Trabajo de Ma. Alcira Robayo.doc

20112011 APRENDIZAJE

Trabajo Colaborativo No 1 Actividad No 6

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Programa PSICOLOGIA

Curso 401508A

TRABAJO COLABORATIVO No 1

ACTIVIDAD No 6

MONICA MARTINEZ GALLEGO CC No 42.016.047

LUZ AMPARO MARIN CASTRILLON CC No 42.077.030

NORMA CLEMENCIA ESCOBAR CC No

ARIA ALCIRA ROBAYO GIRALDO CC No 42.010.343

TUTORA

LUZ YARIME COY GUERRERO

OCTUBRE 13 DE 2.012

Trabajo ColaborativoGrupo No 401508A

20112APRENDIZAJETrabajo Colaborativo No 1 Actividad No 6

INTRODUCCION

El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la corriente conductista, en lo que respecta a los antecedentes históricos que coadyuvaron al surgimiento de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, así como sus bases filosóficas y metodológicas del Conductismo.

Además, se hará una breve referencia bibliográfica de diferentes autores y sus aportes a la teoría de la conducta para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de estos destacados autores.



A.) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a la Teoría de la Conducta, elaboren un cuadro comparativo entre las características el condicionamiento clásico y las características del conductismo operante

CUADRO COMPARATIVO

CARACTERISTICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

CARACTERISTICAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

También llamado condicionamiento Pavloviano.

Representado por Iván Pavlov.

Este condicionamiento involucra aquellos comportamientos que surgen cuando se combinan dos estímulos.

El condicionamiento clásico describe las repuestas involuntarias o automáticas que se dan ante un estimulo especifico.

El CC presenta un esquema de procedimiento para representar los estímulos y las respuestas, este esquema fue elaborado a partir de las observaciones hechas por Pavlov.

Estimulo neutro (EN): estimulo que no produce una respuesta.

Estimulo Incondicionado (EI): capaz de producir una respuesta de forma innata.

Estimulo condicionado (EC): estimulo que produce una respuesta porque se ha asociado en forma repetida con un estimulo incondicionado.

También llamado condicionamiento instrumental.

Representado por B.F Skinner.

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje asociativo, que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias y no con la asociación entre estímulos como si ocurre en el condicionamiento clásico.

El condicionamiento operante presenta cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental.

Refuerzo Positivo: es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto, es ell mecanismo más efectivo para generar aprendizaje; implica la aparición de un evento.

Refuerzo Negativo: es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa la



Respuesta Incondicionada (RI): respuesta refleja innata, producida por un estimulo incondicionado.

Respuesta condicionada (RC): aquella que es producida por el estimulo condicionado.

El condicionamiento clásico nos permite apreciar una gran parte de la naturaleza del aprendizaje, así como las condiciones bajo las cuales este se produce.

El condicionamiento clásico marca un comportamiento existente que se forma un estimulo asociado.

frecuencia de la respuesta por parte del sujeto, implica la eliminación o evasión de un estimulo aversivo.

Entrenamiento de omisión: Se produce cuando la respuesta operante impide la presentación de un refuerzo positivo o de un hecho agradable, que consiste en retirar el estimulo positivo de una conducta para así provocar la extinción de la respuesta.

Castigo: este provoca la disminución de una conducta porque le suceso que sigue es un estimulo aversivo.

El condicionamiento operante presenta 5 fases: Adquisición, Generalización, Discriminación, extinción y recuperación

Espontanea.

DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

CONDICIONAMIENTO CLASICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

•La asociación se da entre un estimulo condicionado y un estimulo incondicionado.

•El estimulo incondicional no depende de la respuesta del sujeto.

•La respuesta del sujeto es involuntaria.

•La asociación se da entre las respuestas y las consecuencias.

•Las consecuencias dependen de las respuestas de los sujetos.

•La respuesta es generalmente voluntaria.

SIMILITUDES ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

•La adquisición.



•La extinción.

• La recuperación espontánea.

• La generalización.

• La discriminación.

CAMPOS DE APLICACIÓN DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Pese a las criticas, las aplicaciones del condicionamiento clásico han sido ( y siguen siendo) múltiples y de elevada importancia:

•Terapias de deshabituación a las drogas.

•Psicología de la salud.

•Psicología Clínica

•Marketing y Publicidad

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Pese a las criticas, las aplicaciones del condicionamiento operante han sido ( y siguen siendo) múltiples y de elevada importancia:

•En el trabajo: fomenta incentivos (reforzadores)

•En el hogar: beneficios tras una respuesta.

•En la escuela: moldeando las conductas.

•A nivel personal: auto aplicación de este condicionamiento para fomentar o disminuir respuestas.



B.) Frente al Conductismo Clásico de Watson, El Conductismo Metodológico de Tolman y Hull, El Conductismo Radical de Skinner, identificar una breve biografía de estos autores y sus aportes a estas teorías de manera clara y argumentada.

JONH B.WATSON –CONDUCTISMO CLASICO

(Greenville, EEUU 1878 – Nueva york 1958)

Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo, realizo estudios de filosofía, atraído por Dewey y EL pragmatismo, comenzó a interesarse por la psicología.

Doctorado en 1963, empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal. Fue profesor de la universidad Johns Hapkin, en la que permaneció hasta 1920, y en donde inicio sus estudios sobre los procesos sensoriales en los animales.

Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación, que hacía hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien diseñados.

Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicología del estímulo-respuesta" (Psicología E-R). Esta psicología presta escasa atención a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que gozó Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la psicología contemporánea. Fue elegido presidente de la Asociación Psicológica Norteamericana en 1915.

Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de psicología para la



cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov en 1916, y fue en este momento que tuvo en sus manos un mecanismo bajo el cual elaboro sus teorías y de Edward L. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La conducta, según estos autores, no procede de instintos ni de ningún otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced al condicionamiento. El prestigio del que gozó Watson dio notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la psicología contemporánea.

Watson trabajó también en la puericultura y en la educación infantil. Recomendaba que a los bebés se los criara de una manera muy organizada y sistemática, de modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en la dirección deseada por sus padres. Aconsejó, además, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues según él éstas no contribuían a formar el carácter.

Los puntos de vista de Watson sobre el desarrollo humano tuvieron gran repercusión en las décadas de 1920 y 1930, pero en la actualidad ya no se lo estima en igual medida.

Watson Publico un articulo en a Psychological Review (Psychology as a Behavuris) la psicología según la concibe un conductista 1913, en donde, por primera vez se establecieron de manera radical los principios que caracterizan el conductismo.

Watson rechazo tanto la noción de conciencia como el método introspectivo, y explicación de la conducta únicamente, en término de estímulos (Proporcionados por el ambiente) y “de respuestas de naturaleza fisicoquímica” cuyo estudio, debía llevarse a cabo en el laboratorio.

Influenciado por Dunlap, formulo una teoría motora del pensamiento según la cual este es fundamentalmente hablarse así mismo de forma subvocal, para Watson el habla es tan solo, un habito motor aprendido por el condicionamiento clásico.

TOLMAN YHULL- CONDUCTISMO METODOLOGICO

Tolman y Hull, dos neocunductistas muy populares entre los años 30 y 40, denominados conductistas metodológicos o mediacionales porque postularon la existencia de una serie de variables internas en le organismo, no necesariamente mentales, que afectan la relación entre le estimulo y la respuesta; por lo tanto el estudio de la conducta no se haría por si mismo, sino como un medio para comprender dichas variables internas.



EDWARD C.TOLMAN (1886-1959)

Edward Chace Tolman (1886 – 1959) fue un psicólogo norteamericano, y uno de los líderes del movimiento conductista. Para Tolman, la conducta consiste de actos deliberados, guiados por propósitos y expectativas.

Edward Tolman nació el 14 de Abríl de 1886 en Newton, Mas. Después de graduarse en Escuelas públicas de Newton en 1907 Graduado en electroquímica en 1911,pero interesado por las ciencias humanas estudio en Harvard filosofía y psicología. Influenciado por la psicología de la Gestal,

escuela que intentaba explicar el aprendizaje desde factores cognitivos que iban mas allá del conductismo clásico, centrado únicamente en la conexión existente entre el estimulo y la respuesta.

Tolman realizo estudios de laboratorio los cuales le otorgaron el doctorado con un trabajo sobre la inhibición retrospectiva.

En Harvard (1911 – 1915), Tolman fue testigo de las primeras reacciones del mundo académico ante dos nuevas ideas psicológicas: aquéllas de los psicólogos de la Gestalt (Wolgang Köhler, Kurt Koffka y Max Wertheimer) y las de John B. Watson, el conductista.

La teoría que posteriormente elaboró Tolman tiene sus raíces en estas dos Escuelas.

De la Psicología de la Gestalt tomó la idea de los “patrones”: en la teoría de Tolman, la percepción, la motivación y la cognición eran considerados como procesos que identificaban e interpretaban patrones de estimulación, mientras se planeaban y ejecutaban patrones de respuestas.

Del conductismo adoptó la idea de semejantes procesos mentales deberían definirse objetivamente, en términos de propiedades conductuales que pudieran medirse o registrarse objetivamente.

Cualquier cosa que se considere privada o subjetiva en nuestros procesos mentales es, decía él, para siempre refractaria del análisis científico, ya que por definición, tales estados intrínsecamente privados, no tienen influencia en nuestro comportamiento observable.



En 1918, Tolman fue a la Universidad de California en Berkeley, donde empezó a estudiar el aprendizaje de ratas en laberintos, que era un programa de investigación que dio fama mundial al Departamento de Psicología de Berkeley.

En 1932 Tolman publicó su libro “Purpositive Behavior in Animals and Men”. En él Tolman presentaba su conductismo propositivo y revisaba su novedosa investigación en el aprendizaje de las ratas, realizado en el laboratorio de Berkeley.

Tolman señalo que el refuerzo no es una condición necesaria para el aprendizaje y que la conducta tiene su, propia dirección y propósitos, en relación a esta introdujo el concepto de aprendizaje latente, o conocimiento que se produce ante un estimulo sin que haya refuerzo de por medio.

CLARK LEONARD HULL (1884-1952)

Psicólogo estadounidense nacido en Akron-Nueva York en 1884, fallecido en Haven el 10 de mayo de 1952.

Destacado por su influencia sobre el conductismo norteamericano y por establecer un nuevo método en la psicología experimental basado en la aplicación de un modelo hipotético-deductivo.

Estudio en la universidad de Michigan, doctorado en Piscología en la universidad de Wisconsi en 1918.Sus primero trabajos tuvieron como objetivo la

medición de aptitudes y posteriormente, se centraron en la teoría general del comportamiento.

Trabajo en le Instituto de Relaciones Humanas en la universidad de Yale, en donde tuvo contacto con las principales de los padres del conductismo: Thorndike, de quien tomo el concepto de refuerzo, Watson y el reflejo condicionado de pavlov.

En todos sus trabajos consideraba de gran importancia el rigor y el control, para la investigación en psicología experimental, por tal motivo se apoyo en ciencias auxiliares como matemáticas y geometría.

Su principal trabajo lo centro el área de la teoría sistémica de la conducta, consideraba que esta viene determinada por el conjunto de interacciones entre el individuo y el medio, introdujo los conceptos de reducción de impulso y habito, así como el de adaptación biológica.



Bajo la creencia que la Psicología tiene sus propias leyes lógicas, señalo que las resultados obtenidos debían exponerse en forma de ecuaciones matemáticas; utilizo la hipnosis como recurso en los experimentos.

B. F. SKINNER – (1904-1990)

CONDUCTISMO RADICAL

Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna en 1904 fallecido en Cambridge, EE UU en 1990.Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuo sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de bilogía, trabajo como profesor en la universidad de Minnesota.

En 1938 Skinner publico su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve periodo en la universidad de indiana, se estableció en Harvard.

Influenciado por la teoría de los reflejos condicionado de Pavlov y por el conductismo de Watson, creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un

conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, se entrego al estudio de las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta mediante técnicas de refuerzo, necesariamente sobre animales.

Entre los experimentos mas celebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

Su conductismo radical levanto abundante polémica en su país, y alcanzo una fama notable con la publicación de la novela Walden 2(1948), el que especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con técnicas de ingeniería de la conducta.

C.) Con respecto a los Programas de Reforzamiento con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos defina en que consiste y proponga un caso sobre: Programa de Razón Fija Programa de Razón Variable Programa de Intervalo Fijo Programa de Intervalo Variable



Programa de Duración Fija Programa de Duración Variable.

PROGRAMAS DE REFUERZO

Se dividen en: Razón, intervalo simple y duración, a su vez cada tipo se subdivide en fijos y variables

Programa de razón fija: (RF), que consiste en dar un refuerzo por cierta cantidad definida de respuestas, es decir un programa RF10 da un reforzador después de 10 respuestas. El número de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser constante. Cuando se grafica su curva muestra frecuentes pausas.

Caso: Queremos que un joven arregle su cama todos los días, entonces acordamos que recibirá un premio al final de cada semana (7 días). RF7

Programa de razón variable: (RV) Consiste en dar un reforzador por cierta cantidad de respuestas en torno a un promedio. Es decir en un programa RV10 se entrega el reforzador por ejemplo después de 10, 5, 15, 6, 14, 4, 16, 12, 8 etc. El

número de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser variable. Nos proporciona una alta tasa de respuestas sin pausas apreciables, su curva es más regular.

Caso: En el caso de un juego de parqués, donde necesitamos sacar un número específico para mover una ficha de la cárcel, cada que nos corresponde el turno para lanzar los dados podemos lograrlo en un lanzamiento, dos lanzamientos, tres o más. El reforzador es poder mover la ficha.

Ej: juegos de azar (por eso son tan adictivos)

Programa de intervalo Fijo: (IF) Se refuerza después que haya pasado un intervalo fijo de tiempo a partir del último reforzamiento. Por ejemplo un programa IF5´ se refuerza la primera conducta que ocurra después de cinco minutos. Ocasiona que no haya respuestas inmediatamente después del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su máximo inmediatamente antes del próximo reforzamiento. Cuando se grafica no es constante.

Caso: En el caso de un empleado que sabe, que después de treinta días va a recibir el refuerzo de su sueldo. Cuando haya ocurrido el intervalo fijo que son los 30 días



Programa de intervalo variable: (IV) Una respuesta es reforzada después de un intervalo de tiempo que puede variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir del último reforzamiento. La tasa es relativamente constante. Así en un programa de IF5’, se reforzará por ejemplo cada 5, 4, 6, 7, 3, 2, 8, etc. minutos, todas estas cifras promedian 5.

Caso: Cuando realizamos una llamada telefónica y suena ocupado, con seguridad intentaremos llamar de nuevo a los 2 minutos, 5 minutos, en la tarde, o quizás al día siguiente. El reforzador sería conseguir que nos contesten.

Duración fija: (DF) el periodo de tiempo durante el que hay que generar la conducta se mantiene estable entre los refuerzos. El valor del programa de duración fija es la cantidad del tiempo que hay que realizar la conducta antes de obtener un refuerzo; por ejemplo, si es un minuto, su abreviatura seria DF1 minuto. El programa de razón fija produce una pausa post-refuerzo.

Caso: Cuando vamos a salir del parqueadero de un centro comercial y oprimimos el botón que levanta la vara, debemos esperar un tiempo aproximado de 5 segundos para poder salir.

Duración Variable: (DV) el intervalo de tiempo durante el cual la conducta ha de producirse continuamente, cambia de forma no predecible entre refuerzos. El intervalo medio se especifica en la designación del programa de duración variable; por ejemplo, si el valor medio es un minuto, la abreviatura del programa es DV1 minutos. Los programas de duración, tanto fija como variable, producen largos periodos de conducta sostenida. El programa de duración variable no produce una pausa post-refuerzo, o si aparece es de escasa magnitud,.

Caso: Cuando asistimos a una cita médica y debemos esperar para ser atendidos porque hay varios pacientes esperando su turno antes de nosotros.

D.) Con base en los contenidos del módulo y el artículo científico anexo titulado “El Conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista hoy” deben realizar las siguientes actividades en equipo:

Diligenciar el RAI (Resumen Analítico de Investigación)



EL CONDUCTISMO Y ALGUNAS IMPLICACIONES DE LO QUE SIGNIFICA SER CONDUCTISTA HOY

Fecha de inicio y culminación de la investigación

Inicio: 24 de Marzo del 2006Culminación: Diciembre del 2006

Título del trabajo El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista hoy

Investigadores Camilo Hurtado P.

Problemática La investigación muestra como los conductistas o aquellas personas que de alguna u otra manera aplican o comparten alguno de los postulados y metodologías conductistas, están siendo rechazados por la sociedad y especialmente por otros profesionales o estudiantes en el campo de la psicología que probablemente estén en contra de esta corriente y que por lo tanto están haciendo con estas conductas que muchas de estas personas mitiguen su inclinación por esta teoría.Sin embargo, más allá de la problemática, esta investigación puede verse como un fuerte para la teoría conductista pues mientras más críticas pueda tener una teoría, podría verse como resultado una teoría más fundamentada y aplicada.

Objetivos Generales Dar a conocer los principales conceptos básicos relacionados a la teoría conductista.

Exponer la problemática de lo que implica ser conductista en la actualidad.

Objetivos Específicos Explicar las principales características del conductismo.

Analizar las implicaciones la problemática expuesta en



metería de formación académica afín.

Exponer la postura de diversos autores frente a la temática.

Referentes Teóricos -Zuriff, O´ Donohue y Kitchener dicen que es posible considerar el conductismo como un conjunto de tradiciones de pensamiento en psicología y en algunos casos en filosofía y algunos enfoques terapéuticos. El conductismo debe ser entendido como un armazón conceptual en vez de considerarlo como una ciencia o teoría en sí misma.- O´ Donohue y Kitchener identifican más de 10 formas de conductismo: El conductismo de Tolman, Hull y Skinner, el interconductismo y la psicología interconductual de Kantor, el conductismo teleológico de Rachlin, empírico de Bijou, teórico de Staddon y biológico de Timberlake, el contextualismo funcional de Hayes y aspectos del pensamiento Wittgenstein, Ryle y Quine.-Para Zuriff el conductismo es una red integrada de supuestos, por lo que sugiere cuatro componentes: El conductismo como filosofía de la ciencia del comportamiento, el conductismo como filosofía de la mente, componentes de la estructura del conductismo genérico y el conductismo como representación de un conjunto de valores.- O´ Donohue y Kitchener dicen que actuar como conductista genera fuertes reacciones negativas.

Metodología-Observación-Análisis-Descripción-Argumentación-Discusión

Resultados y HallazgosDentro de los resultados y hallazgos más significativos se puede señalar la presión e influencia social y académica que se está presentando frente a la condición de ser conductista, compartir postulados o practicas a fines y las consecuencias derivadas que este hecho está representando.



Recomendaciones -Hacerse explicito el conflicto entre el saber previo y el que está representado por la psicología conductual.-Se sugiere que puede ser útil mostrar como en la historia de la ciencia son muy frecuentes los casos en los cuales los hallazgos científicos con contraintuitivos y que la psicología no es la excepción. -Se propone ofrecerle a las personas que se acercan al análisis del comportamiento las diferentes perspectivas propias de las psicologías conductuales y cognoscitivas.-Se propone demostrar el papel del análisis conductual para aplicarse empírica y conceptualmente a diferentes áreas, entre ellas la clínica puede ser apropiado.

Fuentes Referenciadas -Hurtado, H. C. (2003). ¿Conductista yo? De-mente. 1, 23-26.-Malone, J. C. (2001). Radical behaviorism and the rest of psychology: a riew/ précis of skinner´s about behaviourims. Behavior and philosophy, 29, 31-57.- O´ Donohue, W. T & Kitchener, R. (1999). Handbook of behaviorism. New York: Academic Press.-Zuriff, G. E. (1985). Behaviorism: A conceptual reconstruction. New York: Columbia.

Autor del RAI MMG

Fecha de elaboración del RAI 15 de Octubre del 2012

Identificar y justificar la importancia de los resultados de dicha investigación para el tema del aprendizaje, teniendo como base los contenidos del módulo.

El conductismo nos propone una teoría basada en la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca, centrada en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teoría se derivó el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo



comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo. Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.

Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.

A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los casos, se utilizaron las calificaciones).

Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco es posible negar que el ser humano sea mucho más que una serie de estímulos. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

Con base en las inquietudes surgidas en el artículo, realizar un análisis crítico sobre las críticas que se han hecho al paradigma conductista



Son muchas la criticas hechas al conductismo, dentro de las cuales podemos encontrar:

Se critica que el conductismo ignora la existencia del inconsciente, para el conductismo los estados de la mente no juegan un papel importante; no explica los procesos cognitivos del in dividuo pues ve a esta como un receptor pasivo; los conductistas son mecanicistas, concibe lo psicológico como el conjunto de respuestas ante estímulos, no repara la complejidad humana; asimila el comportamiento humano al de los animales es con estos que realiza los experimentos; el operacionalismo del conductismo el cual identifica los fenómenos con lo esencial.

A estas criticas los conductistas argumentan, que estas criticas se deben a que se han presentado malentendidos debido a una mala interpretación de la teoría conductista original, posturas antagónicas con respecto al concepto de la psicología como ciencia del comportamiento , exposiciones de la teoría conductista poco elaboradas.

Actualmente podemos decir que el conductismo tiene una manera propia de estudiar el comportamiento, esta corriente tiene un método particular para abordar el estado de la mente y los fenómenos cognitivos, los conductistas utilizan una aproximación interaccionista y otro lenguaje diferente al del enfoque típico de la psicología tradicional.Las criticas hechas al conductismo no tienen en cuenta que los análisis hechos al comportamiento se basan en la interrelación entre el medio ambiente y el organismo, esto se hace en los análisis funcionalistas de la conducta, los análisis de la conducta no se hace en base a las consecuencias de la conducta, si no que tienen en cuenta la interacción entre los estímulos y las respuestas, esta interrelación es lo moldea la conducta.

Si el conductismo estuviera desfasado y fuera de lugar tal y como lo han querido hacer ver los críticos de esta corriente psicológica, esta no habría sido proclamada y recomendada por diferentes organismos oficiales de la psicología, esta teoría ha sido y seguirá siendo una de las corrientes mas utilizadas para solucionar una gran variedad de problemas psicológicos no solo individuales sin también sociales.



CONCLUSIONES

1. La metodología conductista ha resistido obstinadamente a diferentes cambios, pero en la actualidad se la debe considerar como una contribución sólida y evidentemente duradera.

2. Los programas de reforzamiento son importantes cuando nos encontramos frente a casos en los cuales es necesaria la modificación de una o varias conductas disfuncionales., para ello debemos tener presente es que conducta específicamente queremos modificar, para poder establecer el programa que resulte eficaz.

3. En la elaboración de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las teorías de varios autores. Para nosotras como futuras Psicólogas, el tema es de gran ayuda ya que nos permitió entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.

4. Cuando hablamos de conductismo aparecen una serie de palabras como “estimulo” “respuesta” “refuerzo” “aprendizaje” Estas palabras se convierten en un lenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología.



BIBLIOGRAFÍA

GONZALES, Mendoza Almeida. (2005). MÓDULO Curso de aprendizaje. UNAD

WEBGRAFÍA

GONZALEZ, Estefane Carmen, (2008) Psicología del aprendizaje. Tipos de programas de reforzamiento http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programas-de-reforzamiento.html Recuperado el 5 de Octubre de 2012

Siervo de Jesús. (2010) PS Conducta. Modificación de conducta y sus aplicaciones http://psconducta.blog.com/?p=53 Recuperado el 5 de Octubre de 2012

www.monografoas.com rescatado el 4 de octubre de 2012

www.slidshre.net rescatado el 4 de octubre de 2012

www.yotube.com rescatado el 4 de octubre de 2012

www.conductitlsn.net rescatado el 4 de octubre de 2012

Vargas-Mendoza, J. E. (2008). Edward Chace Tolman. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/biografia_edward_chace_tolman.ppt

http://www.psicoactiva.com/bio/bio_22.htm

www.mcnbiografias.com tomado el 27 de septiembre de 2012

www.biografiasyvidas.com tomado el 27 de septiembre de 2012 de 2012

book.google.com.co tomado el 27 de septiembre de 2012


http://www.biografiasyvidas.com/

http://www.mcnbiografias.com/

http://www.psicoactiva.com/bio/bio_22.htm

http://www.conductitlan.net/biografia_edward_chace_tolman.ppt

http://www.conductitlsn.net/

http://www.yotube.com/

http://www.slidshre.net/

http://www.monografoas.com/

http://psconducta.blog.com/?p=53

http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programas-de-reforzamiento.html

http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programas-de-reforzamiento.html

Documents

Trabajo de Ma. Alcira Robayo.doc