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TRABAJO FINAL CURSO TDAH 2013/14. MAPA DE
EMPATÍA, UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA A
ALUMNO TDAH,
ACTIVIDAD TIC, ACI NO SIGNIFICATIVA Y FLUJO
DE INFORMACIÓN
LIDIA PUIG ANCHUELA
DICE Comportamiento hacia los demás.
Habla demasiado. Desafía a los docentes. Palabras malsonantes.
HACE Actitud en público, Aspecto.
Mueve mucho los pies y las manos. Se levanta mucho de la silla. Dar golpes y romper cosas.
PIENSA Lo que realmente importa.
Lo que piensa de los demás. Que la gente no lo aprecia.
Stakeholder Need Conclusiones
NEEDS A WAY TO
BECAUSE
Alumno con muchas inquietudes e inseguridades.
Más atención y cariño por parte de los padres. Necesita confianza en sí misma.
SIENTE Principales preocupaciones
Inseguridad. Con mi Desubicado.
Desubicado
CONCLUSIONES
El alumno necesita estar más tranquilo, y esto
se conseguiría con una atención más
individualizada y personalizada de su
enseñanza, así como teniendo un entorno
escolar adecuado.
MAPA DE EMPATÍA
4
Unidad Didáctica (Nº 1): “Nuestro cuerpo “
Temporalización: 17 de Septiembre al 9 de octubre.
Área: Conocimiento del Medio
Contribución a los Objetivos del Centro (nº): 1- 2- 3- 4- 5-7-
8
Objetivos didácticos:
-Valorar las similitudes y diferencias entre las personas.
-Identificar el cerebro como órgano director del cuerpo e introducción a
las funciones del sistema nervioso.
-Conocer los cinco sentidos.
-Identificar los diferentes dientes.
-Valorar la importancia del calcio para los huesos.
-Conocer hábitos y precauciones que deben tenerse con el propio
cuerpo.
-Identificar los huesos y articulaciones.
-Reconocer el estómago como órgano importante para la nutrición.
-Identificar los diferentes músculos.
-Valorar la importancia de dormir y descansar.
Competencias Básicas: 1- 3- 4- 5- 6- 7- 8
5
Competencia en comunicación lingüística.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
4 Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
5 Competencia social y ciudadana.
6 Competencia cultural y artística.
7 Competencia para aprender a aprender.
8 Autonomía e iniciativa personal.
Contenidos:
• Análisis de un cuento. Los cinco sentidos.
Compleción de una ficha con los datos físicos del alumno. Uso del
metro.
• Valoración de las similitudes y diferencias entre las personas
• Identificación de los diferentes huesos y articulaciones.
• Valoración de la importancia del calcio para los huesos. Los lácteos.
• Identificación de los diferentes músculos.
• Identificación del cerebro como órgano director del cuerpo e
introducción a las funciones del sistema nervioso.
• Valoración de la importancia de dormir y descansar bien.
• Identificación del corazón y de los pulmones e introducción a las
funciones de los sistemas circulatorio y respiratorio.
6
• Identificación de los diferentes dientes y conocimiento de las funciones
propias de cada uno.
• Reconocimiento del estómago como órgano importante en la función
de nutrición.
• Conocimiento de hábitos y precauciones que deben tenerse con el
propio cuerpo.
Competencia comunicativa lingüística
Comprensión y expresión de los mensajes orales y escritos, visuales o
corporales.
Gusto por escuchar, observar, leer o expresarse utilizando recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
Tratamiento de la información (técnicas para memorizar, organizar,
recuperar, resumir, sintetizar, etc.).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Uso responsable de los recursos naturales en el colegio y en su
entorno.
Valoración y práctica del reciclado para el cuidado del medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
Transformación de la información en conocimiento.
Comunicación de la información y los conocimientos adquiridos.
Competencia social y ciudadana
Valoración y respeto de la diversidad cultural en el aula, en Andalucía,
en España y en el Mundo.
Respeto a las diversas opiniones y expresiones en el aula y en su
entorno.
Competencia cultural y artística
Ilustración de textos escritos. Colorear imágenes en relación a temas
tratados.
Valorar textos literarios y su diversidad cultural.
Competencia para aprender a aprender
Incorporar técnicas de aprendizaje autónomo en el proceso de
aprendizaje en el aula.
7
Desarrollo de actitudes para el aprendizaje (voluntad, motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender).
Competencia para la autonomía y la iniciativa personal.
Expresarse con autonomía en forma oral y escrita.
Desarrollo de estrategias que conduzcan a la autonomía en el orden de
los materiales.
Nota: Estas CCBB se trabajarán en todas las unidades didácticas a lo
largo del curso.
Metodología
Sesiones
1- Lectura y Expresión oral- Cuento sobre los cinco sentidos, la higiene
y el valor de la amistad. Mapa conceptual sobre los temas a tratar en la
unidad. El cuerpo humano y su cuidado. Vocabulario del tema.
2- Expresión oral: Responder a preguntas sobre el cuento. La amistad.
Crucigrama. Lectura de libros de biblioteca de aula en voz alta.
3- Expresión oral y corporal: Las sensaciones. Contacto corporal con
compañero/a. Lectura. Mapa conceptual. El aspecto físico. Completar
ficha con datos personales. Utilizar el metro para medir la altura de
cada alumno/a y registrarlo en la ficha. Ficha.
4- Expresión oral y corporal: Articulaciones. Hablar sobre su función,
moverlas y nombrarlas. Cantar y bailar. Libro: El esqueleto. Tocar
huesos del cuerpo. Vocabulario.
8
5- Observación de esqueleto de plástico del centro. Huesos y
articulaciones. Funciones.
Nombrarlos.
6- Escritura: Descripción de un compañero/a (aspecto físico y forma de
ser). Ilustrar. Leer descripciones.
7- Lectura. Los lácteos (libro). Beneficios. Alimentos con calcio.
Plástica: Con plastilina armar el cuerpo humano en vertical.
Escuchar música.
8- Escribir sobre los lácteos. Preferencias alimenticias. Leer en voz alta.
Recortar y pegar imágenes de alimentos y escribir sus nombres.
Diferenciar los productos de las marcas.
9-Leer y comentar: Los músculos. Tocar los bíceps propios y los del
compañero/a. Tendones. Tendón de Aquiles. Ejercicios de respiración y
tensión muscular. Libro.
10- Leer y comentar: El cerebro. Valor del descanso. Narrar sueños. El
corazón y los pulmones. Libro.
11- Leer y comentar: Los dientes. Buenos hábitos. Libro.
12- Recordar los temas dados. Responder a preguntas. Completar mapa
conceptual del libro. Leer y estudiar en casa.
13- Aplicación de la prueba de evaluación de la Unidad 1. Ampliación:
Ahora sabes más (Libro) Iniciar la actividad en clase y continuar en
casa, para compartir con la familia lo aprendido.
9
Organización del aula.
Se debe favorecer un clima de afecto, confianza, así como fomentar
interacciones ricas y fluidas con el alumnado. Para ello se trabajará los
tres tipos de agrupamientos fundamentales:
-Individual, con las lecturas, descripción de un compañero…
-Pequeños grupos, por ejemplo al narrar los sueños.
-Gran grupo, por ejemplo al leer y comentar los buenos hábitos
Atención a la Diversidad en el Aula
Los alumnos con mayores dificultades que requieren de apoyo,
realizarán las actividades de clase de acuerdo a sus dificultades,
necesidades y progresos. Los estimularé a participar en las actividades
de Expresión oral, mediante preguntas; en las de Lectura leerán con
mi apoyo y en las de Escritura trabajarán, según los niveles de
dificultad, copiando de la pizarra, respondiendo en el libro con apoyo o
copiando de acuerdo a pauta escrita por mí en el Libro y/o libreta.
Además, trabajarán en fichas y en la libreta con pautas de trabajo
elaboradas por mí.
Herramientas
Cuento “El Señor Olfato está pachucho”
Pizarra y tizas de colores. Libro.
Libro. Libros de biblioteca de aula.
Prueba de evaluación. Pizarra.
Ficha de evaluación. Libro. Pizarra.
Cartón y plastilina. Música étnica.
Esqueleto de plástico del centro.
Canción “El Calypso”
Metro.
Libreta.
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Lectura y Escritura
Protocolo:
Comprensión lectora y expresión oral y escrita a partir de la lectura de
textos del libro, cuentos, poesías y fichas. Escritura a partir de los
contenidos tratados y de vivencias.
Nota: este protocolo se trabajará en todas las UD
Herramientas:
Libro de clase y Libreta.
Fichas con textos diversos.
Archivadores y fundas plásticas.
Nota: estas herramientas se usarán en todas las UD.
Ecoescuela
Rincón Verde
Cuidado de plantas del aula. Láminas:
Cuidado del cuerpo. Valor de la higiene, y del ejercicio físico.
(En todas las UD).
Rincón Verde
Cuidado de plantas del aula. Láminas:
Cuidado del cuerpo. Valor de la higiene, y del ejercicio físico.
(En todas las UD).
Patrulla Verde
Colaborar con la Patrulla Verde atendiendo pautas de conducta del
centro. (En todas las UD).
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Protocolo Verde
Conocimiento del código de conducta del centro. Reciclado diario en
contenedores del aula. (En todas UD).
Alimentación sana.
Consumo responsable.
Cuidar y disfrutar de los libros (todas UD)
Además de estas herramientas, en esta UD se usarán:
Cuento
CD de música étnica.
Metro
Esqueleto plástico del centro.
Cartón y plastilina.
Folletos, tijera y pegamento.
Evaluación
Tal y como establece la Orden 10 de agosto de 2007, por la que
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, la evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del
proceso educativo y proporcionará una información constante que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa.
Se evaluará:
-Pruebas orales y escritas.
-Actitud del alumnado.
-Tarea de clase.
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Para ello se utilizará observación directa, registro de anécdotas, listas
de control…
Criterios de evaluación:
• Valora las similitudes y diferencias entre las personas
• Identifica del corazón y de los pulmones e introducción a las funciones
de los sistemas circulatorio y respiratorio.
• Conoce hábitos y precauciones que deben tenerse con el propio
cuerpo.
• Identifica de los diferentes dientes y conocimiento de las funciones
propias de cada uno.
• Reconoce el estómago como órgano importante en la función de
nutrición.
• Analiza un cuento.
• Identifica los diferentes músculos.
• Valora de la importancia de dormir y descansar bien.
• Identifica de los diferentes huesos y articulaciones.
• Valora la importancia del calcio para los huesos. Los lácteos.
• Identifica el cerebro como órgano director del cuerpo e introducción a
las funciones del sistema nervioso.
Dirigida a 2º de Educación Primaria (Primer ciclo). Toda la explicación
gira en torno a un cuento. En este caso, se ha elegido: “Pincho se va de
vacaciones”.
En primer lugar realizaríamos actividades previas:
-Torbellino de ideas.
-Hacer predicciones de qué va a tratar el libro.
-Relacionar el título con experiencias personales.
13
-Preguntar al niño/a qué le transmite el título, si conocen el
personaje…
-Decir cualidades físicas del libro: color, tamaño… (Y aprovechamos
para decirle que no todos los libros son iguales, igual que ocurre con las
personas.
Actividades durante la lectura:
-¿Quién es Pincho?
-¿Por qué no quieren ser sus amigos Orejas el conejo y Mico el monito?
¿Creéis que es correcta esa actitud?
-¿Por qué pincha con sus púas a todo el mundo?
Actividades posteriores:
-¿Qué nos ha querido decir el cuento?
-¿Pensáis que primero debemos de PARARNOS, PENSAR y después
ACTUAR?
-¿Creéis que debemos hacer todas las cosas a la vez?
Todos tenemos unas características tanto físicas como de personalidad.
Tal y como nos indica la jirafa en la lectura. Por lo tanto debemos de
utilizarlas correctamente, no enfadarnos y aceptarnos tal y como
somos. De una manera lúdica haremos hincapié en que todos somos
diferentes.
Utilizaremos el cuento “Pincho se va de vacaciones” del siguiente enlace.
http://www.trastornohiperactividad.com/cuentos
14
Pincho es un erizo que vive con sus papás en una madriguera del
bosque.
Allí viven muchos animales tranquilamente pero Pincho anda siempre
metido en líos.
A nuestro amiguito le cuesta mucho controlar sus púas y por eso ha
decidido llevarlas a su aire. A menudo, Pincho se distrae y pincha sin
querer a los demás, molestando a mayores y pequeños. Por eso ya nadie
quiere jugar con él. Este verano, los papás de Pincho han pensado que
debe hacer un esfuerzo para hacer amigos y han decidido enviarlo a un
campamento.
Al llegar, todos tienen que montar sus tiendas de campaña. Pincho
quiere ayudar y participar en todos los grupos. Coge varias
herramientas, va de un sitio a otro, empieza con una tienda y la deja sin
acabar... ¡y es que quiere hacer todo a la vez!
Al final, como va atolondrado, pincha con sus púas dos de las tiendas,
provocando el enfado de sus compañeros. Los monitores ya le han
advertido que debe estar más tranquilo, mantener las púas bajas y
peinarse hacia atrás. Por la tarde todos juntos juegan al balón, hasta
que Pincho va a dar un cabezazo y con sus púas pincha la pelota, ¡se
acabó el partido! Todos intentan advertir a Pincho de que debe ser más
cuidadoso, pero él se enfada y no les hace caso.
15
No entiende por qué él tiene que controlarse si los demás hacen lo que
quieren. A la mañana siguiente, el campamento entero va a bañarse al
río.
Los monitores han traído una colchoneta hinchable, que todos deben
compartir.
Pincho quiere ser el primero y, sin esperar su turno, salta encima
de la colchoneta, que al momento empieza a deshincharse.
Pincho se ha vuelto a meter en un lío. Al final, nuestro amiguito se
queda sin amigos. Ya nadie quiere jugar con él, porque tienen miedo de
que les haga daño o estropee los juguetes. Pincho se aleja, triste y solo,
hasta que se le acerca una monitora jirafa.
Ésta le explica que cada animal tiene unas características que debe
conocer y emplear bien. Para las jirafas es el cuello, para las aves es el
pico... las púas de Pincho pueden serle de gran utilidad, pero debe
aprender a utilizarlas correctamente.
Siempre, antes de usarlas, tiene que PARARSE,
PENSAR si son verdaderamente necesarias y, por último, ACTUAR
como es debido. Aunque le resulta difícil, Pincho está decidido a ser
más cuidadoso.
En ocasiones aún saca sus púas, pero poco a poco, con esfuerzo, se va
acostumbrando a plegarlas hacia atrás y a prestar atención a las
puntas afiladas, que pueden hacer daño a los demás.
Él no quiere quedarse sin amigos, ¡es más aburrido jugar solo!Uno de
los últimos días, los monitores deciden llevar al campamento de
excursión.
Todos se han dividido en grupos y saben que no deben separarse del
resto. Sin embargo, Orejas el conejo y Mico el monito deciden ir a
investigar por su cuenta. Pincho les sigue de lejos. Sabe que no deben ir
a ningún sitio sin los demás, pero no quiere dejar solos a sus
compañeros ni perderse la aventura. De repente, un enorme rugido se
oye en el bosque, Orejas y Mico echan a correr y se esconden en un
agujero, seguidos por Pincho.
Hay un león cerca y, si los encuentra, podría meter la zarpa en el hueco
y hacerles daño.
Pincho piensa y se da cuenta de que es el momento de utilizar sus
púas. Se coloca en el agujero y las saca hacia afuera, impidiendo que el
león les alcance. Cuando el león se marcha, sus compañeros abrazan a
Pincho agradecidos. A nuestro amiguito le ha costado aprender a
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controlar sus púas, pero finalmente lo ha conseguido y ahora todos en
el campamento admiran su valor.
Fin
Por último trabajaremos con este video de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=tjYrrIgNaGE#t=60
Seguiremos trabajando la diversidad a través del autismo. Con
preguntas relacionadas con el video.
-¿Por qué no quería jugar Andy con Caillou?
-¿Es fácil ponernos en el lugar de Andy? ¿Por qué?
-¿Crees que a Andy no le gustaba los ruidos?
-¿En qué era diferente Andy de Caillou?
-…
17
CURSO 2013/14 2º EDUCACIÓN PRIMARIA.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A XXX REFERENCIA XXX
CENTRO XXX LOCALIDAD XXX
CURSO
ESCOLAR 2º E.P NIVEL
1º CICLO
ED.
PRIMARIA
F.
EXPLORACION
ABRIL-MAYO
2014
F. NACIMIENTO XXX EDAD 7
años TUTORA XXX
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula
la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a
EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH).
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el
alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de
edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que
se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar
los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.
TEMPORALIZACIÓN
La presenta adaptación curricular tiene lugar en la misma fecha que la
unidad didáctica. Del 17 de septiembre al 9 de octubre.
18
JUSTIFICACIÓN/INTRODUCCIÓN.
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A.
Alumno/a de 2º de Educación Primaria diagnosticado con Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes
características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados
cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
Falta de respeto al compañero.
Habla excesivamente.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la
respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e
interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir
instrucciones,..
Desobediencia.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con
mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
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Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
No presta atención suficiente a los detalles.
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
No escucha cuando le hablan.
No escucha todo lo que se le dice.
Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan
frecuentemente.
Dificultad para organizar
Es desordenado.
Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
Es olvidadizo.
No encuentra tareas que haya realizado.
Pierde los materiales.
No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.
OBJETIVOS
Simplifique/adapte o desglose los OBJETIVOS.
Según la Orden 25 de julio de 2008 no se modifican los
objetivos. Son los mismos que para el resto del alumnado.
-Valorar las similitudes y diferencias entre las personas.
-Identificar el cerebro como órgano director del cuerpo e introducción a
las funciones del sistema nervioso.
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-Conocer los cinco sentidos.
-Identificar los diferentes dientes.
-Valorar la importancia del calcio para los huesos.
-Conocer hábitos y precauciones que deben tenerse con el propio
cuerpo.
-Identificar los huesos y articulaciones.
-Reconocer el estómago como órgano importante para la nutrición.
-Identificar los diferentes músculos.
-Valorar la importancia de dormir y descansar.
3. CONTENIDOS
Los contenidos que se trabajarán son los siguientes:
• Análisis de un cuento. Los cinco sentidos.
Compleción de una ficha con los datos físicos del alumno. Uso del
metro.
• Valoración de las similitudes y diferencias entre las personas
• Identificación de los diferentes huesos y articulaciones.
• Valoración de la importancia del calcio para los huesos. Los lácteos.
• Identificación de los diferentes músculos.
• Identificación del cerebro como órgano director del cuerpo e
introducción a las funciones del sistema nervioso.
• Valoración de la importancia de dormir y descansar bien.
• Identificación del corazón y de los pulmones e introducción a las
funciones de los sistemas circulatorio y respiratorio.
• Identificación de los diferentes dientes y conocimiento de las funciones
propias de cada uno.
• Reconocimiento del estómago como órgano importante en la función
de nutrición.
• Conocimiento de hábitos y precauciones que deben tenerse con el
propio cuerpo.
21
METODOLOGÍA:
Se hará uso de una METODOLOGÍA basada en lo siguiente:
La Exposición del Profesorado.
La respuesta ante determinadas circunstancias /Situaciones
(Modelado).
El Descubrimiento como metodología, y; Las Dinámicas de grupo y el
trabajo con las Habilidades Sociales1.
El método de descubrimiento es muy eficaz para el desarrollo de
las actitudes. La modificación de comportamientos y actitudes se
constituye como finalidad principal a la que debe aspirar toda
intervención en TDAH. El proceso de instrucción, a través de las
actividades, trata de seguir la siguiente secuencia:
Adquirir conocimientos. Conocer los aspectos fundamentales de la
temática del alcohol a través de la exposición, el descubrimiento y el
trabajo con el grupo.
Modelar la conducta. Aprender por observación e imitación cómo hay
que comportarse ante determinadas situaciones.
Rol Playing. En la representación de roles se vivencia situaciones donde
se desempeñan “papeles” que implican aprender cómo llevar a cabo un
comportamiento. Trata de crear un conflicto a través de la presión
social y la toma de conciencia de los roles para desestabilizar las
actitudes previas y favorecer el cambio de actitudes y conductas (teoría
constructivista del aprendizaje social).
Retroalimentación. Para aprender por qué y para qué hay que
comportarse así.
Generalización y transferencia de los aprendizajes. Para aplicar los
aprendizajes a situaciones reales y cercanas al niño y la niña.
Por otra parte, indicar que los alumnos y alumnas reciben la
prescripción de comentar todo lo que realicen en clase con sus padres y
madres, con el objeto de implicar al máximo a la familia en el
tratamiento de este fenómeno y propiciar que familia e hijos e hijas
puedan compartir experiencias. La Metodología en la que se
fundamenta el programa de actividades de la U.D. favorece que el
alumno llegue al aprendizaje a través de la exposición y el
descubrimiento guiado por el profesor. Además, se hace un constante
22
uso de técnicas de roles, del aprendizaje cooperativo y de la participación
grupal que crea sinergias positivas y de la reflexión y la crítica.
4.1. DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.
1. CONTROL ESTIMULAR.
2. MEJORAR LA AUTONOMÍA.
3. ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
4. EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA.
5. HIPERACTIVIDAD.
6. SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO
TERMINADA.
7. MOTIVACIÓN.
(Marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera
puede aplicar)
CONTROL ESTIMULAR.
Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño
para evitar la distracción.
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las
tareas propuestas.
Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario
para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
MEJORAR LA AUTONOMÍA.
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de
atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas
de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso
seguir las siguientes orientaciones:
Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea
a su capacidad de atención.
23
Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la
resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2
ejercicios, corregir y reforzar)
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de
economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas
completadas.
Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reducir progresivamente el refuerzo.
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo
puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse
palabras,…)
Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los
momentos que requieran mayor concentración (no plantear como
castigo).
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros
aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar
su comportamiento.
Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar
progresivamente.
Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el
alumno ha realizado de manera independiente.
Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a
abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en
público.
24
Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el
desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer
una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el
material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.
Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para
completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena,
cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como no sabe
administrarlo lo perderá igualmente.
Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar
la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…).
ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
La desorganización es una de las características claves del Trastorno
por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH
tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar
prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo,
organizar su tiempo.
Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en
pequeños pasos es más manejable
o Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser
divididas más aún:
(a) Copiarla en la agenda de forma precisa.
(b) Encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.
(c) Planificar el tiempo para hacerla.
(d) Hacerla.
(e) Colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.
(f) Entregarla en la escuela.
Utilizar listas de cosas “por hacer”. Proporcionan un sentido de logro
inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso
completado.
Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.
Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus
obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a
tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las
destrezas de planificación.
Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e
identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a
colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de
25
encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones
y da un sentido de visión general de la organización.
Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el
tiempo” las tareas cotidianas. Es más eficaz si está unido a la obtención
de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.
Permitir espacio para tomar decisiones: Los niños desorganizados son
frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas
porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos
necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por
dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar
control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.
Ofrecer Estructura y organización en las Actividades: Ayudar a dar
una estructura externa. Dar reglas claras e instrucciones precisas y
simples. Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno qué se espera de él. Anunciar con tiempo los cambios
que se avecinan.
SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA
ALGO EN CLASE……
Hacerle participar en la explicación, sujetando material,
repartiéndolo, etc.
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que
controla las respuestas.
Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado
escuchando”.
Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos
que está perdiendo el hilo.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y
participado con interés.
Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy
contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a
las explicaciones”
Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.
26
HIPERACTIVIDAD.
Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no
puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite
cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada
(por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que
el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.
Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y
corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones,
evitando que se levante de manera inapropiada.
Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia
permitiendo que se levante de manera “legal”.
Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a
estos movimientos y sean reforzados.
Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio
realizando tareas escolares.
SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO
TERMINADA…..
Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir
a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se
levanta la mano)
Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.
Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y
acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.
Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”.
No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención
en un momento inadecuado.
Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos
explicando.
No le diremos nada mientras lo sacamos.
Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que entre
y le explique lo que estamos haciendo.
27
Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos
interesaremos discretamente por su tarea.
MOTIVACIÓN.
Proporcionarle experiencias de éxito.
Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse
en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula,
cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que
den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera
parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su
esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está
realizando por lograr terminar sus actividades.
Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil
proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que
ha completado y la calidad de cada una de ellas.
Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio
para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen,
se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para
que obtenga el reforzamiento.
Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre
críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas
como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre
cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría
ser…”).
Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde
por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente
debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el
niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un
calificativo aludiendo a su distracción.
Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios
negativos.
4.2. IMPULSIVIDAD.
1. AUTOINSTRUCCIONES
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2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
AUTOINSTRUCCIONES.
Antes de hacer nada digo lo que veo
¿Qué es lo que tengo que hacer?
¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un
problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).
Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato.
Copiar bien la información…).
Ahora ya puedo hacerlo
¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha
salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y
aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia
fundamental para la resolución de los mismos.
Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los
cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una
hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso
y visualizarlos en todo momento.
1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos
algún segmento de información “leer por partes” e ir representando
gráficamente lo que leemos.
2. Comprender qué es o qué nos preguntan.
3. Representar la incógnita en el dibujo.
4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna
operación antes de calcularlo.
5. Anotamos los datos parciales.
6. Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.
7. Realizamos esta operación muy atentos.
8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la
respuesta puede tener sentido.
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4.3. PROBLEMAS DE CONDUCTA
1. ESTABLEZCA NORMAS.
2. REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS
INADECUADAS.
3. SUPERVISE CON FRECUENCIA.
4. UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO.
5. MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS.
6. REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS.
7. EJEMPLO: QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA
PELEÁNDOSE CON TODOS.
ESTABLEZCA NORMAS.
Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea,
permanecer en su sitio, terminar las tareas,…
Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por
cumplirlas.
REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS
INADECUADAS.
Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las
instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual,
permanecer sentado, etc.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque
sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.
Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y
castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compañeros,
levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a éstos.
Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa.
Comunicarse con los padres para compartir información respecto al
progreso del niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por
dicho comportamiento.
30
Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada
consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.
Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a
los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).
Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y
qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.
SUPERVISE CON FRECUENCIA.
Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como
tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha
empezado la tarea.
Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que
pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una
actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y
autocontrol.
UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO.
Los premios.
Los privilegios de clase.
La atención del profesor.
Los puntos individuales.
Los puntos de grupo.
Los autorregistros de rendimiento.
El reconocimiento público.
El tiempo fuera de refuerzo positivo.
Retirada de atención del profesor.
El castigo como consecuencia directa de la mala conducta.
La práctica positiva.
El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento
y la mejora del rendimiento escolar.
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MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS.
Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para
mejorar las conductas positivas.
De puntos por buen comportamiento.
Utilice el reconocimiento social
Preste atención a las conductas positivas.
REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS.
Ignore las conductas inadecuadas.
Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy
molestas.
Emplee el coste de respuesta.
Práctica positiva.
QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON
TODOS.
Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle
una responsabilidad que le impida bajar con todos.
Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.
Demorar el refuerzo: el niño tachará una casilla cada vez que haya
bajado o subido correctamente y cada vez que llegue a una casilla
rayada sabrá que la próxima vez que hagan una fila le tocará ser el
primero.
Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el
número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá
felicitándolo por haberlo conseguido.
En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de
no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que
practique “saber esperar”.
En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal
comportamiento.
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Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila,
se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga
mayor esfuerzo.
4.4. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: LECTOESCRITURA Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. a. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
2. b. ENTONACIÓN Y PAUSAS.
3. c. AUTOINSTRUCCIONES PARA DIFICULTADES EN EL GRAFISMO.
4. d. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
a. MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Antes de hacer nada digo todo lo que veo.
“El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que
hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento
tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el
nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento.
Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto.
Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las
respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que
habrá que poner una cruz”.
¿Qué es lo que tengo que hacer?.
“Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta
verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer”.
¿Cómo lo tengo que hacer?.
“Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto”.
Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he
enterado vuelvo para atrás).
33
¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso
para saber donde me he equivocado.
b. ENTONACIÓN Y PAUSAS.
Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se
encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se
encuentre con un punto.
Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados
mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su
alrededor.
El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las
pausas y entonación.
Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando
los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución
aceptable por parte del alumno.
Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan
los signos gráficos.
Posteriormente los gestos.
Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea
cualquier texto en voz alta haciendo
las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.
c. AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL
GRAFISMO.
¿Estoy bien sentado?
¿Tengo el papel en la posición adecuada?
¿Cojo el lápiz correctamente?
Los renglones, ¿están en línea recta?.
Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?.
¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?.
¿Mantengo los márgenes?.
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(Para aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo
y atención)
Hacer una prueba con plantillas de doble línea.
Buscar el instrumento de escritura que mejor se adapte:
lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador de lápiz,…
Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos: utilizar
anotaciones positivas, registro de puntos, obtención de
privilegios para la clase,…
Semanalmente marcar con un rotulador fluorescente,
contabilizar y otorgar puntos.
Registrar los progresos.
d. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas:
“Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras
clave que identifican la operación”.
Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada
signo tiene su color
Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos
algún dato, «leer por partes» e ir representando gráficamente lo que
leemos.
Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5
sacos de patatas (pausa, dibujamos simbólicamente los sacos). Cada
saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...»
Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?
Representar la incógnita en el dibujo.
Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna
operación antes de calcularlo.
Anotar los datos parciales.
Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.
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Realizar la operación, muy atentos.
Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta
puede tener sentido.
5. ACTIVIDADES
Al menos una de las actividades debe ser TIC, se trabajará las
mismas actividades que con el resto del alumnado. Respetando el ritmo
de trabajo, segmentando las tareas y reforzando positivamente todas las
actividades que realice correctamente. Las tareas serán cortas para que
pueda ir a la mesa del profesor con regularidad.
6. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Los recursos necesarios para desarrollar el Programa son los siguientes:
Aula con posibilidad de movimiento. Aula con mesas y sillas móviles
para poder ejecutar dinámicas de grupo.
Aula de informática.
Proyector.
Material de reprografía.
Pizarra.
Tutores y tutoras de los grupos y Médico o Médica del EOE.
7. EVALUACIÓN
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN.
Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su
concentración para la realización de exámenes.
Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera
preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene
dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer
las pruebas de un examen).
Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
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Proponer sesiones de evaluación más breves.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada
evaluación.
Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir
si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del
poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese
tipo de repeticiones.
o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema.
2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a
ese tipo de repeticiones?.
Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita
cuando lo considere necesario.
Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de
preguntas.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación
continua.
8. PUNTO BIBLIOGRAFÍA.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE
EJEMPLO DE ACI NO SIGNIFIATIVA
Análisis de contexto familiar en niños con TDAH. Tesis doctoral. María
Dolores Grau Sevilla. Universidad de Valencia. Año 2007.
Artículo: Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.),
Helping Children at Home and School: Handouts From Your School
Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 75-78.
Bornas, X., Servera, M., & Galván, M.R. (2000). PEMPA: Programa para
el desarrollo de la reflexividad y el autocontrol. Editorial: Albor-Cohs.
Cargallo, B.: PIAAR-R-1. Programa de Intervención para Aumentar la
Atención y la Reflexividad. Primaria. Editorial TEA.
Cautela, J (1992). Manual de Relajación. Barcelona: Martínez Roca
E. Manuel García Pérez: Adaptaciones curriculares metodológicas para
alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin
37
hiperactividad. E. Manuel García Pérez: ENFÓCATE. Programa de
entrenamiento en focalización de la atención. Editorial: Grupo Albor-
Cohs.
Escolares con Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad (TDAH). Orientaciones para el Profesorado. Editado por
la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del
Gobierno de Canarias (Año 2006).
García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A. (1997): ESCEPI: Enseñanza de
Soluciones Cognitivas para evitar problemas interpersonales.
Programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores
para la convivencia. Ed. Albor-Cohs.
Guía de actuación con el alumnado con TDA-H. Gobierno Vasco.
Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros
educativos en los casos de alumnos con TDAH. Asociación balear de
padres de niños con TDAH.
Manuel García Pérez E.: S.O.S. en el aula. Ayudas para profesores de
niños hiperactivos e inatentos. Editorial: Grupo Albor-Cohs.
Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A.: Programas de intervención
cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con
hiperactividad. Editorial CEPE.
Orjales Villar, I.: Déficit de atención con hiperactividad: Manual para
padres y educadores. Editorial CEPE.
Orjales Villar, I.: Programa de entrenamiento en planificación.
Especialmente indicado para niños impulsivos o con déficit de atención
con hiperactividad (TDAH). Editorial CEPE.
Veracoehea Troconis, G.: El déficit de atención sin fármacos: una guía
para padres y docentes. PSIMATICA 2008.
Yuste, C. (2005): PROGRESINT. P13 Atención – Observación. Ed. CEPE.
9. ANEXOS
He aquí un listado de habilidades comunicativas básicas para conseguir
el equilibrio emocional2:
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Localidad, fecha
Fdo. Profesorado implicados
Habilidades elementales:
Escuchar al otro. Trabajar la capacidad de comprender lo que me están comunicando
Aprender a iniciar una conversación y a mantenerla
Aprender a formular preguntas
Saber dar las gracias
Presentarse correctamente ataviado
Saber presentarnos a otros y presentar a los demás
Saber hacer un cumplido, sin zalamerías y con afecto
Habilidades avanzadas:
Aprender a pedir ayuda
Capacitarnos para dar y seguir instrucciones
Saber pedir disculpas
Aprender a convencer a los demás, a ser persuasivo
Habilidades relacionadas con los sentimientos:
Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos
Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás
Saber reaccionar ante el enfado del interlocutor y gestionar bien la situación
Resolver las situaciones de miedo.
Habilidades alternativas a la agresividad:
Pedir permiso
Compartir cosas, sensaciones y sentimientos
Ayudar a los demás
Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos
Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles
Defender nuestros derechos cuando los veamos amenazados
Responder a las bromas cuando proceda
Rehuir las peleas, dialécticas y de las otras.
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Algunas de las implicaciones que se podrían hacer a padres y madres
con TDAH son:
Los Grupos de Madres y Padres
Es la que tiene más ventajas: garantiza mayor rentabilidad del tiempo
invertido y permite relaciones con otros Padres/Madres.
Mejora las relaciones Padre/Madre-hijo/a y previene el surgimiento de
problemas de ajuste.
El momento ideal es cuando los niños/as tienen de 11 a 14 años (así
nos adelantamos al surgimiento de dificultades), pero también puede
ser usada en el momento que se necesite.
Apoyo Individual a Padres y Madres
A veces las Dificultades son tan importantes que requieren de un
Trabajo Individualizado.
Los problemas con los adolescentes suponen la existencia de un fracaso
en las relaciones personales. Puede ser el Punto de Partida para
empezar a trabajar con ellos y modificar estilos comunicativos y
Familiares.
Los Padres/Madres no tienen que mirar a nadie mientras están
revelando algunos sentimientos que pueden ser muy íntimos y difíciles
de expresar.
Biblioterapia: facilitar Materiales de Apoyo.
Se puede usar de forma aislada ante la imposibilidad de establecer un
contacto más directo. Y, a veces, apoyan una intervención directa.
Posibilidad de gestionar el tiempo disponible de una manera más
eficiente. Cada familia puede formarse cuando tenga tiempo disponible
para ello. Además, con lo Recursos Interactivos de que disponemos hoy
en día, la formación cada vez es de mayor calidad