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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA HUMANA
PROYECTO
RELACIÓN ENTRE EL BULLYING Y LA AUTOESTIMA EN ESCOLARES DE NIVEL PRIMARIO EN UN CENTRO EDUCATIVO ESTATAL DE SAN JUAN
DE LURIGANCHO
TESIS METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I
AUTOR: MIRELLY, GARCÍA MARTÍNEZ
LIMA – PERU
2012
INDICE
Caratula 1
Dedicatoria 2
Agradecimientos 3
Índice de Contenido 4
Resumen 7
Abstrac 8
Introducción 9
CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1 Descripción de la Realidad del Problema
1.2 Delimitación de la Investigación
1.2.1 Delimitación Temporal 13
1.2.2 Delimitación Geográfica 14
1.2.3 Delimitación Social
1.3 Formulación del Problema
1.3.1 Problema Principal
1.3.2 Problemas Secundarios
1.4 Objetivos de la Investigación 16
1.4.1 Objetivo General
1.4.2 Objetivos Específicos
2
1.5 Hipótesis de la Investigación 17
1.5.1 Hipótesis General
1.5.2 Hipótesis Secundarias
1.6 Justificación de la Investigación 18
CAPITULO II
2. Marco Teórico 21
2.1 Antecedentes de la Investigación
2.2 Bases Teóricas 25
CAPITULO III
3. Metodología 33
3.1 Tipo de Investigación
3.2 Diseño de Investigación
3.2.1 Nivel de Investigación
3.2.2 Método de Investigación
3.3 Población y Muestra 34
3.3.1 Población
3.3.2 Muestra
3.3 Variables, Dimensiones e Indicadores
3.3.1 Variables de Relación
3.3.2 Variables de Problemas Familiares 34
3.4 Técnicas e Instrumentos de Correlación de datos
3
3.4.1 Técnicas
3.4.2 Instrumentos
CAPÍTULO IV
4. Administración del Proyecto de Investigación 40
4.1 Presupuesto 41
4.2 Recursos Humanos
4.3 Recursos Materiales
4.4 Cronograma
5. Anexos 43
5.1 Inventario de Autoestima de Coopersmith 44
5.2 Test INSEBULL 47
6. Referencias Bibliográficas 50
4
RESUMEN
Este estudio busca la relación existente entre el Bullying y la Autoestima en 90 escolares que pertenecen al 4º, 5º y 6º grado de nivel primario de un Centro Educativo del Distrito de San Juan de Lurigancho – Lima, a través del test de el Test Insebull y el Inventario de Autoestima de Cooper Smith, ya que el Bullying es un fenómeno socioeducativo que esta mostrándose con más frecuencia en estos últimos años en el Perú así como en todo el mundo; afectando a las víctimas de este fenómeno dañando muchos aspectos de su vida tanto psicológico como físicamente, teniendo como finalidad llegar a obtener los niveles de autoestima tanto de victimas, victimarios y observadores que intervienen en este fenómeno, para así ser parte de un cambio, empezando por identificar cada participante de esta agresión y cuanto afecta a su autoestima estar inmersos en ella. Posteriormente esta investigación ayudara a plantear intervenciones multidisciplinarias que son necesarias para evitar este tipo de fenómeno escolar.
PALABRAS CLAVE: Bullying, Autoestima.
5
ABSTRACT
KEYWORDS: Bullying, Self Esteem.
6
INTRODUCCION
La condiciones de abuso y maltrato entre escolares son un hecho que está
volviéndose común en los centros educativos, siendo los medios de
comunicación los que están haciéndonos llegar de forma constante la voz de
alarma de este hecho, ya que la escala de agresividad va en progreso,
creando intimidar a la víctima con tortura sistemática, maltrato verbal, físico y
psicológico, afectando lo más valioso de los niños como su autoestima;
teniendo consecuencias como problemas emocionales, bajo rendimiento
académico, depresión, ideas suicidas, que muchas veces llegan a concretarse
al no soportar la situación en la que se encuentran sumergidos, dañando así
su presente y su futuro.
Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios,
los sucesos iniciales por los que se le presta importancia a este fenómeno han
sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. Muertes de
estudiantes quienes fueron acosados y agredidos durante largo tiempo por
algunos de sus compañeros del colegio. Casos como estos, son los que
obligan a realizar este tipo de investigaciones, para poder tomar medidas
correctivas y facilitar una convivencia de paz.
7
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.1 Descripción de la realidad del problema
La violencia en adolescentes es un fenómeno prevalente en el mundo. A partir
de la declaración de la Organización Mundial de la Salud (OMS) en Ginebra
en el año 1996, la violencia comienza a considerarse como uno de los
principales problemas de la salud pública en todo el mundo
El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en las
modalidades de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como
Bullying.
El Bullying es un término anglosajón que se refiere a un grupo grande de
personas que se dedican al asedio, persecución y agresión de alguien o bien
a una persona que atormenta, hostiga o molesta a otra, lo que en el ámbito
escolar supondría que un alumno (a) es agredido o se convierte en victima
cuando está expuesto en forma constante y durante un tiempo perene a
acciones punitivas que ejecuta otro semejante o varios de ellos (Hernández,
Sarabia, Casares, 2002).
Es también una modalidad de agresión no encubierta y hace referencia a
comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la víctima,
ocasionándole daños irreparables en su autoestima y otras áreas de su
desarrollo personal.
El “Bullying” es definido también como violencia escolar; es cuando una
o más personas ejercen un comportamiento lesivo, deliberado e intencional
contra otro u otros individuos, que se caracteriza por un abuso sistemático del
poder o de fuerza física de forma repetitiva y duradera, con la intención de
causarle daño, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra otra persona,
8
que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos u otros trastornos.
Asimismo se sabe que el Bullying hace referencia a un grupo de personas que
se dedican al asedio, persecución y agresión de alguien, o bien a una persona
que atormenta, hostiga o molesta a otra. En este sentido se trataría de
conductas que tienen que ver con la intimidación, la tiranización, el
aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre la víctima o victimas señaladas
que ocupan ese papel.
Los Bullies son niños y niñas que necesitan sentirse poderosos y que han
aprendido que la intimidación funciona, estos se diferencian del bromista
ocasional por la continuidad de abuso físico o psicológico.
Según Ccoicca (2010) este tipo de violencia entre escolares involucra a tres
elementos de forma directa que son: el acosado ó víctima, el agresor y el
observador.
Los agresores, suelen ser chicos conflictivos con problemas familiares, sobre
todo de falta de supervisión y control, buscan de alguna manera victimas para
purgar sus problemas y frustraciones; obteniendo satisfacción a través de la
violencia para reafirmar su personalidad y su posición de liderazgo, no
controlan sus impulsos y emociones.
La víctima puede ser cualquiera, pero puede haber rasgos que los hagan
vulnerables, como ser tímido, introvertido, hiperactivo, encerrado en sí mismo
o tener alguna característica física que le diferencia (estar gordo, usar lentes,
ser bajito) o bien una característica académica, como estar en los primeros
puestos, llevarse bien con los profesores
Los espectadores son el tercer componente de esta violencia escolar,
fomentando la burla o solo observando sin interferir.
9
Olweus (1983; véase Amemiya, Oliveros, Barrientos 2009) mencionó que la
continuidad de estas agresiones provoca en las víctimas efectos negativos
como: ansiedad, baja autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su
integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.”
Este es un fenómeno socioeducativo que se da entre los estudiantes, por ello
es motivo de preocupación para los familiares, profesores, directores y
psicólogos, siendo para Ccoicca (2010) “un problema multicausal y su
abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas”, ya que estas
conductas causan consecuencias negativas que afectan a las víctimas de este
abuso.
Barri, (2006) menciona que es misión de los padres trasmitir, desde el
nacimiento a sus hijos, ciertos valores que socialmente están consensuados y
que por su parte la escuela debe ocuparse desde tempranas edades a
trabajar estos valores universalmente aceptados y que coincidirán con las
normas establecidas, para que las actitudes que se generan cumplan la
función de respeto de la norma, de satisfacción del individuo por coincidir con
sus valores y satisfacción social de los otros que integran la comunidad
escolar y de los que integraran la sociedad en el futuro.
Por otro lado la autoestima comprende dos elementos psíquicos: el primero es
la conciencia que tenemos de nosotros mismos, de cuáles son los rasgos de
nuestra identidad, cualidades y características más significativas de nuestra
manera de ser. Este grado de conciencia lo llamamos autoconcepto. El
segundo componente es un sentimiento, el aprecio y amor que
experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideración que
mantenemos hacia nuestros intereses, creencias valores y modos de pensar.
La autoestima es una necesidad psicológica básica que hemos de cubrir para
alcanzar un desarrollo armónico con nuestra personalidad.
Así mismo, para entender la identidad personal hay que entrar a definir
conceptos como la autoestima y el autoconcepto, términos usados en forma
similar durante mucho tiempo; estos se han asociado con constructos como
autoimagen, autoaceptacion entre otras. Es de esta forma que los autores
10
Garagordobil, Perez y Mozaz (2008) y Lodge y Feldman (2007) plantean que
el autoconcepto se basa en las actividades del individuo y en aspectos
cognoscitivos como son las percepciones, imágenes, memorias, entre otros.
La autoestima determina la valoración que la persona hace de sí misma, de
modo que el adolescente puede tener una imagen general de sí misma,
siendo esta favorable o desfavorable, puesto que se desenvuelve en diversos
contextos como el familiar, el escolar y el social; también desarrolla una
imagen de sí mismo específica en cada uno de ellos. La autoestima, por tanto,
refleja una actitud general o global hacia uno mismo, así como actitudes hacia
aspectos específicos que no son equivalentes ni intercambiables Rosenberg,
Schooler, Schoenbach y Rosenberg (1995; véase Cava, Musitu y Vera, 2000)
La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente
negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad, e incluso
cuadros depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes.
I.2 Delimitación de la investigación
I.2.1 Delimitación temporal
La investigación tendrá una duración desde Agosto 2012 a junio 2013, dentro
de los cuales se evaluaran a los alumnos mediante los test y posteriormente
se realizara la parte estadística correspondiente.
I.2.2 Delimitación geográfica
Se llevara a cabo en el Centro Educativo Los Alamos 0144, de nivel primario con
alumnado mixto ubicado en calle los Álamos – Canto Grande, parque principal s/n
San Juan de Lurigancho – Lima Perú.
I.2.3 Delimitación social
11
Una de las limitaciones para llevar a cabo esta investigación ha sido la escaza
cantidad de instrumentos estandarizados para detectar el Bullying, el
insuficiente material bibliográfico en nuestro medio, así como también muy
pocas investigaciones sobre el tema, lo que hace difícil saber la realidad de
este problema socioeducativo.
Así mismo ver el incremento porcentaje de bullying via internet, las revistas y
periódicos que muestran cada vez mayor casos referentes a esta
problemática.
1.3 Formulación del Problema
1.3.1 Problema Principal
En concordancia con lo anteriormente planteado acerca del Bullying y su
relación con la autoestima en la presente investigación el problema queda
formulado de la siguiente semana:
¿Cuál es la relación entre el Bullying y la autoestima en los escolares del
Centro Educativo Estatal Los Álamos Nº 0144 del distrito de SJL?
1.3.2 Problemas secundarios
1.3.2.1 ¿Cuál es el nivel de la autoestima de los alumnos del nivel
primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144 del distrito de San
Juan de Lurigancho?
1.3.2.2 ¿Qué relación existe entre la “intimidación” y la autoestima de
los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Alamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho?
12
1.3.2.3 ¿Qué relación existe entre la “victimización” y la autoestima de
los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.3.2.4 ¿Qué relación existe entre la “contemplación” y la autoestima de
los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.3.2.5 ¿Qué relación existe entre la “autoestima general” y el Bullying
de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº
0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.3.2.6 ¿Qué relación existe entre la “autoestima social” y el Bullying en
los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.3.2.7 ¿Qué relación existe entre la “autoestima hogar y padres” y el
Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.3.2.8 ¿Qué relación existe entre la “autoestima escolar académica” y
el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho?
1.4Objetivos de la Investigación
1.4.1 Objetivo General
Dar a conocer la relación que existe entre el Bullying y la Autoestima
en los alumnos del nivel primario del Centro Educativo Los Álamos Nº
0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2 Objetivos específicos
13
1.4.2.1 Identificar el nivel de Autoestima de los alumnos del nivel
primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144 del distrito de San
Juan de Lurigancho.
1.4.2.2 Identificar la relación que existe entre la “intimidación” y la
autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2.3 Identificar la relación que existe entre la “victimización” y la
autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2.4 Identificar la relación que existe entre la “contemplación” y la
autoestima de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2.5 Identificar la relación que existe entre la “autoestima general” y
el Bullying de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2.6 Identificar la relación que existe entre la “autoestima social” y el
Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2.7 Identificar la relación que existe entre la “autoestima hogar y
padres” y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro
educativo Los Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.4.2.8 Identificar la relación que existe entre la “autoestima escolar
académica” y el Bullying en los alumnos del nivel primario del centro
educativo Los Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.5 Hipótesis de la Investigación
14
1.5.1 Hipótesis General
El Bullying se relacionaría significativamente con la autoestima de los
alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho.
1.5.2 Hipótesis Secundarias
1.5.2.2 Existe relación entre el Bullying y los niveles de la autoestima
de los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº
0144 del distrito de San Juan de Lurigancho.
1.5.2.2 Existe relación entre la “intimidación” y la autoestima de los
alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho
1.5.2.3 Existe relación entre la “victimización” y la autoestima de los
alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho
1.5.2.4 Existe relación entre la “contemplación” y la autoestima de los
alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho
1.5.2.5 Existe relación entre la “autoestima general” y el Bullying de los
alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho
1.5.2.6 Existe relación entre la “autoestima social” y el Bullying en los
alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº 0144
del distrito de San Juan de Lurigancho
15
1.5.2.7 Existe relación entre la “autoestima hogar y padres” y el Bullying
en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los Álamos Nº
0144 del distrito de San Juan de Lurigancho
1.5.2.8 Existe relación entre la “autoestima escolar académica” y el
Bullying en los alumnos del nivel primario del centro educativo Los
Álamos Nº 0144 del distrito de San Juan de Lurigancho.
1.6Justificación de la investigación
La situación de abuso y maltrato entre escolares son un hecho que está
volviéndose común en los centros educativos, siendo los medios de
comunicación los que están haciéndonos llegar de forma constante la voz de
alarma de este hecho, ya que la escala de agresividad va en progreso,
creando intimidar a la víctima con tortura sistemática, maltrato verbal, físico y
psicológico, afectando lo más valioso de los niños como su autoestima;
teniendo consecuencias como problemas emocionales, bajo rendimiento
académico, depresión, ideas suicidas, que muchas veces llegan a concretarse
al no soportar la situación en la que se encuentran sumergidos, dañando así
su presente y su futuro.
Se menciona también en los medios que hay casi un 50% de niños acosados
en alguna oportunidad con cierta manera de abuso, como el uso de apodos,
insultos, ridiculizaciones, burlas, mofas, etc.Siendo los niños los que tienden a
los abusos físicos, seguidos por los psicológicos, en cambio las niñas, a los
psicológicos y relacionales.
Beane, 2006 menciona que las relaciones interpersonales son un elemento
complejo de acción y demanda emocional y social, que convierte a la escuela
en un escenario por un lado privilegiado para el desarrollo psicológico y el
aprendizaje, al mismo tiempo de cierto riesgo cuando se vive envuelto en
enfrentamientos sociales, conflictividad o violencia.
16
Hay otras cuestiones que pueden entenderse como consecuencia de la
negación de una autoestima pobre, es decir, como defensas frente a la
realidad del problema. Algunos ejemplos de estas defensas incluyen: una
conducta que controla y manipula, rituales obsesivos- compulsivos, una
agresividad injustificada, una sexualidad motivada por el miedo y algunas
formas destructivas de la ambición. ( Brandem, 2001).
Después de lo anterior expuesto, esta investigación nace como una necesidad
de poder conocer y determinar los niveles del Bullying, sus modalidades más
frecuentes y determinar su relación con la autoestima. Los resultados
obtenidos en esta investigación servirán para elaborar estrategias y
programas de convivencia escolar, con la finalidad de fomentar la integración
y cultivar los valores entre los escolares.
17
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación
El Bullying ha tenido una progresiva notoriedad en los últimos años en nuestro
país, sobre todo debido a su manifestación mediática, lo que ha incidido
fuertemente en la percepción pública del incremento tanto en su frecuencia
como también en el nivel de violencia asociado a él.
Durante el periodo de finales de la niñez e inicio de la adolescencia, las
relaciones sociales y de amistad con los pares adquieren una importancia
extraordinaria para los propios adolescentes y uno de los escenarios donde se
establecen estas relaciones es la escuela, donde también se experimenta el
rechazo de algunos compañeros; siendo esta una situación con
consecuencias sumamente negativas para el escolar, que además persiste en
el tiempo.
Asimismo las nuevas tecnologías permiten que estos hechos se conozcan de
manera más fácil, por ejemplo, a través de internet con las redes sociales, de
las fotografías y filmaciones captadas desde teléfonos celulares o cámaras
digitales por los propios escolares.
Sus causas son múltiples y complejas, pero basta decir por ahora que
incluyen problemas de autoestima, carencia de afecto, malos ejemplos de los
padres, falta de disciplina, ausencia de supervisión en los colegios, entre
otras.
Se han realizado diversas investigaciones acerca del Bullying y la Autoestima,
como por ejemplo en el Perú, Oliveros y Barrientos (2007) hicieron estudios en
un colegio particular de Pueblo Libre, donde indagaron sobre la incidencia y
factores de riego de la intimidación (Bullying) obteniendo que el 54,7% de los
18
encuestados mencionaron haber sufrido agresiones y un 91% señaló que el
tipo más frecuente fue poner apodos.
Amemiya, Oliveros, Barrientos (2009) hicieron una investigación sobre los
Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados
de tres zonas de la sierra del Perú a alumnos entre quinto de primaria y quinto
de secundaria siendo aplicada a 736 alumnos de Ayacucho, Huancavelica y
Cusco (Sicuani). Obteniendo como Resultados que la violencia escolar severa
se asoció significativamente con reacción de padres al conocer el hecho,
repetición de la amenaza a pesar de comunicar las agresiones, presencia de
pandilleros en el colegio, tener amigos pandilleros y poseer defecto físico. La
regresión logística encontró asociación significativa con la reacción de los
padres, presencia de pandilleros y poseer un defecto físico.
Posteriormente Cano, Gutiérrez y Nizama (2009) realizaron un estudio en
adolescentes escolares de la Amazonia Peruana sobre la tendencia a la
Violencia e Ideación Suicida dando como resultado que el 31,3% de los
estudiantes presentaban deseos pasivos de morir, 21,1% pensó en quitarse la
vida y el 18,1% intentó suicidarse alguna vez, presentándose el mayor
porcentaje en mujeres y en el grupo de 15 a 19 años. La tendencia a la
violencia se expresó en pensamiento en 51,7% y en conducta violenta en
18,7% de la muestra, predominante en varones. Mediante el análisis
multivariado, se encontró asociación de ideación suicida y conducta violenta,
pero no con pensamiento heteroagresivo.
Las investigaciones hechas en Perú por la Comisión Nacional para el
Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el año 2007 a nivel nacional, se
reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Perú, son
víctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos
(22%), discriminados (21%), físicamente agredidos (24%) y sexualmente
acosados (10%). Ccoicca (2010)
Ccoicca (2010), en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131
mujeres y 130 varones), del Distrito de Comas descubre un nivel de Bullying
19
acumulado de 58,3%. El bullying hallado según género es de 56% para
varones y el 64,3% para mujeres. La modalidad más frecuente es poner
apodos 20,3%.
Internacional
Hernández, Sarabia y Casares (2002), los cuales realizaron investigaciones
sobre la incidencia de variables contextuales discretas de violencia en
estudiantes de 12 a 16 años de una escuela de España, concluyeron que
destacan las variables de edad y sexo, debido a que marcan una clara pauta
en el tipo y en la intensidad de la violencia.
Alonso, Murcia, Murcia, Herrera, Gomez, Comas, Theran (2007) hicieron un
estudio descriptivo en jóvenes estudiantes de medicina y enfermería de
Barranquilla, Colombia, entre los 15 – 20 años para determinar la influencia de
su autoestima en sus relaciones interpersonales. El promedio de edad de los
estudiantes fue 18,48 años (DE ± 1,13), el 71% de sexo femenino, 29%
masculino. El 73% tienen un autoconcepto adecuado, el resto inadecuado. En
cuanto el auto respeto el 80% lo tiene adecuado, el 20% inadecuado. El 81%
de los estudiantes presentó una autoaceptación adecuada y el 19%
inadecuada. El 82% presentó una afectotimia adecuada, el 18% inadecuado.
Existe asociación entre el inadecuado autoconcepto, autorespeto y la
autoaceptación y haber tenido una afectotimia inadecuada.
Estevez, Martínez y Musitu (2006) investigaron sobre la autoestima en
adolescentes agresores y víctimas en la escuela, donde participaron 965
adolescentes con edades comprendidas entre los 11 y 16 años y
escolarizados en cuatro centros de enseñanza de la Comunidad Valenciana,
España. Los resultados obtenidos vienen a confirmar la existencia de
diferencias entre agresores, víctimas y agresores/víctimas en la siguiente
dirección: el grupo de agresores presenta las puntuaciones más elevadas en
las dimensiones de autoestima social y emocional; el grupo de víctimas
muestra los mayores niveles de autoestima familiar y escolar; finalmente, el
20
grupo de agresores/víctimas es el que presenta, en general, las puntuaciones
más bajas en las cuatro dimensiones de autoestima analizadas en el estudio.
Plata, Riveros (2009) hicieron un estudio que busco identificar la relación
existente entre el autoconcepto y la empatía de un grupo de adolescentes
observadores victimas y agresores en la situación del bullying en una
institución educativa del municipio de Chia , México; tomándose una muestra
de 57 adolescentes, encontrándose que la relación que existe entre la
empatía y autoestima en los adolescentes es inversamente proporcional,
mientras que en victimas es directamente proporcional.
Cava, Buelga, Musitu, Murgui (2010) investigaron sobre la Violencia escolar
entre adolescentes y sus implicaciones en el ajuste psicosocial en España, la
muestra estuvo constituida por 1.319 adolescentes en la primera
administración de los cuestionarios y por 554 en la segunda. Los resultados
del estudio mostraron que los adolescentes que son víctimas tanto de
violencia directa como indirecta son los que muestran un peor ajuste
psicosocial. Además, se resalta la especial relevancia que las formas
indirectas de violencia tienen en el ajuste psicosocial de los adolescentes.
Romera, Del Rey y Ortega (2011) encuestaron a 3.042 escolares de Primaria
de la ciudad de Córdoba, Nicaragua (50,3% niñas) mediante el Cuestionario
sobre Convivencia, Violencia y Experiencias de Riesgo-COVER. tiene como
objetivo conocer la prevalencia del fenómeno Bullying en escuelas de Primaria
de Nicaragua, analizar las posibles relaciones entre las distintas formas de
violencia utilizadas por los escolares y explorar las posibles similitudes o
diferencias entre chicos y chicas en ambos aspectos Entre los resultados se
encuentra un nivel de implicación en Bullying considerablemente más elevado
que en los países ricos, que los chicos están más implicados que las chicas
en bullying verbal, físico y psicológico, y que no existen diferencias respecto a
la exclusión social. Se discuten los resultados comparándolos con estudios
realizados en distintos países y con metodologías similares.
21
En el año 2011, Romero, Del Rey y Ortega, investigaron sobre la prevalencia
y aspectos diferenciales relativos al género del fenómeno bullying en países
pobres de España concluyendo que la prevalencia del bullying resulta del 50%
(6% agresores, 25,3% víctimas y 18,7% agresores victimizados). Respecto a
las formas de victimización de iguales, el 21,8% de la muestra señala haber
sido víctima persistente (muchas veces) y el 23,5% esporádica (pocas veces)
de agresión verbal. Cifras discretamente inferiores resultan de la victimización
física (20,2% persistente y 17,3% esporádica) y de la exclusión social (16,8%
persistente y 20,3% esporádica), siendo menor la experiencia en victimización
psicológica (12,2% persistente y 13,3% esporádica).
2.2 Bases teóricas
Olweus (1983; véase Amemiya, Oliveros, Barrientos 2009) definió al Bullying
como una conducta de persecución física y/o psicológica realizada por un
alumno(a) contra otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques; esta
conducta negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que
difícilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de estas
relaciones provoca en las víctimas efectos visiblemente negativos como la
ansiedad, el descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan
su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.
Para Ortega (1998; véase Amemiya, et al., 2009), El “bullying es un
comportamiento prolongado de insultos, rechazo social, intimidación y/o
agresividad física de unos alumnos contra otros, que se convierten en
víctimas de sus compañeros.”
Según Ccoicca (2010) el Bullying es un fenómeno socioeducativo que se da
entre los escolares, donde se involucran tres elementos de forma directa que
son: el acosado ó víctima, el agresor y el observador. El primer elemento se
refiere a que los alumnos acosados tienen cierta característica que los marca
y los demás lo perciben. Pueden ser físicamente débiles, tímidos o diferentes
de alguna manera (Sullivan, Cleary y Sullivan, 2005). Según Wallace, (2000;
22
véase Edwards, 2006) estos estudiantes quedan aislados y experimentan
sentimientos de alienación y rechazo. Normalmente esconden sentimientos de
miedo y odio hacia sus atormentadores. El segundo elemento, son
estudiantes que necesitan sentirse poderosos y que han aprendido que la
intimidación funciona. Lo que los diferencia del bromista ocasional es su pauta
continuada de abuso físico o psicológico (Beane, 2006). El último elemento
son los observadores, según O´Connel, Pepler y Craig, 1999 la gran mayoría
de estos refuerzan al acosador con su observación pasiva y algunos de ellos
los toman como modelos imitándolos, así como también otros intervienen en
nombre de la víctima.
Menciona Lozada, Lozada, Alcazar, Bouso y Gómez, que el “bulliing” es un
término procedente del inglés y tiene el mismo origen que el término
“mobbing”, salvo que este último es un tecnicismo y el primero se utiliza al
hablar del “acoso”. El primero que empleó el término “bulliing” en sus
investigaciones con el sentido de acoso escolar fue Dan Olweus, quien
implantó en la década de los '70 en Suecia un programa antiacoso para las
escuelas de Noruega.
Según el programa Escuelas sin Violencia de México (2009) se pueden
encontrar diversos tipos de acoso escolar como:
Bullying Físico; envuelve toda acción corporal, como golpes,
empujones, patadas, formas de encierro, daño a pertenecías, entre
otros. Es la forma más habitual de Bullying.
Bullying Verbal; son los actos no corporales, como poner apodos,
insultar, amenazar, inventar rumores, enunciar comentarios raciales o
sexistas con el fin de discriminar.
Bullying Psicológico; es difícil detectar debido a que son formas de
violencia que se llevan a cabo a espaldas de personas que puedan
intervenir en la situación como miradas señales obscenas, etc., por lo
que el agresor puede permanecer en el anonimato. Se usan de
manera frecuente para reforzar los actos anteriores y mantener latente
la amenaza, el agresor exhibe un poder mayor al demostrar que es
capaz de amedrentar aunque esté presente una figura de autoridad.
23
Ciberbullying; es un fenómeno nuevo, originado de los avances
tecnológicos, se lleva a cabo a través de correos, blogs, redes sociales
y por medio celulares.
La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente
negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad, e incluso
cuadros depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes
Por otro lado Branden (1993; véase Hurtado, 2000), menciona a la autoestima
como "una sensación fundamental de eficacia y un sentido inherente de
mérito", y lo explica como la suma integrada de confianza y de respeto hacia
sí mismo; esta se puede diferenciar de autoconcepto y de sí-mismo, en que el
primero atañe al pensamiento o idea que la persona tiene internalizada acerca
de sí misma como tal; mientras que el sí-mismo comprende aquel espacio y
tiempo en que el Yo se reconoce en las experiencias vitales de importancia
que le identifican en propiedad, algo así como el "mi".
Para Beauregard y Bouffard, 2005 La autoestima constituye uno de los
principales factores de desarrollo humano; es el fundamento de la educación.
La obra educativa consiste esencialmente en acompañar o guiar a los niños
en su vida afectiva, social y moral.
Así como también Reynald Legendre (1993; véase Beauregard, Bouffard,
2005) define la autoestima como el valor que un individuo se concede
globalmente; hace alusión a la confianza fundamental que el ser humano
deposita en sus propios recursos, en su eficacia y en sus capacidades.
La autoestima comprende dos elementos psíquicos:
El primero es la consciencia que cada uno tenemos acerca de nosotros
mismos, de cuáles son los rasgos de nuestra identidad, cualidades y
características más significativas de nuestra manera de ser (autoconcepto).
24
El segundo componente es un sentimiento; el aprecio y amor que
experimentamos hacia nuestra propia persona, la consideración que
mantenemos hacia nuestros intereses, creencias, valores y modos de pensar.
La autoestima es una necesidad psicológica básica que hemos de cubrir para
alcanzar un desarrollo armónico con nuestra personalidad
La autoestima determina la valoración que la persona hace de sí misma, de
modo que el adolescente puede tener una imagen general de sí misma,
siendo esta favorable o desfavorable, puesto que se desenvuelve en diversos
contextos como el familiar, el escolar y el social; también desarrolla una
imagen de sí mismo específica en cada uno de ellos (Cava, Musitu y Vera,
2000). La autoestima, por tanto, refleja una actitud general o global hacia uno
mismo, así como actitudes hacia aspectos específicos que no son
equivalentes ni intercambiables (Rosenberg, Schooler, Schoenbach y
Rosenberg, 1995). En este sentido, por ejemplo, un adolescente puede tener
un buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar, pero no en el académico,
o viceversa (Cava y Musitu, 2003).
Para André y Lelord, 2000 “…La autoestima en realidad consta de tres
“ingredientes”: la confianza en si mismo, la visión de sí mismo, el amor a si mi
mismo. La buena dosificación de cada uno de esos tres componentes es
indispensable para obtener una autoestima armoniosa”
En la literatura científica sobre violencia escolar se ha comprobado en
cuantiosas ocasiones la estrecha relación existente entre los problemas de
victimización y la baja autoestima de las víctimas (Austin y Joseph, 1996;
Guterman, Hahm y Cameron, 2002; Olweus, 1998; Musitu, Buelga, Lila y
Cava, 2001). Sin embargo, los resultados sobre la asociación entre la
conducta agresiva y la autoestima son mucho más contradictorios, puesto que
algunos autores sostienen que los adolescentes agresivos presentan una
autoestima más baja que aquellos sin problemas de conducta (Mynard y
Joseph, 1997; O’Moore, 1997), mientras otros afirman que los agresores por
regla general se valoran positivamente a sí mismos y muestran un nivel de
25
autoestima medio o incluso alto según (Olweus, 1998; Rigby y Slee, 1992;
véase Estévez et al., 2006)
La autoestima es una actitud hacia uno mismo, y éste es el modelo del cual se
parte para estudiarla. Definirla como una actitud implica aceptar unos
presupuestos antropológicos y psicológicos determinados, a la vez que
respetar otros modelos basados en diferentes teorías de la personalidad. La
autoestima como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo. Alonso, Murcia, Murcia, Herrera, Gomez, Comas,
Theran (2007)
Maslow, Sears, Kaegen, Bardwick. Maslow (1962; véase Alonso et al 2007)
sostiene que la autoestima es el sentirse capaz de dominar algo del ambiente,
saberse competente e independiente. autoestima se vería influenciada por
experiencias pasadas, opiniones de personas relevantes en nuestro entorno,
sentimiento y percepción de sí mismo, inseguridad, éxitos y fracasos de
nuestra actividad y un sin fin de variables que en cada personalidad toman su
punto de apoyo o referencia para aumentar o disminuir nuestra visión de
nosotros mismos.
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos
de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción evaluativa
de uno mismo. La importancia de la autoestima estriba en que concierne a
nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal.
Por lo tanto, puede afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y
de relacionarnos con los demás. Nada en nuestra manera de pensar, de
sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. Bonet
(1997)
El concepto de autoestima varía en función del paradigma psicológico que lo
aborde (psicología humanista, psicoanálisis, o conductismo). Desde el punto
26
de vista del psicoanálisis, la autoestima está íntimamente relacionada con el
desarrollo del ego; por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales
como «estímulo», «respuesta», «refuerzo», «aprendizaje», con lo cual el
concepto holístico de autoestima no tiene sentido. La autoestima es además
un concepto que ha traspasado frecuentemente el ámbito
exclusivamente científico para formar parte del lenguaje popular.
El budismo considera al ego una ilusión de la mente, de tal modo que la
autoestima, e incluso el alma, son también ilusiones; el amor y
la comprensión. En este sentido, por ejemplo, un adolescente puede tener un
buen concepto de sí mismo en el ámbito familiar, pero no en el académico, o
viceversa (Cava y Musitu, 2003).
Para Bustamante en su libro el despertar y la felicidad en el Budismo el
autoestima es la pasión hacia todos los seres con sentimientos y la nula
consideración del ego, constituyen la base de la felicidad absoluta. En
palabras de Buda, «el budismo no es el camino hacia la felicidad, la felicidad
es el camino»
La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden
presentar en esencia uno de tres estados:
Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la
vida, o, usando los términos de la definición inicial, sentirse capaz y
valioso; o sentirse aceptado como persona.
Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en
disposición para la vida; sentirse equivocado como persona.
Tener un término medio de autoestima es oscilar entre los dos estados
anteriores, es decir, sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como
persona, y manifestar estas incongruencias en la conducta —actuar, unas
veces, con sensatez, otras, con irreflexión—-, reforzando, así,
la inseguridad.
El desequilibrio de la autoestima en los adolescentes puede presentarse de
diversas maneras
27
Trastornos psicológicos:
Ideas de suicidio
Falta de apetito
Pesadumbre
Poco placer en las actividades
Pérdida de la visión de un futuro
Estado de ánimo triste, ansioso o vacío persistente
Desesperanza y pesimismo
Culpa, inutilidad y desamparo como sentimientos
Dificultad para concentrarse, recordar y tomar decisiones
Trastornos en el sueño
Inquietud, irritabilidad
Dolores de cabeza
Trastornos digestivos y náuseas
Trastornos afectivos:
Dificultad para tomar decisiones
Enfoque vital derrotista
Miedo
Ansiedad
Irritabilidad
Trastornos intelectuales:
Mala captación de estímulos
Mala fijación de los hechos de la vida cotidiana
Dificultad de comunicación
Autodevaluación
Incapacidad de enfrentamiento
Ideas o recuerdos repetitivos molestos
Trastornos de conducta:
28
Descuido de las obligaciones y el aseo personal
Mal rendimiento en las labores
Tendencia a utilizar sustancias nocivas
Trastornos somáticos:
Insomnio
Inquietud en el sueño
Anorexia
Bulimia
Vómitos
Tensión en músculos de la nuca
Enfermedades del estómago
Alteraciones en la frecuencia del ritmo cardíaco
Mareos
Náuseas
29
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1. Tipo de Investigación
Por las características de los objetivos de investigación se planteo un Tipo de
Investigación Básico. Pues, se busca encontrar la relación entre Bullying y la
Autoestima. (Sánchez Carlesi)
3.2 Diseño de Investigación
Por ausencia de manipulación y control de las variables expuestas es que se
determino un Diseño No Experimental, por ello se utilizo un Método de
Correlación Simple. Para hallar la relación entre dos variables Bullying y la
Autoestima. (Sampieri)
3.2.1Nivel de Investigación
En cuanto al nivel de investigación se plantea un nivel básico puesto que se
pretende generar conocimiento.
3.2.2 Método
El método que se propone en este proyecto es para la investigación
propiamente dicha es, cuantitativo
30
3.3 Población y muestra de la investigación
3.3.1Poblacion
La población está conformada por 90 estudiantes del 4º al 6º grado de nivel
primario y son todos los estudiantes matriculados para el presente año
académico (2012). Esta población muestra el 60 % de estudiantes de sexo
femenino y el 40 % de estudiantes de sexo masculino. Los cuales proceden
de un nivel socioeconómico medio bajo.
3.3.2 Muestra
Basado en la técnico de muestreo no probabilística por conveniencia, se
aplicaran: el Test Insebull y el Inventario de Autoestima de Coopersmith a 90
alumnos que pertenecen al 4º, 5º y 6º grado de nivel primario del Centro
Educativo Los Álamos Nº 0144 del Distrito de San Juan de Lurigancho – Lima.
3.4 Variables, Dimensiones e indicadores
3.4.2 Variable de relación
Bullying: Variable Independiente, medición cuantitativa obtenida
mediante el Cuestionario sobre El maltrato entre iguales- INSEBULL
(Avilés y Elices, 2007), constituido por un Autoinforme y un
Heteroinforme, el primero consta de 35 items, y la respuesta que se
elija se coloca en la hoja de respuestas y el segundo que consta de dos
planillas para llenar, una va dirigida para el alumnado (heteroinforme-c)
y otra para el profesorado (heteroinforme-p).
Autoestima: Variable dependiente, medición cuantitativa, obtenida mediante
el Inventario de Autoestima COOPER SMITH, que está formado por 58
ítems que se miden en 4 áreas:
autoestima general, social, hogar y padres, escolar académica y
una escala de mentira de ocho ítems
31
Variables Dimensiones Indicadores
VARIABLE
DEPENDIENTE:
AUTOESTIMA
Autoestima General La persona valora sus conductas
autodescriptivas)
Autoestima Social La persona valora sus conductas
autodescriptivas en relación con sus
pares.
Autoestima Hogar y Padres La persona valora sus conductas
autodescriptivas en relación con sus
familiares directos.
Autoestima Escolar Académica La persona valora sus conductas
autodescriptivas en relación con sus
discípulos y profesores.
Variable Dimensiones Indicadores
Intimidación Grado de percepción y conciencia que
el alumno/a expresa contra el agresor.
Victimización Grado de percepción y conciencia que
el alumno/a expresa como víctima.
Red Social Percepción de dificultades para
obtener amistades y tener relaciones
sociales en el ámbito escolar.
Solución Moral Falta de salidas al maltrato que hace
el sujeto ante la situación.
Falta de
integración social
Expresión de dificultades en la
sociedad.
Constatación del
maltrato
Grado de conciencia de las
condiciones situacionales de los
32
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
BULLYING
Autoinforme hechos de maltrato y su causa.
Identificación
participantes de
Bullying
Grado de conocimiento de quienes
están implicados en los hechos.
Vulnerabilidad
escolar ante el
abuso
Expresión de temores escolares ante
el maltrato.
Heteroinforme -
C
Intimidación - Maltratar durante mucho tiempo.
- Maltratar con la intención de
hacerles daño.
- Maltratar sintiéndose superior.
- Maltratar ensañándose con alguno
en especial.
- Contemplar el maltrato apoyando al
agresor/a.
Victimización - Recibir la agresión sin saber
defenderse.
- Recibir la agresión sin que nadie le
defienda.
- Recibir la agresión durante mucho
tiempo.
Contemplación - Contemplar el bullying sin hacer
nada.
- Contemplar el bullying haciendo algo
a favor de quien sufre el maltrato.
- Contemplar el bullying haciendo algo
a favor del agresor.
Heteroinforme -
P
Intimidación - Maltratar durante mucho tiempo.
- Maltratar con la intención de
hacerles daño.
- Maltratar sintiéndose superior.
- Maltratar ensañándose con alguno
33
en especial.
- Contemplar el maltrato repetido
apoyando al agresor/a.
Victimización - Recibir la agresión sin que nadie le
defienda.
- Recibir la agresión sin saber
defenderse.
- Recibir la agresión durante mucho
tiempo.
- Contemplar el bullying sin hacer
nada.
- Contemplar el bullying haciendo algo
a quien sufre el maltrato.
Apoyo a la
víctima
- Contemplar el bullying haciendo
algo a favor de quien sufre el
maltrato
Variable:
Problemas
FamiliaresDimensiones
Indicadores
Inseguridad
- Miedo a la reacción-.l b de sus
padres a dicha problemática.
- Por su inseguridad les cuesta
contar sus problemas.
- Usualmente se encierran en
sus cuartos y no tienen amigos.
- El tono de voz de estos niños
son agudos y bajos.
- Son irritables, cambian
fácilmente de humor.
- La mirada es triste.
- Se rehúsa a salir de casa.
- Disminuye su aprovechamiento
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
34
3.5.1 Técnicas
Las técnicas serán la aplicación directa del Test INSEBULL de manera
grupal, así mismo la aplicación del Inventario de Autoestima de Coopersmith.
3.5.2 Instrumentos
CUESTIONARIO SOBRE EL MALTRATO ENTRE IGUALES – INSEBULL
Construido por José María Avilés y Juan Antonio Elices, la existencia de
Bullying se evaluará mediante el instrumento INSEBULL, el cual fue diseñado
para ver si se da el maltrato entre iguales. Esta prueba consta de un
Autoinforme y un Heteroinforme, con dos formas, una para los iguales y otra
para el profesorado. El primero consta de 35 items, y la respuesta que se elija
se coloca en la hoja de respuestas y el segundo que consta de dos planillas
para llenar, una va dirigida para el alumnado (heteroinforme-c) y otra para el
profesorado (heteroinforme-p).
Para realizar la aplicación más adecuada del INSEBULL, se dispondrá de
suficientes copias de los cuadernillos que componen los instrumentos y se
seguirán las indicaciones Se debe advertir de ello al alumnado antes de
administrarlo, indicando que sus respuestas solo serán conocidas por el tutor,
debido a que el cuestionario es confidencial, no anónimo.
Respecto al AUTOINFORME, será la primera prueba que se pase, para la que
deben estar disponibles:
- Un ejemplar para cada alumno/a del cuadernillo del autoinforme de las
preguntas.
- Un ejemplar de la hoja de respuestas del autoinforme para cada uno de
los alumnos/as.
Para la aplicación del HETEROINFORME será necesario que el alumnado y,
en su caso, el profesorado, disponga de la hoja de respuestas, en la que
35
deberán estar escritos los nombres de todos los alumnos/as del grupo-clase
que se pretende evaluar.
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
El inventario de Autoestima de Coopersmith corresponde a un instrumento de medición
cuantitativa de la autoestima.
Este fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959. El autor describe el
instrumento como un inventario de 50 items referido a las percepciones del sujeto en cuatro
areas: sus pares, padres, colegio y sí mismo.
CAPÍTULO IV
36
ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
4.1 Presupuesto
4.1.1 Recursos Humanos
Recursos Humanos
Alumnos VIII ciclo Psicología Humana, Universidad “ALAS
PERUANAS” sede Lima
PasajesS/.
300.00
AlmuerzosS/.
200.00
DesayunosS/.
100.00
Total S/. 600
5.1.2 Recursos Materiales
37
Recursos Materiales Costo
Materiales de escritorio S/ 50
Materiales bibliográficos S/ 100
Materiales de computo S/ 100
Cuadernos S/ 30
Lapiceros S/ 15
Comunicación (llamadas, sms) S/ 100
Lápices S/ 30
USB S/ 40
Copias S/ 50
Instrumento a utilizar S/ 50
Papel bond S/ 10
Total de Recursos S/ 575
5.2 Cronograma
Año 2012
Meses Ag. Set. Oct. Nov. Dic. En.
38
1. Elaboración del proyecto de
investigación
2. Revisión y aprobación del proyecto
3. Ejecución del proyecto
4. Informe preliminar (borrador)
5. Revisión y aprobación del informe
final
6. Sustentación
39
Anexos
INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH
Preguntas Inventario
1. Paso mucho tiempo soñando despierto.
40
2. Estoy seguro de mi mismo.
3. Deseo frecuentemente ser otra persona.
4. Soy simpático.
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.
6. Nunca me preocupo por nada.
7. Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar.
8. Desearía ser más joven.
9. Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera.
10. Puedo tomar decisiones fácilmente.
11. Mis amigos gozan cuando están conmigo.
12. Me incomodo en casa fácilmente.
13. Siempre hago lo correcto.
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.
18. Soy popular entre compañeros de mi edad.
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.
20. Nunca estoy triste.
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.
22. Me doy por vencido fácilmente.
23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo.
24. Me siento suficientemente feliz.
25. Preferiría jugar con niños menores que yo.
26.Mis padres esperan demasiado de mí.
27. Me gustan todas las personas que conozco.
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase.
41
29. Me entiendo a mí mismo
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy.
31. Las cosas en mi vida están muy complicadas.
32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.
33. Nadie me presta mucha atención en casa.
34. Nunca me regañan.
35. No estoy progresando en la escuela como me gustaría.
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas.
37. Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha)
38. Tengo una mala opinión de mí mismo.
39. No me gusta estar con otra gente.
40. Muchas veces me gustaría irme de casa.
41. Nunca soy tímido.
42. Frecuentemente me incomoda la escuela.
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.
44. No soy tan bien parecido como otra gente.
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo.
46. A los demás “les da” conmigo.
47. Mis padres me entienden.
48. Siempre digo la verdad.
49. Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.
50. A mí no me importa lo que pasa.
51. Soy un fracaso.
52. Me incomodo fácilmente cuando me regañan.
53. Las otras personas son más agradables que yo.
54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.
55. Siempre sé que decir a otras personas.
42
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.
57. Generalmente las cosas no me importan.
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.
INSEBULL
43
44
45
46
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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15.MORENO, J., PLATA, C., RIVEROS, M. (2009).” El autoconcepto y la
autoestima en adolescentes observadores, vicimas y victimarios del
bullying de un colegio del municipio de Chia”. Tesis de Postgrado en
Psicologia. Chia, Colombia: Universidad de la Sabana
16.OLIVEROS, M., BARRIENTOS, A. (2007). Incidencia y factores de
riesgo de la intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima-
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48
