Trabajo de Socio Economia

7/23/2019 Trabajo de Socio Economia

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QUE ES EL CONOCIMIENTO

El conocimiento se define a travs de una disciplina llama epistemologa, una doctrina

filosfica que se conoce como la teora del conocimiento. La epistemologa define el

conocimiento como aquel conjunto de saberes, que como veremos se dan a diferentes

niveles, que poseemos sobre algo.

Desde esta misma disciplina, es que, para tener una comprensin ms adecuada de lo que

resulta ser el conocimiento, es que se ha hecho una divisin de los tres niveles de

conocimiento, el conocimiento sensible, el conceptual el holstico. En primer lugar, el

conocimiento sensible es aquel que se adquiere a travs de la captacin de un objeto por

medio de los sentidos, que en el caso de los seres humanos los ms desarrollados son el odo

la vista, de este modo, somos capaces de almacenar en nuestra memoria las imgenes de

todos los objetos que observamos a diario, con sus caractersticas particulares.

En cuanto al conocimiento conceptual, se trata de aquel que se forma a partir de un conjunto

de representaciones definidas como invisibles, inmateriales, universales esenciales. Ladiferencia ms significativa entre el conocimiento sensible el conceptual radica en que el

primero es un conocimiento particular de cada persona, en el que cada uno ve define los

conceptos los objetos con las caractersticas propias, mientras que el conceptual hace

referencia a la universalidad de los conceptos objetos, aquellos que todos comprendemos

de la misma manera, sin a!adirle caractersticas propias.

"or #ltimo, el conocimiento holstico, tambin denominado intuitivo hace alusin a la forma de

captar los conceptos dentro de un conte$to en particular, como uno de los elementos que

componen una totalidad, sin poseer una limitacin o estructura clara. Esto es lo que diferencia

en maor grado el nivel de conocimiento holstico con el conceptual, a que este #ltimo posee

ciertas estructuras que le brindan la universalidad.

% aparte a lo que se entiende en el mundo acadmico de lo que es el conocimiento,

encontramos a las tradiciones religiosas contemplativas, que distinguen entre el

conocimiento relativo, que viene a ser el relacionado con el mundo material, sus percepciones

sensaciones, el conocimiento absoluto o real, que vendra a ser el conocimiento de Dios o

de lo que es eterno& por lo mismo se habla del estado ordinario del ser humano como uno de

'ignorancia', que se debe superar a travs de la contemplacin de lo real o absoluto.

(omo vemos se trata de un concepto de difcil definicin, lo que lo ha mantenido como uno de

los temas presentes a lo largo de la historia en la filosofa, permitiendo incluso que una ramacompleta de ella se dedicara al estudio comprensin del conocimiento.

)*"+ DE (+-+(**E-)+


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12E E EL /"3E-D*4/5E

El aprendizajees el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destre6as,conocimientos, conductaso valorescomo resultado del estudio,

la e$periencia, la instruccin, el ra6onamiento laobservacin. Este proceso puede ser

anali6ado desde distintas perspectivas, por lo que e$isten distintasteoras del aprendi6aje. El

aprendi6aje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales

sistemas artificiales.En el aprendi6aje intervienen diversos factores que van desde el medio

en el que el ser humano se desenvuelve as como los valores principios que se aprenden en

la familia en ella se establecen los principios del aprendi6aje de todo individuo se afian6a el

conocimiento recibido que llega a formar parte despus como base para los aprendi6ajesposteriores.

El aprendi6aje humano est relacionado con la educacin el desarrollo personal. Debe estar

orientado adecuadamente es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio

acerca de cmo aprender interesa a laneuropsicologa, lapsicologa educacional la

antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,

concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos didcticos para cada una de ellas. En

ella se enmarcan, por ejemplo0 la pedagoga, la educacin de ni!os& la andragoga, la

educacin de adultos.

El aprendi6aje es concebido como el cambio de la conducta debido a la e$periencia, es decir,

no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan

a la interaccin del organismo con su medio 72-/D8.

El aprendi6aje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se

asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento accin.

El aprendi6aje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser su medio

ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, reali6ados tanto en animales

como en el hombre. idiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen

lascurvas de aprendi6aje, que muestran la importancia de la repeticin de algunaspredisposiciones fisiolgicas, de 9los ensaos errores:, de los perodos de reposo tras los

cuales se aceleran los progresos, etc. uestran tambin la #ltima relacin del aprendi6aje con

los reflejos condicionados.
https://es.wikipedia.org/wiki/Destrezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/UNADhttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductashttps://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Estudiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_artificialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_personalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Motivaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuropsicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educacionalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Andragog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/UNADhttps://es.wikipedia.org/wiki/Curva_de_aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Destreza


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)*"+ DE /"3E-D*4/5E

Aprendizaje repetitivoo memoristico0 se produce cuando el alumno memori6a

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no

encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo0 en este tipo de aprendi6aje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento0el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva&

descubre los conceptos sus relaciones los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo.

Aprendizaje significativo0 es el aprendi6ajeen el cual el sujeto relaciona

susconocimientos previoscon los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus

estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional0 tipo de aprendi6aje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente0aprendi6aje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece alg#n incentivo para manifestarlo.

Desde la perspectiva de la cienciadefinida como proceso de hacer

deshacer hiptesis,a$iomas, imgenes, lees paradigmas e$isten cinco tipos de

aprendi6aje0

Aprendizaje de mantenimientodescrito por)homas ;uhncuo objeto es la

adquisicin de criterios, mtodos reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas

recurrentes.

Aprendizaje innovadores aquel que puede soportar cambios, renovacin,

reestructuracin reformulacin de problemas. "ropone nuevos valores en ve6 de

conservar los antiguos.

Aprendizaje visuallas personas que utili6an el sistema de representacin visual ven

las cosas como imgenes a que representar las cosas como imgenes o grficos les

auda a recordar aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)https://es.wikipedia.org/wiki/Axiomashttps://es.wikipedia.org/wiki/Axiomashttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_de_mantenimiento&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_de_mantenimiento&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_innovador&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_visual&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_repetitivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_receptivo&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativohttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientos_previoshttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_observacional&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_latente&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)https://es.wikipedia.org/wiki/Axiomashttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_de_mantenimiento&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhnhttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_innovador&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Aprendizaje_visual&action=edit&redlink=1


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otro favorece el trabajo creativo en el grupo en el entorno de aprendi6aje social. /s

mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas

individualmente. e da al observar el comportamiento de otra persona, llamada 'modelo'.

Aprendizaje auditivouna persona auditiva es capa6 de aprovechar al m$imo los

debates en grupo la interaccin social durante su aprendi6aje. El debate es una parte

bsica del aprendi6aje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden

escuchando se prestan atencin al nfasis, a las pausas al tono de la vo6. 2na

persona auditiva disfruta del silencio.

Aprendizaje quinestsicolas personas con sistemas de representacin quinestsico

perciben las cosas a travs del cuerpo de la e$perimentacin.

/"3E-D*4/5E % ED2(/(*+-

El #p!endi%#*e es l# '#se donde se sstent# el des#!!ollo de n# pe!son#,

e+igiendo $e nest!o sistem# ne!&ioso se# modi2c#do po! los estmlos

#m'ient#les $e !eci'e. L# p#l#'!# #p!endi%#*e no siemp!e /# cont#do con n#

de2nici)n cl#!#. Se /# p#s#do de n# concepci)n condctist# del #p!endi%#*e #

n# &isi)n del #p!endi%#*e donde c#d# &e% se inco!po!#n ms componentes

cogniti&os. 3 #n$e e+isten t#ntos conceptos de #p!endi%#*e como teo!#s

el#'o!#d#s p#!# e+plic#!lo, se pod!# #2!m#! $e el #p!endi%#*e se!# segn

Nis'et " S/cksmit/ 415678 9l#s secenci#s integ!#d#s de p!ocedimientos o

#cti&id#des $e se eligen con el p!op)sito de #cilit#! l# #d$isici)n, el#lm#cen#*e ";o l# tili%#ci)n de ino!m#ci)n o conocimiento9, de t#l m#ne!#

$e el domin#! l#s est!#tegi#s de #p!endi%#*e pe!mite #l #lmn#do pl#ni2c#!

o!g#ni%#! ss p!opi#s #cti&id#des de #p!endi%#*e L# &id# de n se! /m#no se

des#!!oll# me!ced # s c#p#cid#d de inco!po!#! #cti&id#des #p!endid#s, so'!e

n# '#se nd#ment#l de #cti&id#des inn#t#s. Un#s " ot!#s dependen del

ncion#miento del sistem# ne!&ioso.


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del"acto *nternacional de Derechos Econmicos, ociales (ulturales de =?@@ de las

-aciones 2nidas reconoce el derecho de toda persona a la educacin. A/unque en la maora

de los lugares hasta una cierta edad la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la

escuela no lo es, una minora de los padres eligen la escolari6acin en casa, a veces con la

auda de latecnologa educativaelectrnica moderna 7tambin llamado eBlearning8. La

educacin puede tener lugar en conte$tosformalesoinformales.

D*CE3E-(*/ E-)3E /"3E-D*4/5E % (+-+(**E-)+

a una gran diferencia entre el aprendi6aje el conocimiento. Djame que te e$plique. El

conocimiento es prestado0 el aprendi6aje es tuo. El conocimiento se adquiere a travs de las

palabras, el lenguaje, los conceptos0 el aprendi6aje se adquiere a travs de la e$periencia. El

conocimiento siempre se acaba, siempre est en el camino. El aprendi6aje es un proceso0 uno

sigue aprendiendo hasta el #ltimo momento. El conocimiento llega hasta un punto donde se

para se convierte en ego. El aprendi6aje o se para nunca, se mantiene humildeF.

G(ul es la diferencia entre aprendi6aje conocimientoH

El aprendi6aje es nato, lo adquirimos a travs de la e$periencia que obtenemos con

los sucesos diarios el cual no termina hasta quenos morimos, para eso no se

necesitan libros a que son las vivencias de uno como persona mientras que el

conocimiento por el contrario es el aprendi6aje adquirido por una persona a travs de

laeducacin a sea terica o prctica, basada en hechos, informacin conocimientos

educativos.

G De que manera has utili6ado los conocimientos, habilidades actitudes que

adquiriste durante tupreparacin acadmica anteriorH

/nteriormente o estudi medicina as que los conocimientos que adquir me han

servido para la vida diaria sobretodo cuando en la familia alguien se enferma a

quecuando menos una pastilla, una ineccin o un suero si lo se poner, tambin

aprend que no ha que automedicarse a que aun cuando el malestar sea peque!o,

esto puede desencadenar enfermedadespotentes, en fin estudi me desvele
https://es.wikipedia.org/wiki/Autodidactahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_primariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_primariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_secundariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Collegehttps://es.wikipedia.org/wiki/Collegehttps://es.wikipedia.org/wiki/Universidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pacto_Internacional_de_Derechos_Econ%C3%B3micos,_Sociales_y_Culturaleshttps://es.wikipedia.org/wiki/Pacto_Internacional_de_Derechos_Econ%C3%B3micos,_Sociales_y_Culturaleshttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-ICESCR-art13.1-2https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_obligatoriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativahttps://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativahttps://es.wikipedia.org/wiki/E-learninghttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Formalidad&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Formalidad&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_informalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_informalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Autodidactahttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Experienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_primariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_primariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_secundariahttps://es.wikipedia.org/wiki/Collegehttps://es.wikipedia.org/wiki/Universidadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pacto_Internacional_de_Derechos_Econ%C3%B3micos,_Sociales_y_Culturaleshttps://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n#cite_note-ICESCR-art13.1-2https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_obligatoriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativahttps://es.wikipedia.org/wiki/E-learninghttps://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Formalidad&action=edit&redlink=1https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_informal


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muchas noches leendo con la finalidad de que mis conocimientos se ampliara eso

me diera mas valor laboral personal.

12E E L/ *-IE)*


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n p!og!#m#, t!#t#miento o c#m'io en el medio #m'iente8. Con est#g#, el in&estig#do! pede inte!p!et#! l# ino!m#ci)n $e !ecolect# "lleg#! # conclsiones s)lid#s #ce!c# de los !eslt#dos.

L# in&estig#ci)n pede lle!se # c#'o con se!es /m#nos, #nim#les,

pl#nt#s, ot!os o!g#nismos o m#te!i# ino!gnic#. C#ndo se !e#li%#in&estig#ci)n con se!es /m#nos " #nim#les, de'en segi!se l#s !egl#sespec2c#s so'!e el t!#t#miento de /m#nos " #nim#les $e /#n sidoc!e#d#s po! el go'ie!no ede!#l de los Est#dos Unidos. Est#s #seg!#n$e t#nto /m#nos como #nim#les se#n t!#t#dos dign# "!espetos#mente, " $e l# in&estig#ci)n c#se el mnimo d#Do posi'le.

Sin impo!t#! $( tem# se estdie, el lo! de n# in&estig#ci)n dependede $e est# est( 'ien diseD#d# " lled# # c#'o. Go! ello, n# de l#sconside!#ciones ms impo!t#ntes en l# !e#li%#ci)n de n# 'en#

in&estig#ci)n es segi! el diseDo o pl#n $e es des#!!oll#do po! nin&estig#do! con e+pe!ienci#, ll#m#doin&estig#do! p!incip#l 4GI8.El GIest # c#!go de todos los #spectos de l# in&estig#ci)n " gene!# lo $e sedenomin# p!otocolo4el pl#n de in&estig#ci)n8, $e tod#s l#s pe!son#s$e llen # c#'o l# in&estig#ci)n de'en segi!. Fl /#ce!lo, el GI " l#gente en gene!#l peden est#! seg!os $e los !eslt#dos de l#in&estig#ci)n son !e#les " tiles p#!# ot!os cient2cos.

)*"+ DE *-IE)*


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*nvestigacin de campo0e trata de la investigacin aplicada para comprender

resolver alguna situacin, necesidad o problema en un conte$to determinado. El

investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas las fuentes

consultadas, de las que obtendrn los datos ms relevantes a ser anali6ados, son

individuos, grupos representaciones de las organi6aciones cientficas no e$perimentalesdirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas

educativas en estructuras sociales reales cotidianas.

*nvestigacin censales aquella que tiene como objeto de estudio a un grupo numeroso

de individuos.

*nvestigacin de caso, en este tipo de investigacin el investigador se enfoca

e$clusivamente a un caso en particular es en este caso donde podr disponer de

variables diversas para poder reafirmar o desechar sus teoras.

*nvestigacin e$perimental0e presenta mediante la manipulacin de una variable

e$perimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de

describir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento

particular.

*nvestigacin semie$perimental.

*nvestigacin simple compleja.

*"+3)/-(*/ DE L/ *-IE)*


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En los p#ses en s de des#!!ollo, l# dependenci# econ)mic# set!#dce t#m'i(n en n# dependenci# del conocimiento, " se not# c#d#&e% ms l# tendenci# de copi#!, implement#! " comp#!#! los mismosp#t!ones #plic#dos en ot!os p#ses "# des#!!oll#dos.

L# in&estig#ci)n, en mc/os p#ses de Fm(!ic# L#tin# es p!ctic#mentene " si 'ien es cie!to $e p!ime!o se de'en s#tis#ce! necesid#desp!im#!i#s, t#les como e!!#dic#! el /#m'!e en el p#s, n#die pede neg#!$ien l# #ct#lid#d, p#!# $e n p#s log!e des#!!oll#!se, de'e tene!cie!t# independenci# en el m'ito del conocimiento.Fdems, los c#m'ios $e &i&imos # ni&el mndi#l, implic#n l# necesid#dde conoce! c#d# &e% ms ne&os elementos en el des#!!ollo de l#s!el#ciones soci#les, en l#s est!ct!#s socioclt!#les, poltic#s "econ)mic#s, $e nos inst#n # l# tom# de concienci# de $i(nes somos,d)nde est#mos " /#ci# d)nde mos.

G#!# pode! p!og!es#! en el des#!!ollo, se necesit# enoc#! en el !ec!so/m#no, es deci! l# m#no de o'!# c#li2c#d# lo $e pe!mite # n p#s, "con m#"o! !#%)n en el c#so de los p#ses en des#!!ollo, est#! encondiciones de competi!, siendo #dems destino #t!#cti&o del *o dein&e!siones inte!n#cion#les $e es /o" de mc/# impo!t#nci#.L# in&estig#ci)n pe!mite est#'lece! cont#cto con l# !e#lid#d, constit"en# #cti&id#d intelect#l c!e#do!# " #"d# # des#!!oll#! n# c!iosid#dc!eciente #ce!c# de solciones de p!o'lem#s " cont!i'"e # l# lect!#...

*"+3)/-(*/ DE L/ *-IE)*


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y reflexiva. Gracias a ella se ha incrementado la produccin de bienes materiales y

de servicios

La investigacin cientfica surge a base de la observacin que se llev a cabo ya

sea en laboratorios o en lugares comunes y aunque a veces no lo parezca tuvieron

que pasar por un proceso largo y exhaustivo.

LA INVESTIGACION EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA

El trmino investigacin y desarrollo, abreviado !"o #", 7eningls0 research and

development, abreviado R&D8, puede hacer referencia, seg#n el conte$to, a

la investigacinenciencias aplicadaso bienciencia bsicautili6ada en el desarrollo de
https://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9shttps://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9shttps://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_aplicadashttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_aplicadashttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_ingl%C3%A9shttps://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_aplicadashttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_b%C3%A1sica


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ingeniera, que persigue con la unin de ambas reas un incremento de la innovacin que

conlleve un aumento en las ventas de las empresas.

2n fuerte vnculo entre la investigacin desarrollo para la investigacin de ciencias aplicadas

es, por un lado, una nueva fuente de ingresos para los institutos de las universidades gracias

a la cooperacin con las empresas, , por otro, las empresas ven un futuro ms prometedor si

se implican en la investigacin de forma continua.

2no de los peligros de una combinacin demasiado marcada es que se descuide la

investigacin de ciencia bsica.

)iene como meta el conseguir resultados e$periencias, sin el objetivo de buscar una utilidad

prctica. s bien se trata de ampliar el conocimiento es decir, se trata de dise!ar

comprobar teoras e hiptesis de lees para conseguir as una base para el conocimiento

orientado a la aplicacin. Dado que los resultados de esta actividad a menudo no puedeprotegerse o utili6arse, no suele darse en el sector privado, sino ms bien en universidades u

otras instituciones de investigacin.A

El desarrollo tecnolgico se ocupa de la obtencin desarrollo de conocimiento capacidades

cua meta es la solucin de problemas prcticos con auda de la tcnica. "ara ello se sirve de

los resultados de la investigacin de ciencia bsica, del conocimiento orientado a la aplicacin

de e$periencias prcticas. El objetivo es la creacin el cuidado de potenciales de

prestaciones tecnolgicos o bien de competencia central tecnolgica que permiten

aplicaciones prcticas directas. El trmino del desarrollo tecnolgico es similar al trminoinvestigacin de ciencias aplicadas en las ciencias naturales e ingenieras.A

El preBdesarrollo es la preparacin del desarrollo en serie del producto orientado al mercado.

e comprueba si nuevas tecnologas pueden implementarse en productos procesos. e

dise!an los conceptos de los productos se crean muestras funcionales. El preBdesarrollo

tiene como meta mitigar los riesgos de los proectos que desarrollan para la produccin en

serie. En el preBdesarrollo se comprueban si los principios de actuacin de la investigacin 7no

industrial8 se pueden transferir a la gama propia de productos.

12E E L/ (*E-(*/
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_y_desarrollo#cite_note-Specht-2https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_y_desarrollo#cite_note-Specht-2https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_y_desarrollo#cite_note-Specht-2https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_y_desarrollo#cite_note-Specht-2


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La ciencia7dellatnscientaJconocimientoK8 es el conjunto ordenado de conocimientos

estructurados sistemticamente. La ciencia es el conocimiento que se obtiene mediante la

observacin de patrones regulares, de ra6onamientos dee$perimentacinen mbitos

especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construen hiptesis, se

deducenprincipios se elaboran leesgenerales sistemasorgani6ados por medio deun mtodo cientfico.=

La ciencia considera tiene como fundamento distintos hechos, que deben

serobjetivos observables. Estos hechos observados se organi6an por medio de diferentes

mtodos tcnicas, 7modelos teoras8 con el fin de generar nuevos conocimientos. "ara ello

ha que establecer previamente unos criterios de verdad asegurar la correccin permanente

de las observaciones resultados, estableciendo un mtodo de investigacin. La aplicacin de

esos mtodos conocimientos conduce a la generacin de nuevos conocimientos objetivos en

forma de predicciones concretas, cuantitativas comprobables referidas a hechos

observables pasados, presentes futuros. (on frecuencia esas predicciones pueden

formularse mediante ra6onamientos estructurarse como reglas o lees generales, que dan

cuenta del comportamiento de un sistema predicen cmo actuar dicho sistema en

determinadas circunstancias.

Clasificacin de las ciencias

$eora, que busca la verdad de las ideas,como formas comosustancias. Este saber

est constituido por las ciencias cuo conocimiento est basado en el saber por el

saber0atemticas, Csica etafsica.

Praxiso saber prcticoencaminado al logro de un saber para guiar la conducta hacia

una accin propiamente humana en cuanto racional0 lo formaban la tica, la"oltica,

laEconmica la3etrica.

%oiesiso saber creador, saber potico, basado en la transformacin tcnica. Lo que

ho da se englobara en la creacin artstica, artesana la produccin de bienes

materiales.
https://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Razonamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)https://es.wikipedia.org/wiki/Principiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Leyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistemahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Objetividadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Objetividadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observadorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Criterios_de_verdadhttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Forma_(figura)https://es.wikipedia.org/wiki/Sustancia_(Arist%C3%B3teles)https://es.wikipedia.org/wiki/Sustancia_(Arist%C3%B3teles)https://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Econ%C3%B3micahttps://es.wikipedia.org/wiki/Econ%C3%B3micahttps://es.wikipedia.org/wiki/Econ%C3%B3micahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3ricahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3ricahttps://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Razonamientohttps://es.wikipedia.org/wiki/Experimentaci%C3%B3nhttps://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_(m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico)https://es.wikipedia.org/wiki/Principiohttps://es.wikipedia.org/wiki/Leyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistemahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia#cite_note-1https://es.wikipedia.org/wiki/Objetividadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Observadorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Criterios_de_verdadhttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ideahttps://es.wikipedia.org/wiki/Forma_(figura)https://es.wikipedia.org/wiki/Sustancia_(Arist%C3%B3teles)https://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Metaf%C3%ADsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%89ticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Econ%C3%B3micahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ret%C3%B3rica


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+3*


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Se entiende por re!olucin industrial al conunto de transformaciones

econmicas y sociales que definieron el punto de partida del proceso de

industrializacin en general y que tu!ieron lugar en ran reta5a entre los a5os

1423 y 16&3.

- /78,9:-;0/- 'E - 0/E;0/-

La importancia de la cienciase dimensiona ms en la medida que uno puedecomprender la influencia que estas han tenido a lo largo de la humanidad. Lacomprensin del hombre de su entorno fueron complementndose, a partir deesta combinacin es que se fue alcan6ando el desarrollo0 la construccin de unaciudad, que es una actividad enteramente humana, est sujeta a las condicionesnaturales del espacio, necesariamente ese espacio luego determinar qupersonas pueden habitar en ese lugar.

La cienciaes el conjunto de saberesque a lo largo del tiempo han

contribuido a que el hombre alcance el conocimiento del mundo que lo rodea,

tambin de su propia individualidad. El desarrollo cientfico es indudablemente el

ms importante de los que ha e$perimentado la humanidad, le ha permitido al

hombre dar respuesta a muchsimas inquietudes que han surgido a emprender

el camino hacia la resolucin de distintos problemas.

La ciencia es reconocida como la mayor uente de conocimientos en el

mundo moderno, tal ve6 ganando un lugar que en otros tiempos estabaocupado por la teologa por la e$plicacin de los fenmenos por el accionar de

los dioses. En la actualidad e$iste un consenso generali6ado acerca de que un

conocimiento se vuelve vlido en la medida que puede ser probado

cientficamente, pasando a ser, de esta manera, una teora.
http://importancia.de/ciencia/http://importancia.de/ciencia/http://importancia.de/ciencia/


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L/ (*E-(*/ % L/ 2-*IE3*D/D

Los estudios sociales sobre ciencia& tecnologaabarca a un mbito de estudio

de utilidades de la vida diaria como objetivo romper con las antiguas barreras de

investigacin cientificotnica. )radicionalmente, la ciencia la tecnologa eran

ju6gados como una caja negra , por lo tanto, estudiadas independientemente de

los factores sociales, polticos, culturales,que actuaran como distorsionadores

del saber cientificotcnico. Los estudios sobre ciencia, tecnologa sociedad

reconcilian esos tres campos considerndolos como un tejido sin costuras.

En las regiones de habla hispana, este tipo de inquietudes de refle$iones han

llegado con el nombre com#n de estudios de'sobre (iencia& $ecnologa& y

)ociedad7abreviado ($)8, lo que en las regiones de habla inglesa se conocecomo Science and Technology Studies7Estudios de (iencia )ecnologa8

oScience, Technology and Society7(iencia, )ecnologa ociedad8, ambas con el

acrnimo STS. En las regiones de lengua hispana, la multidisciplinariedad

en CTSinclue desde el principio los mbitos de las ciencias sociales, ve sus

orgenes en los movimientos en defensa de los derechos humanos, el movimiento
https://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttps://es.wikipedia.org/wiki/Culturahttps://es.wikipedia.org/wiki/Sociedadhttps://es.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura


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feminista pacifista los primeros grupos ecologistas surgidos sobre todo tras la

guerra del Iietnam. "or sus orgenes naturale6a vemos cierto paralelismo entre

los estudios () los estudios feministas

L/ "+LE*(/ DE L/ (*E-(*/ E- L/ 3EL*


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!l $L"'("&)!'(* D!L $+*L!&"

El planteamiento del problema es una declaracin clara concisa que describe los sntomas

del problema a abordar. Definir el enunciado del problema proporciona tres beneficios para el

equipo0

=. (reaun sentido de pertenencia para el equipo

A. El equipo se enfocasolo en un conflicto

>. "escribelos sntomas en trminos medibles

Las siguientes cuatro directrices son eficaces en la creacin de una declaracin clara

concisa del conflicto0

"efinir el problema. En el planteamiento del problema, los miembros del equipo definen el

problema en trminos especficos. "resentan hechos tales como el tipo de producto el error

cometido.

dentificar donde el problema aparece. *dentificar donde el problema aparece, o se

manifiesta lo ms especficamente posible auda al equipo a centrar sus esfuer6os de mejora.

"escripcin del tama*o del problema+ La magnitud del conflicto se describe en trminos

medibles.

"escribir el impacto que el problema est, teniendo en la organizacin+ La descripcin del

impacto del problema en la organi6acin debe ser lo ms especfico posible.

La verdad del asunto es que mientras ms especfico sea el planteamiento, maor ser la

posibilidad de que el equipo pueda resolver el conflicto. 2n enunciado del problema

inadecuado puede llevar al equipo a un camino sin salida. /l definir el planteamiento del

conflicto trate de evitar estos cuatro errores comunes0

=. El planteamiento del problema no debe tratar ms de un problema.

A. El planteamiento del problema no debe asignar una causa.

>. El planteamiento del problema no debe asignar culpas.

M. El planteamiento del problema no debe ofrecer una solucin.


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INGO=TFNCIF -EL GLFNTEFMIENTO -EL G=OJLEMF

Gl#nte#! el p!o'lem# es #2n#! " est!ct!#! ms o!m#lmentel# ide# de in&estig#ci)n. El p#so de l# ide# #l pl#nte#mientodel p!o'lem# pede se! inmedi#to o 'ien lle! mc/otiempo.

El pl#nte#miento depende de cn #mili#!i%#do est( elin&estig#do! con el tem# # t!#t#!, de l# comple*id#d mism# del# ide#, de l# e+istenci# de estdios #ntecedentes, delempeDo del in&estig#do! " de ss /#'ilid#des pe!son#les p#!#concept#! el p!o'lem# " t!#dci! s pens#miento en o!m#cl#!#, p!ecis# " #ccesi'le.

Los elementos p#!# pl#nte#! n p!o'lem# son t!es " estn!el#cion#dos ent!e s:

los o'*eti&os $e pe!sige l# in&estig#ci)n,

l#s p!egnt#s de in&estig#ci)n, "

l# *sti2c#ci)n del estdio.


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3E12**)+ "/3/ C+32L/3 EL "3+NLE/

El inicio de toda investigacin cientfica, es la delimitacin del problema que ser

objeto de estudio. in embargo este es un proceso que debe llevarse mucuidadosamente, debido a que de su lgica coherencia va a depender todo el curso

de la investigacin que se est comen6ando el $ito de los resultados que se

obtengan al final de todo el proceso.

/ntes comen6ar una investigacin se debe elegir el problema que se desea estudiar.

uchos autores afirman que se debe elegir el tema a estudiar, pero esto no es as,


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pues no se estudia un tema, se estudia un problema que puede estar dentro de un

tema.

La seleccin del tema para la investigacin, no sit#a en un nivel tal que le facilite

decidir lo relativo al dise!o de investigacin, la forma en que se recopilarn los datos,

los instrumentos tcnicas de procesamiento de los datos anlisis de los resultados,

entre otros aspectos propios del proceso. Es necesario formular un problema

susceptible de ser estudiado a partir del mtodo de investigacin cientfico.

En consecuencia, el tema es slo el rea donde se encuentra inmerso el problema, lo

cual facilitar el sitio donde se debe buscar informacin para la elaboracin del

trabajo. Es importante definir con claridad precisin el problema, por consiguiente

primero ha que buscar informacin que aude a indicar que es un problema. "ara

esto el investigador se puede valer de diversos instrumentos, como por ejemplo la

observacin, entrevistas, cuestionarios, entre otros. 2na ve6 recaudada la informacin

se puede proceder a elaborar el problema como tal.

"ara poder llegar a elaborar el problema primero ha que identificar una serie de

informacin0

=. *dentificar el problema.

A. *dentificar las consecuencias del problema.

>. *dentificar las posibles causas de ese problema.

EKEMGLOS -EL GLFNTEFMIENTO -EL G=OJLEMF

El p!esente t!#'#*o p!etende !esponde! " #po!t#! ino!m#ci)n # l#comnid#d edc#ti en !el#ci)n # l# sigiente p!egnt#: En $(medid# l#s die!entes p!ctic#s docentes #l!ededo! del p!oceso deel#ci)n o!m#ti imp#ct#n en el !endimiento #c#d(mico de los#lmnos L# p!egnt# de in&estig#ci)n pl#nte#d# 'sc# l# !el#ci)n ent!e


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l#s sigientes dos !i#'les: 18 l#s p!ctic#s docentes #l!ededo! delp!oceso de el#ci)n o!m#ti ", 8 s imp#cto en el !endimiento#c#d(mico de los estdi#ntes. Los #ntecedentes desc!itos en lossigientes p!!#os " el estdio so'!e l# lite!#t!# en to!no # l#el#ci)n edc#ti " l# el#ci)n o!m#ti d#n sstento #l

pl#nte#miento del p!o'lem# de l# p!esente in&estig#ci)n. Losestdi#ntes #ct#les son los cid#d#nos del m#D#n# los estdi#ntes de/o" en!ent#!n, #l concli! s p!ep#!#ci)n escol#!, #m'ientes di&e!sos,competiti&os " dem#nd#ntes. L# UNESCO 4BB58 !epo!t# $e l#m#t!cl# escol#! /# #ment#do en los ltimos #Dos. Esto, # simple&ist#, es #lent#do! p#!# l# socied#d. Sin em'#!go, #g!eg# $e l#sel#ciones !e#li%#d#s en el mndo ente!o indic#n $e n #lto nme!ode pe!son#s, $e # pes#! de !eci'i! n# edc#ci)n escol#!, #cceden #lmndo l#'o!#l con ni&eles m" '#*os de competenci#, con el !iesgo den desempeDo p!oesion#l de2ciente. Es t#l l# p!eocp#ci)n so'!e este

tem#, $e l# UNESCO p!opone p#!# s !eni)n en >!#nci# d!#nteseptiem'!e del BB5 el e+#min#! " de'#ti! l#s conclsiones de l#sin&estig#ciones !e#li%#d#s #ce!c# del omento del #p!endi%#*e p#!#el#'o!#! est!#tegi#s $e p!opicien el #p!endi%#*e " s integ!#ci)n, p#!#de2ni! l#s competenci#s 'sic#s neces#!i#s p#!# est#'lece! dispositi&osde segimiento ", p#!# c!e#! inici#tis con*nt#s p#!# me*o!#! los!eslt#dos de l# edc#ci)n de c#lid#d en l# enseD#n%# p!im#!i# "secnd#!i#


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c!ee $e #lgo es posi'le. 3 2n#lmente ponemos: en conclsi)n. Estem(todo se s# en el m(todo cient2co, p#!# lego comp!o'#! l#s/ip)tesis # t!#&(s de los e+pe!imentos.

Un# /ip)tesis cient2c# es n# p!oposici)n#cept#'le $e /# sidoo!ml#d# # t!#&(s de l# !ecolecci)n de ino!m#ci)n" d#tos, #n$e noest( con2!m#d#, si!&e p#!# !esponde! de o!m# #lte!n#ti # np!o'lem# con '#se cient2c#.

Un# /ip)tesis pede s#!se como n# p!opest# p!o&ision#l $e no sep!etende demost!#! est!ict#mente, o pede se! n# p!edicci)n$e de'ese! &e!i2c#d# po! el m(todo cient2co. En el p!ime! c#so, el ni&el de&e!#cid#d $e se oto!g# # n# /ip)tesis depende! de l# medid# en $elos d#tos emp!icos #po"#n lo #2!m#do en l# /ip)tesis. Esto es lo $e se

conoce como cont!#st#ci)n emp!ic# de l# /ip)tesis o 'ien p!oceso delid#ci)n de l# /ip)tesis. Este p!oceso pede !e#li%#!semedi#nte con2!m#ci)n 4p#!# l#s /ip)tesis ni&e!s#les8 omedi#nte &e!i2c#ci)n 4p#!# l#s /ip)tesis e+istenci#les8.
http://es.wikipedia.org/wiki/Suposici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prueba_(ciencia)http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Predicci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttp://es.wikipedia.org/wiki/Suposici%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prueba_(ciencia)http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cient%C3%ADficahttp://es.wikipedia.org/wiki/Predicci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico


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IMGO=TFNCIF -E >O=MULF= LF


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(++ E C+32L/ L/ *"+)E*

Una hiptesis es una declaracin sobre algn fenmeno del mundo real que puede

examinarse a travs de la observacin.[1]Es una proposicin que sugiere que una cosa

dar lugar a algn efecto o cambio en otra. Dicho ms formalmente, es un argumento que

establece que el cambio en una variable dar como resultado algn cambio en otra.[2]Muchos campos acadmicos (desde las ciencias fsicas hasta las ciencias sociales)

usan las pruebas de hiptesis como un medio para aprender sobre el mundo y obtener un

conocimiento avanzado. Si eres un estudioso principiante o simplemente un estudiante

que lleva una clase en una de estas materias, entender las hiptesis y poder generarlas

por tu cuenta ser muy importante. Estas instrucciones te ayudarn a empezar.

Selecciona un tema.Escoge un tema que te interese y que creas que ser bueno

conocer mejor.

Rene la literatura.Rene toda la informacin que puedas acerca del tema que

has seleccionado. Tendrs que convertirte en un experto en la materia y

desarrollar una buena comprensin de lo que ya se conoce del tema.

Analiza la literatura.Pasa algo de tiempo leyendo el material que has reunido. Mientraslo haces, busca y toma notas de las preguntas que queden sin contestar en la literatura.

Estas pueden proveer excelentes ideas sobre reas para investigar.

Genera preguntas.Despus de estudiar la literatura de tu tema, genera una o ms

preguntas que queden sin responder y que te interesara explorar a fondo. Estas deben

ser tus preguntas de investigacin:

Busca pistas de posibles respuestas.Una vez que hayas generado tu pregunta o

preguntas de investigacin, comprueba si los hallazgos existentes o las teoras sobre el

tema proporcionan algunas pistas que te permitan hacer conjeturas acerca de las posibles

respuestas que tus preguntas de investigacin podran tener.[6]If so, this will form the basis

for your hypothesis.

Debes exponer tu hiptesis formalmente.Ahora es momento de escribir la versin final

de tu hiptesis. Debe exponer claramente la relacin propuesta entre las variables
http://es.wikihow.com/formular-una-hip%C3%B3tesis#_note-1http://es.wikihow.com/formular-una-hip%C3%B3tesis#_note-2http://es.wikihow.com/formular-una-hip%C3%B3tesis#_note-6http://es.wikihow.com/formular-una-hip%C3%B3tesis#_note-1http://es.wikihow.com/formular-una-hip%C3%B3tesis#_note-2http://es.wikihow.com/formular-una-hip%C3%B3tesis#_note-6


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independientes y las dependientes y estar numerada de acuerdo a las convenciones

cientficas.

Crea tu hiptesis nula o tu hiptesis.Despus, tendrs que determinar la evidencia que

sugiere que tu hiptesis es incorrecta y expresarla en forma de hiptesis. Esto se llama

hiptesis nula.

Prueba tu hiptesis.Haz tus observaciones o conduce el experimento. Con suerte, tu

evidencia te permitir rechazar tu hiptesis nula, dando, de esta manera, respaldo a tu

hiptesis de investigacin.

QUE CONTIENE LA HIPOTESIS

Las hiptesis como se han visto anteriormente pueden tener diferentes estilos deformulacin o redaccin, sin embargo, independientemente del nivel de estudio odel estilo de la formulacin toda hiptesis, eja 7AQQR8, recomienda que lashiptesis deben contar formalmente con los siguientes elementos0a.

b. Las variables de estudio. "ueden contener diferentes tipos de variablesdependiendo del nivel de estudio. /s, en un estudio e$plicativo se podr teneruna o ms variables independientes que se asocian a una variabledependiente. En un estudio correlacional se puede decir que se cuenta convariables predictora o variable antecedente variable criterio o lo que sepredice. Ejemplo, estrategia de aprendizajecooperativo y estilos deaprendizaje7variables independientes8 !ito acadmico de la asignatura de"sicolog#a7variable dependiente8.

c. -l elemento relacional0 describe el ne$o lgico gramatical que permitevincular las variables propuestas. Ejemplo$ in%luyen signi%icativamente.

d. La poblacin de estudio0 describe los sujetos que sern objeto de estudio."or ejemplo, los alumnos del Ciclo de la 'acultad de (ducaci)n.

e. -l ,mbito de referencia0 se!ala el escenario en el que se reali6ar lainvestigacin. Ejemplo0 la *niversidad +acional ayor de San arcos

f. -l horizonte temporal0 el tiempo probable en el que se reali6a lainvestigacin. Ejemplo0 en el a-o .//0.
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


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E5E"L+ DE *"+)E*

Ejemplos de hiptesis

Usando la misma idea sobre la prdida de peso, se pueden formular distintas hiptesis que

expliquen bsicamente lo mismo.

La mala alimentacin, el sedentarismo y el uso excesivo de la tecnologa, son la

principal causa de la obesidad y otras enfermedades graves. Si se comen slo alimentos procesador y nada de vegetales, entonces no se podr

bajar de peso.

Cuando se lleva una vida sedentaria junto a una mala alimentacin, entonces el

aumento de peso comienza.

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ejemplos de hipotesis

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ejemplo de una hipotesis

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que es una hipotesis ejemplos

hipotesis ejemplo

un ejemplo de hipotesis


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ejemplo hipotesis

que es una hiptesis ejemplo

L+ +N5E)*I+

Objetivosignifica elfinal que se desea llegar, lametaque se pretende lograr. El

objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus

aspiraciones, el propsito. Objetivo es sinnimo dedestino, meta, como el punto demira de un arma, el blanco, o como el fin especfico al que hay que llegar.

El objetivo tambin es lo relativo al objeto en s, independientemente de juicios

personales, lo que no es subjetivo, y que no se deja influir por consideraciones

personales en sus juicios o en su comportamiento.

Los objetivos, en general, son losvaloresy lospropsitosofinalidadesde una

organizacin expresado en las expectativas futuras. Los objetivos formales son parte

de la misin de la empresa y determinan el tipo de estrategia y de estructura queadoptarn y los tipos de procesos, y se muestran claramente para el conocimiento de

los empleados y clientes.


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Losobjetivos de marketingse orientan a la innovacin, la posicin de mercado, la

rentabilidad, la productividad, el rendimiento y el perfeccionamiento de la gestin,

entre otros.

Losobjetivos de aprendizajeson los diversos mtodos, actividades y contenidosutilizados para la obtencin del conocimiento.

Unobjetivo profesionalson los objetivos que una persona tiene la intencin de

alcanzar a nivel laboral, que a menudo se incluyen en elcurriculum vitaede la

persona. En las entrevistas de trabajo, es natural que se le pregunte cul es el

propsito o el objetivo del entrevistado dentro de la empresa. Es fundamental ser

capaz de demostrar la confianza, la ambicin, la voluntad de aprender y de contribuir

para el xito de la empresa en el mercado de trabajo. Saber estructurar y pensar en

metas u objetivos profesionales adecuados para la empresa en cuestin, es de vital

importancia.

En fotografa, microscopa o astronoma, el objetivo es lalenteo conjunto de lentes a

travs de los cuales un aparato ptico recoge la luz.

(+-D*(*+-E "/3/ C+32L/3 2- +N5E)*I+

2n esquema de investigacin es la preparacin de las condiciones que posibilitanla recogida anlisis de los datos necesarios para obtener resultados relevantes ala finalidad de la investigacin con economa de procedimiento 7ellti6 et al, =?@R0@S8. "revio al tema que nos ocupa, este implica0Cormular claramente el problema de investigacin como para especificar el tipo de

informacin que se necesita.Elaborar el marco terico0el encuadre terico general& es decir, la teora general sobre la cual nosapoamos, el conjunto de proposiciones tericas ms especficas conceptos que guiarn lainvestigacin.

B Decidir los objetivos de investigacin.


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La formulacin de objetivos involucra conceptos proposiciones que debenderivarse del marco terico, donde son definidos. / su ve6, los objetivos debencorresponderse con las preguntas reali6adas deben estar contemplados en lametodologa propuesta. En definitiva, los conceptos, proposiciones enfoques quese utili6arn en un estudio particular debern ser lgica tericamente

compatibles con el encuadre general.Ejemplo0

'"iaget formul la teora de que el desarrollo psicolgico es un procesoindependiente del aprendi6aje que es necesario desarrollar las estructurascognitivas adecuadas antes de poder reali6ar determinados aprendi6ajes.iguiendo esta teora, su colaboradora Narbel *nhelder se propuso contrastar laprediccin de que el ni!o en un nivel de desarrollo cognitivo determinado no seracapa6 de resolver aquellos problemas para los que se necesita un desarrollo msavan6ado incluso despus de que se les ense!ara a hacerlo' 7=8.

/l hablar de objetivos hacemos referencia al tipo de conocimiento que se pretendelograr con la investigacin0 descriptivo, e$plicativo, diagnstico, e$ploratorio, etc.

Los objetivos generales apuntan al tipo ms general de conocimiento que seespera producir con la investigacin. -o suelen ser ms de dos.

Los objetivos especficos son aquellos que deben lograrse para alcan6ar losobjetivos generales. Los objetivos del estudio a reali6ar deben estar vinculadosentre s.

)*"+ DE +N5E)*I+

eg#n el tiempoen el que se desea alcan6ar al objetivo e$isten0

.bjetivos a largo plazo ogenerales/ estos buscan especular qu pasar durante lospr$imos tres cinco a!os, es por esto que se centran ms en esto que en los alcancesinmediatos de una empresa. "or medio de estos se busca definir cul ser el futuro del

negocio.


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.bjetivos a corto plazo u operacionales/ estos perodos son formulados para cadatrabajador de la organi6acin deben alcan6arse en menos de un a!o. / partir de estos sedetermina qu es lo que cada miembro de la empresa debera alcan6ar con las actividadesque desempe!a. Estos se establecen en base a los objetivos tcticos los generales, paraque e$ista una coherencia sean eficientes.

Los objetivos tambin pueden ser clasificados en0

%rimarios/ estos objetivos suelen establecerse para la compa!a en general no para susindividuos.

)ecundarios/ estos audan a alcan6ar a los objetivos primarios determinan cules son losesfuer6os que se precisan para incrementar la economa eficacia en la reali6acin deltrabajo de quienes integran a la empresa.

ndividuales/ estos apuntan a cada miembro de la empresa se establecen para perodos de

tiempo variables, a sea un da, semana, mes o a!o. Estos suelen hacerse en base a losprimarios secundarios.

)ociales/ aqu se determina que es aquello que se quiere alcan6ar en relacin a la sociedad tienen que ver con la reglamentacin de la contaminacin de los precios, toma decompromiso para con la sociedad el Estado todo aquello que tenga que ver con elmejoramiento social.

E5E"L+ DE +N5E)*I+

e entiende por objetivo como una meta que se intenta alcanzar. Estos sonutili6ados para la orientacinde los proectos, planificacinde lo que se har por #ltimo para poder medir los resultados. u redaccin debe comen6ar con unverbo en infinitivo. "or otro lado debe ser posible saber si se ha cumplido o no conel objetivo, un ejemplo de ello sera0 realizar cien abdominales en cincominutos.

E$isten distintos tipos de objetivos, una de sus clasificaciones depende de laposibilidad de concretarlos. Estos son los especficos y los generales. eentiende que los objetivos generales son ms amplios, lo cual no permite quehaa una verdadera forma de verificar sus resultados. / quienes los definen comoel conjunto de objetivos especficos. Es por ello que una caracterstica esencial de


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los objetivos especficos es la posibilidad de poder cuantificarlos, porejemplo ahorrar mil pesos. Deben ser tambin mu particulares, es decirorientado a una determinada cuestin, e$presado de manera clara. / su ve6deben funcionar como orientadores, cuales el siguiente paso o la tcnica etc.

(1("23$

4(jempli%icar

4*n objetivo general

4ediante un simple art#culo, e!plicando c)mo se compone

4"ara 5ue los usuarios puedan comprender

(1("23$

46yudar

46 la gente 5ue no sabe acerca de los objetivos generales

4ediante ejemplos entendibles muy simples

4"ara 5ue todos puedan realizar objetivos generales sin di%icultades

/3(+ )E+3*(+

El 9m#!co te)!ico9 4o concept#l8: Es n# de l#s #ses ms impo!t#ntes

de n t!#'#*o de in&estig#ci)n, consiste en des#!!oll#! l# teo!# $e #nd#ment#! el p!o"ecto con '#se #l pl#nte#miento del p!o'lem# $e se/# !e#li%#do. E+isten nme!os#s posi'ilid#des p#!# el#'o!#!lo, l# c#ldepende de l# c!e#ti&id#d del in&estig#do!. Un# &e% $e se /#seleccion#do el tem# o'*eto de estdio " se /#n o!ml#do l#s p!egnt#s$e gen l# in&estig#ci)n, el sigiente p#so consiste en !e#li%#! n#!e&isi)n de l# lite!#t!# so'!e el tem#. Esto consiste en 'sc#! l#s


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entes docment#les $e pe!mit#n detect#!, e+t!#e! " !ecopil#! l#ino!m#ci)n de inte!(s p#!# const!i! el m#!co te)!ico pe!tinente #lp!o'lem# de in&estig#ci)n pl#nte#do.

El marco terico de la investigacin o marco referencial, puede ser definido como elcompendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin

por reali6ar.

e establece lo que han investigado otros autores se incluen citas de otros proectos

de investigacin.

El desarrollo de la investigacin siguiendo el mtodo cientfico seg#n los recursos con que

cuenta el investigador. El marco terico genera una referencia general del tema a tratar en

una descripcin concisa que permite entenderlo ms fcilmente.

(+"+-E-)E DE /3(+ )E+3*(+

1. Conside!#ciones Hene!#les 4opcion#l8

. Fntecedentes de l# In&estig#ci)n.


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0. Fntecedentes nd#mentos Te)!icos 4opcion#l8

A. Sistem# de #!i#'les.

7. Ope!#cion#li%#ci)n de l#s #!i#'les.

6. J#ses Leg#les 4opcion#l8.

5. -e2nici)n de T(!minos Jsicos 4opcion#l8

COMO SE ELFJO=F UN MF=CO TEO=ICO

Es el p#so sigiente # l# o!ml#ci)n del p!o'lem# de in&estig#ci)n,consiste en el#'o!#! n m#!co te)!ico.

En el m#!co te)!icose integ!#n l#s teo!#s, eno$es te)!icos, estdios "#ntecedentes en gene!#l $e se !e2!ie!#n #l p!o'lem# de in&estig#ci)n.

G#!# el#'o!#! el m#!co te)!ico es neces#!io detect#!, o'tene! " conslt#!l# lite!#t!#" ot!os docmentospe!tinentes p#!# el p!o'lem# de
http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


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in&estig#ci)n, #s como e+t!#e! " !ecopil#! de ellosl# ino!m#ci)nde inte!(s.

L# !e&isi)n de l# lite!#t!# pede inici#!se m#n#lmente o #cdiendo #n '#ncode d#tos#l $e se teng# #cceso po! compt#do!#s4inte!net8

L# const!cci)ndel m#!co te)!ico depende de lo $e encont!emos en l#!e&isi)n de l# lite!#t!#:

1. Qe e+ist# n# teo!#complement#!i# des#!!oll#d# $e se #pli$e #nest!o p!o'lem# de in&estig#ci)n.

. Qe /#"#n !i#s teo!#s $e se #pli$e #l p!o'lem# de in&estig#ci)n.

0. Qe e+ist#n gene!#li%#ciones emp!ic#s $e se #pli$en # dic/op!o'lem#.

?. Qe sol#mente e+ist# g#s no estdi#d#s e ide#s g#mente!el#cion#d#s con el p!o'lem# de in&estig#ci)n.

En cada caso se vera la estrategiapara construir el marco

terico:

Un# ente impo!t#nte p#!# const!i! n m#!co te)!ico son l#s teo!#s.Un# teo!# de #ce!do con Re!linge!, es n con*nto de conceptos "de2niciones " p!oposiciones &incl#d#s ent!e si, $e p!esent#n n pntode &ist# sistemtico de en)menos especi2c#ndo el#ciones ent!e!i#'le, con el o'*eto de p!edeci! " e+plic#! estos en)menos.

IMGO=TFNCIF -EL MF=CO TEO=ICO

La elaboracin de un marco terico es fundamental en todo proceso de investigacin,

pues es el que orienta, gua dicho proceso, a que nospermite reunir, depurar e$plicar los elementos conceptuales teoras e$istentes sobre el tema a estudiar.

El marco terico implica anali6ar e$poner las teoras, enfoques tericos

,investigaciones antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto

encuadre de un estudio& es #til porque describe, e$plica predice el fenmeno o

hecho al que se refiere un tema, adems organi6ael conocimiento al respecto
http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/bancs/bancs.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/bancs/bancs.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/computadoras/computadoras.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml


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orienta la investigacin que se lleva a cabo sobre determinado fenmeno. El marco te

audar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios, nos orientarsobre

cmo habr de reali6arse el estudio, nos ampliar el hori6onte del estudio, nos

conducir al establecimiento de las hiptesis, nos inspirar a nuevas lineas de

investigacin nos proveer de unmarco de referencia para interpretar los resultadosdel estudio. Espero te sirva 7no olvides los puntos8

Fpo!t# el m#!co de !ee!enci# concept#l neces#!io p#!# delimit#! elp!o'lem#, o!ml#! de2niciones, nd#ment#! l#s /ip)tesis o l#s#2!m#ciones $e ms t#!de tend!n $e &e!i2c#!se, e inte!p!et#! los!eslt#dos de estdio.

L# p!incip#l tilid#d del m#!co te)!ico consiste en e&it#! pl#gios "!epeticiones de in&estig#ciones gene!#lmente costos#. En t!#'#*os detesis de g!#do " posg!#do son !#!os los pl#gios, pe!o c#ndo lossinod#les igno!#n el m#!co te)!ico #lgn pl#gi#!io pod!# tene! (+ito #lmenos en n co!to pl#%o.

-ISEO -E INESTIHFCION

es el peg#mento $e m#ntiene el p!o"ecto de in&estig#ci)nco/esion#do. Un diseDo es tili%#do p#!# est!ct!#! l# in&estig#ci)n,p#!# most!#! c)mo tod#s l#s p#!tes p!incip#les del p!o"ecto de

in&estig#ci)n ncion#n en con*nto con el o'*eti&o de !esponde! # l#sp!egnt#s cent!#les de l# in&estig#ci)n. El diseDo de l# in&estig#ci)n escomo n# !ecet#. Fs como n# !ecet# o!ece n# list# de ing!edientes "l#s inst!cciones p#!# p!ep#!#! n pl#tillo, el diseDo de l# in&estig#ci)no!ece los componentes " el pl#n p#!# lle! # c#'o el estdio dem#ne!# s#tis#cto!i#. El diseDo de l# in&estig#ci)n es l# colmn#&e!te'!#l del p!otocolode in&estig#ci)n.
http://ori.hhs.gov/education/products/sdsu/espanol/res_design.htm#twohttp://ori.hhs.gov/education/products/sdsu/espanol/res_design.htm#two


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Los estdios de in&estig#ci)n son diseD#dos de n# m#ne!# p#!ticl#!p#!# inc!ement#! l#s opo!tnid#des de !ecolect#! l# ino!m#ci)nneces#!i# p#!# !esponde! # n# p!egnt# en p#!ticl#!. L# ino!m#ci)n!ecolect#d# d!#nte n# in&estig#ci)n s)lo es til si el diseDo dein&estig#ci)n es s)lido " sige el p!otocolo de in&estig#ci)n. El segi!

cid#dos#mente los p!ocedimientos " l#s t(cnic#s deline#d#s en elp!otocolo de in&estig#ci)n inc!ement#! l# p!o'#'ilid#d de $e los!eslt#dos de l# in&estig#ci)n se#n e+#ctos " signi2c#ti&os p#!# ot!#spe!son#s. Segi! el p!otocolo de in&estig#ci)n ", po! lo mismo, el diseDodel estdio, es t#m'i(n impo!t#nte po!$e los !eslt#dos peden se!!epetidos poste!io!mente po! ot!os in&estig#do!es. C#nto ms #mendo se !ep!odcen los !eslt#dos, m#"o!es posi'ilid#des /#" de $elos in&estig#do!es " l#s pe!son#s en gene!#l #cepten estos !eslt#doscomo cie!tos. Fdems, el diseDo de l# in&estig#ci)n de'e cl#!i2c#! losp!ocedimientos tili%#dos p#!# #seg!#! l# p!otecci)n de los s*etos dein&estig#ci)n, se#n /m#nos o #nim#les, " de m#ntene! l# integ!id#d de

l# ino!m#ci)n !ecolect#d# en el estdio.


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-tapa /

UUUT "roceso de recoleccin de datosT "lan de anlisis e interpretacin de los datos.

T (onclusiones recomendaciones.T Nibliografa.T /ne$os.

METO-O CIENTI>ICO


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Documents

Trabajo de Socio Economia