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Didactica de la historia
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DIDACTICA DE LA HISTORIA
ACTIVIDADESACTIVIDADES¿QUÉ ES, CÓMO, PARA QUÉ, PARA QUIEN PLANIFICAR?
Este Trabajo Práctico es anticipatorio de las tareas que debes realizar al
finalizar este cuatrimestre. Nos servirá para volver sobre él en ese momento.
“Un currículum democrático incluye no sólo lo que los adultos piensan que es
importante, sino también las preguntas y preocupaciones que los jóvenes tienen
sobre sí mismos y su mundo [...] Un currículum democrático implica oportunidades
continuas de explorar estas cuestiones, de imaginar respuestas a los problemas y
de guiarse por ellas”.
Apple, Michael y Beane, James A. (comps.): Escuelas democráticas. Madrid,
Morata, 2004, pg.34
Conceptos claves:
Planificación
Intervención didáctica
Prescripción
Desarrollo curricular
Actividades previas:
1) Antes de comenzar el Trabajo Práctico anote sus ideas acerca de:
a) ¿qué es planificar?
La Programación esta liga con las dimensiones instrumentales de la tarea
de enseñar. Se puede decir que la programación forma parte del intento
sistemático por resolver programas relativos de la enseñanza y el aprendizaje.
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b) ¿qué significado adquiere el concepto en el marco de la dimensión
pedagógico-didáctica?
El significado que adquiere este concepto en el marco de la dimensión
pedagógico-didáctica, para el caso de Argentina, “Plan” -o actualmente
“currículum”-, como la referencia más amplia, y “programa” para definir el
proyecto propio de un curso, una asignatura o una unidad del currículum. De
todos modos, se puede considerar al currículum como un nivel de
planeamiento. El currículum se tratará entonces de los procesos de selección,
organización y, en diferentes unidades temporales, de secuenciación.
c) ¿cuáles serían los componentes básicos de una planificación?
Normalmente la programación consta de todos o de algunos de los
siguientes componentes principales:
Una definición de intenciones de la unidad, el curso o la clase, tanto en
términos de propósitos como en términos de objetivos.
La selección de contenidos, su organización y la secuencia.
Un tercer punto consiste en especificar estrategias, tareas y actividades.
También, por supuesto, pueden incluirse otros componentes, como la
selección de materiales y recursos.
d) ¿qué relación cree que existe entre planificación y libros de texto o
materiales curriculares?
Considero que la relación que existe entre planificación y materiales
curriculares es la de facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Podemos
tomar a ambos como herramientas indispensables donde el docente se apoya
para llevar a delante su tarea.
e) ¿las planificaciones hechas sirven para todos los ciclos lectivos y
escuelas?
Las planificaciones son indispensables en el ámbito educativo y es de vital
importancia que existan planificaciones para todos los ciclos lectivos y escuelas,
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pero hay que tener en cuenta que los docentes deben planificar para cada ciclo
lectivo y cada escuela, es decir no tomar una única planificación como genérica y
a aplicable a todas las escuelas y a todos los ciclos lectivos. Considero esto,
porque para planificar debemos estar atentos al contexto, características del
alumnado, contenidos y recursos disponibles, y estos son elementos que van
variando de un ciclo lectivo al siguiente y de una escuela a otra, a demás, no todas
las escuelas tienen exactamente los mismos propósitos ni cuentan con los mismos
recursos, ni muchos menos se organizan de igual forma.
2) Desde este Trabajo Práctico, les solicito que seleccionen dos años de
la Escuela Secundaria, uno del ciclo básico y otro del ciclo orientado. De
ahora en adelante realizarás tus propuestas de todos los prácticos en los
contenidos de los dos años seleccionados. Revisa para esto todos los
diseños de la escuela secundaria de la Provincia que corresponda. A modo
de consulta (si es que tu jurisdicción aún está en proceso de elaboración del
mismo) puedes tomar como referente el de la Provincia de Salta. Disponible
en: http://www.edusalta.gov.ar/index.php/2014-05-06-13-12-41/normativa-
educativa/2014-05-26-21-05-11/diseno-secundaria-1/1277-diseno-curricular-para-
educacion-secundaria-1
Elijo 2do año del ciclo básico común y 3er año del ciclo básico orientado, utilizare
el diseño curricular de la escuela secundaria de la Provincia de Salta.
3) Visualiza los siguientes videos a fin de comentarlos. Anota los
comentarios que le surjan atendiendo a tus futuras prácticas.
Video de Ken Robinson sobre Paradigma educativo
http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no
Cuanta verdad tiene Ken Robinson en decir que la escuela está pensada y
organizada como una fabrica, espacios con fines específicos, grupos de alumnos y
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materias separadas, de esta forma lo que hacemos es seguir un modelo que ya
nada tiene que ver con nuestra época globalizada, olvidándonos de la existencia
de la tecnología. Creo que como docentes debemos cambiar este paradigma y
utilizar estos elementos a nuestro favor, valiéndonos de ellos para que nuestros
alumnos muestren interés por nuestras prácticas. Si hay una cosa que es verdad
es que los niños hoy en día se distraen mucho con la tecnología, es mas ocupan
mucho tiempo interactúan con ella, pero también aprenden, ¡sí!, la tecnología
también se puedo utilizar para fines educativos. Por otra parte yo considero que en
las escuelas no llegan a desarrollar su pensamiento divergente, al contrario de
esto lo deteriora, no deja que el alumno pueda hacer desarrollar sus habilidades y
competencias por sí solo.
Programa REDES http://www.youtube.com/watch?
v=9iyI9GFfFWU&feature=related
Con el presente video volvemos más a menos a lo mismo, la idea de como
han ido cambiando los modelos educativos en la escuela, pero actualmente
quedamos estancados con este modelo educativo industrial que se basa en la
economia y nada de innovador y motivador tiene. Se hace cada vez más
necesario y urgente un modelo de educación personalizada que brinde la
posibilidad de brindar a los alumnos aprendizajes que estén ligados a lo social y lo
emocional, donde se desarrolle la creatividad y las ganas de aprender. Para que
esto sea posible se hace ineludible docentes que amen lo que hacen, que motiven
a los alumnos a aprender y que hagan que el paso de los alumnos por el sistema
educativo sea una buena y linda experiencia. Insisto en que deben valerse de la
tecnología y dejar que los alumnos construyan sus propios conocimientos y den
lugar a sus emociones y porque no motivarlos a que cumplan sus desafíos.
Ciudad de Hombres . Episodio 1 http://www.youtube.com/watch?v=ZKXrVhcxNAc
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Que video mas fuerte pero que refleja la verdadera realidad, una realidad
con dos polos opuestos, por un lado la docente que en el intento de realizar su
tarea se olvida de los intereses de los alumnos, desarrollando una clase tan rígida
y cerrada donde solo ella puedo participar de proceso de enseñanza-aprendizaje;
los alumnos que nada de productivo ven en las diapositivas y en las palabras de la
docente, más bien como en el caso de Acerola se dejan llevar por la imaginación
construyendo el mismo su conocimiento. Alumnos que desde mis perspectiva son
excelentes y con mucho potencial, curiosos, indagadores, reflexivos, creativos y
con ganas de aprenden, pero a su manera. Sumado a todo esto, la condición
económica y social de los alumnos, que no es la mejor pero aun así tienen ganas
de aprender.
Este video me sirvió mucho para reflexionar aun mas acerca de la
importancia de innovar nuestras practicas educativas en función de los intereses
de los alumnos y para tener siempre en cuenta en ellas la realidad en la que viven
los alumnos.
Actividades:
4) Lee atentamente las siguientes citas:
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“La planificación no es una cuestión de hacer y tomar decisiones sobre lo que proyectamos hacer, sino una actitud y una posición intelectual, reflexiva y consciente desde la que intentamos legitimar, fundamentar y dotarnos de razones y propósitos para dar sentido a lo que pretendemos proyectar” (Escudero Muñoz, 2004)
“La planificación constituye siempre una representación anticipada de un proceso que puede preverse solo en parte: la práctica representa espacios de indeterminación, situaciones y problemáticas emergentes que resulta imposible anticipar. Por eso, se trata siempre de una […] especie de cartografía a la que es posible recurrir para buscar información o para reorientar el proceso” (Schon, 2002)
A partir de la lectura de la cita anterior, opina sobre los enunciados:
- la planificación no es un proceso lineal.
La planificación no es un proceso lineal, porque no siempre se cumple lo que
planificamos. Pero como expresa Schon, es una especie de cartografía a la que es
posible recurrir para buscar información o para reorientar el proceso.
- la planificación es una hipótesis que se concreta cuando se ha producido el
proceso de enseñanza.
La planificación puede tomarse como hipótesis ya que es donde plasmamos por
anticipado como pudiéramos orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- la planificación responde a una situación educativa específica.
La planificación responde a una situación educativa específica porque para poder
proyectar debemos ser conscientes de la situación en la cual nos encontramos, las
problemáticas a las que nos enfrentamos y estar también conscientes de los
propósitos que persigue dicha situación educativa.
5) Componentes de la planificación:
A partir de la bibliografía (citada al final del Trabajo) completar referencias a
los elementos que componen la planificación didáctica:
- Fundamentación y Justificación
■ La fundamentación hace referencia a la afirmación y justificación de porque
es imprescindible (en términos educativos) realizar algo o porque es
importante abordar determinados contenidos.
- Expectativas de logro u Objetivos (recordar que utilizan las dos
denominaciones dependiendo del año de ES que se trate).
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■ Los propósitos definen lo que el profesor pretende de un curso. Se podría
denominar “propósitos” a los enunciados que presentan los rasgos
centrales de una propuesta. Por ejemplo:
Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje (y, concomitantemente,
variedad en la oferta de enseñanza) en cuanto a organización de la tarea -grupal e
individual- formas de estudio, ritmo, tipo de tarea, formas de acceso, materiales
utilizados, etc.
Facilitar que, en forma creciente, los alumnos realicen opciones con respecto a
formas de trabajo, administración del tiempo, actividades a realizar y áreas de
conocimiento a profundizar.
■ Los objetivos definen las intenciones en términos de lo que los alumnos
obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer.
Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y se
resumen en expresiones como: los alumnos sabrán que, o los alumnos serán
capaces de... Por ejemplo:
Analizar situaciones concretas desde una perspectiva valorativa.
Utilizar correctamente los términos científicos e históricos.
Reflexionar sobre los sucesos históricos y sus consecuencias en la vida de los
hombres.
Elaborar cuadros para registrar las fechas históricas y comparar los sucesos.
Algunas formulaciones de objetivos pueden ser más generales y orientativas y,
normalmente, son propias de ciclos completos de la escolaridad. También pueden
valer para distintas áreas. Por ejemplo, serán capaces de:
● Buscar información.
● Fundamentar las afirmaciones.
● Formular preguntas pertinentes.
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- Contenidos
■ “Contenido” es todo lo que se pretende enseñar. Para que este contenido
sea enseñado antes debe ser seleccionado, en el proceso de selección de
contenidos es un proceso de recontextualizacion, y en este proceso se
tienen en cuentan los propósitos y finalidades de cada nivel y cada curso.
En toda selección de contenidos deben estar presentes:
Contenidos conceptuales (saber que): consiste en informaciones, conceptos y
teorías. Ejemplo: La revolución de Mayo. Primera Junta. Junta Grande. La
revolución busca extenderse. Triunviratos.
Contenidos procedimentales (saber como): consiste en metodologías,
procedimientos, técnicas y habilidades. Ejemplo: Elaboración de informes acerca
de la formación de la primera junta. Argumentación sobre las causas y
consecuencias de la revolución de mayo.
Contenidos actitudinales : consiste en desarrollar ciertas actitudes en los
alumnos. Ejemplo: Valoración del trabajo en equipo. Respeto por las opiniones
ajenas.
- Estrategias didácticas
■ Las estrategias didácticas pueden ser consideradas como secuencias
compuestas de procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de
facilitar la adquisición y almacenamiento de los contenidos. Las secuencias
siempre implican progresión o sea un ordenamiento en el tiempo.
Podemos encontrar:
Secuencias Lineales : Cuando se les asigna el mismo valor, el orden es lineal:
una unidad continúa a la otra siguiendo un orden necesario por las posibilidades
de enseñanza y de aprendizaje. Cada unidad solo se diferencia por la información
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que ofrece. Esto sucede, por ejemplo, cuando se ordena el contenido siguiendo un
orden cronológico.
Secuencias concéntricas : Cuando se produce un aumento progresivo de la
densidad informativa sobre la base de una temática. Una de las formas
características de esta progresión consiste en la presentación inicial de un
panorama amplio y simple del contenido de la asignatura al inicio para luego ir
retomando distintos aspectos con mayor detalle. En las secuencias concéntricas
un mismo tema, o conjunto de temas, es retomado de manera sucesiva ampliando
el campo informativo o de aplicación. A veces también se utiliza la imagen del
efecto zoom para describir este tipo de ordenamiento: primero se presenta la
escena general y luego se realizan aproximaciones más detalladas a un aspecto,
se vuelve a la escena general y se pasa a otro sector.
Secuencia espiralada : Retoma la imagen del avance concéntrico pero le agrega
otro rasgo: no solo se avanza en el grado de detalle o de densidad informativa,
también se procura un aumento progresivo en el valor conceptual, teórico o de
formalización. Se intenta, como imagen, proponer la idea de un recorrido que
“vuelve sobre sí mismo” pero de manera diferente. Conceptos o conocimientos
anteriores son revisados. Estas secuencias se caracterizan por su recursividad
porque un mismo contenido es retomado aumentando la profundidad teórica, el
grado de formalización o reinsertándolo en nuevas estructuras conceptuales.
-Actividades del docente y de los alumnos
■ Las actividades pueden ser consideradas como recursos para el logro de
ciertos propósitos. La selección de actividades exige relacionar propósitos y
contenidos con condiciones y recursos, restricciones y tradiciones
institucionales, características de los alumnos y, también, de los profesores.
Ejemplos de actividades:
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Actividades del docente : Indagar sobre los saberes previos de los alumnos.
Clases explicativas para introducir la temática a abordar.
Lectura y análisis de los temas.
Actividades del alumno : Búsqueda, organización y análisis de la información
con exposición oral de la misma. Indagar en diferentes sitios de Internet sobre
temas de actualidad. Observación de documentales, videos, películas, con análisis
posterior.
- Materiales curriculares (recursos)
■ Son los elementos de los que se vale el docente para a la hora de presentar
los contenidos, y también son utilizados por los alumnos para llegar
interpretar los temas.
Ejemplos de recursos:
Materiales : Libros de texto, aulas, pizarra, material audiovisual, TV, DVD,
Netbooks;
Humanos : profesores de distintos espacios curriculares, etc.
-Tiempo
■ En toda planificación se tiene en cuenta la organización del tiempo, es decir
cómo se va a utilizar el tiempo en el espacio educativo. Así, un docente
puede utilizar su tiempo en tres momentos esto es Primer, segundo y tercer
cuatrimestre, en cada cuatrimestre se van a especificar que contenidos se
van a desarrollar.
- Evaluación
■ La evaluación se caracteriza por tres rasgos: primero, obtener información
del modo más sistemático posible, en segundo lugar valorar un estado de
cosas, de acuerdo con esa información, en relación con criterios
establecidos y, tercero, su propósito es la toma de decisiones.
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La evaluación, tiene como función principal permitir la toma fundamentada de
decisiones. Las evaluaciones sirven para:
Evaluar para certificar: se trata de decidir si la persona que evaluamos posee los
conocimientos suficientes para pasar al curso o al ciclo siguiente, o a la vida
profesional, según corresponda.
Evaluar para clasificar la población: La decisión –explícita o implícita– consiste en
situar a los sujetos unos en relación con los otros: quién es el primero, el segundo,
el último; o qué nota puede atribuirse a cada uno de ellos: sobresaliente, diez,
bueno, suficiente.
Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios: Es necesario distinguir
dos tipos de evaluación-balance referidas a los objetivos intermedios. En el primer
caso, se trata de decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos intermedios
requeridos para poder continuar la secuencia de aprendizaje; en el segundo, de
ver en qué medida dio buenos resultados el aprendizaje concerniente a los
objetivos intermedios de perfeccionamiento.
Evaluar para diagnosticar: Este tipo de evaluación permite tomar un gran número
de decisiones de ajuste o “de regulación”. Se utiliza cuando el balance se ha
revelado insatisfactorio. Puede referirse a producciones, a procedimientos
utilizados o a procesos mentales no directamente observables.
Evaluar para clasificar en subgrupos: Esta decisión implica la determinación de
subgrupos, homogé-neos o heterogéneos, según los casos y las necesidades que
se hayan detectado en los alumnos.
Evaluar para seleccionar: Se trata de ordenar los resultados por orden de
importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciación de las personas
evaluadas; esto supone establecer los niveles para establecer la aceptación o
derivación.
Evaluar para predecir el éxito: Se trata de una evaluación basada en una
investigación anterior que ha establecido una relación entre predictores y criterios
de éxito.
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- Bibliografía (del estudiante y del profesor)
La bibliografía hace referencia a los documentos, textos y/o libros utilizando tanto
por el profesor como por el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En los actuales Diseños Curriculares de algunas provincias se propone que
algunas materias planifiquen por proyectos, pero en otros casos (Salta) se
solicita planificación por Unidad Didáctica. Ante esta diversidad, vamos a
leer un fragmento que forma parte de los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios:
“El análisis de las formas de organización de las sociedades indígenas americanas
en relación con la organización de los trabajos, la distribución del excedente, la
jerarquización social, la legitimación a través del culto y de los sistemas de
creencias, a partir del tratamiento de uno o dos casos”.
Ministerio de Educación de la Nación: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios; Ciclo
Básico Educación Secundaria - 1°/2° y 2°/3° Años; pág. 18
a) Determina que elementos identificas como
¿Qué contenidos entiendes que deben trabajarse?
Organización de
los trabajos
Contenidos conceptuales: Imperio Azteca: Relación entre la
vida social y laboral Azteca.
Contenidos procedimentales: Analizar la relación que existe
entre el status y el rol que cumplen los aztecas.
Contenidos Actitudinales: Responsabilidad en la
elaboración de actividades.
Distribución del
excedente
Contenidos conceptuales: Imperio Azteca: La actividad
económica.
Contenidos procedimentales: Elaboración de conclusiones
sobre la importancia del excedente de producción para el
desarrollo del comercio y el trueque.
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Contenidos Actitudinales: Reconocer el valor de la
distribución del excedente en las antiguas sociedades.
Jerarquización
social
Contenidos conceptuales: Imperio Azteca: Cultura Mexica.
Contenidos procedimentales: Investigar datos sobre la
jerarquización social azteca, analizar sus estratos,
desigualdades y privilegios. Analizar la religion azteca,
cultos y creencias.
Contenidos actitudinales: Tolerancia y respeto hacia la
diversidad cultural.
Legitimación a
través del culto y
de los sistemas de
creencias
b) De acuerdo a la lectura desarrollada a continuación determina que
elementos de estos se hacen presentes a lo largo del siguiente relato:
“Pueblos serranos de habla quechua y
posible ascendencia tiwanakota, se
establecieron en un lugar que consideraron
sagrado. Lo llamaron Cusco, Ombligo del
Mundo, y sería la capital del estado imperial
inca. Hacia el 1200 d.C. varios reinos
pequeños disputaban la supremacía de la
región serrana sur; la quechua era una más de
las tantas tribus que rivalizaban entre sí.
Uno de los mitos más difundidos sobre la
dinastía que fundó Cusco, habla de cuatro hermanos llamados Ayar que,
junto a sus cuatro hermanas, emergieron de una cueva en una isla del lago
Titicaca, emigraron y se establecieron en el Valle del Cusco. Varios años
después, quedó como único rey Ayar Manco. Otra leyenda cuenta que una
pareja de héroes residentes en una isla del lago Titicaca, Manco Cápac y
Mama Ocllo, fundaron la ciudad en el sitio donde, mágicamente, lograron
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enterrar un cetro de oro que les había entregado Inti, el sol, y fundaron la
primera dinastía, enseñando a su gente las artes y oficios”
Fuente: Sondereguer, César y Punta, Carlos: Manual de historia y arte de
América antigua. Introducción a su pensamiento y obra. Bs.As, Nobuko,
2013. pág. 100.
De acuerdo a la lectura realizada puedo rescatar algunos elementos que
forman parte de los contenidos que cite anteriormente y estos son: La presencia
de una antigua civilización americana y elementos sociales, religiosos, culturales y
étnicos.
c) Analiza las imágenes y determina cuales emplearías para cada una de las
observaciones. ¿Qué preguntas formularías para trabajar con los
alumnos?:
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Arriba: En el dibujo se observa una sección del sistema con el que se construían en el Tahuantinsuyo los andenes o terrazas para el cultivo en las laderas.Abajo. Un campesino riega su topo durante las ceremonias agrícolas y religiosas que se celebraban en el mes de noviembre. El agua surge a través del conducto de un depósito.
[IMAGEN 1]
La agricultura era el principal recurso económico y fuente de sustento en el mundo incaico. En el dibujo se observa a un grupo de hombres que transportan productos del campo destinados a ser entregados como tributo en los depósitos estatales por cada jefe de familia adulto. Estos son vigilados por un funcionario especial, visible en el centro, para impedir el hurto de parte de los tributos.
[IMAGEN 2]
En ambas imágenes encuentro cierta relación con la civilización de la cual se
refirió anteriormente el texto: Imperio Inca.
■ Imagen 1: Utilizaría esta imagen para explicar las técnicas de cultivo que
utilizaban los Incas y el papel fundamental que jugaba la religion en las
cosechas. Para esta cultura el Dios sol era quien brindaba alimento
mediante su energía solar; por esto le rendían culto y le ofrecían ofrendas
de todo tipo.
Mediante estas imágenes se me ocurren preguntas para los alumnos como:
¿Por qué crees que era tan importante el elemento religioso para los incas?
¿Qué técnicas de cultivo desarrollaron?
■ Imagen 2: Utilizaría para ilustrar la principal actividad económica del mundo
incaico –La agricultura- y como esta les servía de subsistencia. De este
modo, explicaría que la actividad era desarrolla por un grupo de personas,
que además de producir, transportaban los alimentos hacia los depósitos
estatales donde serian entregados a cada jefe de familia. Pero durante la
tarea de distribución, estos eran vigilados por un funcionario especial para
evitar el hurto de los tributos.
Realizaría preguntas como las siguientes:
A simple vista se observan que hay un grupo de personas que transportan algo
en sus bolsas ¿Qué piensas que llevan en ellas? ¿Será el producto de algún
tipo de actividad productiva? ¿Cuál?
¿Qué función crees que cumple la persona situada en el centro de las
personas? ¿Por qué estará ahí?
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6) Realiza una atenta lectura a los momentos de la Planificación Didáctica,
según Philippe Merieu:
1º momento
● Seleccionar objetivos- núcleos fundamentales. Nociones conceptuales que
el docente, a partir de las características del grupo y en relación al DC,
como marco normativo, considera prioritarias.
● Analizar el grado de abstracción y complejidad de los mismos para que
sean accesibles y para que promuevan nuevos aprendizajes.
● Convertir las nociones núcleo en objetivos generales. Es importante
considerar que la formulación de objetivos supone operaciones mentales y
aplicación de conjuntos instrumentales.
2º momento
● Elaborar situaciones problemáticas
● Seleccionar el conjunto instrumental (recursos) que se propondrá a los
alumnos (textos, documentos, etc) .
● Elaborar consignas que informen al alumno del resultado esperado y
orienten su actividad
3º momento
● Desarrollar las actividades que permitan resolver las situaciones
problematicas planteadas
● Proponer múltiples actividades, situaciones diversas, diferentes
herramientas que posibiliten al alumno seleccionar su recorrido según las
estrategias de que dispone.
● Construir cuadro de ayuda con orientaciones e itinerarios alternativos.
4º momento
● Reformulación
● Transposición.
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● Evaluación
Esboza la planificación de una Unidad Didáctica siguiendo los momentos y
los componentes señalados anteriormente. La misma será socializada y
auto-evaluada a partir de la siguiente grilla evaluativa.
Unidad didáctica: HISTORIA
Curso: 2° año
FUNDAMENTACION
La propuesta de trabajo que se desarrollara en el presente año, se orientara a que
los jóvenes logren una visión de los hechos relevantes del pasado, relacionarlos
con temas de actualidad, si las circunstancia lo amerita y como la enseñanza de la
Historia y de otras disciplinas sociales esta imbuida de valores como el respeto del
pluralismo, y las diferencias, el juicio crítico, la solidaridad, la participación y el
respeto, se propondrá a los alumnos el tratamiento integral de los contenidos
como un todo ,de manera que se trabaje en forma conjunta lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
ESPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer y reflexionar sobre los diversos hechos históricos.
Comunicar sus ideas y pensamientos con eficacia y eficiencia
Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
Expresarse con claridad y coherencia sobre temas del pasado y
relacionarlos con temas de actualidad.
Entender y respetar que existe la diversidad cultural.
Promover la autonomía y ayudar a los alumnos a aprender.
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Fomentar valores como el compañerismo, la solidaridad, la responsabilidad,
el respeto y la constancia.
CONTENIDOS
BLOQUES CONCEPTUALES PROCIDIMENTALES ACTITUDINALES
I
Europa y América, encuentros y desencuentros.Europa y la concentración del poder monárquico. El proceso de la expansión europea: causas económicas, sociales, políticas y religiosas. Manifestaciones artísticas en relación con la nueva mentalidad.Los cambios en Europa a partir de la Conquista.
Obtención de datos
Trabajos grupales e individuales
Lectura y reflexión
Perseverancia en la tarea a desarrollar propuesta por el profesor
Análisis critico de los hechos
Responsabilidad en la confección de trabajos prácticos
Actitud solidaria y cooperativa hacia los demás
Valoración de trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para lograr un objetivo común
II Europa y América, encuentros y desencuentros.América antes de ser América: Las civilizaciones americanas: aztecas, mayas e incas. Producción y distribución de excedentes, jerarquías sociales, sistemas de creencias y organización de la autoridad en sociedades americanas antes de la llegada de los
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españoles.
III
Encuentros y desencuentrosAmérica antes de ser América: La conquista y la organización del dominio colonial. El impacto de la conquista en las sociedades indígenas. Relaciones entre conquistadores y conquistados: alianzas, resistencias, rebeliones.El sistema colonial hispanoamericano: los recursos organizan el espacio. Las ciudades españolas. Las formas de trabajo. El sistema de comercio. Las relaciones sociales. El sistema político.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS (SECUENCIA)
Básicamente la propuesta didáctica se presenta de la siguiente manera:
Indagación previa a los alumnos sobre los contenidos a tratar a pelando a
su sentido común y/o familiaridad con el tema.
Presentación conceptual de los contenidos.
Desarrollo de actividades (debates, trabajos grupales, interpretación de
textos, visualización de videos, puesta en común)
Durante la finalización de cada bloque se volverá a revisar el anterior a fin
de recuperar saberes previos e intentando llegar a una interrelación del
mismo.
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ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DE LOS ALUMNOS
Actividades del docente:
Planificación áulica
Indagar sobre los saberes previos de los alumnos.
Clases explicativas para introducir la temática a abordar.
Lectura y análisis de los temas.
Constante acción en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Promover experiencias variadas con procesos de trabajo (taller, periódico).
Proponer actividades que den espacio al juicio crítico como también a la
imaginación de los alumnos.
Promover el trabajo grupal e individual.
evaluación de los contenidos.
Actividades del alumno:
Protagonizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Buscar, organizar, sintetizar y analizar la información con exposición oral
de la misma, apoyándose en las (TIC´S).
Indagar en diferentes sitios de Internet sobre temas de actualidad.
Observar de documentales, videos, películas, con análisis posterior.
Realizar actividades propuestas por el docente.
Comentarios de Recortes
Producir textos en soportes virtuales (TIC`S)
Elaborar cuadros comparativos siempre que sea posible.
Reflexionar sobre los sucesos históricos
Trabajar en forma conjunta con sus pares
Someterse a evaluación y dar cuenta de indicios de aprendizaje.
MATERIALES CURRICULARES (RECURSOS)
Libros, Diccionarios, Documentales
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Fotocopias, Revistas y diarios
PC- TV - VIDEOS
Carteles y Mapas
Carpetas
Proyector, Pizarrón.
TIEMPO
El abordaje de la unidad didáctica se realiza de la siguiente manera
Bloque I – Primer trimestre
Bloque II – Segundo trimestre
Bloque III – Tercer trimestre
EVALUACION
Criterios:
Presentación de trabajos prácticos individuales y grupales en tiempo y
forma.
Nivel de participación en clase.
Compromiso con la tarea asignada tanto del aula como extraclase.
Calidad de los conocimientos evaluados por escrito u oralmente, en
proceso y al finalizar el trimestre.
Grado de respeto e integración con sus pares y docente.
Instrumentos:
Trabajos prácticos.
Pruebas parciales escritas
Oralidad de textos.
Producciones de textos. Informe y Argumentaciones
Exposiciones orales, interrogatorios
Carpetas
Tiempo
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Cada vez que se concluya un tema
Al finalizar cada trimestre
Cada vez que la situación procesual lo amerite.
BIBLIOGRAFIA
González, Raúl; Ciencias Sociales; Puerto de Palos; Casa de Ediciones; Buenos
Aires, Argentina; 2001.
INDICADORES COMENTARIOS ¿Cómo se desarrollan?
¿Cuáles no desarrolla y por qué?
DOY PARTICIPACION A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA EXPRESAR
Experiencias y sentimientos SI, principalmente al momento de iniciar la
presentación de los contenidos.
Explicaciones y comentarios SI, al momento de debatir.
Opciones y argumentos SI, tienen la libertad de argumentar y escoger
las opciones que mejores les parecen.
Informes sobre investigación,
lectura, etc
Si
Manifestaciones de su cultura SI, es mas deben respetar la diversidad
cultural.
INCORPORÉ LOS SIGUIENTES ELEMENTOS A MI PLANIFICACIÓN
Saberes de los alumnos y
alumnas
SI, debo conocer sus saberes para articularlos
con los nuevos y los valederos.
Opiniones Si, las tengo en cuenta.
Sentimientos Si, son respetados.
Necesidades Si, debo satisfacerlas y estar pendiente a ellas.
Experiencias Si bien no explicito textualmente el valor de sus
experiencias, las tengo muy en cuenta.
AL REDACTAR EXPECTATIVAS DE LOGRO (OBJETIVOS GENERALES)
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Parto de las necesidades de
alumnos/as
SI, debe conocer y reflexionar sobre los
hechos históricos.
Las tomo del Diseño Curricular NO exactamente, pero toman el rumbo de los
objetivos del diseño curricular.
Las redacto a partir de mi
experiencia como docente y
haciendo uso de lo que
aprendí
Redacto en función de lo que los alumnos
necesitan aprender.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Utilizo los que desarrollé el año
anterior
NO, aun no soy docente.
Copio los de la propuesta
curricular
NO, pero están presentes algunos contenidos
de la propuesta curricular, sobre todo los mas
relevantes.
Los organizo en función de las
Orientaciones didácticas del
DC
SI, tengo en cuenta las escalas para ubicarlas
en cada trimestre.
LAS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES SELECCIONADAS PERMITEN A LOS
ALUMNOS/AS
Trabajar en forma dinámica
mostrando interés en lo que
hacemos
SI
Actividades variadas y ricas en
experiencias de aprendizaje
SI
Explica lo suficiente las
actividades de forma que no
necesito destacar las
estrategias que utilizaré
SI, a mi criterio.
A partir de las actividades que SI
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planifica permito desarrollar
destrezas de pensamiento
tales como analizar, inferir,
explicar sus ideas, comparar,
esquematizar
Organizo el grupo de manera
que puedan trabajar de forma
individual o grupal
SI
Dentro de las planificaciones
hay espacio para que puedan
investigar temas de interés
planteados por el grupo.
Si, pueden indagar en internet sobre temas de
interés actual.
ABRO ESPACIOS
Para ambiente motivador SI
Planteo desafíos SI, el desafío prioritario es que sean
protagonistas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Utilizo el entorno cultural y
social
SI
Estimulo actividades fuera del
aula
SI, puedo decir que si porque propongo
talleres.
Integro con frecuencia a las
familias y a la comunidad en
las actividades
NO
LOS LIBRO DE TEXTO LOS UTILIZO
Como punto de partida para la
planificación
SI
Como recurso de enseñanza SI
Como material de consulta SI
SOBRE LA REFLEXIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
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He logrado escribir sobre lo
que planifico y lo que llevo a
cabo
_
¿Generé estrategias para que
los estudiantes participen de
esta evaluación aportando
impresiones e ideas?
_
Bibliografía
Feldman, D. (2010) Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de Educación de la Nación Capitulo IV. “La programación” Accesible en cedoc.infd.edu.ar
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