Transferencia positiva en el ciclo

Transferencia positiva en el ciclocontrol-conduccin-pase del ftbol al ftbol sala

Alejandro Camps Olmedo*Francisco Javier Acedo Luque**Juan Rojo**Resumen Tras cinco sesiones de entrenamiento a jugadores de ftbol sala y de ftbol en los deportes de ftbol, los primeros, y ftbol sala, los segundos, pudimos observar ciertos indicios de transferencia en el ciclo de juego control conduccin pase desde el ftbol al ftbol sala. Aunque tambin comprobamos, que hay indicios de que existen jugadores a los que el espacio y el desarrollo del juego en el ftbol causan una sensacin de desajuste (jugadores de ftbol sala). El estudio se llevo a cabo mediante un test inicial que fue comparado con otro final despus de aplicar las sesiones correspondientes. Palabras clave: Ftbol. Ftbol sala. Transferencia positiva. Ciclo de juego.1. Introduccin El trabajo viene impulsado por las inquietudes tanto del propio investigador como del orientador del trabajo y profesor de la asignatura, buscar y comprobar indicios de transferencias en los deportes de ftbol sala y ftbol. Intentamos acabar con los dichos de mbito artesanal y que carecen de contenido cientfico acerca de la transferencia en dicho deporte y cuando y haca que sentido se dan.

Para ello hemos llevado a cabo 10 sesiones entrenamientos cuyo contenido se encuentra en el apartado de anexo. Los jugadores de ftbol (todos los participantes son de alguna categora federada, no municipal) se sometieron a 5 sesiones de entrenamiento de ftbol sala orientados al pase, a la conduccin y al control de baln mientras que los jugadores de ftbol sala fueron sometidos a sesiones de entrenamiento de ftbol centrado en los gestos de pase, conduccin y control.

La motivacin que me ha llevado a seguir con este trabajo es, la posibilidad de terminar con un tpico o al menos mostrar indicios que al menos pongan en duda a estos. Por otro lado al ser practicante de dichos deportes resultaba interesante comprobar los procesos a nivel psicolgico del control y aprendizaje motor de estos jugadores para con ambos deportes.

Para buscar la especificidad del estudio, he creado una sucesin de gestos a la que he llamado ciclo de juego. Este se compone en ftbol sala de un control con la planta del pi, de la conduccin posterior con dicha superficie. En ftbol el ciclo de juego lo componen un control clsico con el interior, una conduccin con el empeine y un pase corto con el interior. Las razones en el apartado nmero 2.

2. Fundamentacin terica

En este apartado hablaremos mucho acerca de los contenidos y variables que se presentan en este trabajo. A destacar la transferencias y el pase, el control y la conduccin en ftbol.

La transferencia

Cuando aprendemos tareas motoras es inevitable que existan relaciones entre ellas, ya sea porque las estamos aprendiendo casi simultneamente, o bien, porque una tarea aprendida antes puede influir en otra aprendida posteriormente, o esa tarea que se aprende posteriormente puede afectar a la que se haba aprendido antes. Este problema, por el que los aprendizajes de distintas habilidades motoras pueden afectarse entre s se conoce por el nombre de transferencia (Oa Sicilia y cols. 1999).

La transferencia es un concepto definido y aplicado en diferentes mbitos y bajo diferentes perspectivas. Posee un sentido muy general, parecido al de transporte, pero que implica un desplazamiento de valores, de derechos, de entidades, ms que un desplazamiento material de objetos. De esta forma nos vamos a encontrar con diversas definiciones del trmino transferencia en funcin del mbito de aplicacin donde se encuentre. En este sentido, podemos encontrar diferentes acepciones del trmino transferencia como:

1. Accin y efecto de transferir

2. En economa Movimiento de fondos que no tiene contraprestacin en la adquisicin de bienes o en la prestacin de servicios.

Melvin tambin defini la transferencia como un factor que influye en la retencin, siendo la retencin definida como la persistencia del aprendizaje durante cierto intervalo de tiempo despus de la adquisicin. Travers dice que es la capacidad continuada de comportarse de una determinada manera que ha sido aprendida. Mientras que el olvido es la prdida gradual de 1 respuesta perteneciente al repertorio del individuo. El olvido y la retencin nos dice que se perdi o se retuvo durante el aprendizaje.

Dentro de la transferencia distinguimos tipos y teoras para conocer su modo de actuacin en este trabajo. Pero, nos centraremos antes en los mbitos donde la transferencia se puede dar o mejor dicho puede estar presente:

Transferencia y psicologa

En psicologa se utiliza el trmino transferencia en varias acepciones: transferencia sensorial (traduccin de una percepcin de un campo sensorial a otro); transferencia de sentimientos; y, sobre todo, en la psicologa experimental moderna: transferencia de aprendizaje y de hbitos (los progresos obtenidos en el aprendizaje de una determinada forma de actividad implican una mejora en el ejercicio de una actividad distinta). De esta forma, las diversas corrientes psicolgicas han tratado de explicar este fenmeno de muy diversas maneras: por la existencia de elementos idnticos, por un mecanismo asociativo (programas de las mquinas de ensear de Skinner, progresiones educativas, etc.); como propiedad inherente a las estructuras preformadas del organismo; por generalizacin de principios, etc.

Transferencia del aprendizaje

El aprendizaje en un sector puede facilitar o interferir el subsiguiente aprendizaje en otros sectores. Puede tambin promover u obstaculizar el aprendizaje anterior. En ambos casos nos hallamos ante fenmenos de transferencia del aprendizaje. Cuando la adquisicin de una destreza facilita el aprendizaje o retencin de otra destreza se dice que ha tenido lugar una transferencia positiva; cuando por el contrario se produce una interferencia se aplica el trmino de transferencia negativa. Los efectos de la transferencia pueden ser preactivos y retroactivos.

La generalizacin de estmulo constituye una forma bsica de transferencia. La esencia de la generalizacin de estmulo consiste en que una respuesta que es provocada por un determinado estmulo llega a ser provocada por toda una gama de estmulos similares. Cabe hablar de un gradiente de la generalizacin de estmulo en el sentido de que cuanto mayor es la similitud entre el nuevo estmulo y aquel con el que originariamente se aprendi la respuesta, tanto mayor es la probabilidad de que es nuevo estmulo provoque la respuesta en cuestin.

Luego volveremos a hablar de la generalizacin del estmulo como forma de tratar las habilidades motrices buscando la transferencia.

Es importante saber que en las ltimas investigaciones se ha recalcado la importancia que para la transferencia tiene el que el alumno consiga un dominio a fondo de los contenidos de aprendizaje. Adems, las investigaciones sobre el aprendizaje de principios han mostrado que la transferencia tiene mayores probabilidades de producirse si se proporciona al alumno una extensa prctica en la aplicacin de los principios a toda una serie de situaciones diferentes. Algo relevante acerca de cmo debe ir encaminado nuestro trabajo y que al final en las conclusiones tendr algo que decir acerca de estas.

Transferencia en el mbito deportivo

Nuestro trabajo pone el nfasis en este mbito de actuacin de la transferencia y en l est basado el trabajo aunque siempre considerando la transferencia y el aprendizaje debido a que debemos conocer los medios por los cuales introducimos a un individuo en el deporte (ftbol o ftbol sala)

Es sabido que la enseanza de la educacin fsica y el deporte es un proyecto para cambiar las conductas motrices de los alumnos en funcin de finalidades y objetivos definidos, lo que supondr una enseanza para que en el futuro sean capaces de adaptarse y responder mejor a los requerimientos de su medio, lo cual va a suponer poner en accin los mecanismos de transferencia.

Esta nocin de TRANSFERNCIA ha sido, y es, muy tratada en la literatura tanto investigadora como pedaggica, sobre educacin fsica y deporte (Parlebas, 1976; Fischman, Christina y Vercruyssen, 1982).

Hay que sealar que desde tiempo inmemorial la formacin y la educacin de las personas se ha regido bajo el principio de la transferencia, y que en el transcurrir del tiempo tanto maestros como entrenadores e instructores han desarrollado progresiones de enseanza con la intencin de que los alumnos o los pupilos desarrollasen los conocimientos y competencias necesarios para conocer el oficio, manejar un arma o rendir en el deporte. En la mayora de los casos las definiciones tericas del fenmeno y la actividad de los profesionales han viajado por caminos diferentes, o al menos no se han encontrado todas las veces que hubiera sido conveniente. La teora psicolgica ha cambiado progresivamente su modo de pensar sobre esta cuestin y, directa o indirectamente, este cambio se ha hecho notar en el deporte.

Generalmente, las definiciones sobre la transferencia se refieren a la manera en que el aprendizaje de una habilidad motriz o frmula motriz, influye en la adquisicin de otras habilidades.

El fenmeno de la transferencia debe ser considerado desde el punto de vista del pensamiento, de la aplicacin a situaciones nuevas, de soluciones (conocimientos) anteriormente descubiertas.

En el mbito motor, una de las afirmaciones ms conocidas es que lo que aprendemos no es algo que sea estrictamente nuevo, sino que es una combinacin nueva de habilidades y estrategias ya adquiridas (Schmidt, 1999).

En el rea del desarrollo motor, muchos autores consideran que los 5 6 primeros aos de vida, de construccin de patrones motores fundamentales, son los aos bsicos para el aprendizaje motor; y que lo que posteriormente se aprende son reorganizaciones o reestructuraciones de esos elementos bsicos o subrutinas. Podemos afirmar que lo que subyace en estas afirmaciones es precisamente el fenmeno de la transferencia.

Han sido diversos los procedimientos utilizados para tratar de establecer los efectos que un aprendizaje puede tener sobre otro. En este sentido, Ellis en 1967, present un resumen de los diseos para el estudio de este fenmeno:

En definitiva, se ha estudiado cmo unas tareas podan influir sobre otras proactivamente o retroactivamente, y si estos efectos eran favorables (positivos), desfavorables (negativos) o inexistentes (neutros).

Aunque la ciencia del deporte ha formulado directrices simples y claras sobre la transferencia del entrenamiento, no es fcil delimitar la transferencia directa del entrenamiento y predecir su efecto sobre el rendimiento.

Tipos de transferencia

En un primer anlisis y centrndonos en la incidencia o influencia que puede tener el aprendizaje de una habilidad sobre otra, podemos distinguir tres tipos:

Positiva: Cuando la adquisicin de una habilidad o destreza facilita el aprendizaje de una nueva tarea

Negativa: Cuando se produce una interferencia en el aprendizaje de una nueva tarea. La interferencia es entendida como un proceso de solapamiento de una habilidad sobre otra que le resta eficacia. Esta interferencia se convierte en transferencia negativa cuando se plantea una situacin de aprendizaje de varias habilidades.

Neutra o nula: Cuando no es ninguna de las anteriores, se trata de la ausencia mutua de influencia entre el aprendizaje y ejecucin de dos tareas motrices o deportivas. En mi opinin, resulta un tanto paradjico que exista un tipo de transferencia que se de justamente cuando no se produzca transferencia.

Una transferencia negativa puede manifestarse durante el aprendizaje de las habilidades motrices de diferentes maneras:

Los patrones motores ya existentes perturban la formacin de nuevos procesos coordinativos y atrasan el xito en el aprendizaje (ejemplo, cuando existen defectos en la tcnica que dificultan el proceso de desarrollo de dicha tcnica hacia aprendizajes ms complejos o sofisticados).

Cuando se tienen que aprender varios movimientos cuyas estructuras son muy parecidas (revs en tenis o en tenis de mesa) o totalmente opuestas (remate en zona de ataque en voleibol opuesto a la tcnica del salto de longitud en atletismo).

Prcticamente todos los aprendizajes deportivos estn basados en alguna forma de transferencia y lo que aprendimos en el pasado influye en la actualidad en lo que hacemos e influir en lo que aprendamos en el futuro.

Hay que tener en cuenta que las transferencias positivas o negativas de los efectos del entrenamiento no siempre actan en ambas direcciones. As, si bien el trabajo de fuerza puede afectar negativamente a la resistencia, no necesariamente el trabajo de resistencia tiene efectos negativos sobre la fuerza. No obstante, es necesario poner en una balanza los aspectos positivos y negativos que pueden ser transferidos con la prctica y promocionar los ms favorables, aceptando que, a veces, es inevitable que aspectos negativos entren en el mismo saco.

En cuanto a la transferencia de tarea a tarea podemos encontrar dos

Transferencia proactiva: Cuando lo aprendido anteriormente influye sobre la nueva tarea motriz a aprender, es decir, cuando el aprendizaje de una primera tarea va a tener efecto sobre una segunda tarea. Nuestra hiptesis habla de este tipo de transferencia.

Transferencia retroactiva: Cuando la tarea a aprender afecta a otras habilidades anteriormente aprendidas, o bien, cuando el aprendizaje de una nueva tarea facilita la retencin de la tarea afectada anteriormente adquirida.

En la transferencia tarea a tarea podemos hablar de dos aspectos:

La similitud: en tareas parecidas se producen transferencias positivas.

Cantidad de prctica de la segunda tarea: a mayor prctica mejor ser la tarea dos.

La generalizacin aprendida: incluye el problema de la variabilidad o la novedad de la respuesta muy importante en habilidades abiertas como son nuestros deportes, ftbol y ftbol sala, donde existen muchas posibilidades de variacin sobre un patrn aprendido. As que un pase no es un pase libre de marca, es un pase marcado por el resultado del equipo, por la presencia del adversario, por las dificultades tcnicas en el aprendizaje, por las condiciones del entorno, por el tamao del baln. Por esto ltimo es por lo que las sesiones estn constituidas por situaciones de gran incertidumbre al ser situaciones abiertas, deportes de equipo, situaciones jugadas reales con las condiciones de aprendizaje que nosotros pedimos. Por lo que nuestra prctica tiene consistencia terica, es decir, no hemos realizado las sesiones con situaciones de juegos de forma gratuita, si no que creo que es la mejor forma para que se produzca o se facilite esa transferencia. Para los modelos cognitivos, basados en el concepto de programa motor generalizado y los modelos de procesamiento flexibles, la transferencia tiene un gran valor y el sujeto puede adaptar habilidades aprendidas a situaciones diferentes, o facilitar, el aprendizaje de unas habilidades sobre otras, e incluso crear variaciones sobre patrones de tareas. La prctica debe hacerse en situaciones variadas y significativas, y basadas en reglas ms que en la prctica repetitiva.

Tambin hay textos en los que se nombra una comparacin entre los beneficios de la prctica en bloque (mtodo activo) y la prctica analtica (mtodo tradicional), siendo la comparacin favorable para la prctica en bloque.

Por otra parte, un psiclogo americano, Gagn (1977), indic que adems de los tipos mencionados existen otros tipos de transferencia que denomin:

Transferencia lateral: Cuando el individuo es capaz de ejecutar una tarea similar (aprender ftbol o ftbol sala) y del mismo nivel de complejidad como consecuencia de haber aprendido otra previamente (a partir de lo aprendido en ftbol o ftbol sala).

Transferencia vertical: Cuando los aprendizajes realizados en el pasado son de aplicacin til al aprendizaje de tareas similares, pero ms avanzadas o complejas. Segn lo visto anteriormente, a esto lo podemos denominar transferencia positiva proactiva. Por ejemplo, un buen aprendizaje bsico de la carrera puede ser de gran utilidad para que el deportista pueda llegar a ser un corredor de obstculos.

La transferencia de tipo lateral afectar en las situaciones desarrolladas en el entrenamiento cuando stas tienen una situacin estrecha con la situacin real de la competicin. La transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el diseo y planificacin del entrenamiento. Es necesario recordar que tanto a medio como a largo plazo el conjunto de actividades que realiza el deportista puede dar lugar a interferencias que produzcan efectos nada deseables en el desarrollo de su deporte. Por tanto, podemos considerar que la transferencia de tipo vertical es el principio bsico de toda progresin. Ejemplos de este concepto pueden ser lo siguientes:

Unos ejercicios de desarrollo de la fuerza inadecuados pueden interferir con la optimizacin y la ejecucin de la tcnica de manera notable.

Las actividades deportivas complementarias o de carcter recreativo que un deportista realiza y que son distintas a la de su especialidad, por ejemplo un lanzador de disco que practica frontn.

El actual movimiento de la enseanza comprensiva de los deportes o la enseanza que desea centrarse en el juego, trata de favorecer ms la transferencia vertical que la lateral, de ah su inters mxime cuando se trata de las edades jvenes.

La transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el diseo y construccin de programas, pues en base a esta podremos establecer progresiones en las cuales todo lo que vamos aprendiendo nos sirve para facilitarnos el aprendizaje de lo que viene a continuacin. Por tanto, la transferencia vertical es el principio bsico de toda progresin didctica segn Snchez Buuelos, 1992.

Se ha demostrado que puede existir transferencia entre sentidos, entre extremidades, entre tareas y habilidades, entre variaciones de una misma tarea e incluso entre elementos cognitivos y afectivos. En este sentido podemos distinguir dos tipos ms de transferencia:

Transferencia bilateral: Hace referencia a la influencia, en cuanto a habilidades, que tiene una parte del cuerpo sobre la otra. Hablaramos a m entender de la lateralizacin. Los estudios de Cook (1933), mostraron que una mano enseaba a la otra, y que la transferencia era mayor entre manos y pies homolaterales que contralaterales. La psicofisiologa ha tratado de explicar estos fenmenos haciendo referencia a la separacin de los hemisferios cerebrales y al papel que juega el cuerpo calloso como instrumento que facilita la comunicacin de informaciones entre los hemisferios permitiendo un funcionamiento armonioso. Para Fischman, Christina y Vercruysen (1982), la prctica bilateral es eficiente cuando se domina la tarea ya con la extremidad preferida.

Transferencia intratareas e intertareas: Se ha fundamentado preferentemente en la teora de los elementos idnticos de Thorndike (1935). Para este autor la transferencia entre dos habilidades motrices se basa en la similitud entre estmulos y respuestas. Asimismo, la relacin entre ambas tareas puede favorecer que el alumno perciba la configuracin, su estructura. Tal es el caso de las configuraciones grficas en pizarra y de su relacin con las jugadas en el campo de juego. En este sentido, al seleccionar las tareas a realizar se debe establecer sus relaciones y pretender que los efectos de unas sobre las otras sean ms positivos que negativos, aumentando o destacando los aspectos positivos tanto generales como especficos. Aunque por otro lado Ebbinghaus dice que una tarea motriz se retiene ms en el tiempo que una tarea verbal, interviniendo en la tarea verbal los procesos atencionales. Para Cratty (1973), los entrenadores deben recordar que para que el entrenamiento se transfiera a la competicin debe procurarse que ste sea lo ms parecido a la competicin. Para favorecer la transferencia intratareas e intertareas, se deben considerar aspectos tales como:

a. La forma del gesto: Ej. Disparo a puerta ftbol y ftbol sala

b. La estructura rtmica: Ej. Diferencias entre ftbol y ftbol sala debido a la variable del espacio.

c. La percepcin de la relacin cuerpo entorno: Ej. Trayectorias de baln

d. Tipo de coordinacin motriz: Ej. Coordinacin culo-pdica

e. Dominios de instrumentos similares: Ej. Balones con el pie y de forma redonda

f. Principios similares: Ej. Tcticas de ataque, principios biomecnico

g. Caractersticas psicolgicas: Ej. Agresividad

Estos aspectos han sido considerados en su mayora en la prctica de las sesiones.

Principales teoras de la transferencia

A. Disciplina formal: El aprendizaje de una determinada destreza proporciona un amplio entrenamiento en una gran diversidad de destrezas mentales.

B. Elementos idnticos: Es la teora conductista sobre la transferencia. Existir transferencia de un aprendizaje a otro cuando existan entre ambos algn o algunos elementos idnticos.: Por tanto, es ms fcil que las formas de agarrar el instrumento se transfiera entre deportes que emplean instrumentos para golpear o conducir una pelota, que con los que emplean una pala para deslizarse en el agua sobre una embarcacin. Para Thorndike el concepto de elemento idntico tiene un significado muy amplio, ya que dentro de este trmino engloba tanto a propsitos y actitudes, como a elementos de ejecucin movimiento propiamente dicho. Por lo tanto, debemos considerar qu es similar y qu no lo es cuando diseamos nuestra prctica ya que la similitud de la que se habla es tanto de los componentes del contexto como de la habilidad requerida. Teora restrictiva

C. Generalizacin de principios: Cualquier aprendizaje que suponga la aplicacin de un principio general, el conocimiento previo de ese principio ejercer un efecto de transferencia positiva. Segn Judd, un conocimiento mayor de las circunstancias en las que se lleva a cabo un acontecimiento, predispondra al sujeto para actuar mejor. Por su parte, Holding (1965), mantiene que favorecer que los sujetos aprendan las reglas o principios generales de una actividad ser ms eficaz cuando dicha regla o principio no sea complejo y s de fcil aplicacin.

D. La transposicin: Teora gestaltista. Cuando se aprende algo nuevo se capta todo en bloque. Para que se de transferencia es necesaria la comprensin de lo que se capta y una integracin de tipo estructural. Esta teora propone que el conjunto global de relaciones causa efecto que se aplica en una situacin es la base a partir de la cual puede producirse una transferencia a otra situacin de aprendizaje, en la cual intervengan, asimismo, ese tipo de relaciones causa/efecto.

Transferencia en destrezas motrices

En cuanto a transferencia de destrezas motrices Jean M. Williams dice, que una de las cosas ms prcticas que un profesor o entrenador puede hacer es sacar partido de la gran cantidad y diversidad de posibilidades de transferencia que presentan los deportes. Fomentar la transferencia tiende a maximizar el aprendizaje que ya tuvo lugar, cambiando su aplicacin a otras actividades. La transferencia se puede dar entre destrezas diferentes (Inter.-tareas) o de una respuesta motriz a otra dentro de la misma destreza (intratarea). No slo se transfieren respuestas motrices entre os deportes sino que tambin sucede con los principios de juego y estrategia.

La transferencia de una destreza hace referencia al efecto que cualquier destreza establecida hace sobre el aprendizaje o ejecucin de otra habilidad (del ftbol al ftbol sala y viceversa).Teniendo un efecto positivo o negativo.

Existen indicios de transferencia positiva:

Del remate con el pi en ftbol, al remate en ftbol americano

De la voltereta gimnstica, al salto de trampoln en trminos del control corporal rotatorio y curvilneo.

De las tcnicas de lanzamiento continuos o completo (softball, bisbol, ftbol, bolos) al balanceo o swing (golf, tenis, padel).

Y otras ms aunque la ms interesante para nosotros la encontramos en los indicios de transferencia en posicin corporal, posicin respecto a los compaeros y adversarios y juego de pies en los deportes de equipo y considerando al ftbol sala como tal y como derivado del ftbol puede haber alguna transferencia.

Aunque este autor dice que respuestas motrices ligeramente similares causan problemas frecuentemente. Hay que decir que las nuevas destrezas son en realidad, combinaciones de otras anteriores o variaciones de respuestas aprendidas previamente. Las personas aprenden a combinar, adaptar y refinar o ampliar destrezas. Y aprenden cmo aprenden. Se ajustan para resolver problemas como si fueran tareas verbales.

En el trabajo he usado de referencia tambin los principios para maximizar la transferencia positiva y minimizar la transferencia negativa:

Patrones motrices se destacaran de entre muchas habilidades motrices. Los deportistas no reconocen similitudes y no las aplican (apartado de Contenido de las sesiones).

Para que haya transferencia la primera destreza debe estar bien aprendida. De ah el nivel de federado como requisito para la participacin en la sesin.

Para maximizar la transferencia de una destreza debern ensearse todos los conceptos bsicos, principios y generalizacin que se refieren al movimiento y al deportista que se trate. Consideremos en este apartado a Ebbenghaus.

El uso de la variabilidad de situacin y/o ejemplos que incrementan en gran medida la probabilidad de que el alumno llegue a comprender un concepto y, de esta forma, aplicarlo en una nueva situacin.

Otro autor dice que la habilidad motriz aprendida no es transferible a comportamientos motores distintos a aqul en que se expresa, aunque es un factor facilitador (transfer).

Define transfer como la influencia de un comportamiento motor adquirido sobre otro.

El transfer es positivo mximo segn este autor se produce cuando un movimiento es notablemente semejante a uno ya aprendido, al contrario de autores que afirmaban lo contrario.

El transfer es negativo mximo cuando un movimiento adems de ser semejante a otro ya aprendido, tiende a sustituir lo aprendido anteriormente creando una nueva coordinacin. En tal caso se produce un conflicto entre engramas motrices fijados y engramas a fijar (Antonelli & Salvini, 1993)

Tamorri (2004) afirma que el principal objetivo de un atleta es maximizar la retencin de adquisiciones y su transferencia a la competicin.

Tambin afirma que la transferencia negativa es poco frecuente y que se produce en fases avanzadas del aprendizaje, cuando las habilidades se vuelven altamente especialistas y comparten muy pocos elementos potencialmente capaces de crear alguna interferencia. En cuanto a la transferencia positiva repite aquello de centrarse en la hiptesis de la especificidad del aprendizaje motor.

Ciclo de juego en ftbol

El control de baln

Es la accin tcnica a travs de la cual el jugador se hace con el dominio del baln y lo deja en posicin y condiciones para realizar alguna accin posterior.

El dominio de esta accin en el ftbol actual donde la reduccin de espacio, velocidad, el tiempo, obligan a desarrollar con precisin esta accin para favorecer la continuidad en el juego.

Existen diferentes clases de controles en cuanto a:

Aplicacin: Controlar balones altos / rasos / con desplazamiento / sin desplazamiento.

Tipos: clsico / orientado.

Superficies de contacto:

Pies: empeine / interior / exterior / taln / puntera / planta.

Cuerpo: Pierna / muslo / abdomen / pecho / cabeza.

Acciones tcnicas relacionadas con el control:

Previo al control: finta.

Durante el control: parada / semiparada / amortiguamiento.

Despus del control: pase / conduccin / regate / tiro.

Aspectos a tener en cuenta para un buen control:

Ir a la bsqueda del baln en vez de esperarlo.

Ofrecer seguridad con la superficie de contacto que intervenga.

Orientarse a antes del control de la posicin del adversario y con anterioridad la accin posterior.

Tranquilidad en el momento de realizarlo.

Nosotros nos centramos en el control de baln clsico con el interior.

La conduccin

Gesto tcnico que realiza el jugador controlando y manejando el baln de ftbol, desplazndose por el terreno de juego a la vez.

Tipos de conduccin:

Interior

Exterior

Empeine interior/ empeine exterior

Nos centramos en los gestos que se realizan con la conduccin con el empeine.

El pase

Se define como la accin de trasladar de un jugador a otro esttico o en movimiento. (Bueno Cabello, 2002). Otra definicin de este fundamento es la siguiente: Accin entre dos jugadores de un mismo equipo por la que uno de ellos transfiere el control del baln a otro. Es el principal fundamento para el desarrollo del juego de equipo. En l se debe basar principalmente el avance y movimiento del baln para alcanzar el objetivo de ataque: conseguir una buena ocasin de tiro. El pase es el acuerdo tcito entre dos jugadores que llegan a ser dos puntos de unin del baln, uno transmite el baln, el otro ejecuta un movimiento para apropirselo. Esta accin requiere reciprocidad entre los jugadores para provocar el pase mas apropiado en el movimiento de la accin. (Azhar, 1999).

De todas estas definiciones ms otras tantas con sus clasificaciones podemos llegar a la conclusin que el pase es la base del juego colectivo (Lpez Lpez, 2002).

En cuanto al pase y sus formas podemos decir muchos tipos, de entre las diferentes variables a manejar. En balonmano y en baloncesto se dice que el pase debe ser rpido, en lnea recta y preciso coinciden con el ftbol (Azhar, 1999), aunque a mi modo de ver, no todo pase bueno en ftbol viene a cumplir que sea as ya que las condiciones espaciales del balonmano y del baloncesto son diferentes a las del ftbol, aunque la velocidad y precisin del pase van a condicionar el resultado de nuestras acciones, es decir, el profesor de esta asignatura Dr. Ms Rubio, creo recordar, demostr que si un equipo superaba el umbral de 3-4 pases era difcil que hiciera gol (perdona si modifico algo de lo dicho por su persona) algo que viene en consonancia con las variables a tener en cuenta en otros deportes segn diferentes autores.

En el pase encontramos diferentes clasificaciones:

En waterpolo se distingue pases en movimiento o pases en esttico o sin baln, que se dan en el ftbol (Garca Barguilla, 2000).

En cuanto al balonmano, su clasificacin de pases no nos incumben al hablar de diferentes gestos deportivos al igual que pasa con el baloncesto pero en cuanto a sus principios podemos observar los siguientes: No mirar al posible receptor, tensin apropiada, precisin y variabilidad ;todos ellos conceptos de gran aplicabilidad en el ftbol (Bueno Cabello, 2002).

En cuanto a ftbol podemos introducir las clasificaciones siguientes:

Pase:

Distancia: Corto; largo; orientado, volea semivolea. Aplicabilidad:

Preparacin en el lanzamiento a partera

Progresin y continuacin del movimiento ms rpido

Orientacin clara del juego

Explotacin de los desmarques prximos y lejanos

Efecto sorpresa en el adversario

Elemento de base de una tctica.

Zonas de contacto utilizadas:

Con los pies o la cabeza para los golpeos

Con los pies o la cabeza para los controles

Con los pies o la cabeza para los desvos (Azhar, 1999)

Tipos de pases segn:

Aplicacin:

Para salvar las lneas defensivas

Para enviarle el baln a un jugador mejor situado

Para progresar en el campo

Para mantener la posesin de baln.

Distancias: Corto, Medio, Largo Altura: Alto, Medio, Raso Direccin: Haca adelante- atrs-diagonal- horizontal Trayectoria: Curva-recta. Superficies de contacto:

Pies: Interior, exterior, empeine interior-exterior-total, taln, puntera, planta.

Muslo

Tronco

Cabeza

Manos (portero)

Aspectos tcnicos relacionados con el pase:

Antes del pase: control, control + finta, conduccin, regate.

Despus del pase: Pase con el interior/exterior, empeine, cabeza, etc

Aspectos a tener en cuenta para un buen pase:

Utilizar el pase en vez la conduccin

Alternancia pases largos y cortos

Visin hacia los compaeros y adversarios

El pase corto es ms fcil para el dominio del juego

El pase largo para contraataques y juego profundo

Pases laterales para conseguir amplitud.

Pases diagonales para superar lneas defensivas

El pase atrs para cambiar el espacio de juego

(Lpez Lpez, 2002).

De las dos clasificaciones para utilizarlos en la sesin vamos a utilizara esta ltima al parecerme ms completa.

Nos centramos en el pase con el interior. Que coincidir en el patrn de ejecucin con el de ftbol sala pero la situacin de balones de diferentes tamaos y diferentes superficies en tanto espacio como orografa van a diferenciar uno de otro.

Ciclo de juego en ftbol sala

Control de baln

Accin mediante la cual nos adueamos del baln para jugarlo posteriormente y que repercute en la forma posterior de ser jugado.

El control viene precedido de un golpeo/pase de compaero o adversario.

Formas de control:

a ras de suelo

area: media altura/ altos: trayectoria ascendente/descendente

contacto: pie: interior/exterior/ planta.

Clsicos: en parada /semiparada / con amortiguamiento

Orientados.

Nos centramos en el control con la planta del pie.

Conduccin

Gesto tcnico que realiza el jugador controlando y manejando el baln de ftbol, desplazndose por el terreno de juego a la vez.

Con el borde interno y externo

Con la planta del pie: hacia delante, hacia atrs, lateral y en zig-zag.

Nos centramos en la conduccin con la planta del pi.

Pase

Gesto tcnico que hace que el baln se desplace con un solo golpeo de un jugador a otro con la intencin de continuar en el juego.

Es imprescindible para poder desarrollar un buen juego en cualquier tipo de deporte de equipo.

Interior del pie

Exterior del pie

Puntera

Empeine interior

Empeine exterior

Planta del pie.

Nos centramos en el pase con el interior.

Los ciclos de juegos son secuenciados de la forma control conduccin-pase porque al parecer es la secuenciacin lgica que debera hacerse, es mas as consta en el orden de juegos de cada fundamento. Primero se da el control, luego la conduccin y finalmente el pase.

He elegido un pase poco significativo, soy consciente de ello, ya que este casi va a ser el mismo. Pero he puesto este tipo de pase porque es el ms fcil que aparezca en la secuenciacin que decimos a la hora de realizar el control y la conduccin con la planta del pie.

3. Material y mtodos

a. Muestra Los deportistas escogidos como ya se dijo en la introduccin y en el resumen son deportistas de un nivel de aprendizaje donde presenten dificultades para cambiar su patrn especializado en algunos o donde se muestren facilitadas por habilidades bien establecidas que no den lugar a ningn tipo de problema por deficiencia en el aprendizaje.

Sus edades estn comprendidas entre 19-23 aos. Nivel federado.

Jugadores de ftbol: Atltico Oromana. Segunda regional

Jugadores de ftbol sala. Payasos Croll Bellavista. Regional.

b. Variables

Variable dependiente: Transferencia proactiva de habilidades motrices

Variable independiente: Ciclo de juego.

Hiptesis: Existencia de transferencia proactiva en las habilidades motrices especificas del ftbol a las habilidades motrices especficas del ftbol sala denominadas ciclo de juego (control-conduccin-pase)

c. Instrumental

La grabacin se realiz mediante una Cmara de video digital JVC GR-DX27e.

El material por el cual se analiz los test fueron una cinta de video VHS y el video que se utiliz para pasar el contenido de la cmara a la cinta PHILIPS VR 420 VIDEO RECORDER.

d. Procesos

Se llevo a cabo un test inicial que constaba de un partido de ftbol sala, equipo de ftbol sala contra equipo de ftbol. De la cual se grabaron 6 minutos. Tambin se jug un partido de ftbol pero con las condiciones apropiadas al nmero de personas que jugaban de igual duracin.

Luego se aplicaron las 5 sesiones correspondientes y finalmente se llevo a cabo el test final que es idntico al test inicial.

4. Anlisis

Test inicialEn el partido de ftbol salaJugadores de ftbol sala amateur

Jugador1234

Control114-

Conduccin244-

Pase2221

Ciclo----

Jugadores de ftbol amateur

Jugador1234

Control3346

Conduccin2214

Pase1-23

Ciclo2-12

En el partido de ftbolJugadores de ftbol sala amateur

Jugador1234

Control3114

Conduccin31-4

Pase--12

Ciclo---1

Jugadores de ftbol amateur

Jugador1234

Control2325

Conduccin2234

Pase2112

Ciclo2-12

Test finalEn el partido de ftbol salaJugadores de ftbol sala amateur

Jugador1234

Pase112-

Control1131

Conduccin1121

Ciclo112-

Jugadores de ftbol amateur

Jugador1234

Pase2142

Control4246

Conduccin4-35

Ciclo2-22

En el partido de ftbolJugadores de ftbol sala amateur

Jugador1234

Control1133

Conduccin1123

Pase111-

Ciclo112-

Jugadores de ftbol amateur

Jugador1234

Control1222

Conduccin1222

Pase1-1-

Ciclo--1-

5. Discusin

Estos resultados vistos anteriormente en las tablas los vamos a discutir en este apartado viendo hasta que punto se cumple o no nuestra hiptesis.

Con los datos en la mano en el test inicial no se por qu y lo coment con los jugadores de ftbol sala los resultados no mostraron su superioridad en este deporte que si mostraron en el test final (resultados y juego).

He sumado la frecuencia de gestos y los datos a discutir muestran que:

En el test inicial Equipo de ftbol sala:

Partido de ftbol sala: la frecuencia de gestos realizados equivalieron a 21.

Partido de ftbol: tambin 21.

En el test inicial, los niveles se igualaron aunque podemos decir que hubo deportistas que participaron mucho ms en el ftbol que en el ftbol sala. No encuentro explicacin cientfica.

Equipo de ftbol

Partido de ftbol sala: la frecuencia fue de 38 gestos realizados, consecuencia del poco toque y mucho abuso de baln a la hora de jugar de ciertos jugadores.

Partido de ftbol: se produjeron 32 gestos.

En el test final: Equipo de ftbol sala

Partido de ftbol sala: 19 la frecuencia de gestos realizados fueron

Partido de ftbol: se produjeron 22.

Los jugadores de ftbol sala fueron mas eficaces ya que se movieron mucho sin baln y tocaron mucho ms que en el principio.

Equipo de ftbol

Partido de ftbol sala: la frecuencia fue de 42 gestos realizados,

Partido de ftbol: se produjeron 17 gestos.

Las frecuencias son parecidas al igual que los ciclos en ftbol tanto antes de las sesiones como al final. Aunque el nmero de participantes y el numero de gestos se ampliaron. Puede ser un indicio de transferencia de habilidades motrices pero no est muy claro debido a las deficiencias sufridas durante las sesiones.

Comentndolo con ambos equipos, los resultados pueden ser engaosos en cuanto a ciclos pero en lo que nos pusimos de acuerdo que la frecuencia de ambos en el deporte donde no se desenvuelven mejor con creces.

6. Conclusiones

Como conclusin a este trabajo podemos decir que se presentan atendiendo a los resultados indicios, pocos, pero indicios al fin y al cabo de una transferencia proactiva del ftbol al ftbol sala conociendo las frecuencias de los gestos y de los ciclos. Probablemente, segn lo visto, las indicaciones realizadas en el transcurso de los juegos de la sesin parece que tuvieron gran incidencia en la manera de jugar de ambos equipos. De ah que salgan altsimas frecuencias de ciclos y de gestos realizados correctamente en los jugadores de ftbol.

En cuanto al sentido inverso, hemos podido observar que hay una gran dificultad. Puede ser que los jugadores de ftbol hayan jugado a ftbol sala, al menos ellos han dicho que no lo han hecho, pero puede que haya cierta incidencia o provoque como dije anteriormente en el transcurso del trabajo que la gran disponibilidad de espacio produzca una cierta sensacin estresante para los jugadores. De hecho as ocurri. Slo dos jugadores del equipo de ftbol sala se adaptaron con bajsimas frecuencias al ftbol. Aunque los indicios muestran que la transferencia sigue siendo proactiva. Por otro lado, para finalizar no se hasta que punto incidi el aprendizaje de patrones motores de ftbol sala en los jugadores de ftbol ya que not un rendimiento ms bajo en el partido de ftbol del test final.

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