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TRABAJO DIRIGIDO: SISTEMAS FAMILIARES Y PRÁCTICAS
EDUCATIVASComo afecta la educación de los padres Marroquís en la autoestima de sus hijos
Laura Albarrán Recasens (16433981)
Júlia Berga Blanxer (16493772)
Tatiana Caballero Cabero (16489465)
Arnau Escarre Ramos (16285861)
Alba Fernández Encinas (16478980)
Marçal Vidal Abad (11785900)
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INDICE
1. Resumen…………………………………………………………………… 2
2. Introducción……………………………………………………………….. 3
3. Marco teórico……………………………………………………………… 4
3.1 Definición de la autoestima y factores influyentes
en la autoestima del adolescente……………………………….…..….. 4
3.2 Tipos de estilos educativos parentales que influyen
en la autoestima del adolescente………………………..……….…...… 5
3.3 Como influencia el área escolar en la autoestima
de los adolescentes……………………………………………….…...…. 8
3.4 Como la cultura influye en el estilo educativo de las familias….…...... 8
4. Instrumentos de recogida……………………………………………........ 10
5. Conclusión ……………………………………………………………........ 12
6. Bibliografía…………………………………………………………….…... 13
7. Anexos…………………………………………………………………….…12
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1. RESUMEN
Con el presente trabajo se quiere enmarcar la posible relación que existe entre los
cuidados parentales que reciben los adolescentes y el grado de autoestima que
presentan; se trabajará con alumnos de 3ro de la ESO con edades de entre 13 y 14 años.
Concretamente se pretende estudiar si los cuidados parentales de los padres marroquís
que viven el España influyen en el grado de autoestima de sus hijos adolescentes. Desde
este estudio se plantea la hipótesis que defiende que si hay relación entre estos dos
factores; debemos aclarar que las conclusiones no las hemos contrarrestado ya que no
hemos llevado a cabo el estudio.
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2. INTRODUCCIÓN
Desde principios de la década de 1990, España se ha visto en el papel de receptor de
flujos migratorios provenientes en un principio de Marruecos y ulteriormente de países
latinoamericanos. La población marroquí está básicamente compuesta por el elemento
bereber (personas que vivían en los márgenes del imperio romano) y por el elemento
árabe que allá por el siglo VII se expansiona por el norte de África.
El Islam funcionó como elemento unificador superando rivalidades interétnicas. No se
puede decir lo mismo de la lengua, pues aunque el árabe se extendió, la lengua de los
bereberes (el amazigh) permaneció sobre todo en las zonas montañosas del Rif y el
Atlas, y aún hoy, perdura fragmentado en innumerables dialectos.
La alta tasa de analfabetismo, unida a las dificultades y escasas oportunidades de
aprender el árabe culto y clásico hace que una gran parte de la población se comunique
sólo oralmente en el dialecto de su zona. Es el caso de inmigrantes marroquís en
España, proceden en un 90% de la parte noreste (frontera con Argelia) y utilizan,
aunque de manera poco uniforme, el dialectal “tachelhet”.
Establecidos en estos términos la forma de comunicarse están regidos por los rasgos
característicos de su cultura, dados por la riqueza y variedad de la misma, con las
peculiaridades de las tradiciones de transmisión oral que necesitan además dos espacios
concretos como medios para tal transmisión: la familia y el entorno cercano.
Por este motivo, el presente trabajo tiene dos objetivos: el primer objetivo de estudio es
general y por lo tanto es analizar como afectan los estilos educativos recibidos por parte
de los padres en la autoestima de los hijos. El segundo es más específico, este objetivo
es el nuclear de nuestro trabajo: analizar los estilos parentales en familias emigrantes,
concretamente familias Marroquís.
Por consiguiente, la hipótesis que planteamos es que la educación de los padres es uno
de los predictores de la autoestima de los adolescentes.
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3. MARCO TEÓRICO:
Las fuentes de autoestima son muy amplias, por ello hemos dividido el marco teórico en
cuatro apartados en cada cual relacionaremos nuestro objetivo de estudio con varios
constructos que se complementaran entre si. Tales como:
1. Definición de la autoestima y factores influyentes en la autoestima del
adolescente.
2. Tipos de estilos educativos parentales que influyen en la autoestima del
adolescente.
3. Como influencia el área escolar en la autoestima de los adolescentes
4. Como la cultura influye en el estilo educativo de las familias
3.1 Definición de la autoestima y factores influyentes en la autoestima del
adolescente
La autoestima es uno de los pilares fundamentales sobre el que se construye la
personalidad desde la infancia, y uno de los más potentes predictores del grado de ajuste
psicológico durante la adolescencia y la adultez (DuBois, Bull, Sherman, y Robers,
1998, citado en Parra y Oliva, 2004). Durante la adolescencia la autoestima es inestable,
lo cual se entiende teniendo en cuenta que la persona se enfrenta a importantes cambios
y tiene aún que resolver distintas tareas evolutivas (Havighurst, 1972; citado en Parra, y
Oliva, 2004).
La autoestima no es un rasgo estático ni estable en el tiempo, sino más bien un índice
dinámico y sujeto a cambios (Baldwin y Hoffmann, 2002). La autoestima o
autoconcepto, entendido como constructo psicológico, es la percepción evaluativa de
uno mismo (Bonet, 1997), es decir, el grado en que los individuos tienen sentimientos
positivos o negativos sobre sí mismos.
La autoestima se ve influenciada por diferentes factores. A continuación citamos los que
se consideran más relevantes:
Etapa inicial cambios y tareas evolutivas: La aceptación de los cambios físicos
asociados a la pubertad, desvincularse de los padres y pasar de primaria a
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secundaria. Por estos motivos es en la adolescencia inicial cuando se encuentran
los niveles más bajos de la autoestima. Por otro lado cuando estos adolescentes
ganen un cierto grado de autonomía, libertad, responsabilidad y acepten su
nueva apariencia física, los niveles de autoestima mejorarán.
Otros estudios señalan las diferencias individuales: Son un factor difícil de
controlar, algunos adolescentes pueden presentar una alta autoestima, y otros no
tienen una estabilidad en ella.
Importancia del dominio especifico en el que el adolescente se valora: En esta
etapa de la vida determinados aspectos cobran una gran importancia para su
propia valoración.
Roles y estereotipos de género: Existe entre los adolescentes una fuente de
satisfacción y de autoestima que se deriva del rol que ejercen; algunos roles
como, por ejemplo, el rol de liderazgo entre pares o el rol asociado a ser el
primogénito en el seno de la familia pueden influir en la concepción que los
adolescentes tienen de sí mismos. Por otro lado las prácticas educativas que las
familias ejercen sobre las chicas y los chicos pueden influir en diferencias de
género; en el momento en que los adolescentes demandan más libertad los
padres ponen más límites a las chicas que a los chicos
Importancia de las relaciones de apego establecidas dentro del seno familiar:
Se trata de unos de los factores que aparecen tempranamente y que condiciona
muchos aspectos de la conducta humana, tales como, la capacidad para
relacionarse con los demás, la confianza en uno mismo y por supuesto, la
autoestima. Los adolescentes que se sienten más apoyados y protegidos por sus
progenitores son los que obtienen puntuaciones más altas en autoestima.
Cohesión familiar: el modo en que se relacionan cada uno de los miembros de
la familia entre si, pero sobre todo la congruencia entre los progenitores tiene
implicaciones directas sobre la autoestima de los niños y adolecentes.
Estilos parentales (afecto, comunicación y control): este subíndice se
desarrollará en el apartado siguiente.
Contexto escolar: La transición de la escuela primaria a secundaria implica un
cambio en la cultura escolar, a la cual los adolescentes tienen que hacer frente.
3.2 Tipos de estilos educativos parentales que influye en la autoestima de los adolescentes
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Respecto a la actitud de las familias ante la educación de sus hijos, se pueden
clasificarlos a nivel general en:
Familia moderadamente autoritaria: hay un control y unas normas que se
justifican con criterios sólidos y se razonan con los hijos. Este tipo de
adolescentes donde sus padres confían en ellos suelen tener una buena
autoestima y hacen un uso responsable de su independencia. Los padres saben
adaptarse a las necesidades de sus hijos adolescentes.
Familia con una indulgencia exagerada: padres muy indulgentes provocan una
peor adaptación de sus hijos al mundo exterior. Suelen ser adolescentes
egocéntricos desde la primera infancia que piensan que todo debe servir para su
beneficio y explotación, y creen que se les debe prestar siempre mucha atención.
Pueden derivar en conductas socialmente desviadas y en una dependencia
exagerada.
Según De Leonardis y Lescarret (1998), las actitudes paternales, así como también los
métodos pedagógicos del maestro, son 2 aspectos claves para la autoestima del
adolescente: el interés que muestran los padres en el trabajo escolar de sus hijos
repercute muy claramente en su autoestima y, si los padres dan pie a comentar la
problemática escolar y apoyan las decisiones de los hijos, la autoestima también será
más elevada, comparado con el caso de excesivo control y poca comunicación.
El amplio conjunto de investigaciones que hicieron Torio Susana, Peña José Vicente y
M.ª del Carmen Rodríguez Mª del Carmen (2008) han ido mostrando la existencia de
una serie de características en las que los padres y las madres difieren unos de otros en
sus prácticas educativas. En estas mismas investigaciones se han intentado explicar, en
función de tales patrones de actuación, las diferencias interindividuales de los niños y
las niñas en sus características de personalidad y socialización. A continuación,
presentaremos una tabla resumen de las principales tipologías y pautas familiares e
infantiles derivadas de tales contextos, en la tabla se pone en evidencia que el modelo de
familia democrática es el más acertado por ser el más educativo para favorecer el
desarrollo de la personalidad de los menores y así porder estimular sus capacidades,
pautas sociales, habilidades de comunicación y socialización. Exige de los adultos
seguridad, serenidad y capacidad de reflexión.
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Tipología de socialización
familiar
Rasgos de conductaparental
Consecuencias educativassobre los hijos
DEMOCRÁTICO
• Afecto manifiesto• Sensibilidad ante las necesidades del niño: responsabilidad• Explicaciones• Promoción de la conducta deseable• Disciplina inductiva o técnicas punitivas razonadas (privaciones, reprimendas)• Promueven el intercambio y la comunicación abierta• Hogar con calor afectivo y clima democrático
• Competencia social• Autocontrol• Motivación• Iniciativa• Moral autónoma• Alta autoestima• Alegres y espontáneos• Autoconcepto realista• Responsabilidad y fidelidad a compromisos personales• Prosociabilidad dentro y fuera de la casa (altruismo, solidaridad)• Elevado motivo de logro• Disminución en frecuencia e intensidad
AUTORITARIO
• Normas minuciosas y rígidas• Recurren a los castigos y muy poco a las alabanzas• No responsabilidad paterna• Comunicación cerrada o unidireccional (ausencia de diálogo)• Afirmación de poder• Hogar caracterizado por un clima autocrático
• Baja autonomía y autoconfianza• Baja autonomía personal y creatividad• Escasa competencia social• Agresividad e impulsividad• Moral heterónoma (evitación de castigos)• Menos alegres y espontáneos
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NEGLIGENTE
• Indiferencia ante sus actitudes y conductas tanto positivas como negativas• Responden y atienden las necesidades de los niños• Permisividad• Pasividad• Evitan la afirmación de autoridad y la imposición de restricciones• Escaso uso de castigos, toleran todos los impulsos de los niños• Especial flexibilidad en el establecimiento de reglas• Acceden fácilmente a los deseos de los hijos
• Baja competencia social• Pobre autocontrol y heterocontrol• Escasa motivación• Escaso respeto a normas y personas• Baja autoestima, inseguridad• Inestabilidad emocional• Debilidad en la propia identidad• Autoconcepto negativo• Graves carencias en autoconfianza y autorresponsabilidad• Bajos logros escolares
INDULGENTE
• No implicación afectiva en los asuntos de los hijos• Dimisión en la tarea educativa, invierten en los hijos el menor tiempo posible• Escasa motivación y capacidad de esfuerzo
• Inmadurez• Alegres y vitales
• Escasa competencia social• Bajo control de impulsos y agresividad• Escasa motivación y capacidad de esfuerzo• Inmadurez• Alegres y vitales
3.3 Como influencia el área escolar en la autoestima de los adolescentes
En este punto queremos aprovechar el texto de Almirall (2011) que trata sobre la
relación familia-escuela para reflexionar sobre la posibilidad de llevar a cabo un trabajo
colaborativo para abordar casos de problemas de autoestima, es decir, para llevar a cabo
intervenciones en la línea de nuestro objetivo. De hecho, la pauta de entrevista que se va
a construir tiene como contexto de uso la escuela (queremos crear una entrevista,
dirigida a los padres de alumnos con problemas de autoestima, que permita detectar si
su estilo educativo parental está siendo un factor que repercute negativamente sobre
ésta).
3.4 Como la cultura influye en el estilo educativo de las familias
En el caso de los inmigrantes, los niveles educativos que traen de sus países de origen
tienen un papel decisivo en el proceso de moldear las aspiraciones de sus hijos. La
misma biografía predice adicionalmente que la propia ambición de los padres interviene
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en una buena parte sobre las aspiraciones de los hijos.
La autoestima se ha asociado sistemáticamente con resultados académicos positivos y se
ve influida, a su vez, por la calidad de las relaciones que mantienen con los padres, y
por experiencias previas de aceptación o rechazo en la sociedad anfitriona.
Las experiencias previas de discriminación reducen significativamente la autoestima.
Por el contrario, buenas relaciones con los padres y el pleno dominio del idioma del país
la incrementan. Para la muestra en su conjunto, las familias con orígenes
andinocaribeños ejercen una influencia negativa indirecta en la autoestima a través de su
efecto negativo sobre las relaciones intergeneracionales.
La población marroquí es actualmente de unos 27 millones de habitantes, con una
densidad media de 38 por kilómetro cuadrado. Algo más del 50% es urbana y el resto
rural.
En cuanto a su pirámide de población, de amplia base, al contrario de la mayoría de los
países europeos y en especial España, tiene franjas como la de los menores de 20 años
en la que se encuentra el 50% de la población, elevándose al 70% si el tramo lo
consideramos hasta los 30 años. Su explicación, claro está, la encontramos en los 3´5
hijos de media de la mujer marroquí.
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4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA
Para nuestro trabajo se utilizará un cuestionario confeccionado por los autores del
mismo estudio en el que se pretende abarcar los diferentes puntos que queremos
estudiar y por otro lado un test de autoestima. Lo que se pretende es pasar dichos
cuestionario y test a los alumnos de tercero de la ESO con edades de entre 13 y 14 años
con padres de nacionalidad Marroquí. Para que el estudio se pueda generalizar a toda la
población seria conveniente trabajar con una muestra que sea representativa de la
población como por ejemplo a n=150
. Referente al cuestionario que se ha confeccionado, se definirán las variables
controlables que podrían influir en este estudio:
- La primera variable es determinar si los participantes dominan o no el
castellano o el catalán. Es importante este elemento ya que poseer un dominio
del idioma del país contribuye marcadamente a fortalecer la autoimagen de los
jóvenes.
- Otra variable que debe medirse es el tiempo que se lleva viviendo en España.
Con esta variable se podrá determinar si son una generación que ya nació aquí o
que por el contrario emigraron a España.
- También debe recoger información sobre una tercera variable que es la
participación guiada, la cual se presenta como un proceso en el que los papeles
que desempeñan el adolescente y su cuidador están entrelazados, de tal manera
que las interacciones rutinarias entre ellos y la forma en que habitualmente se
organiza la actividad proporcionan al niño, o adolescente en nuestro caso,
oportunidades de aprendizaje tanto implícitas como explícitas. Rogoff (1993).
- Y por último teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos en este
cuestionario se podrá saber cuál es la posible tipología de socialización familiar
empleada por los padres, o lo que viene a ser lo mismo, los tipos de cuidados
parentales (Democráticos, autoritarios, negligentes o indulgentes). Este punto es
importante ya que una buena relación con los padres eclipsa todo lo demás,
incluida la influencia del estatus socioeconómico familiar; malas relaciones
externas reflejadas por la discriminación sufrida en el pasado afectan también a
la autoestima de manera decisiva.
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Por otro lado, referente al test de autoestima que fue extraído del libro “Estrategias para
medir el bullying en las aulas” medido según la escala de Cooersmith se medirá el
grado de autoestima de los adolescentes. Entendiendo la autoestima como una
evaluación afectiva que hacemos de nuestro autoncepto, es decir, como se valora y
como se siente el alumno con las características que se atribuye (Autoestima positiva: se
valora y se siente bien consigo mismo. Autoestima negativa: se valora mal y se siente
mal consigo mismo).
La cuestión clave es saber cuál es el nivel medio de autoestima entre los hijos de
inmigrantes, sus principales determinantes y hasta qué punto difieren de los predictores
de la autoidentidad y de las actitudes hacia la sociedad anfitriona. El test contiene una
traducción al español del índice de autoestima de Rosenberg (1965). Este índice es el
instrumento que se utiliza con mayor frecuencia para medir tal dimensión entre la
población adolescente.
Los valores del índice van del 1 al 4 (la autoestima más alta se indica con una
puntuación más alta). El valor promedio en la muestra total es 2,97, lo que sugiere un
nivel moderadamente alto. Esta media no varía mucho entre ciudades (3,01 en Madrid y
2,93 en Barcelona), tipos de escuela (2,94 para las privadas y 3,00 para las públicas) o
lugar de nacimiento (2,96 para los nacidos en el extranjero y 3,07 para los nativos).
Todas estas diferencias son estadísticamente significativas, pero esto se debe
esencialmente al gran tamaño de la muestra.
Por otro lado hay muchas variables que se deberán tener en cuenta en el momento de
analizar los resultados ya que este estudio no contempla la manipulación o control de las
siguientes variables:
- Adaptación del estilo parental en el momento de la emigración.
- El tiempo exacto que les costó aprender el idioma.
- Variación de la autoestima como resultado del cambio brusco de entorno.
- Intencionalidad de estas familias para constituir una segunda o tercera
generación aquí en España, porque a pesar de que esta pregunta esta dentro del
cuestionario, se debería hacer un seguimiento para saber si esto realmente
ocurre.
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5. CONCLUSIÓN
Desde el Marco Teórico entendemos Autoestima o Autoconcepto como la percepción
evaluativa de nosotros mismos, el grado en que cada individuo tiene sentimientos
positivos o negativos de sí mismo (Bonet 1997).
Hemos partido de la idea que el estilo de educación recibida de los padres
(democrático, autoritario, negligente e indulgente) es un predictor de la autoestima que
tendrá el adolescente.
Referente a la hipótesis que habíamos planteado al principio: Que la educación de los
padres es uno predictores de la autoestima de los adolescentes, creemos que si ellos se
sienten más apoyados y protegidos por su entorno inmediato (padres, hermanos,
abuelos; familia en sí) obtendrán puntuaciones más altas en autoestima.
Entendemos pues que cuando el adolescente se siente escuchado, es cuando le resulta
fácil expresar y compartir sus problemas, preocupaciones y anhelos. Cuando se buscan
decisiones consensuadas y apoyadas en el seno familiar, su autoestima resulta positiva.
Este tipo de estilo relacional con los progenitores es más determinante en la autoimagen
del adolescente que el estatus socioeconómico.
Por lo tanto respondiendo a la pregunta de estudio: ¿Cómo afecta los estilos parentales
marroquís a sus hijos adolescentes? Podrimos llegar a la conclusión que si les afecta la
forma en que son educados en el grado de autoestima, además el hecho de emigrar a un
país europeo con una cultura y costumbres muy distintas a las de ellos, trae como
consecuencia que les cueste adaptarse al principio ya sea por el idioma, formas de
relacionarse, o como vestir, y por consiguiente creemos que les afecta en su autoestima
Para concluir creemos que si se llevara a cabo un estudio exhaustivo sobre este tema
comprobaríamos que nuestra hipótesis se confirmaría.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Baldwin, S.A. & Hoffmann, J.P. (2002). The dunamies of sekf-esteem: A growth-curve
analysis. Journal of Youth and Adolescence, 31 101-113.
Berengueras Pont, M.M. (2013). El sistema educativo de Marruecos. Revista de la
asociación de inspectores de Educación de España.
Bonet, J. V. (1997). Sé amigo de ti mismo. Santander: Sal Terrae.
DuBois, D. I., Bull, C.A., Sherman, M.D. & Roberts, M. (1998). Self-esteem and
adjustment in early adolescence: A social-contextual prerspective. Journal of Youth and
Adolescence, 27. 557-584.
Shaffer, D. R., y Kipp, K. (2007). Psicología del desarrollo. Infancia y adolescencia (7ª
ed.). México, D. F.: CenageLearning.
Parra, A. y Oliva, A. (2004). Evolución y determinantes de la autoestima durante los
años adolescentes. Anuario de Psicología, 35(3), 331-346.
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Torío López, S., Peña Calvo, J.V. & Rodríguez, M.C. (2008). Estilos educativos
parentales. Revisión bibliográfica y reformulación teórica. Biblid. 20, 151-178.
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7. ANEXOS
Cuestionario estilos parentales
Soy un/a
Chico
Chica
Edad
Di, por favor, con quién vives
¿Cuántos hermanos sois?
¿Y qué posición ocupas?
¿Dominas el castellano o catalán? SI NO
PAÍS DE ORIGEN TIEMPO DE VIVIR EN ESPAÑA
Tuyo
Tu padre
Tu madre
En un futuro ¿Quieres formar una familia aquí en España? SI NO
Para el marco teórico: ponemos una adaptación del cuestionario “..” que mida los estilos parentales en adolescentes.
Valoración del trabajo. (Donem per fet que aquesta info. La recollirem així).
Marc teoric més rellevant en la presentació.
http://es.scribd.com/doc/185995624/Estilos-de-Crianza-de-Steinberg
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Test de autoestima
ME DESCRIBE
NO ME DESCRIBE
Más de una vez he deseado ser otra persona
Me cuesta mucho hablar ante un grupo
Hay muchas cosas en mi mismo que cambiaría si pudiera
Tomar decisiones no es algo que me cueste
Conmigo se divierte uno mucho
En casa me enfado a menudo
Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo
Soy una persona popular entre la gente de mi edad
Mi familia espera demasiado de mí
En casa se respetan bastante mis sentimientos
Suelo ceder con bastante facilidad
No es nada fácil ser yo
En mi vida todo está muy embarullado
La gente suele secundar mis ideas
No tengo muy buena opinión de mí mismo
Hay muchas ocasiones en las que me gustaría dejar mi casa
A menudo, me siento harto del trabajo que realizo
Soy más feo que el común de los mortales
Si tengo algo que decir, normalmente lo digo
Mi familia me comprende
Casi todo el mundo que conozco cae mejor a los demás que yo
Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo
Las cosas no suelen preocuparme mucho
No soy una persona muy de fiar
