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Efectos del Programa de Lectura Silenciosa Sostenida en el Centro Educativo Salesianos Talca y Colegio Cristiano Curicó.
Integrantes:
Claudia Ávila
Franco Galdames
Paula Grandòn
Diego Muñoz
Ismael Vásquez
1. Problematización
1.1 Problema de Investigación:
La comprensión lectora en Chile ha sido un tema de debate
durante los últimos años, dentro de la educación sigue siendo uno de
los temas más relevantes y frustradamente abordados, no
consiguiendo a pesar de proyectos aumentar o nivelar las cifras. Lo
que repercute considerablemente en la comunidad pues según un
estudio de la Universidad de Chile un 44% (OCDE) de las personas en
chile entre 15 y 65 años no entiende lo que lee, notando que desde
1998 al 2013 los resultados son prácticamente los mismos a pesar de
distintas iniciativas (U. de Chile, 2013).
El proceso en que el lector construye a partir de su
conocimiento nuevos significados con el texto, no es algo natural,
requiere cierto desarrollo de habilidades, un conocimiento previo, una
preparación que debiese potenciarse en las aulas.
Con lo anterior, se han generado diversos proyectos y
evaluaciones intentado incentivar esta área, participando hace un
par de años dentro del grupo de la OCDE sometiéndose a la prueba
PISA la que en todas las áreas a logrado bajos
resultados :Matemáticas, lectura y ciencias(Macuk,2011) , a través de
estas pruebas realizadas a estudiantes de enseñanza básica y media
y según estas evaluaciones, Chile, se encontraría por debajo del
promedio de la OCDE en estas áreas (71,55 y 56 por debajo de la
media, respectivamente). Siendo lectura donde se encuentran los
mayores problemas, ya que si bien en el año 2006 y 2009 aumentó
40 puntos, ahora se mantuvo; lo que generó dificultades en la
comprensión de problemas prácticos, en el área de matemáticas
(PISA, 2012).
Debido a estas circunstancias se busca dar solución
implementando proyectos como la Lectura Silenciosa Sostenida (LSS)
dentro de los colegios, dándole a los alumnos un tiempo determinado
al inicio de la jornada escolar para leer un texto, previamente
autoseleccionado, para potenciar en ellos la lectura e integrarla de
forma funcional y natural, aumentando una lectura comprensiva de
distintos textos a los que puedan verse expuestos.
No obstante, la realidad práctica se aleja del proyecto inicial,
perdiendo el foco central, y por lo tanto disminuyendo o anulando su
sentido; ya que en primera instancia los establecimientos adoptan el
proyecto; pero no se ciñen estrictamente a lo planteado en este: los
textos no son autoseleccionados con anterioridad, los tiempos no se
respetan debidamente, los departamentos escolares no se
comprometen y se le relega solo al área de lenguaje y comunicación,
no existe un monitoreo, ni instrumentos de progresión que confirmen
algún tipo de resultado en los alumnos.
1.2 Justificación:
La conveniencia está enfocada en tener el conocimiento real de los
efectos que produce esta prueba en la comprensión lectora de los
alumnos, lo cual permite un manejo claro de sobre el conocimiento de
el PLSS, en cuanto a tiempo y resultados. Esto a la vez permite una
toma de decisiones frente a la planificación de clases y la aplicación
de este medio en un colegio al cual le acomode. De lo contrario, con
este estudio se demostraría si el PLSS es complementario a las
cualidades y misión del colegio, donde rápidamente se podría tomar
la decisión sobre la no utilización de este medio, sin la necesidad de
perder el tiempo intentándolo para obtener los resultados.
En cuanto a la relevancia social de la investigación se puede
determinar desde dos puntos en la comunidad escolar: El profesor por
un lado, tiene la certeza que al aplicar el PLSS va a tener los
resultados que aquí se expondrán, por lo tanto le permite planificar su
clase en conjunto a la lectura realizada, pudiendo potenciar su clase.
Desde otra perspectiva está el estudiante, el cual tendrá la seguridad
de que al trabajar con el PLSS estará obteniendo resultados positivos,
ya que el colegio mediante el estudio sabe el real efecto y la
compatibilidad que tiene con el colegio, optando por aplicar un
método que tiene un fin, y no una aplicación en vano o desconocida.
Esta investigación tiene algunas implicancias prácticas, como por
ejemplo al manejar los resultados y efectos de la prueba, el profesor
puede utilizar el PLSS dentro de su clase como una actividad donde
al momento de leer y aplicar el método, se encuentren contenidos de
clases por pasar; o como una actividad de inicio de clase que motive
e introduzca la materia que pasará el profesor.
El valor teórico se traduce en esta investigación en la certeza y
seguridad al momento de decidir aplicar el PLSS, el cual puede ser
aplicado en cualquier tipo de materia y no necesariamente en área de
lenguaje y comunicación. Otro aspecto es la posibilidad de nuevos
estudios a partir de la investigación realizada, la cual se puede
ampliar también a las demás asignaturas de la educación.
La utilidad metodológica que entrega este estudio, es la posibilidad
de aplicar las pruebas de exploración, hechas para obtener los
resultados necesarios, como un instrumento que entregue las
mediciones correspondientes logrando diagnosticar con estas
pruebas. Es decir las pruebas se tornarían una herramienta de
diagnostico exacta y efectiva.
1.3 Objetivos
Objetivo General:
Relación existente entre los segundos medios del Centro Educativo
Salesianos Talca con Proyecto de Lectura Silenciosa Sostenida y el
segundo medio del Colegio Cristiano Curicó sin proyecto de lectura
Silenciosa Sostenida.
Objetivos Específicos:
Determinar el impacto existente entre el Proyecto de Lectura
Silenciosa Sostenida y la Comprensión Lectora entre los estudiantes
del segundo medio del Colegio Cristiano Curicó y los segundos medios
del Centro Educativo Salesianos Talca.
1.4 Preguntas de Investigación
Pregunta General
¿Cuál es el impacto del Proyecto de Lectura Silenciosa Sostenida en la
Comprensión Lectora en el segundo medio del Colegio Cristiano
Curicó y los segundos medios del Centro Educativo Salesianos Talca?
1.5 Hipótesis
El PLSS aumenta el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes.
Los estudiantes sometidos al PLSS en sus establecimientos
demuestran una mayor comprensión de textos
Los estudiantes sometidos al PLSS en sus establecimientos no
demuestran un aumento en sus niveles de comprensión lectora
Los estudiantes de 2do medio del colegio cristiano de Curicó
evidencian un nivel disminuido de comprensión lectora con
respecto a los estudiantes del centro educativo salesianos.
Los estudiantes de 2do medio del colegio cristiano de Curicó
demuestran las mismas capacidades de comprensión lectora
que los estudiantes del centro educativo Salesianos, a pesar de
que estos sean sometidos al PLSS.
1.6 Viabilidad
Viabilidad de la investigación.
La investigación presenta una alta tasa de viabilidad suponiendo que
el precio para su cometido es el mínimo, los gastos a realizarse será
el costo de una prueba a aplicarse en dos colegios distintos, más los
pasajes suponiendo una ventaja en estos, ya que la prueba a
realizarse en el colegio de Curicó será efectuada por uno de los
investigadores que cumple labores de practicante en el mismo, de
igual manera sucede en la ciudad de Talca, por lo que el valor
monetario de la investigación presenta una ventaja para su
realización.
El tiempo no se presenta como dificultad, puesto que los datos serán
recolectados en el transcurso de una clase (2 horas pedagógicas) en
la que se realizará la prueba dentro de estos dos establecimientos. Lo
anterior supone una gran ventaja, porque en el corto plazo los
resultados serán comparados y sometidos a análisis.
La investigación también consta de los permisos necesarios para su
cometido, esto quiere decir, que a las autorizaciones
correspondientes de profesores y directivos, se encuentran al tanto
de que esta prueba se observa desde una perspectiva pedagógica
educativa, ya que al evaluar también lo consideran como una
instancia de enseñanza.
Los límites geográficos no son un impedimento para concretar la
investigación, como se mencionó uno los investigadores se encuentra
realizando la práctica en el colegio ubicado en la ciudad de Curicó,
mientras tanto que otros realizan la práctica en Talca. Además, se
presenta la ventaja de que existe una comunicación directa, o sea
que los investigadores están en permanente contacto debido a las
cercanías geográficas de estudio.
1.7 Consecuencias
El estudio que se presenta pretende ante todo un bien para la
educación esto pues se quiere mejorar estrategias, reformular
conceptos como también en el mejor de los casos encontrar una
solución a la problemática que tratamos. El mejoramiento del PLSS
sugiere un incremento inmediato en la compresión lectora de los
estudiantes, como también encontrar nuevas fórmulas de apoyo del
PLSS que orienten a un incremento gradual y sostenido a la
comprensión a la hora de leer en los estudiantes.
La educación en el marco de nuestro país presenta un déficit en la
comprensión lectora que ha acarreado por años en malos resultados
no solo en lenguaje y comunicación, sino que encontramos malos
resultados en otras asignaturas como matemáticas, historia o ciencias
y esto se debe a que los estudiantes no comprenden lo que leen y
como consecuencias bajos resultados ya sea en SIMCE o PSU. Pero
esto no se queda ahí jóvenes que ingresan y que posteriormente
egresan de las universidades siguen sin comprender lo que leen.
El estudio pretende verificar en datos los resultados en jóvenes que
se les aplica el PLSS y en jóvenes que no y esto trae como
consecuencias resultados que podrían ser significativos a la hora de
seguir con el proyecto de lectura silenciosa sostenida en los colegios
puesto que si arroja resultados negativos se puede llegar a un cambio
de estrategia que involucre un mejoramiento en la calidad de la
comprensión lectora y en la educación en general.
2. Marco teórico
2.1 Comprensión Lectora
La sociedad del siglo XX es un periodo histórico del hombre en donde la
comunicación, la interacción y la tecnología se ven confluidos en un sistema
de transversal, o sea donde todo posee una relación con sus partes y esas
partes con el todo. Es por esto que bajo el contexto informático en que se
desenvuelve la sociedad actual, también pensando en los requerimientos
del mercado, y la calidad de vida a la que se quiere llegar, aparece la
comprensión lectora como un componente, una herramienta, una habilidad,
una capacidad que debe tener todo individuo.
Se presenta como un factor significativo, puesto que permite más allá del
simple hecho de decodificar un texto, sino que la complejidad de la
operación implica establecer conexiones más allá de lo léxico o sintáctico, y
también ser capaz de generar sentido, una globalidad que sirva para
extrapolarla a cualquier instancia o requerimiento de las competencias que
implica desenvolverse en una sociedad como la de hoy.(Marmolejo-
Ramos,2007;Macuk,2011)
Dicho esto la comprensión lectora entra en un rango de alto
orden(Marmolejo-Ramos, 2007) donde se involucran distintos procesos
cognitivos, estudiados ampliamente por la psicolingüística (Macuk, 2011) en
el cual el lector re-construye el texto, a partir de su conocimiento (Kintsch,
Van Dijk, 1978; Laberge , Samuels,1994; Kintsch, 1994, Van Dijk 1995,
Rumelhart, 1997; Mckoon,Ratcliff, 1998; Long y Chong;2001, De vega,
2002. Citado en Macuk, 2011).
Entendido esto la comprensión lectora se define según Parodi como:
“Definimos la comprensión de un texto como un proceso cognitivo
constructivo e intencionado en el que el lector elabora una
interpretación y una representación mental de los significados
textuales, basándose tanto en la información del texto escrito
como en sus conocimientos previos y de acuerdo con un objetivo
de lectura acorde a sus propósitos y demandas del medio social…
Este proceso se plasma en una representación construida
progresivamente sobre las bases de inferencias automáticas y
fundamentales para establecer la coherencia de base y se
continua reelaborando como proceso de aprendizaje a partir del
texto y de los conocimientos previos a través del cual, se generan
múltiples procesos inferenciales y se construyen conocimientos
diversos te tipo relaciones” (Parodi, 2009; Citado en Macuk,
2011).
Dicho de esta forma la comprensión es un proceso en el cual se integran
múltiples variables, tales como el contexto, la lingüística, coherencia global
y local, memoria, y fuentes de conocimiento(Marmolejo- Ramos, 2007)
2.1.1 Perspectivas clásicas con respecto a la comprensión
lectora
Teoría minimalista
Esta teoría o hipótesis elaborada por Mackoon y Ratcliff (1986, 1992
citado en León, 2001 y Escudero, 2010) consiste en que existiría un
proceso automático en la lectura, las cuales son absolutamente
necesarias, pues entrega coherencia total del texto. Este
“automatismo” también correspondería a los procesos realizados por
parte del lector de la información con él que ya cuente, que sea de
fácil acceso, proveniente del texto o de su propia experiencia. Esto
sería para los autores un trabajo inferencial materializado en la
dicotomía automática versus estratégica.
El primer término empleado, inferencia automática, se refiere al
acercamiento inicial del lector con el texto (tiempo muy breve). Lo
anterior se da de dos formas una siendo para dar sentido local y otra
que se relaciona rápidamente con otras partes del texto o del mismo
lector (León, 2001).
El segundo término empleado, estratégica, según León (2001) y
Escudero (2010) son principalmente los procesos posteriores a lo
automático, por lo tanto es de mayor tiempo su trabajo. Y de lo
anterior se desprende varios conceptos que están en el orden de lo
estratégico: Elaborativa (conexiones no necesarias), por ejemplo:
semántico (aporte de contexto para un significado), instrumentales
(acción del verbo) y predictivas (aporta información futura); y está lo
Dirigido a mantener la coherencia global (enlaza información muy
separada, apoyadas en lo automático).
Teoría Maximalista
Esta teoría fundamentalmente propone que el lector reconstruye el
significado de un texto más allá de la información explícita sino que
también lo hace obligando una información implícita (Escudero,
2010). Para aquello, según el autor, se divide en tres procesos: meta
del lector (la satisfacción de las metas del lector a largo y corto
plazo), asunción de coherencia (local y global) y asunción de
explicación (explica los “por qué” del texto, sucesos, acciones, etc.).
Este paradigma maximalista o constructivista realiza un apartado de
la comprensión lectora entre lo que es On- Line (durante la lectura) y
Off- Line (posterior a la lectura). El primer término alude
significativamente a: coherencia local (referencial y antecedentes
causales), y coherencia global (inferencias de meta superordinada y
temáticas). Mientras tanto el segundo concepto se refiere a lo que
complementa la lectura y comprensión del texto: lo pragmático,
consecuentes causales, instrumentales y predictivas (León, 2001).
2.1.2 Nuevas perspectivas con respecto a la comprensión
lectora.
Modelo de Indexación de Eventos y la Hipótesis Indexical
Estos nuevos modelos se basan en los conjeturados de la teoría de
cognición corporeizada de Glenberg (1997, citado en Marmolejo-
Ramos, 2007) y sistema de símbolos perceptuales de Barsalou (1999,
citado en Marmolejo- Ramos, 2007). El modelo de Indexación de
eventos y la Hipótesis Indexical, fundamentalmente se refieren a que
el proceso de comprensión de textos adquiere relevancia cuando el
sujeto es capaz de interpretarlo y simular los eventos que ocurren en
una historia (Marmolejo- Ramos, 2007).
La teoría sobre la comprensión lectora elaborada por Zwaan &
Radvansky (1995, citado en Ibáñez, 2007) en el Modelo de Inxación
de eventos se enfoca en la idea de que el lector construye un mundo
a partir de una serie de elementos que se presentan en el momento
de la lectura, por ejemplo de una historia, los cuales son: espacio,
protagonistas, causalidad e intencionalidad. Lo anterior siendo para el
lector un trabajo constante, puesto que a cada nueva información
recibida actualizará dichos factores (Ibáñez, 2007).
2.1.3 Paradigmas de la comprensión lectora en Chile
(Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Formativa y
Final en Comprensión lectora, Mineduc, 2012).
Paradigma Conductista
Teoría Lineal de la comprensión
Esta teoría describe al proceso lector de orden lineal o sea convertir
las palabras en significado, por lo que el lector sería meramente un
decodificador de símbolos.
Paradigma Cognitivo
Modelo generativista
Esta perspectiva centra su atención el proceso mental del lector el
cual lo designa como un proceso superior o complejo en donde el
sujeto construye el significado; y que también permite también
entender y profundizar sobre el funcionamiento de la mente del
humano.
Modelo Interactivo
Este modelo añade la importancia sobre el discurso y el
correspondiente proceso cognitivo. Por lo tanto, es un diálogo entre
el significado del texto y los conocimientos del lector, o sea el lector
se encuentra de manera activa, ya que se estaría buscando
constantemente el sentido de una lectura. Existiendo entonces una
modificación en los esquemas de él y también un trabajo con
respecto al mismo texto.
Paradigma Socio Comunicativo
Modelo Transaccional
Este modelo en particular comprende el proceso lector (lector/texto)
como algo arbitrario, donde solamente el lector es quien da sentido a
la lectura, dado que las condiciones también son arbitrarias o
abiertas. Por lo que, es una opción de lectura alternativa, porque las
conexiones y relaciones entre lector y texto las realiza el sujeto.
Por lo tanto, debido a los paradigmas con que trabaja MINEDUC la
tipología de actividades, logros, y habilidades que deben desarrollar
los estudiantes se puede graficar en la siguiente tabla:
Tabla 1.1 Matriz de Aprendizajes Clave, Indicadores de Aprendizaje y
su Progresión (Orientaciones e Instrumentos de Evaluación
Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión lectora, Mineduc,
2012).
2.2 El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (LSS)
2.2.1 Definición
El Programa de Lectura Silenciosa Sostenida (LSS) descrito
inicialmente por Hunt (1970) como Lectura Silenciosa Sostenida
Ininterrumpida, es definido por Condemarín (1984) como una
actividad complementaria de un problema regular de enseñanza de la
lectura que tiene como finalidad promover el desarrollo del hábito
lector y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura.
El LSS consiste en que tanto el estudiante como el profesor eligen un
material de lectura, generalmente al inicio de la clase, y luego se lee
en silencio, en un tiempo determinado y sin interrupciones. Luego,
cuando se termina el tiempo destinado a la lectura (generalmente 10
a 15 minutos), el profesor no realiza una actividad posterior
relacionada con la lectura, ni trabajos, ni tares, ni preguntas sobre
esto. Lo que propicia un tiempo en el que el alumno lee de forma
individual, de forma grata y sin presiones.
2.2.2 Finalidad
Su finalidad según Condemarín (1984) es promover el desarrollo del
hábito de leer y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura,
enfrentándola como una actividad de lenguaje, recreativa, voluntaria
y holística, estructurada en un tiempo fijo y con materiales
previamente autoseleccionados.
A través, de los años se la ha ido tomando mayor importancia al
proyecto de Lectura silenciosa sostenida, actualmente se considera la
LSS como un componente fundamental de la lectura escolar que
ayuda en gran medida tanto a la comprensión lectora, como a la
motivación de los estudiantes por la lectura.
2.2.3 Importancia de la Lectura Silenciosa
Según las investigaciones de Taylor, Pickert y Chase (1980), se ha
llegado a la conclusión que el profesor tiende a estimular en mayor
medida la lectura oral, más que a la lectura silenciosa. Lo que se
propone es que tanto la lectura oral, como la comprensión lectora,
se les otorguen la misma importancia y que el tiempo estimado para
ambas disciplinas sea equitativo.
Los estudios de Smith (1971) revelan que la lectura silenciosa tiene la
ventaja de una mayor rapidez en la captación directa del significado
de la lectura, ya que el proceso de LSS no exige ninguna tarea pos
lectura, tampoco se exige una lectura fluida en cuanto a la
enunciación y pronunciación, lo que ayuda a los alumnos que temen
la actividad de leer en voz alta y la tensión que les provoca “leer” no
ocurre con la LSS. El lector también puede leer a su propio ritmo,
tardando más tiempo en aquellas lecturas que considere más
interesantes.
Como plantean Taylor y Connor (1982) el lector puede ser altamente
selectivo en relación a la cantidad de información obtenida en el
texto.
Otro aspecto importante de la Lectura Silenciosa es que aumenta
considerablemente el rendimiento lector, según investigaciones de
Kean, Summers, Raivetz y Farber (1979), muestran que los puntajes
de rendimiento en lectura de los estudiantes de cuarto grado son
significativamente más altos mientras más tiempo se dedica a la
lectura independiente. Y en un estudio realizado por Connor (1954)
se encontró una alta relación entre la lectura voluntaria y el
rendimiento lector en alumnos de 12 años de edad.
2.4 Discusión Bibliográfica
El lenguaje es un fenómeno social, marcado como se señalaba
anteriormente por una integración de procesos a través de los cuales
se genera una transmutación de un texto al lector, pasando por
diversos tipos de filtros, apreciaciones, creencias, contextos,
memoria, habilidades etc. (Arribas, 2004)
Según Rinehart y Platt(2003) (citado en Arribas,2004) indican que los
procesos cognitivos y metacognitivos en la lectura en lo estudiantes
logra una concientización de su progresión, que involucra una mejora
en los resultados.
Actualmente los niveles de comprensión en Chile están 55 puntos
debajo de la media (Macuk, 2011) debido a esto se han tomado
ciertas medidas que buscan nivelar, redimensionando la lectura y la
comprensión de esta en el aula (Echeverría, 2001) Un programa
complementario que han adquirido ciertos colegios es la
implementación del Programa de Lectura Silenciosa Sostenida
(Hunt,1970 citado en Condemarín, 1984, 1987,1991) que pretende
bajo una autoselección de textos específicos aumentar y mejorar la
comprensión y disfrute de estos. A partir de esta información surge la
primera problemática que contrapone la teoría y la practica
Condemarín (1984,1987,1991) entrega a través de Hunt(1970) las
bases fundamentales del LSS: Autoselección, voluntaria e integral que
se opone radicalmente a la realidad escolar chilena. Una segunda
problemática es la patología de la evaluación (Santos-Guerra,1988)
inicialmente el LSS no tiene un fin evaluativo de ningún tipo donde el
alumno es dueño de decidir sobre su lectura, lo que influye
directamente en la comprensión de esta. (Arribas 2004).
3. Marco Metodológico
3.1 Paradigma
La forma en que se aborda la presente investigación está
basada en el paradigma positivista, ya que el propósito es exponer
de forma empírica, objetiva y racional los resultados (Cárcamo H.,
Méndez P., y Rebolledo A., 2009) del uso de estrategias de lectura
empleadas por alumnos de establecimientos particulares
subvencionados de la ciudad de Talca. Se le dio este enfoque de
acuerdo a la necesidad de generalizar la problemática existente en
cuanto a la incertidumbre que hay en los colegios sobre el impacto de
la lectura silenciosa sostenida. Además se busca investigar esta
problemática debido a la necesidad de observar los resultados que
ejerce en la comprensión lectora.
3.2 Tipo de Estudio
Cuantitativo
Según Hernández, Fernández, Baptista (1997), este tipo de estudio
involucra la cogida de datos utilizando técnicas de recolección de
información fundamentada en la medición, posteriormente se lleva a
cabo el análisis de los datos y se contestan las preguntas de
investigación, de esta manera probamos las hipótesis establecidas
previamente, confiando en la medición numérica, el conteo y el uso
de la estadística. En este caso la técnica utilizada es una prueba con
respuestas cerradas realizada a estudiantes de los colegios, cristianos
de Curicó y el centro educativo Salesianos de Talca. Buscando
comprender el fenómeno del PLSS y su real efecto en la comprensión
lectora de los estudiantes.
Según este aspecto, la investigación a realizar es de carácter
cuantitativo, entendiendo como tal que la investigación Cuantitativa
recoge y analiza datos sobre variables y estudia sus propiedades,
puesto que se basa en métodos de recolección de datos con medición
numérica. Su propósito consiste en generalizar datos utilizando la
estadística afirmando o rechazando una hipótesis planteada en la
investigación, en nuestro caso sería el PLSS que se aplica en el
colegio Salesiano de Talca y su impacto en los estudiantes, teniendo
en cuanta que realizando esta actividad sus niveles de comprensión
lectora incrementan o que presenten la misma capacidad lectora con
los estudiantes del colegio cristiano de Curicó en donde no se utiliza
el PLSS en sus estudiantes, comprobando de esta manera el
verdadero funcionamiento del PLSS dentro de los colegios y si es que
de esta manera los niveles de comprensión lectora incrementan en
los estudiantes.
3.3 Diseño de la investigación
Este punto se trata de una investigación cuasi experimental, ya que
se realiza una escogencia de los grupos sin ningún tipo de selección
aleatoria o proceso de pre-selección, esto según Hernández, et al.
(1997) esto trae como consecuencia respuestas de los sujetos en
grupos no equivalentes. Por otro lado el diseño de investigación es
descriptivo, ya que busca recolectar información sin cambiar su
entorno (es decir no hay manipulación), su propósito es buscar
especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier fenómeno que pueda ser sometido a
análisis.
3.4 Población y muestra
La población total con que se trabajará corresponde al nivel de
segundo medio del Colegio Cristiano Curicó y el Centro educacional
Salesiano Talca.
La muestra corresponde 20 alumnos de cada segundo medio del
Colegio Cristiano Curicó y el Centro educacional Salesianos Taca.
3.5 Instrumento (Se encuentra en proceso de validación)
Se realizará una prueba de respuestas cerradas para recolectar datos
respecto al nivel de comprensión lectora que presentan ambos
grupos de alumnos pertenecientes a 2º medios de los colegios:
• Salesianos de Talca.
• Cristiano de Curicó.
• Esta prueba evaluará tres aprendizajes claves en la
comprensión de textos:
• Aprendizaje
clave
• Indicador de
• aprendizaje
• Nivel
bajo
• Nivel
medio
• Nivel
alto
• Extracción de
información
• Extrae
información
explícita
•
• 0 a 1
punto
• 2
puntos
• 3
puntos
• Extrae
información
implícita
• 0 o 1
punto
• 2
puntos
• 3
puntos
• Construcción • Interpreta lo • 0 o 1 • 2 punto • 3
de significado leído (infiere) punto puntos
• Inferencia de
vocabulario
• Inferencia de
vocabulario
• 0 o 1
punto
• 2 o 3
puntos
• 4
puntos
Referencias
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Diagnóstica, Intermedia y Final en Comprensión lectora. Santiago: 2000.
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Marmolejo-Ramos, F. (2007). Nuevos avances en el estudio científico de la comprensión de
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Santos-Guerra, M (1988) Patología general de la evaluación educativa. Universidad de Málaga,
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