Trabajo practico 551 Evaluación de los aprendizajes en Matemática.docx

8/13/2019 Trabajo practico 551 Evaluacin de los aprendizajes en Matemtica.docx

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Objetivo # 6

Actividad I: Buscar resoluciones vigentes, relacionadas con evaluacin en la

EB y EMDP. Seguido a esto realice un ensayo contrastando tales resoluciones y

lo descrito en el material instruccional. Es necesario anexar las resoluciones, de

lo contrario no ser evaluada la actividad.

Antes de entrar en materia relacionada con evaluacin es necesario aclarar

que segn el artculo 24 de la Ley Orgnica de Educacin, relacionada con la

organizacin del sistema educativo, los trminos utilizados en el material

instruccional para la tercera etapa como Educacin bsica y la Educacin Media

Diversificada y profesional no son los correctos, en gaceta oficial extraordinario N

5929 de sbado 15 de agosto de 2009, la Ley Orgnica de Educacin establece

en el artculo mencionado que el nivel de educacin media comprende dos

opciones: Educacin Media General con duracin de 5 aos y Educacin Media

Tcnica con duracin de 6 aos.

El modulo de la una con respecto a evaluacin hace referencia al artculo 63 de

la Ley Orgnica de Educacin (1980) que textualmente expresa lo siguiente

Artculo 63. La evaluacin, como parte del proceso educativo, ser continua,

integral y cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medida se han

logrado los objetivos educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y

registrar de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el

rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su

personalidad; valora asimismo la actuacin del educador y, en general, todos loselementos que constituyen dicho proceso.

Sin embargo observando esta misma ley (15 de agosto del 2009) en su

artculo 44 le agregan al mismo artculo que la educacin adems de ser


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continua, integral, cooperativa y de un modo sistemtico tambin es democrtica,

participativa, cuali-cuantitativa, diagnostica, flexible, formativa y acumulativa.

El texto UNA menciona el proyecto de ley aprobado en 1 discusin en la

Asamblea Nacional el 21 de agosto del 2001 el Captulo III dedicado a la

evaluacin pero fue modificado en las siguientes discusiones y expresado

actualmente en el artculo 44 de la nueva Ley Orgnica de Educacin que

textualmente dice:

La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,

continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnostica,

flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera

permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el

rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de losaprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias

individuales y valorara el desempeo del educador y la educadora y en general,

todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia

en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que

regirn en el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del

subsistema de educacin bsica Los niveles de educacin universitaria se regirn

por ley especial.

Podemos notar que los tres artculos mencionados en la discusin del proyecto

de ley dedicados a evaluacin y expuestos en el texto UNA, se resumi en este

artculo 44. De los sujetos y objetos de evaluacin el artculo 74 del proyecto de

ley menciona que el Estado garantizara la evaluacin, La nueva Ley no hace

referencia al mismo, en cuanto al artculo 75 referente a las caractersticas de la

evaluacin las caractersticas son muy similares, en la discusin del proyecto se

menciona evaluacin formativa no as en la nueva Ley as mismo el proyecto de

discusin habla de evaluacin cuantitativa para la tercera etapa mientras que en la

nueva ley se habla de cuali-cuantitativa, por ltimo el proyecto de ley habla en su

artculo 76 del progreso de los estudiantes en el aprendizaje y el dominio de

competencias, La ley no hace referencia al mismo.


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Entrando en evaluacin en la educacin media general el texto UNA

expresa un ejemplo de una resolucin la nmero 72.

Esta resolucin del 25 de noviembre del 2004 expuesta en gaceta oficial

numero 38073 hace referencia a la Evaluacin del desempeo del alumnodel tipo sumativa, esta resolucin solo fue aplicada a algunas instituciones

seleccionadas por la Zona Educativa para aplicar una forma de evaluacin

diferente y en dos lapsos pero aquellos alumnos con materia pendiente la

podrn presentar en tres lapsos.

Esta forma de evaluacin no paso de una prueba ya que actualmente se

trabajan 3 lapsos, lo que expresa el artculo 110 del reglamento general de

la Ley Orgnica de educacin aun vigente.

Cabe destacar ac que segn circular N 0007 de 27 de octubre del 2010

la materia pendiente ya no se presenta en 3 lapsos. La misma se aplicara

en 4 momentos y con el 100 % del contenido programtico.

El modulo UNA hace hincapi en la circular N 01 de fecha 21 de Enero

del 2003 dicha circular la deja sin efecto la circular N 000004 de fecha 26 de

agosto del 2009, encontrando los siguientes cambios:

En la nueva circular menciona que el docente o la docente debe informar

a los alumnos acerca del derecho que tienen de solicitar que se les aplique

la segunda forma de evaluacin, igualmente el docente al terminar la

actividad remedial levantara un acta que confirme la realizacin de la misma,

al igual que la primera circular la segunda forma de evaluacin ser los

siguientes tres (3) das hbiles luego de haber entregados los resultados de

la primera evaluacin pero en la nueva circular agregan que se debe firmar

un acta con dicha fecha y debe ajustarse al horario del profesor. La nueva

circular agrega que la actividad remedial garantice que los alumnos

presenten la segunda forma de evaluacin en condiciones pedaggicas

favorables y esta actividad remedial no debe entenderse como una nueva

evaluacin y que las acciones pedaggicas deben responder al diagnostico


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que realizo el docente de acuerdo a los primeros resultados, tambin se

menciona el caso de estudiantes insistentes justificados y la evaluacin con

los criterios de grado de dificultad.


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Objetivo # 9

Actividad I: En la pagina 219 del libro de la asignatura se indican los pasos

generales a seguir para elaborar pruebas y otros instrumentos de evaluacin.Siguiendo esos pasos, disee una prueba escrita para evaluar el aprendizaje

logrado por los estudiantes de un tpico, escogido por usted, de los programas

de matemtica de la tercera etapa de EB o de EMDP. Aplique la misma y envi la

clave (respuesta).

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin.

U.E Colegio los lamos.

3erao seccin A

Profesor: Lennyn Arias

Apellidos y Nombres ________________________________ N ________

Prueba Final de Lapso

I Parte. Verdadero o falso. A continuacin se presentan una serie deenunciados coloca una V si es verdadera y una Fsi es falsa. (1/2 punto c/u).

a) El numero (pi) es un numero irracional .( )b) El valor de (Euler) es 3,1415 ..( )c) es equivalente a 0,75 ....( )d) El numero

es racional ( )


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II Parte. Analiza y responde. (1 punto c/u)

a) Todo nmero irracional es subconjunto de los nmeros reales?___________________________________________________

b) Puede un nmero irracional ser entero?________________________________

c) Cul es la diferencia entre un numero racional y uno irracional?___________________________________________________

III ParteDesarrollo.

1) Convertir las siguientes fracciones en expresiones decimales e indicar sison limitadas o ilimitadas peridicas. (2 puntos c/u)

a) =

b)=

2) Hallar la fraccin generatriz en cada expresin decimal. (2 puntos c/u)

a) 0,84 =

b) 1, 3 =

3) Resolver las siguientes operaciones con nmeros reales, expresa elresultado como una fraccin. (2 puntos c/u)

a) 3 + + 0, 3 =

b)* [1,4 -

] =

4) Calcular la raz cuadrada. ( 3 puntos)


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2) Hallar la fraccin generatriz en cada expresin decimal. (2 puntos c/u)

a) 0,84 =

=

=

b) 1, 3 =

= =

El resultado es correcto as el alumno no simplifique.

3) Resolver las siguientes operaciones con nmeros reales, expresa elresultado como una fraccin. (2 puntos c/u)

a) 3 + + 0, 3 = 3 +

+

=

=

mcm = 20

* [1,4 - ] = *[ -] = *[ -] = - = *

mcm= 20 *-

=

=

El resultado es correcto as el alumno no utilice la propiedad distributiva ni elmcm.


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4) Calcular la raz cuadrada. ( 3 puntos)

504

0 5*2=10 100 *0 = 0

0 40 50*2=100 1004*4 =4016

0

4016

4016

=0=


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Objetivo # 10

Actividad I: Escoja cuatro problemas matemticos cualesquiera, ubicados enla 3era etapa de educacin bsica o EMDP (preferiblemente en los niveles deaplicacin y anlisis de la taxonoma de Bloom, revise la misma si no est seguroa lo que se refiere esta taxonoma) y elabore un criterio de correccin para cadauno de ellos y su respuesta. Nota un tipo de esquema de correccin diferentepara cada problema propuesto.

Problema 1. Objetivo especifico. Representar grficamente funciones afinesen el plano. Audiencia: 2 ao

Ejercicio: Representa en un plano cartesiano la siguiente funcin Y = X 3Asignndole valores arbitrarios a la variable independiente tenemos:

Y = - 23 = - 5 obteniendo el par ordenado (-5, -2)

Y = - 13 = - 4 obteniendo el par ordenado (-1, -4)

Y = 03 = - 3 obteniendo el par ordenado (0, -3)

Y = 13 = - 2 obteniendo el par ordenado (1, -2)

Y = 23 = -1 obteniendo el par ordenado (2, -1)

Y = 53 = 2 obteniendo el par ordenado (5, 2)


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Esquema de evaluacin Holstico - Genrico

Nota Descripcin

5 Demuestra comprensin completa del problema. Todos los requisitos

de la tarea aparecen incluidos en la respuesta.4 Demuestra comprensin considerable del problema. Todos requisitos

de la tarea aparecen incluidos.

3 Demuestra una comprensin parcial del problema. La mayora de los

requisitos de la tarea aparecen incluidos.

2 Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requisitos

de la tarea aparecen incluidos.

1 No demuestra comprensin del problema.

0 No responde/no intenta resolver la tarea

Problema 2. Objetivos especficos. 1.1 Expresar en forma de ecuaciones,situaciones referidas a relaciones entre nmeros naturales. 1.2 Resolverecuaciones en el conjunto de los nmeros naturales. Audiencia: 1 ao

Ejercicio: La suma de tres nmeros naturales consecutivos es 93. Cules sonestos nmeros naturales?

1 Comprender el problema:

Se quiere averiguar el valor de tres nmeros naturales consecutivos,supongamos que se le asigna la variable x al menor de los tres nmeros, por lotanto los otros dos por ser consecutivos le asignamos x+1 y x+2 respectivamente,es decir x sumado con x+1 y con x+2 debe ser igual a 93.

2 Resolver el problema:

X + (X + 1) + (X +2) = 93

3X + 3 = 93

3X + 33 = 933


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X = 30

3 Responder al problema:

X = 30 X + 1 = 31 y X + 2 = 32

Por lo tanto los nmeros pedidos son: 30, 31 y 32

Criterio para evaluar analtico-genrico

Comprender el problema

0 No intenta

1 Malinterpreta completamente el problema2 Malinterpreta la mayor parte del problema

3 Malinterpreta una parte menor del problema

4 Comprende completamente el problema

Resolver el problema

0 No intenta

1 Un plan totalmente inapropiado

2 Procedimiento parcialmente correcto pero con mayores fallos

3 Procedimiento substancialmente correcto con una omisin menor o error

de procedimiento.

4 Un plan que podra llevar a una solucin correcta sin errores aritmticos.

Responder el problema

0 Sin respuesta o con una respuesta incorrecta basada en un plan inapropiado

1 Error de escritura; error de clculo; respuesta parcial a un problema con

respuestas mltiples: sin proposicin de respuesta; respuesta rotulada

incorrectamente2 Solucin correcta


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Problema 3. Objetivo especfico: Analizar las caractersticas de la funcincuadrtica. Audiencia: 3 ao

Ejercicio: Graficar la siguiente funcin Y= X2+ 2X8, determinando su vrtice,

corte con los ejes y caracterstica de la grafica.

1) Calculo del vrtice: V = (x,y)/ x=, y=

Donde a=1, b= 2 y c= - 8

X= = -1 Y =

( ( =

= -9

Por lo tanto el vrtice es v= (-1, -9)

2) Corte con los ejes:

a) Corte con el eje x , y= 00= X2+ 2X8

Resolviendo esta ecuacin:

( (((

= 2 = -4b) Corte con el eje y, x= 0

Y= 02+ 2.(0)8 = -8

Por lo tanto la grafica corta al eje x en los puntos 2 y -4 y al eje y en el -8.


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3) Grafica:

4) Caractersticas de la grafica:

La grafica es una parbola cncava hacia arriba.

El vrtice es el punto mnimo de la parbola.

El rango es [-9, )Esquema de evaluacin holstico especfico

Puntos Descripcin

4 Hace estimaciones correctas. Usa operaciones matemticas apropiadas

sin errores. Deriva conclusiones lgicas apoyadas en el grfico. Explicaciones

firmes de su pensamiento.

3 Hace buenas estimaciones. Usa operaciones matemticas apropiadas


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cometiendo pocos errores. Deriva conclusiones lgicas apoyadas en el grfico.

Explicaciones buenas de su pensamiento.

2 Intenta hacer estimaciones, pero muy imprecisas. Usa operaciones

matemticas inapropiadas, pero sin errores. Deriva conclusiones sin apoyo en el

grfico. Ofrece pocas explicaciones.

1 Hace estimaciones imprecisas. Usa operaciones matemticas inapropiadas.

No deriva conclusiones relacionadas con el grfico. No ofrece explicaciones de su

pensamiento.

0 No responde/no intenta resolver la tarea.

Problema 4. Objetivo especfico: Resolver grficamente sistemas deecuaciones con dos incgnitas. Audiencia: 3 ao

Ejercicio: Resolver por el mtodo grafico el siguiente sistema:

x + 2y = 8

x - y = - 1

1 Se hallan los puntos de cortes de cada una de las rectas:

a) x + 2y = 8 para x = 0 0 + 2y = 8 y = y = 4

para y = 0 x + 2(0) = 8 x = 8

b) x - y = - 1 para x = 0 0y = -1 y = 1para y = 0 x0 = -1 x = -1

Por lo tanto los puntos de cortes son p1(0,4): p2 (8,0); p3(0,-1) y p4(-1,0)


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2 Se grafican ambas rectas en un plano cartesiano para ver donde se

interceptan ambas rectas:

En el grafico se observa que se interceptan en el punto p(2,3)

3 comprobamos el resultado:

(2) + 2(3) = 8 8 = 8

(2)(3) = - 1 -1 = -1

Por lo tanto el sistema tiene como solucin x = 2; y= 3

Esquema de evaluacin analtico-especifico

Altamente diestro: El estudiante construye un grfico completo y exacto losejes y las escalas o intervalos son todos apropiados. 3 puntos

Diestro: El estudiante construye un grfico bastante completo y casi completo

el ttulo, los ejes y las escalas o intervalos son bastante apropiados. 2 puntos

Todava no diestro: El estudiante no construye un grfico bastante completo y casicompleto y menos de la mitad del ttulo, los ejes y las escalas o intervalos. 1 punto


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Objetivo # 11

Actividad I: Recolecte tres instrumentos de evaluacin empleados en los

diferentes niveles de educacin EB y EMDP del rea de matemtica, los cualesson usados para reportar resultados de la evaluacin en una unidad educativa de

su comunidad, analcelos y elabore un instrumento nico que sirva para los tres

niveles, por favor recuerde que son instrumentos de recogida de informacin

sobre la evaluacin y no son instrumentos para evaluar.

Instrumento de evaluacin N 1: Es una planilla de evaluacin para notas

cuantitativas, es la que generalmente utiliza el docente de la educacin media,

consiste en llevar una evaluacin parcial en el transcurso de todo el lapso, cuyopeso es del 70%, para luego sumarlo con la prueba final del lapso (30%), para

as obtener la nota definitiva del alumno, esta misma planilla en su dorso lleva un

pequeo espacio para resumir la evaluacin aplicada en el lapso, estrategias,

fecha y ponderacin, as mismo consta de una lnea de observaciones para cada

alumno, adems de un espacio que se utiliza para colocar la materia vista por da.

Instructivo de evaluacin N 2: Es una planilla de evaluacin cuali-cuantitativa

esta modalidad ha generado muchas expectativas para los docentes ya que es un

mtodo novedoso en el cual se integran la evaluacin cualitativa implementada en

la primaria; y la evaluacin cuantitativa tradicional que se implementa en la EB y

la EMDP, esta planilla maneja los trminos saber, hacer y convivir estos ejes

estn relacionados con: eleje cognitivo, eje ldico y al eje afectivo. Para trabajar

con esta planilla es necesaria la elaboracin de un proyecto, donde se evaluara

cada eje con una escala literal, de la siguiente forma: A= consolidado (20); B=

avanzado (16): C= en proceso (12) y D= iniciado (06), para luego promediar ypasar de liteeral cualitativo a una nota final para el alumno que ser cuantitativa.

Instructivo de evaluacin N 3: Este instrumento de evaluacin es cuantitativo,

y es utilizado para evaluar las exposiciones de un trabajo de investigacin a cada

alumno, est limitado solo a tres aspectos a evaluar: dominio del tema,


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Conclusin

El Proceso de enseanza y aprendizaje tiene varios eventos y el ms relevante

es la evaluacin, es all donde el docente presenta las mayores dificultades,

atreves de este trabajo practico se adquieren conocimientos al momento de

evaluar ya que el docente y en especial el de matemtica est acostumbrado

corregir un ejercicio que generalmente coloca malo o bueno sin pensar de que el

alumno tiene conocimientos previos, por ejemplo si colocamos un ejercicio como

graficar la funcin afn, no solo se debe evaluar el producto final, si el alumno

obtuvo la lnea recta, tambin se debe evaluar como construyo el plano

cartesiano, como realiz los clculos, como ubico los puntos en el plano.

As mismo con el trabajo practico se adquirieron conocimientos de cmo

elaborar correctamente una prueba, y estar al tanto de la parte legal como son las

leyes, reglamentos, circulares y resoluciones en el sistema educativo Venezolano

que es de suma importancia para la labor docente.

Por otra parte se conocieron los diferentes instrumentos que son utilizados para

asentar la evaluacin que son numerosos, conociendo de estos sus bondades y

deficiencias.


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