1. ANTECEDENTES La transformacin de la educacin en los programas.Mxico, a finales del siglo pasado, atravesaba por varios retos polticos y econmicos que exigieron cambios en el sector. Por ello naci el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992 con el que se pretenda entre otras cosas, dar cobertura al nivel preescolar, capacitar a los maestros, actualizar los planes y programas e innovar prcticas para mejorar la gestin en la Educacin Bsica.La escuela pblica est enfrentando un momento de transformacin continua en el mbito educativo que da como resultado cambios que van desde la gestin escolar, los contenidos de programas hasta las prcticas docentes que influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos. Dicha transformacin es de gran relevancia ya que la reforma educativa que se ha experimentado en este nuevo siglo, fortalece el liderazgo y asegura que los actores principales de la gestin educativa se centran en los involucrados en la institucin escolar, teniendo como eje rector al director. " Los nuevos esquemas institucionales contemplan una mayor autonoma de los establecimientos educativos implican un cambio radical en la funcin de director de escuela, a quien ahora se le pide que asuma su cargo no slo como un paso de una carrera, sino como una posicin moral, intelectual y funcional, desde la cual tiene la posibilidad de conducir un establecimiento y de imprimirle una direccin." (S.E.P., 2009, pg. 56) Modelo de Gestin Educativa Estratgica.

El compromiso y relevancia del liderazgo del director de la escuela adquiere una oportunidad de crecimiento profesional en el sentido de que sus ideas, actitudes y propuestas, son importantes para el fortalecimiento de la comunidad escolar y para el alcance de la visin escolar.

1.2. La autogestin escolar como trampoln hacia la prctica reflexiva.Para poder describir la importancia de la autogestin para el logro de aprendizajes significativos como antecedente de esta investigacin, es importante tener claro el significado de gestin escolar. La definicin que marca la Antologa de Gestin escolar es la siguiente: " El conjunto de acciones relacionadas entre s que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecucin pedaggica en-con-para la comunidad educativa" (S.E.P., 2009, pg. 35). De esta manera el director de escuela al igual al de una orquesta, tiene la batuta para dirigir. Sin embargo cada msico "gestiona" su propio instrumento para armonizar con el resto de los msicos y tocar la copla ms esplendorosa. La escuela es el espacio donde maestros, padres de familia y la comunidad gestiona las acciones necesarias para que los nios accedan a conocimientos, habilidades y destrezas mayores, componiendo su propia meloda. As una definicin de gestin se caracteriza por una visin amplia de las posibilidades reales de una organizacin para resolver alguna situacin o alcanzar un fin determinado.

"se caracteriza por una visin amplia de las posibilidades reales de una organizacin para resolver alguna situacin o alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la accin principal de la administracin y es un eslabn intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar" (S.E.P., 2009, pg. 41). Modelo de Gestin Educativa Estratgica.

Se puede observar que el poder de gestin en la escuela es un proceso dinmico y estratgico al cual se le otorga la autonoma para que a partir de la organizacin, planeacin y administracin interna, la escuela gestione la solucin a una necesidad pedaggica u organizativa. Es decir las acciones ya no son determinadas desde fuera sino que ahora es la escuela que a travs de su realidad y sus posibilidades de funcin en la institucin por el bien de la calidad educativa; organiza, administra y lleva a cabo las estrategias para alcanzar las metas trazadas.La construccin de la gestin educativa es una labor que se pudiera comparar con la preparacin de un pastel, no basta con un slo ingrediente, ni siquiera con tenerlos todos y aprender la receta de memoria. Es necesario integrar cada componente y practicar en diversas ocasiones con otras tcnicas hasta lograr el pastel deseado. As mismo, la gestin escolar requiere de diversos componentes y personas involucradas en la educacin que por medio de la prctica reflexiva y constante lleguen a las prioridades establecidas por la institucin, para lograr la calidad educativa. Se necesita que toda la comunidad escolar se involucre y asuma como propio el proyecto donde la participacin fluya, de lo contrario ser visto como impuesto por el director y no funcionar. Al respecto (S.E.P., 2009, pg. 9) en el libro "Modelo de Gestin Educativa", menciona que esta transformacin de mejora de la calidad educativa en la educacin bsica es un proceso largo, ya que dentro de l se ven inmersos directores, maestros, padres de familia, alumnos y la comunidad en la que se circunscribe la escuela. Adems, menciona que la escuela debe ser capaz de ejercer su autonoma a un nivel que satisfaga las exigencias gubernamentales, pero sin ser dominadas por ellas y describe una lista de objetivos como medios fundamentales para que la escuela a travs de la autogestin controle su trabajo.Aunado a lo anterior y como resultado a la reforma al artculo tercero de la ley Constitucional Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en febrero del 2013, establece que adems de ser laica, gratuita y obligatoria; la educacin deber ser de calidad y lo establece de la siguiente manera:

"Establece la obligacin del estado de garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos" . (Chauayffet, 2014)

En este mismo ao se emiti el acuerdo 717 como propuesta para reformular los programas de gestin escolar. Es imprescindible destacar la importancia que se le da en este acuerdo al fortalecimiento de la autonoma de gestin a las escuelas. En el tercer lineamiento se ratifica que cada autoridad educativa deber llevar a cabo acciones de manera autnoma que atiendan diferentes aspectos concernientes a la institucin como la administracin, la infraestructura, la participacin social y lo pedaggico. El sistema educativo en sus diferentes programas explicita la autonoma como un fundamento para el buen desarrollo de los procesos enseanza y aprendizaje. Es por ello que:

" En la medida que los actores de una institucin toman decisiones locales, incluso ante una situacin global, se aproximan a la construccin de una escuela diferente, inserta en la localidad de la que forma parte, que se desarrolla a partir y por encima de sus debilidades. As, este componente del Modelo, es una gran cualidad que distingue a una escuela vanguardista, de aquella anclada a viejos modelos que se concretaban a seguir instrucciones". (S.E.P., 2009, pg. 78). Modelo de Gestin Educativa Estratgica.

Es as, que se reconoce la autonoma de gestin como una herramienta esencial para el logro de los objetivos educativos. El acuerdo 717 define la autonoma de gestin escolar como el poder que tiene la escuela de educacin bsica para tomar decisiones que permitan dar mejor calidad en el servicio. Esto significa que la escuela debe poner su atencin primordialmente en que cada uno de los estudiantes logre los aprendizajes esperados. En este mismo sentido tambin describe la calidad de la educacin como la garanta del logro de los aprendizajes de los alumnos. Al respecto, (S.E.P., 2011) en el Plan de estudios hace referencia a la calidad como el valor de centrar el enfoque en el aprendizaje y la enseanza, para que los alumnos aprendan a aprender, aprendan para la vida y a lo largo de toda la vida teniendo ciudadanos respetuosos de los derechos humanos. Este aspecto de la autogestin subraya el hecho de que las personas se desarrollan armnicamente en la medida que aprenden transformando su conocimiento y actitudes. Lo que pone de relieve, la oportunidad de plantear estrategias que promuevan una prctica reflexiva con efectos positivos en la autogestin institucional.Es pues necesario que la gestin escolar se ejerza desde una planeacin basada en la reflexin sobre los intereses, estilos de aprendizaje, contexto escolar y necesidades materiales que promuevan un ambiente de verdadera autonoma en la gestin y den oportunidad a los nios de potencializar el uso de sus ideas.Surge entonces la inquietud sobre el valor que las escuelas, bajo el nuevo sistema educativo dan a la prctica reflexiva, ya que las disposiciones educativas de gobierno influyen en el profesor y por lo tanto en todos los aspectos escolares. En este sentido Barriga (2005), considera que los saberes didcticos (dirigidos a la enseanza) y los saberes pedaggicos (dirigidos hacia los mtodos) son en gran manera despreciados en sta era de reformas hacia la calidad, puesto que se celebran los resultados de los alumnos en las pruebas internacionales sin intentar entender la razn de esos resultados. Entonces entendiendo que el educador genera conocimiento y desarrolla estrategias didcticas de acuerdo a su experiencia docente y su actitud hacia su trabajo, es imprescindible que se desarrolle una actitud reflexiva que vuelva la atencin hacia lo humano y por consecuencia hacia los resultados.DIAGNOSTICO1.1. Descripcin del objeto de estudio.El Jardn de Nios Nueva Generacin con clave 08DJN0429Z, es de turno matutino, se encuentra ubicado en la calle Jos Mara Velazco y Avenida Insurgentes # 503, (cercano a la Avenida del Charro)Fraccionamiento lamos de San Lorenzo. Cdigo postal 32340. La infraestructura urbana cuenta con los servicios de agua potable y alcantarillado, alumbrado pblico, gas natural, pavimento, recoleccin de basura, servicio postal, lneas telefnicas y de cable, transporte pblico y ocasionalmente vigilancia policiaca. El edificio de esta escuela fue construido a instancias de la profesora Graciela Berumen en el ao 1982, quien luego fue sucedida en el cargo de directora por la profesora Magdalena Ramrez hasta el ao 2006, tiempo en que este Jardn se encontraba en todo su esplendor. En este ao era el preescolar ms equipado, organizado administrativamente y con mayor proyeccin a la comunidad de acuerdo a las evaluaciones de zona. Sin embargo, a finales del ao 2007 el conserje fue acusado de abuso sexual a algunos nios, esta noticia se difundi incluso a nivel internacional, y esto ocasion que la mayora de los padres de familia se llevaran a sus hijos a otras escuelas y que se extendiera un cambio de personal docente y directivo quedando en ste ultimo la profesora Eladia Acosta. Luego en septiembre del ao 2011 se hizo de nuevo una reestructuracin interna de todo el personal que laboraba por una problemtica entre el colectivo que afect a padres de familia, provocando su descontento y enfrentamientos con las maestras. Se convoc al personal que actualmente labora teniendo como directora a la Profra. Ana Guadalupe Romero Chagoya, cinco educadoras y una intendente (Anexo 2). Desde entonces a la fecha este Jardn ha ido recuperado su antiguo prestigio a base de un esfuerzo arduo y continuo del colectivo docente e intendente a pesar de que por el crecimiento de la ciudad cambiaron a una educadora a otra escuela. Actualmente se cuenta con una poblacin escolar de 120 alumnos divididos en cuatro grupos; dos terceros, un segundo y un mixto de primero y segundo. Se hizo un enlace con DIF y la cuarta parte del alumnado de la escuela son nios pertenecientes a esta institucin por lo que no existe relacin en ningn sentido con la familia de dichos nios. Actualmente en la escuela hay cuatro aulas, cada una con bao para uso exclusivo de los alumnos, aire acondicionado para tiempo de calor y calentador de gas butano alimentado por un tanque estacionario para el invierno. Un saln tambin con bao interior ha sido acondicionado como aula de medios, donde hay un can, una computadora antigua, bocinas y sillas para proyectar videos, cantos educativos y/o documentales para apoyar las estrategias de enseanza que da cobertura a los estilos de aprendizaje. Tambin existe una biblioteca que comunica a dos baos que pueden ser utilizados por los nios cuando acuden a ella, o bien, por adultos cuando hay algn evento general. En este lugar est el modem de internet que da cobertura a los salones y direccin. Hay una cocina amplia con estufa y un refrigerador que no funciona bien, ah mismo hay cuatro mesas grandes que se utilizan como comedor cuando hay alguna actividad que lo requiera. Asimismo se cuenta con un saln que se proyecta que funcione como laboratorio para actividades de ciencias, pero actualmente ah se guarda el material de papelera y educativo para uso de todo el colectivo. Desafortunadamente, el techo se encuentra muy deteriorado y permite que se trasmine la lluvia y la nieve teniendo que mover de lugar los muebles cuando prevalecen estas condiciones climticas. Tambin hay un saln de usos mltiples que es para la clase de cantos y juegos y para la prctica de educacin fsica cuando el clima no es ideal para estar en el exterior y enseguida se ubica una bodega. Existen dos canchas; una de basquetbol, otra de futbol y pista para correr con las medidas adecuadas para nios de cuatro y cinco aos de edad. Hay una direccin, misma que funciona como sala de maestros y tambin tiene un bao para el uso exclusivo del personal, actualmente no cuenta con aire acondicionado, pero si con calentn de gas. Por ltimo, la escuela tiene una alberca y tres patios; uno de ellos es un jardn con rboles. El patio ms amplio incluye la explanada con domo, el arenero y el espacio de los columpio. El patio pequeo ha sido recientemente abierto a los nios ya que en el 2011 era un lugar donde se tenan sillas y mesas descompuestas y pedazos de fierro y maderas. Ahora es un espacio para leer y escribir.La construccin est asentada en un vasto terreno cuya superficie es de 2,472 metros cuadrados, que poco a poco ha sido reforestado. A partir del 12 de Septiembre de 2011 a la fecha se han sembrado 11 rboles frutales, y tres arbustos de los llamados siempre verde, as como tambin se habilit un rea para la siembra tradicional de tomate, calabaza, meln y sanda. Por otra parte, los automviles del personal que aqu labora se encuentran resguardados dentro del terreno del Jardn, cuya superficie ha sido delimitada con rejas evitando el acceso a los nios.El nivel socioeconmico de los padres de familia es de clase media baja, la mayora obtiene sus ingresos de la industria maquiladora y del comercio, as como de los empleos de diversas instancias gubernamentales. Uno de los problemas que enfrenta la comunidad es el robo a casa habitacin, as como el robo de vehculos. Los parques que se ubican en esta zona se encuentran bien cuidados, existen comercios muy bien ubicados, diseados estticamente, limpios, iluminados, climatizados, funcionales, y agradables a la vista son los comercios de cadenas como Del ro, Extra, Superette, Bip Bip, Hipermart San Lorenzo, entre otros. En el referido centro de educacin preescolar actualmente laboran cuatro educadoras, una directora, una intendente, un maestro de msica que da clases dos veces por semana y una maestra de educacin fsica una vez por semana (Anexo 1, plantilla del personal). La relaciones que existen entre el personal de la escuela son de empata. Sin embargo se observa una falta de comunicacin por las distintas formas de praxis que se anteponen en varias ocasiones sobre los acuerdos, adems de que es frecuente que cada persona asuma que las dems piensan de la misma forma. 1.2. Planteamiento del problemaCmo promover la autonoma de la gestin escolar a travs de la prctica reflexiva en las educadoras del Jardn de Nios Nueva Generacin?Derivadas de la pregunta anterior se consideran necesarios el siguiente cuestionamiento:Cmo incentivar la prctica reflexiva en las educadoras a partir del proyecto de la ruta de mejora, sin que esto signifique un trabajo extra a dicho proyecto?

1.3. Objetivos del planteamiento.Objetivo general.- Promover y fortalecer la gestin educativa a partir de la prctica reflexiva de las educadoras, para incentivar la toma decisiones que permitan mejorar de manera constante los procesos de enseanza y de aprendizaje.Objetivos especficos. - Estimular el pensamiento crtico de los nios por medio de la reflexin docente sobre su prctica.-Lograr que la prctica reflexiva constituya un medio para fortalecer la promocin de la gestin escolar a travs de las acciones de la ruta de mejora.-Conocer cules son los principales retos que las docentes enfrentan al reflexionar sobre su prctica docente.-Que la reflexin sobre la prctica docente constituya un medio para favorecer la deteccin de desafos y necesidades reales del colectivo docente, que a su vez es el insumo necesario para la planificacin de la ruta de mejora escolar.1.4. JUSTIFICACINLa Prctica reflexiva del docente se considera una columna que sostiene el camino por donde transitarn las intervenciones y actitudes de los alumnos, la participacin de los padres de familia, el apoyo directivo y por lo tanto el xito o fracaso de la gestin escolar en general. Existe un cierto desnimo en el magisterio que ha disminuido la inspiracin por el desarrollo humano, su trabajo se ha subestimado a nivel social y esto incide en la percepcin que el maestro tiene de s mismo. De esto hace referencia Lucila Galvn Mora al describir que:Hacer evidente lo que pasa inadvertido en la formacin de profesores yprofesoras es un reto que indudablemente ha afrontado la investigacin educativa.No obstante, considero que la labor se ha concentrado en mostrar ellado oscuro de las prcticas de enseanza, lo silenciado del trabajo docente,las ortigas del campo educativo; y casi ha olvidado, o dado por obvios, losindicios luminosos, los aportes pedaggicos y las innovaciones modestas, sutilespero significativas, que tambin distinguen la prctica docente cotidiana. (Galvn, 2011, pg. 12).

En esta era de reformas, la escuela debe ofrecer espacios donde las ideas y habilidades se afinen para que como sostiene (Freire, 1975), el individuo no solo haga cosas en su vida, sino que piense y tome conciencia de sus acciones y de sus implicaciones en la vida. La interacciones cotidianas entre docentes y alumnos cumplen una funcin importante para desarrollar valores morales que luego se manifiestan en actitudes propensas a la autoevaluacin

Por otro lado, (Freire, 1975) considera la enseanza como un sinnimo de concienciar y que la repeticin y memorizacin deshumanizan. Pone como ejemplo la alfabetizacin y que sta debe ser construida a partir del alumno y entonces como autor y testigo de su historia da significado a las palabras y se hace crtico de su realidad. Adems, menciona que la pedagoga est determinada por la clase dominante que desarrollan sistemas de enseanza que responden a intereses de grupos y sociedades dominantes donde el educando se convierte en el oprimido que debe a travs de la reflexin descubrirse a s mismo. En sntesis, la investigacin de las implicaciones que puede tener la prctica reflexiva docente en la gestin educativa es contempornea, til y relevante para la transformacin del ser humano en individuos autnomos, libres y con valores. Se propone el portafolio como herramienta para el directivo y docentes como medio para desarrollar la prctica reflexiva y que tenga implicaciones positivas en el aprendizaje de los alumnos. Los momentos en los que podr evaluarse el portafolio sern los Consejos Tcnicos Escolares a travs de la ruta de mejora.

1.5. LIMITACIONESPara desarrollar la investigacin se presentan las siguientes limitaciones:* Resulta imposible abordar todo lo referente a la autogestin en un solo estudio por lo que se limita al tema de la reflexin.* Existe la limitacin del cargo que se ejerce dentro de la escuela donde se realiza esta investigacin, ya que al ser educadora y no la directora del plantel, el poder de convocatoria y la aplicacin de estrategias en tiempo y forma no pueden ser exigidas.* Esta investigacin puede causar una parcial sinceridad y apertura de las educadoras, ya que al observar su prctica como eje central del estudio es posible una negacin conciente o inconciente para dar respuestas reflexionadas y sinceras.MARCO TERICO2. Concepciones sobre la prctica reflexiva en la educacin: Contribuciones de John Dewey.La prctica reflexiva, su significado e importancia en el desarrollo y trabajo cotidiano de un profesional de la educacin, es un tema descrito e investigado a partir de diversas perspectivas. Desde finales del siglo XIX John Dewey fue el pionero sobre este tema, autor de los libros entre otros: Mi credo pedaggico (1897) y Escuela y Sociedad (1900). Varios trminos estn interrelacionados con esta cuestin como lo son: reflexin crtica, accin reflexiva, prctica docente reflexiva y profesional reflexivo. Varios estudiosos de la reflexin tanto como filsofos, pedagogos, psiclogos y maestros han dado notables colaboraciones que permiten extender el conocimiento y derribar barreras para alcanzar una prctica educativa ptima. La aportaciones de John Dewey en cuanto a la prctica reflexiva son de gran relevancia en mbito de la educacin, l la defini como: " El examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende " (Dewey, 2007, pag.24). Consideraba que la reflexin debe ser una hbito, posibilidades sugeridas no visibles que requieren de un pensamiento reflexivo en cadena. Poniendo en una persepctiva ulica la consideracion anterior, se podra decir que un educador puede llevar a cabo estrategias para que un alumno aprenda a leer. Sin embargo, observa que a pesar de su intervencin hay un nio que en este tipo de actividades pierde el inters, luego nota que al pedirle que seale alguna palabra, el nio entre cierra los ojos. El maestro piensa entonces que tiene algn problema con la vista y cita a los padres. El hecho de darse cuenta que no le interesa la actividad de lectura le hizo recordar otros momentos de desinters, pero esto no significa que el maestro reflexione. Luego piensa en su estrategia y se acerca al alumno para que le seale una palabra, (Dewey le llama a este acto "orientacin de la actividad") y al hacerlo nota que el nio entrecierra los ojos. El educador piensa entonces en algo que no ve, una posibilidad sugerida; talvez el nio tiene problemas con su vista. Este tipo de pensamiento requiere un tipo de conocimiento, una sugerencia que motiva la reflexin.2.1. La Prctica reflexiva durante y sobre la accin: Aportaciones de Philippe Perrenoud.Para este pedagogo francs la razn fundamental para privilegiar una postura reflexiva es que los profesores se conviertan en formadores y no solo sean enseantes. Advierte que es necesario que el enseante conozca su oficio, sea conciente de su labor y se profesionalice. De esta manera se convierte en un formador o enseante reflexivo.Define dos tipos de procesos mentales de reflexin, la de reflexionar en la accin y sobre la accin. Por lo tanto habla de la prctica reflexiva como:

" una postura, una forma de identidad o un habitus*. Su realidad no se considera segn el discurso o las intenciones, sino segn el lugar, la naturaleza y las consecuencias de la reflexin en el ejercicio cotidiano del oficio, tanto en situacin de crisis o de fracaso como a un ritmo normal de trabajo". (Perrenoud, 2011, pg. 13).

Los enseantes que deciden transformarse en formadores ejercen su prctica en base a problemas detectados, corrigen su planeacin sobre la marcha, utiliza la evaluacin formativa y se focaliza en el proceso del aprendizaje y no en la transmisin de contenidos de un programa. A continuacin se describen los dos procesos mentales de la prctica reflexiva que aporta Perrenoud.Reflexionar durante la accin: Es cuestionar sobre lo que se est haciendo o se va a hacer, considera la mejor estrategia y los riesgos. Es tener la prudencia de pensar antes de hablar y elegir el momento oportuno de opinar o intervenir.Reflexionar sobre la accin: La reflexin se hace en base a la accin. Es comprender, analizar, aprender e interiorizar lo que ha sucedido. Es comparar una situacin con otras semejantes o con teoras sobre la accin emprendida y hacer una crtica.El comportamiento del docente reflexivo lleva un proceso constante, ininterrumpido de un dilogo interno y de una alerta sobre lo que se observa y escucha. En el primer proceso se podra decir que reflexiona en la planeacin considerando la mayora de sus dimensiones posibles y haciendo ajustes mientras la lleva a cabo. En el segundo proceso mental, el docente hace una evaluacin tanto de la situacin pasada como de su intervencin.

2.2. Donald A. Schn de la racionalizacin a la reflexin.Describe la importancia de desarrollar una prctica reflexiva en el nivel profesional cualquiera que sea la profesin, para fortalecer las competencias como saberes integrales. Establece el constructo de que la formacin del profesional es incompleta si se sustenta nicamente en la racionalidad tcnica y que sta requiere de un cambio en el currculo para que el individuo desarrolle la reflexin en su quehacer diario. (Schon, 1983)En el tiempo en que describa sus ideas, exista la idea (no muy alejada del pensamiento contemporneo), de que la prctica profesional es una actividad instrumental que resuelve problemas en el campo y por otro lado los cientficos e investigadores que definen modelos para la resolucin de problemas en la teora. Aqu surge una divisin entre la teora y la prctica, entre el conocimiento terico y el conocimiento prctico.

2.3. La pedagoga reflexiva, la conciencia del oprimido de Paulo Freire.La ideologa que expone Fraire (1975) como magnfico educador es la de considerar la conciencia y la crtica como sinnimos de reflexin. Su mtodo alfabetizador va en contra de la repeticin de palabras y a la capacidad de pensar en su ubicacin lgica en un discurso. Pone al alumno como centro de la alfabetizacin para que l mismo integre crticamente las palabras de su mundo, para que en el momento oportuno, sepa, sea dueo de decir su palabra con poder.

La conciencia es el medio para la libertad y tiene significado al interactuar con otros, no se constituye en la observacin sino en la prctica, en el trabajo. Se considera pertinente citar dos concepciones de la reflexin que evidencian la condicin del humano con un potencial hacia su propio redescubrimiento. "La reflexividad es la raz de la objetivacin. Si la conciencia se distancia del mundo y lo objetiva, es porque su intencionalidad trascendental la hace reflexiva" (Freire, 1975, pg. 11). En otras palabras, la reflexin permite al individuo alejarse de la situacin y analizarla de manera objetiva con ese propsito.

Metodologa.3.1. La Investigacin-accin en el centro de trabajo.Para conocer el comportamiento humano, resulta ideal partir de una invetigacion cualitativa que busca comprender las acciones sociales. La elaboracin de un documento que presenta datos basados en formas de pensar y que a su vez esas formas de pensar producen conocimiento, debe fundamentarse con un enfoque metodolgico. Este apartado describe las bases tericas que sustentan este trabajo y determinan la confiabilidad de esta eleccin.

El docente reflexivo o enseante reflexivo como lo dijo Freire, debe ser un maestro que investiga sobre su prctica para analizar y conocer tanto los planes y programas como su contexto social, econmico y acadmico, con el fin de mejorar su intervencin con el objetivo de que sus alumnos desarrollen un pensamiento crtico.La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humanoy las razones que lo gobiernan. A diferencia de lainvestigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. De acuerdo con Juan L. Alvares, Gayou Jurgenson "En la metodologia cualitativa el investigador ve el escenario y a las personas en una perspectiva holstica" (2003, pag. 25). En otras palabras, investiga el contexto, las personas y la situacin desde una perspectiva valiosa donde nada es trivial. En contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. En palabras de Juan L. Alvares, Gayou Jurgenson " La investigacin cuantitativa se basa en tres conceptos fundamentales: la validez, la confiabilidad y la muestra" (2003, pag. 31), este tipo de estudio se enfoca en la objetividad y los datos.La investigacin que se aborda en este trabajo est sustentada en la investigacin-accin que forma parte de la invetigacion cualitativa. Existen varios expertos en esta metodologia que explican el valor de su aplicacio. Uno de los conceptos que se consideran explcitos es el que da J. Elliot: " El estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad de la accin en la misma ". (2005, pag.88). Este concepto reitera el aspecto central de la accin y el objetivo de mejorarla por medio de la comprensin de esa situacion. Otra definicin la aporta Mckernan al definir la investicacion-accin como: "Hacer comprensible el problemtico mundo social, y adems mejorar la calidad de vida en los ambientes sociales" (2008, pag.24). Este constructo denota un enorme reto para el profesional de la educacin, ya que debe generar escenarios diversos en base al conocimiento analizado del contexto, establecer objetivos basados en el diagnstico de dicha comprensin e investigar los medios para regenerar cada mbito de la institucin.3.2. Instrumentos.Fue necesario disear una entrevista ya que como menciona Mckernan (2008) sta es uno de las estrategias por excelencia para cualquier tipo de investigacin. Existen varios tipos como son la entrevista abierta, estructurada y semiestructurada. De este tipo se derivan otros mtodos de acuerdo al autor.De esta manera se diseo la siguiente entrevista semiestructurada y centrada en el problema. De acuerdo con Flick (2007) este tipo de entrevista da mayor oportunidad al entrevistado de dar su opinin sincera. Cuando el diseo de las preguntas se centran en el problema, permite al entrevistador tener una base como gua que incite a responder con mayor coherencia y sin estenderse en otro tema. (Anexo 2 entrevista a personal docente).4. Anlisis y Evaluacin de los Resultados No se es consciente de la reflexin sobre la prctica y de las implicaciones de sta en la gestin educativa y cuando se realiza se enfatiza sobre los errores. Otro problema se observa falta de reflexin sobre las evidencias del portafolio existe gran cantidad de stas pero no muestran reflexiones de las educadoras (Anexo 3 categorizacin de la entrevista). De las 15 preguntas las categoras responden a la premisa antes mencionada y de esas categoras la ms importante son tres. La primera es: existe dificultad para describir el proceso de estrategias exitosas, la segunda: la practica reflexiva se percibe en los resultados y no en el proceso y la tercera: la gestin educativa se complementa en la reflexin de la prctica. Se consideran las ms importantes porque en la primera se denota la falta de reflexin sobre el proceso diario de trabajo, la segunda porque se dejan de lado oportunidades diarias de aprendizaje en el proceso de enseanza y la tercera porque al reconocer que la gestin educativa est ligada a la prctica reflexiva, se abre una oportunidad para la intervencin de esta propuesta de investigacin- accin y as aportar las soluciones que se plantean como objetivos.Triangulacin para el anlisis del modelo educativo.En la prctica diaria del quehacer docente se observan tres aspectos relevantes que son necesarias abordar en la prctica reflexiva porque se correlacionan directamente. El primero tiene que ver con la interaccin entre docente y alumnos, su dilogo y consideraciones respecto al momento de planear y en el proceso de su ejecucin. De acuerdo con Morn (1990) el conocimiento parte de la reflexin de lo que sabemos y los ponemos a prueba al destruir nuestros propios fundamentos para construirlos nuevamente con la investigacin y verificacin. Por medio de la competencia, las conversaciones y sus frtiles y/o frustrados intentos por convencer a los dems de su idea los nios logran incrementar y fortalecer sus habilidades, destrezas y conocimientos. Debido a esto el segundo aspecto es la autoevaluacin docente, su capacidad de hacer una autocrtica y compartir sus impresiones con el fin de ser un practicante educativo eficiente y congruente con su discurso. Paiva (2004, pag.244) " el rol del Educador no es solamente transmitir informacin, sino ensear a los educandos a aprender por su propia cuenta, es desarrollar los contenidos instruccionales tomando en cuenta su grado de complejidad e implicacin". En otras palabras el maestro es un tipo de etngrafo que observa y es parte de lo que analiza pudiendo regresar a ofrecer estrategias que puedan transformar una realidad.El tercer aspecto es la intervencin de los padres de familia en la escuela. Su apoyo es indispensable para el cumplimiento de las metas en la autogestin educativa. De acuerdo con (Chuayffet, 2014), en el acuerdo 716 que establece los lineamientos de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, ste comit en cada centro escolar deber estar integrado por padres de familia y miembros de la comunidad. Uno de los objetivos primordiales es gestionar lo necesario para que la escuela tenga las condiciones fsicas y pedaggicas para que los alumnos aprendan. Por lo tanto la comparacin de la practica reflexiva entre maestro-alumno, maestro-autoformacin y maestro-padres de familia, tiene una relevancia importante para que se transformen los procesos de enseanza y aprendizaje en aras de la educacin por la calidad. En este sentido se observa que el modelo que favorece este tipo de gestin, es una combinacin del modelo de gestin Delphi y el modelo de gestin Deming. El modelo Delphi (Anexo 4), tiene movimiento, se desarrolla en varias direcciones permitiendo que el proceso fluya, que se redisee en base a la sistematizacin y retroalimentacin. Por otro lado, el modelo de Deming (Anexo 5) define la sistematizacin que puede ayudar para el proceso por medio de cinco pasos que son: Definir el problema, medirlo, analizarlo, tomar accin y llevar un control. 5. Conclusiones.Para que permanezca un flujo comparativo en los tres aspectos antes mencionados, se requiere que el equipo docente est concatenado para que la comunicacin entre ellos y los padres no obstaculicen las acciones a favor del desarrollo de los aprendizajes. Adems, para crear las condiciones de autonoma y conciencia sobre la accin, debe haber metas y una organizacin reflexionada que lleve al cumplimiento de stas.Con este proyecto se apuesta a que dicha rendicin de cuentas puede ser una evidencia del pensamiento crtico y de las acciones premeditadas del educador en la bsqueda de la reflexin de los alumnos.6. Aportacin pedaggica.Se propone el portafolio como herramienta para el directivo y docentes como medio para desarrollar la prctica reflexiva y que tenga implicaciones positivas en el aprendizaje de los alumnos. Los momentos en los que podr evaluarse el portafolio sern los Consejos Tcnicos Escolares a travs de la ruta de mejora.Esta estrategia favorece la integracin de los dos modelos mencionados porque es una herramienta para la valoracin de evidencias que facilitan la comprensin del desarrollo del aprendizaje y el logro de objetivos escolares. "Es un instrumento que tiene como objetivo comn la seleccin de muestras de trabajo o evidencias de construccin de objetos personas o profesionales que, ordenados y presentados de un determinado modo, cumplen la funcin de potenciar la reflexin sobre cada una de las prcticas". (Barbera, Bautista, Espasa, Guash., 2006, pg. 56).

De esta manera se favorece la reflexin por medio de la reflexin escrita y procesada con la retroalimentacion y el anlisis consensado.

Hasta el momento se lograron avances significativos en el uso del portafolio. En cada tiempo corto se eligi una actividad para valorar y darle seguimiento haciendo un registro de errores y avances. Hubo una mejora en las prcticas organizativas y de intervencin en el aula durante el proceso de construccin del portafolio. Las educadoras y directora mencionaron que, debido al uso del portafolio, se sienten motivadas para reflexionar de una manera abierta entre docentes. Adems se abri la oportunidad de incluir a los padres de familia en mayor nmero de actividades para mejorar la convivencia escolar y para buscar alternativas de mtodos y estrategias de enseanza.

ANEXO 1 Plantilla del Personal del Jardn de Nios Nueva Generacin ciclo 2014-2015.NoPersonal Directivo, Docente y de Apoyo ( Iniciando por el apellido paterno)FiliacinCURPClave (1107)Ingreso a la S.e.p./Ingreso al C.T.

1ROMERO CHAGOYA ANA GUADALUPEROCA580726I76ROCA580726MSRMHN00076321E0121000080127

2LOPEZ VILLANUEVA KARLA IVETTE LOVK740725T39LOVK740725MCHPLR03072151E018100000748016/10/1997 12/09/2011

3FLORES MARTINEZ SANDRA FOMS6607022L5FOMS660702MTSLRN05076321E018100008019516/04/1988 12/09/2011

4VILLA MERCADO MINERVA VALERIAVIMM841210LH1VIMM841210MDGLRN09076321E018100008188416/08/2006 12/09/2011

5GANDARA MARTINEZ ANCIRA LILIANAGAMA750909SJ2GAMA750909MCHNRN09076321E018100008245416/08/2010 12/09/2011

6ESPINO PADILLA MANUELEIPM701229770EIPM701229HCHSDN05076321E0165020080056 076321E016503008008321/11/1996 16/09/1997

7ROSALES ACOSTA SIVIA ANGELICAROAS6403156T5ROAS640315MCHSCLO46315E076315008006201/08/1997 28/08/2014

8CASTILLO DELGADO DIANA CADD720106JHACADD720106MCHSLN02070802S0180300030078509/10/2009 01/01/2013

ANEXO 2Entrevista a personal docente.1.- Qu viene a su mente cuando piensa en la prctica reflexiva?2.-Cul es la manera en qu usted reflexiona sobre su prctica docente?3.- En qu espacio reflexiona sobre su prctica docente?.4.- Define o determina un tiempo especfico para la reflexin de la prctica docente?5.- De acuerdo a su experiencia u observacin Quines son los beneficiados de la prctica reflexiva y porque? Es decir de reflexionar sobre su propia prctica.6.- Cul considera que es el impacto de su prctica reflexiva en los procesos de enseanza aprendizaje?7.- Cul es el propsito de reflexionar sobre la prctica docente?8.- Cuando usted ha tenido buenos resultados con sus estudiantes o ha tenido experiencias que usted o la directora, supervisora o sus propias compaeras se lo han reconocido, si le solicitan que describa cmo lo logr o qu es lo que hace en su aula qu tanto trabajo le cuesta describir como lo ha obtenido esos resultados? 9.- De acuerdo a su experiencia Qu impide o podra impedir una prctica reflexiva? 10.- De acuerdo a su experiencia Qu considera que favorece la prctica reflexiva?11.-En la escuela se habla de autogestin escolar? si es as, Qu significado tiene para usted?12.- Considera que los planes y programas promueven la reflexin de la enseanza? Por qu?13.- Su papel en la escuela, tiene relevancia en el aprendizaje de los nios? Por qu?14.- Qu relacin hay entre la prctica reflexiva y la gestin educativa o ms propiamente la autonoma de la gestin?15.- Qu puede hacer la escuela para promover la prctica reflexiva en la gestin escolar?

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Anexo 3Categorizacin de la entrevistaLA REFLEXIN SE HACE A PARTIR DE LOS ERRORESLA PRACTICA REFLEXIVA SE PERCIBE EN LOS RESULTADOS Y NO EN EL PROCESO.LA REFLEXIN SE HACE DE MANERA INCONCIENTE Y EN CIRCUNSTANCIAS NO PLANEADASLA PRACTICA REFLEXIVA SE VISUALIZA DE MANERA INDIVIDUALPLANEACIN COMO SINONIMO DE REFLEXIONLOS BENEFICIADOS DE LA REFLEXIN SON PRINCIPALMENTE LOS ALUMNOS

1. "Implica lo que no me ha funcionado, para no cometer errores y tener ms xito""pensar lo que est bien y lo que est mal reflexionarlo"2."ay, bueno, aqu nace a partir de los errores, o de lo que siento que no quedo muy bien, de mi inconformidad"2. "cuando no veo un buen resultado"7. "el propsito es corregir"8. " A veces es difcil, este. describir las cosas buenas que haces"

2. "Cuando veo si el nio se apropio del conocimiento"- "En base a los resultados que obtienes de una actividad".13. "El hecho de tener las actividades planeadas influye para que se den los aprendizajes esperados"14. "La practica reflexiva y la gestin se planean para poder ver los resultados, puede ser la evaluacin".

3. "En la escuela no tengo tiempo"-"en el aula digo: hubiera hecho tal o trado tal cosa".- "hay ocasiones en que reflexiono al final de la maana o cuando hago el diario, te soy sincera no siempre lo hago"- "Me siento emprica como las costureras que no van a la academia"

4. "Tengo la inquietud de hacerlo con el colectivo"- "Cuando evalo"6. "la reflexin no puede impactar a todos"12. "cuando leemos nos vemos obligadas a pensar y cada una aterrizar la prctica".

3. "Obviamente al planear se reflexiona"4. "la reflexin se da en dos tiempos en la planeacin cuando contemplas lo que necesitas y en la evaluacin"12. "En el programa vienen preguntas claves que puedes hacer que te ayudan cuando vas a planear"12. "el programa si promueve la reflexin porque te va diciendo paso a paso cmo hacerlo y cmo seguir"5. "El que hagas esa prctica reflexiva constantemente, al final de cuentas los beneficiados son los alumnos".- "pues obviamente son los nios en primer lugar, en segundo pues seriamos nosotras porque tendramos mayor satisfaccin personal y menos estrs.- "Los alumnos porque pueden lograr un aprendizaje"7. "que te des cuenta de lo que ests trabajando y tenga verdaderamente un impacto en los nios"

LA PRACTICA REFLEXIVA ES UN ASPECTO TECNICO MAS QUE FORMATIVOLA PRACTICA REFLEXIVA CONTRIBUYE A LA MEJORA DE UNA BUENA ENSEANZAEXISTE DIFICULTAD PARA DESCRIBIR EL PROCESO DE ESTRATEGIAS EXITOSASLA AUTORIDAD EDUCATIVA COMO OBSTACULO PARA LA LIBERTAD DE LA PRACTICAEL SISTEMA EDUCATIVO SE PERCIBE COMO UN IMPEDIMENTO PARA LA PRACTICA REFLEXIVA"EXISTE RECONOCIMIENTO DE LA NECESIDAD DE SABER MS PARA REFLEXIONAR.

6. "Ahora que hablamos de la reforma el impacto de la reflexin seria obtener mejores resultados en cuanto a los aprendizajes esperados de los nios"12. "el programa si promueve la reflexin porque te va diciendo paso a paso cmo hacerlo y cmo seguir"

6. "El hecho de que hagas tu practica reflexiva por ende vas a tener un buen aprendizaje de tus alumnos y el hecho de la enseanza es de la misma manera"- "cuando reflexiono veo que si aprendieron las estrategias que planee"

8. "Me cuesta muchsimo porque de hecho ese es uno de los problemas que yo reconozco, en esta escuela considero que tenemos muy buenos resultados pero cuando me cuestionan"- Si se te ha hace complicado, describir como lo hiciste, si es difcil como expresarlo, a m en lo personal me hace falta el registrar.-"Mucha, siento que no tengo facilidad de palabra"8. "Cuando la supervisora nos peda las explicaciones muy marcadas, eso nos impeda decirlo tranquilamente o con libertad"- "Se me dificulta sobre todo con las autoridades porque no lo tengo todo de memoria".- "la autoridad me impone, me bloqueo, siento que me descalifican"9." El que te estn fiscalizando hace que pierdas el inters en detenerte a reflexionar si ests haciendo las cosas bien o mal"

9. "la carga de trabajo, ya no podas trabajar con esa comodidad o los aprendizajes de los nios por la exigencia de la cuestin administrativa"- "Es abrumante que te estn exigiendo cosas que en lo personal no es funcional por ejemplo el diario que lo llenes con cosas que no te sirven".- "La reforma, tantas exigencias de evidenciar"- El sistema nos tiene con pura papelera.9. "Hay una especie de engolosinamiento o enamoramiento de nuestra practica y nos falta reconoces que nos falta avanzar"- "El no actualizarnos nos llevara a no reflexionar sobre la prctica"- "Favorece la practica reflexiva compartir experiencias para aprender de tus compaeras"-"debemos imbuirnos en las cosas nuevas, de lo que va saliendo y compartirlas entre iguales".

ANEXO 4 MODELO DE GESTIN DELPHI

ANEXO 4 MODELO DE GESTIN DEMING