features>
Crouch, Eric R. MD. "Reading Learning Disorder. Medscape. Aug 07, 2013
<http://emedicine.medscape.com/article/1835801-overview>
Alexander, Ann, MD. "Current Status of Treatments for Dyslexia: Critical Review." Medscape.
<http://www.medscape.com/viewarticle/495637>