UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“proyectos de investigación”

Interés de los alumnos por la materia de pensamiento y cultura.

AQUÍ FIGUEROA DIANA VICTORIA

12 De Diciembre De 2012

Índice

Antecedentes……………………………………………………………………….3

Definición del problema……………………………………………………………3

Justificación…………………………………………………………………………3

Objetivo…………………………………………………………………………...…3

Supuestos…………………………………………………………………………...4

MTR……………………………………………………………………………….....4

- Bachillerato…………………………………………………………….….4,5- Materia pensamiento cultura…………………………..........................6,7- Práctica docente………………………………………………………..7,8,9- Alumno de bachillerato……………………………………..................9-12- Implicaciones en el desarrollo cognitivo del alumno……...............13-17

Metodología…………………………………………………………………….….18

Bibliografía………………………………………………………………………....19

Cronograma…………………………………………………………………….….20

ANTECEDENTES

Observando a los alumnos de bachillerato. Me interese por investigar cual es el interés de ellos por querer aprender.

Tuve la oportunidad de dialogar con unas alumnas de un grupo de tercero, al salir del bachillerato y me hicieron las siguientes revelaciones: la materia de pensamiento y cultura era la más aburrida y complicada, no le entienden, nadie hace nada, la maestra no les llama la atención, solamente hablaba de Aristóteles, Platón, santo tomas de Aquino. Y que algunos compañeros no entraban a clase para no aburrirse.

En base a todo lo anterior fue como me surgieron barias preguntas:

¿Qué actitudes tiene el alumno al desenvolverse en el aula?

¿A qué se debe ese interés de los alumnos?

¿Qué relación existe entre el interés, la materia y la práctica docente?

Para llegar a una respuesta formule la siguiente pregunta:

¿QUE INTERÉS PRESENTAN LOS ALUMNOS DE 3 GRADO DE BACHILLERATO EN LA MATERIA PENSAMIENTO Y CULTURA?

JUSTIFICACIÓN

Considero interesante esta investigación debido a que se pretende conocer cuáles son los factores que inciden en el interés que manifiestan los alumnos por la materia pensamiento y cultura, se analizara que referente teórico y prácticos posee el docente con relación al proceso de enseñanza. Esta investigación es importante por qué por medio de ella nos daremos cuenta sobre la importancia que tienen los alumnos por querer aprender materias de este tipo filosófico, que tipo de interés manifiestan o presentan. Se beneficiara tanto el alumno como el profesor.

OBJETIVOS

Describir cuales son las habilidades y destrezas de la profesora para impartir la clase de pensamiento y cultura.

Conocer que actividades le provocan en el alumno ese interés por la materia.

Proponer estrategias de aprendizaje, para que suja el interés en los alumnos 3

SUPUESTOS

La profesora que imparte la materia de pensamiento y cultura en tercer grado de bachillerato, no aplica estrategias de aprendizaje para motivar al alumno a aprender, ya que surge en él un estado de aburrimiento por su materia y se genera el desinterés por querer aprender.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

En el bachillerato Salvador Allende, es donde se llevaran a cabo las investigaciones de acuerdo a los factores externos observados es como se construyo el tema principal de la investigación ¿Qué interés presentan los alumnos de 3 grado de Bachillerato en la materia pensamiento y cultura?

MARCO TEÓRICO REFERENCIA

I. BACHILLERATO (Nivel media superior)

…” la educación media superior es un instrumento clave de la política social hacia la juventud, que su esencia educativa consiste en generar en el individuo: el desarrollo de su personalidad, la adquisición de un sentido crítico y de una cultura que abarque la ciencia,

la tecnología y las humanidades, así como la preparación adecuada hacia el trabajo (Ramírez, 2009, pag 42)…”

El nivel medio superiores muy importante para el alumno, ya que en él se desarrollaran nuevas habilidades sociales, con las cuales podrá desenvolverse en la vida social. (Ramírez, 2009, pag 14), menciona que:

La Reforma Integral de la Educación Media Superior que inicia su operación en el ciclo escolar 2008-2009, busca la flexibilidad y enriquecimiento del currículo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades y competencias que necesita para enfrentarse al mundo

de manera más fácil y en común con todos los egresados de otros contextos.

Esto se refiere a que los alumnos con esta nueva reforma aplicada en la educación, tendrán habilidades y competencias apara poderse desenvolver en la vida cotidiana. La educación en el bachillerato de la UAS también está aplicando esta reforma educativa.

La investigación se realizara el bachillerato salvador allende el cual cuenta con las siguientes características: 4

Misión

Impartir educación de bachillerato integral general, orientado a promover en los alumnos una formación integral en aspectos académicos, culturales, deportivos y de valores; que les permita continuar con estudios de nivel superior a la vez que desarrollan de manera armoniosa y proactiva en la sociedad, lo cual se logra a través de un programa educativo de calidad.

Visión

La escuela preparatoria imparte educación media superior a través de un plan de estudios actualizado, flexible y de calidad; impartido por docentes que dominan sus contenidos y centran su estrategia en la promoción de aprendizajes significativos de los alumnos. El desempeño docente es evaluado sistemáticamente de manera imparcial y sus resultados y medidas de mejora son analizados y acordados en academias periódicamente.

En nuestra escuela se ha incrementado la eficiencia terminal gracias a que se implementan programas correctivos y remediales de la reprobación y deserción escolar. Se implementa un sistema integral de tutoría y asesoría académica, así como un programa permanente de orientación educativa. Se lleva registro sistemáticamente de la trayectoria escolar de cada alumno y se involucra a los padres de familia en el seguimiento y apoyo al desempeño escolar de sus hijos.

Las actividades culturales, deportivas y de servicio social se realizan de manera sistemática y contribuyen en la formación integral de los alumnos. Se cuenta con programa concertado con los alumnos y sus padres para desarrollar dichas actividades fuera del horario regular de clases.

Se ofertan cursos sabatinos de computación a los alumnos que deseen reforzar y/o acreditar sus competencias en el uso de la herramienta tecnológica. De la misma manera se promueve la incorporación de nuestros alumnos a los cursos de inglés que se imparten en el Centro de Idiomas de nuestra Universidad.

El trabajo colegiado, la transparencia y rendición de cuentas son los principios que orientan la gestión de nuestra escuela. La planeación y evaluación de las acciones directivas se elaboran de manera participativa por lo que cuentan con el respaldo de la mayoría de los sectores involucrados. El H. Consejo Técnico se reúne periódicamente para analizar, diseñar y acordar las medidas necesarias 5

que garanticen el funcionamiento armonioso de la escuela. Las academias orientan su funcionamiento por el reglamento respectivo y el programa de trabajo que cada una de ellas elabora cada ciclo escolar.

Modelo educativo

Es modelo centrado en el alumno y el aprendizaje, los objetivos o propósitos del bachillerato en los diferentes niveles del plan de estudio hasta el perfil del egresado son expresados en términos de competencias, es decir la integración del saber hacer, saber ser y saber convivir, de manera integrada y contextual.

El bachillerato cuenta con barias asignaturas, de acuerdo al mapa curricular de la UAS, se presentaran las características principales de una de sus asignaturas.

II. MATERIA DE PENSAMIENTO Y CULTURA

Pensamiento y cultura se ubica en el Quinto Cuatrimestre del Área de Ciencias Sociales y Humanidades. Dentro del Plan de Estudios 2011 del Bachillerato UAS

La presencia de la asignatura Pensamiento y Cultura, intenta consolidar en el alumno, un conjunto de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le permitan reconocer la diversidad cultural de las sociedades a lo largo de la historia y en el presente. Esto podemos suponer que tendrá un efecto de aplicación del alumno en el análisis que realizará de los grupos culturales y en la participación activa para

proponer alternativas de solución ante los diversos problemas existentes en su contexto social. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 4)

Esta materia es muy necesaria para el alumno, ya comprenderá el pasado de nuestra cultura y podrá comprender el presente y formularse un buen futuro para él y la sociedad.

Es por esto que, la asignatura de Pensamiento y cultura refrenda el desarrollo de las competencias de análisis del alumno. El objetivo es que replantee esas problemáticas

culturales que se presentan en nuestras regiones, que haga propuestas que estén encaminadas a lograr una mejor forma de vida para él y su comunidad. (García-

Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 5)

El alumno, tendrá mejores visiones futuras, será más analítico de todo, su conocimiento más amplio de la sociedad y podrá comprenderla sin mucha dificultad, esta materia le permitirá:

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“…ver en Pensamiento y cultura una asignatura impulsora de la formación humanista e integral del alumno; profundizadora de saberes sociales y propiciadora de nuevas

visiones analíticas del futuro. Una asignatura alentadora de un alumno que “sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva” (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 5)…”

Esta asignatura según (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 8) está basada en

“… competencias que exige la generación de nuevos ciudadanos; alumnos que contribuyan de manera activa a la resolución de problemas de su entorno. Por lo

mismo la asignatura de Pensamiento y cultura, pretende que con el análisis de las producciones culturales se logre desarrollar una actitud proactiva y socialmente

responsable en el alumno para con su entorno…”

Su enfoque es pedagógico- didáctico, (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 15), menciona lo siguiente:

Desde el programa planteado en el curriculum 2006, y hasta el Plan Curricular 2011, la asignatura de Pensamiento y cultura construye su enfoque pedagógico-didáctico a

partir su propio aprendizaje y el maestro como un facilitador.

El programa de Pensamiento y cultura se encuentra integrado por 4 unidades de aprendizaje. Estas unidad es pretenden el desarrollo de la capacidad crítica del alumno ante los diversos fenómenos culturales de la sociedad. (García-Cabrero

Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag 15).

El profesor será el encargado de desarrollar estas unidades con sus alumnos, ayudándoles a comprender los objetivos de cada unidad.

III. PRÁCTICA DOCENTE EN BACHILLERATO

Para explicar cuál debe ser la práctica docente en el bachillerato, debemos saber primeramente que es práctica docente. Según (Cabrero, 2008, Pag 4)

La práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados

objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos

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El profesor es el encargado de hacer una buena práctica docente en el aula, para que sus alumnos obtengan un buen aprendizaje. Se debe de desarrollar un ambiente de conciencia, de interacción entre profesor y alumno. Para tener una buena comunicación e ambos lados. Según (Cabrero, 2008, Pag, 4) El profesor debe de tener un:

“… análisis de la práctica educativa, debe comprender el análisis de la interactividad y de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo cómo aprenden los alumnos

gracias a la ayuda del profesor…”

El concepto de interactividad constituye a las acciones que el profesor y los alumnos realizan antes, durante y después de la situación didáctica, y enfatiza el conjunto de aspectos que el profesor toma en cuenta antes de iniciar una clase. El concepto de

interactividad incluye lo sucedido en el contexto del salón de clase, donde interactúan el profesor, los alumnos y el contenido, actividad a la que los autores se refieren como

el triángulo interactivo. (Cabrero, 2008, Pag 4)

En el aula el profesor debe de estar alerta a todas las características antes mencionadas, debe de conocer muy bien el contexto donde se está desenvolviendo él y sus alumnos, para que se les facilite más el contenido de la clase. Un buen profesor debe de contar con las siguientes características (Ramírez, 2009, Pag 100) menciona:

“…que los buenos docentes, capaces de lograr que el alumno adquiera el gusto por saber, son aquellos que: tienen la facultad de comprender la significación de la

experiencia vivida por el alumno en clase, son auténticos y les manifiestan respeto…”

“…ser un docente eficaz requiere de dominar cinco habilidades emocionales básicas: saber expresar las emociones, controlar los estados de ánimo propios, saber

empatizar con los demás, ser capaz de motivarse a sí mismo y a los otros, y conocer una amplia gama de habilidades sociales...” (Ramírez, 2009, pag 111)

Para llegar hacer un buen profesor se debe de cumplir con las habilidades anteriores y desarrollar más destrezas en el aula, debe de estar de acuerdo con el mismo y sentirse seguro de su profesión. (Ramírez, 2009, pag 111) dice:

“… que los docentes hacen, entusiasma a sus alumnos o los aburre, los vuelve accesible a los padres o mantiene a éstos alejados, inspira a sus colegas para

colaborar con ellos o reduce las relaciones entre compañeros a una indiferencia cortés...”

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Esto se refiere a que el alumno depende en gran parte del profesor, ya que de él aprende, imita, convive, si el profesor no desarrolla en el alumno ciertas actitudes, comportamientos, habilidades, entre otras, no es un buen profesor ya que no está cumpliendo con su compromiso o profesión, el profesor también debe de estar consciente de esto. según (Ramírez, 2009, Pag 109-110)el,

“… mantenerse actualizado, preparado para cumplir de manera satisfactoria con el compromiso propio de su labor, buscar la empatía con el grupo, cuanto más

interesante y original se haga que resulten las cosas, más se motivarán los alumnos y los resultados estarán más cerca de lo esperado. El papel que interpretan los

docentes en esa obra llamada educación, exige de ellos entregarse y ser de los protagonistas principales…”

El profesor debe de motivar al alumno por aprender, a que se interese por la clase, la materia, debe de generar en ellos ganas de estudiar, de que convivan en clase, que no se les haga aburrida la clase.

IV. ALUMNO DE BACHILLERATO

¿Cómo es el alumno de bachillerato?

Los alumnos del nivel medio superior son jóvenes con edades de entre 14 y 19 años, una edad intensa con matices de luz y de sombra: con momentos de alegría y de cólera; con aperturas y también portazos para los padres. Es una edad en la que,

como padre o madre se puede o no haber conquistado la confianza y amistad con el hijo, condición que resulta importante para quien trabaja en la formación o convive

con personas de esta edad (Ramírez, 2009, Pag 72)

La mayor parte de los alumnos son muy complicaos en esta etapa de la vida escolar, el nivel media superior, ya que sus actitudes están en cambios y esto genera que exista un descontrol en ellos. (Ramírez, 2009, Pag 85) menciona que:

Los alumnos del nivel medio superior están expuestos a distracciones y una gran cantidad de peligros, de factores que pueden influir para que se desvíe del camino,

pues a esa edad tienen poco claro lo que quieren y necesitan el apoyo de la escuela y sobre todo de la familia, cuando no es así, eso a veces determina que sean muy

pocos los que terminan una carrera.

El alumno cuenta con muchas herramientas de distracción, la mayor parte del tiempo se las dedica a ellas y esto tiene un gran problema, que se descontrole en su vida cotidiana, y no pueda tomar decisiones por sí mismo, entre otras,

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“… los jóvenes pasan una buena parte de su tiempo libre al interior de sus casas viendo televisión o escuchando música; fuera de ésta realizan actividades lúdicas con sus parejas o novia/o, realizando algún deporte, o reunirse en la calle con los amigos”

Se encontró que, en promedio, los jóvenes mexicanos disponían de 23 horas de tiempo libre a la semana, organizado de la siguiente manera: 21 % en estar con la familia, 13% a la convivencia con la pareja, 11 % a ver la televisión, 10 % escuchar

música, 10 % estar con los amigos, 9 % estudiar en casa, 8% practicando algún deporte y 8 % los videojuegos. Estos datos permiten tener un acercamiento sobre la

manera como los adolescentes distribuyen sus actividades y preferencias. (Hernández, 2008, pag 17)

Como se ven en las estadísticas anteriores, le toman muy poco tiempo al estudio y se dedican más a otro tipo de actividades, se les genera un iteres muy bajo en el sentido de la educación.

-Aprendizaje del alumno de bachillerato

Es esencial primero saber que es aprendizaje, para poder desarrollar el apartado.

Aprender se considera el proceso de construcción y reconstrucción de saberes sobre objetos, procesos y fenómenos por parte del sujeto que aprende al adquirir no sólo

conocimientos, sino también formas de comportamiento, aptitudes, valores, etc., todo ello en correspondencia con sus conocimientos previos, experiencias, motivaciones,

intereses, contexto socio-cultural, etc. (Masorio, 2010, pag 2)

De acuerdo al autor aprender es un proceso de comprensión en el alumno para que pueda interiorizar la información nueva, con sus conocimientos previos, es un proceso de formación que le permitirá buenos beneficios en todos sus conocimientos, para adquirir este aprendizaje es necesario lo siguiente, según (Masorio, 2010, pág. 2)

“…el nivel de aprendizaje o de asimilación alcanzado por un sujeto en el transcurso de una actividad determinada, depende de múltiples variables, entre otras, la

motivación y estructura cognoscitiva del aprendiz, adecuación del contexto en que se desarrolla dicha actividad y tipo de enseñanza que se imparte…”

Es muy necesaria la motivación, el contexto y las actividades de enseñanza que utiliza el profesor para fomentar el aprendizaje en sus alumnos. (Ramírez, 2009, Pag 6) dice que:

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En el contexto escolar, el aprendizaje supone la apropiación e incorporación de experiencias y conocimientos por el estudiante, a través de un proceso de continua reelaboración cognoscitiva que depende de diferentes variables: el pensamiento del

alumno, sus motivaciones e intereses y vivencias cotidianas, el pensamiento del profesor (y su expresión en forma de estrategias didácticas), las interacciones

sociales en el aula y, en general, todas aquellas variables físicas y sociales que contextualizan la situación escolar.

De acuerdo con el autor antes mencionado, en el área de la educación el aprendizaje son los conocimientos del estudiante que están en constante reelaboración, y es necesario que cuente con barias variables, para que desarrolle este aprendizaje

El profesor debe considerar qué acciones requieren la realización de cada actividad organizada en el contexto escolar. No obstante, la consideración de un desarrollo cognitivo progresivo, no invalida el papel dinamizador que, durante ese desarrollo,

desempeña el propio aprendizaje.( Ramírez, 2009,Pag 5)

-Motivación para fomentar el interés en el alumno

Para fomentar el inter en los alumnos, primero es necesario saber que es la motivación, (Boggino, 2005, pag 120) menciona que:

La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actitud orientada hacia determinados

resultados queridos y comprendidos. Así motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alanzar los objetivos previamente establecidos. El propósito de la motivación consiste en despertar el interés estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas

definidas.

Esto se refiere a que el alumno ocupa tener una actitud positiva ante todo, animar al alumno para que aprenda, que se genere un gran interés en por la materia, para que la pueda comprender mejor, el encargado de generar esta motivación en el alumno, la mayor parte corresponde al profesor, y lo debe de hacer de acuerdo a materiales diversos y atractivos como lo dice, (Boggino, 2005, pag 120)

“…Uno de los elementos que hacen motivador el aprendizaje es el uso de materiales diversos y atractivos, lo que no quiere decir que tengan que ser sofisticados y caros.

Se puede usar todo tipo de materiales incluso reciclados, dependiendo de la finalidad y las características de la tarea y del producto…”

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Un ejemplo de falta de motivación según (Boggino, 2005, pag 126)

El profesorado suele decir: “no tienen interés por nada”, “no atienden”,” no trabajan ni hacen la tarea”, “se pasan la clase hablando”. Por su parte el alumnado, también suele decir: “la clase es un rollo”, “no entendemos nada”, “no sabemos qué es lo que quieren

o lo que nos mandan a hacer”, “desconectamos”. La primera de estas frases, “no tienen interés por nada”, engloba y encierra el principal problema del aprendizaje y por

tanto de la enseñanza: la motivación.

Aquí se ve con claridad el bajo interés del profesor que tiene hacia fomentar el aprendizaje de los alumnos, y esto genera que los alumnos se aburran en su clase, se la pasen halando y tengan en un muy mal aspecto al profesor, se pierde el proceso de enseñanza aprendizaje.

La motivación es factor decisivo en el proceso del aprendizaje y o podrá existir, por parte del profesor, dirección del aprendizaje si el alumno no está motivado, si no esta

dispuesto a derrochar esfuerzo y mucho menos aprendizaje escolar. No hay un método o técnica de enseñanza que exima al alumno de esfuerzos. De ahí la

necesidad de motivar las actividades escolares a fin de que haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende. (Boggino, 2005, pag 128)

Primero se debe de generar un ambiente de enseñanza en el profesor para que genere un ambiente de aprendizaje por querer aprender en el alumno. Todo depende del profesor y de cómo imparta las clases.

“…La riqueza de la clase dependerá de las combinaciones de movidas que logre hacer el docente articulando método- contenido a favor de la comprensión del alumno.

(Boggino, 2005, pag 122)…”

La motivación es esencial en la vida educativa del estudiante, ya que gracias a ella podrá tener interés por querer aprender, esta motivación depende mucho del profesor, dependiendo de cómo se desenvuelva en el aula, como imparta la clase, que estrategias de enseñanza- aprendizaje utiliza será el tipo de conocimiento que obtendrán sus alumnos. El profesor es parte esencial de la educación, el aprendizaje y el alumno, si se presenta un profesor con las características anteriores o correspondientes, mayor será la productividad de aprendizaje que obtendrán sus alumnos, ya que ellos sentirán la necesidad de querer aprender más, no se aburrirá, les parecerá interesante, serán reflexivos y críticos sobre todo lo que estudien y tenga que ver con el ámbito de la educación. Se obtendrá una clase rica en conocimientos, aprendizajes y enseñanzas de ambas partes. 12

IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ALUMNO

¿Qué es el desarrollo cognitivo?

De acuerdo a (Linares,2009, pag 2) el desarrollo cognitivo es:

Es el conjunto de trasformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.

Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida

cotidiana.

La cognición se puede definir como la forma en que pensamos sobre las cosas y las conocemos. El proceso cognitivo incluye prestar atención a estímulos

concretos, recordar experiencias anteriores, solucionar problemas y comprender el mundo físico y social, incluido uno mismo. La persona a cómo va viviendo se va desarrollando cognitivamente y esto le permite el tener más conocimiento y habilidades para pensar y comprender, la teoría piagetiana fija

los estadios del desarrollo intelectual:

ESTADIO SESOMOTOR (O a 2 años). La inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de acción.

PREOPERACIONAL (2 a 7 años). La inteligencia ya es simbólica pero sus operaciones aun carecen de estructura lógica.

OPERACIONES CONCRETAS propiamente dicho (7 a 12 años). El pensamiento infantil ya es un pensamiento lógico, a condición de que se

aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas. ESTADIODE LAS OPERACIONES FORMALES (A partir de los 12 años.) a

partir de la adolescencia, aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva

y sistemática. ( linares, 2009, pag 17)

En los estadios anteriores se muestra como de acuerdo a la edad de la persona se va desarrollando, el conocimiento, cada vez es más comprendido el mundo social, se puede planear y resolver problemas, sin ninguna dificultad, este proceso se realiza en la adolescencia a partir de los doce años.

El procesamiento de la información consta de dos partes: los aspectos estructurales del cerebro, de base neurológica, y los aspectos funcionales, que dependen de

factores externos como el entrenamiento, la familiaridad, las estrategias aprendidas y las ayudas informáticas. ( linares, 2009, pag 18)

De acuerdo al autor, el conocimiento que se nos va generando a lo largo de la vida depende de dos partes, de lo cognitivo y lo social. 13

Ya que se ocupa de ambas partes para poder obtener un buen desarrollo cognitivo. Es muy importante en la adolescencia tener un buen desarrollo de los conocimientos. (Orengo, 2009,pag 2) di se que:

Los adolescentes entran en la etapa de más alto nivel de pensamiento cognitivo, la de operaciones formales, Pueden: Comprender el tiempo histórico y el espacio, Utilizar símbolos para representar símbolos, Aprenden álgebra y cálculo, Piensan en lo que

podría ser, Imaginan posibilidades y someten hipótesis Capacidad que permite desarrollar, considerar y someter a prueba hipótesis. Le da una herramienta para

resolver problemas,

Los adolescentes muestran asimismo una capacidad cada día mayor para planear y prever. (Orengo, 2009,pag 4, dice que:

El pensamiento formal puede entonces definirse como un proceso de segundo orden. Si bien el pensamiento de primer orden consiste en descubrir y examinar las

relaciones entre objetos, el de segundo orden consiste en reflexionar sobre nuestros pensamientos, buscar los nexos entre las relaciones y transitar entre la realidad y la posibilidad. A continuación se incluyen tres cualidades notables del pensamiento del

adolescente:

• La capacidad de combinar variables relevantes para hallar la solución de un problema.

• La capacidad de proponer conjeturas sobre el efecto que una variable tendrá en otra.

• La capacidad de combinar y separar las variables en forma hipotético-deductiva (‘Sí se presenta X, ocurrirá Y”).

En alumno en el bachillerato se encuentra en la etapa de la adolescencia, donde se debe de desarrollar en gran parte el desarrollo cognitivo de la persona,En base a la investigación del proyecto que es ¿Qué interés presentan los alumnos de tercer grado por la materia de pensamiento y cultura? Se encuentran muchos puntos a tratar, por ejemplo que conocimientos, habilidades en que tipo de cosas deben de pesar, reflexionar, entre otras. El plan curricular de la UAS nos dice que se debe de lograr en el alumno basado en esta materia:

I. Analiza los elementos que conforman a una cultura en un tiempo y en un espacio determinado, así como la relevancia de la autodeterminación de la identidad nacional y la cohesión con un grupo social para entenderse como sujetos participantes activos de una cultura.

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II. Analiza la diversidad cultural en un mundo globalizado y la reconoce como parte constitutiva de una sociedad en necesario y constante diálogo para la construcción de la unidad y el respeto a la diversidad cultural como parte constitutiva de la identidad

histórica del hombre.

III. Analiza las producciones y los movimientos culturales esenciales en la conformación de las sociedades modernas y Analiza los nuevos contextos culturales

de sociedades en crisis, con el propósito de elaborar propuestas resolutivas a los problemas claves de nuestro tiempo. (García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza,

G, 2008, pag 8)

Todas las habilidades anteriores son las que debe de presentar el alumno o adolecente al terminar el curso de pensamiento y cultura, se generar en él un desarrollo cognitivo mucho mejor, ya que comprenderá el antepasado de nuestras culturas y podrá comprender nuestro presente y formularse un buen futuro, se podrá plantear problemáticas y poder resolverlas, o será más reflexivo y comprensivo sobre los problemas que nos están surgiendo en la actualidad(García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G, 2008, pag15) menciona que:

“…Esto significa fomentar el desarrollo de competencias instrumentales que permitan a los estudiantes participar en experiencias de trabajo socialmente útil, resolución de

imprevistos, participación en ejercicios de experiencias colectivas de trabajo en equipo con lo que implican de planeación, organización, ejecución y revisión en condiciones

de división social del trabajo, rendimiento de cuentas y eventual sanción positiva o negativa al cumplimiento y a la obtención de resultados...”)

El alumno obtendrá una mejor educación si el profesor fomenta la metacognición en el, es muy necesario que se genere este tipo de pensamiento en el alumno y mas en esta etapa de la adolescencia, ya que es muy necesario que se genere en el esta habilidades de pensar, comprender, reflexionar, que surja un pensamiento cognitivo. Uno de las cosas que debe hacer el profesor hacia sus alumnos, es que ellos generen un aprendizaje y si es por descubrimiento es mejor para su comprensión.

Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos. La influencia de Piaget al respecto es evidente. (Guilar, Moisés

Esteban, 2009, pag 238)

De acuerdo con el autor el profesor, debe de generar esa motivación en sus alumnos, el dejarles trabajos importantes que sean de su agrado, que ellos mismos investiguen reflexionen acerca de los conceptos o la investigación,

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Para que los relacionen con la sociedad, y tengan un mayor conocimiento de comprensión, ya desarrollado este pensamiento, viene la ayuda del profesor para aclarar las dudas que surjan en el. Se genera la metacognición en el alumno.

Etimológicamente el vocablo metacognición proviene de “meta”, más allá, y “cognoscere” que significa conocer, del verbo latino cognoscere; es decir, ir más allá del conocimiento. El prefijo meta significa también conocimiento y control; por lo tanto

al ser un prefijo de cada proceso se puede inferir el significado de cada termino, por lo tanto la metacognición, significa conocimiento y control de los procesos cognitivos.”.

(CRISTINA SANCHEZ A, MARCELA MALDONADO C, 2008, pag 22)

La Metacognición se configura como una alternativa de solución, basada en el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la

habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos. (CRISTINA SANCHEZ A, MARCELA MALDONADO C, 2008, pag 16)

Es necesaria que se genere todas estas destrezas en el alumno, ya que serán de gran importancia para su vida educativa y social, podrá resolver problemas con más rapidez, tendrá el dominio y control de sus propios conocimientos o procesos cognitivos, para que se genere todo esto la información debe de ser de acuerdo a su nivel de cognición.

La información o contenidos de aprendizaje se deben presentar de una forma adecuada a la estructura cognitiva (el modo de representación) del aprendiz (Guilar,

Moisés Esteban, 2009, pag 238)

El conocimiento metacognitivo está conformado por creencias y conocimientos adquiridos a través de diferentes experiencias vitales que se han almacenado en la memoria a largo plazo. Y será útil para la vida actual del alumno, ya que comprenderá y comparara sus conocimientos sin complicación, se debe de generar una buena educación,, para que todos los adolescentes o alumnos puédanos ver de otra realidad a la sociedad y poderla mejorar poco a poco, ya que se comprenderá mejor. En la materia de pensamiento y cultura es muy necesario que se genere este conocimiento o habilidades e los estudiantes para que puedan comprender las diferentes culturas, y solucionar problemas de acuerdo a ella.

Dicho con otras palabras, la educación consiste en construir “currículos en espiral”. Es decir, modos de profundizar más y mejor en un determinado corpus de conocimiento en función del entendimiento que corresponda al desarrollo cognitivo del alumno. (Guilar, Moisés Esteban, 2009,pag 237)

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Conclusión

El desarrollo cognitivo es muy necesario que se genere en los alumno, para

que sea mayor su comprensión sobre lo que se está estudiando. Esto generara

habilidades de pensamiento mayor ente comprendidas, y será más fácil

poderte desarrollarte en el ámbito educativo y social, las problemáticas

generadas se podrán resolver con mayor rapidez y destreza.

Para conseguir un aprendizaje significativo es de gran importancia la

adquisición de estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, de

elaboración y de organización de la información así como el saber planificar,

regular y evaluar la propia actividad, ya que como anteriormente se explicó, la

metacognición hace que los sujetos sean conscientes de los propios procesos

intelectuales con sus habilidades y dificultades o errores de razonamiento,

dicha conciencia ayudaría a fortalecer las propias habilidades, a compensar las

dificultades y a evitar los errores más graves. La metacognición es un diálogo

interno donde se conecta información nueva con la que ya se tenía y así se

puede llegar a construir una nueva y única información.

La metacognición es un mecanismo que permite el desarrollo del aprendizaje,

en cuanto proporciona al estudiante las herramientas y el conocimiento que les

permite regular la cognición para enfrentarse a las tareas que les impone el

contexto escolar.

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METODOLOGÍA

Se realizaran investigaciones para realizar el proyecto de investigación, para saber qué interés presentan los alumnos de tercer grado por la materia de pensamiento y cultura,

Los instrumentos de investigación que se usaran son, entrevista, observación y si es necesario un cuestionario.

Por medio de la observación conoceremos como es el ambiente en el que se desarrollan los alumnos y el profesor, cuáles son sus actitudes y actividades en clase.

La entrevista, se la aplicare algún miembro clave del grupo, para obtener datos más particulares del problema.

El tipo de investigación que se realiza es explicativo, porque en su proceso se tratara de descubrir, por qué está sucediendo ese interés en los alumnos de bachillerato por dicha materia. Se realizara desde un enroque cualitativo.

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BIBLIOGRAFIA

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Enrique Alcántar Ramírez, (2009) la participación de los padres de familia en el proceso Escolar de los alumnos del nivel medio superior, la paz, baja california sur,

García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial.

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Cronograma

Noviembre 2012

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Diciembre 2012

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Actividades

Antecedentes

Definición del problema

Objetivo

Hipótesis

Justificación

MTR

Metodología

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