Transformações Rurais e Urbanas no Paraná

Bleggi, Maria Bernadete Elias

Resumen: A través de una lectura cartográfica, este trabajo visa proporcionar al Profesores y Alanos la posibilidad de vivenciar interdisciplinarmente lo estudio del su Propio Estado.

Resumo: Este estudo visa fazer uma leitura cartográfica do território paranaense para entender as relações que ocorrem entre os homens, relações estas estruturadas em um determinado tempo e espaço.A sociedade contemporânea vem cada dia mais sendo representada pelas indústrias e pelas cidades.Há um grande declínio da ocupação no campo, mesmo sendo a urbanização um antecedente à industrialização, esta vem se intensificando com o crescimento industrial.A orientação visa incentivar os professores a participarem com o desenvolvimento do conhecimento da clientela escolar. O professor dá ênfase na construção e leitura de mapas.O mapa nos auxilia no sentido da localização, da orientação e ainda da informação.O homem dá significado ao espaço por ele ocupado e há uma interdependência entre eles, o que ocasiona uma identidade com este espaço e que é revelada através das mais diversas formas de mapas, conceitos etc, e muitas vezes até comportamental.Este declínio da ocupação no campo e crescimento das cidades, principalmente das grandes cidades é apontado pelo aumento significativo do setor terciário.Os movimentos migratórios paranaense estão evidenciados pela coexistência de indicadores sociais críticos em seu território privando a população por serviços de saúde, saneamento, educação, moradia e condições de extrema pobreza.Os alunos terão a oportunidade de observar a concentração industrial em algumas localidades, e constatarão que as localidades de maior concentração industrial tem também um maior fluxo migratório.A essa distribuição da indústria outros fatores poderão ser relacionados, como a disponibilidade de mão-de-obra, a rede de transporte, e a energia, entre outros.A divisão do trabalho tem levado este contingente populacional para a busca de ocupações em indústrias e a modernização do campo tem aumentado cada vez mais o êxodo rural.

Palavras–Chave: Indústria; Divisão de trabalho; Capitalismo; MovimentosMigratórios.

1

TRANSFORMAÇÕES URBANAS E RURAIS NO PARANÁ

Bleggi, Maria Bernadete Elias

Artigo Científico

Introdução

Este artigo é o resultado de um trabalho aplicado no Colégio Paulo

Freire Estudos de Jovens e Adultos do Ensino Médio, o qual consiste de

leitura e interpretação de mapas e o confronto entre os conceitos de

vários conhecimentos preliminares necessários para a efetivação deste

estudo.

Os conceitos trabalhados e as representações das áreas de

ocupação e esvaziamentos apresentados nos mapas em decorrência dos

movimentos populacionais no Estado do Paraná responderam as

transformações que vieram ocorrendo neste Estado. Tal pesquisa visa

demonstrar um grande entendimento e aprendizagem sobre a leitura de

mapas que indica tais ocorridos.

Desenvolvimento

A diferença na transformação da urbanização paranaense deve-se à

intensidade e à velocidade diferentes no Paraná em relação a outros

estados. Por exemplo, temos, na década de 70, dois terços da população

rural e, na década de 90, três quartos da população eram urbanas.

Outro movimento de grande relevância foram os deslocamentos

populacionais de origem rural bem como os dos meio urbanos para

centros urbanos maiores. Há um grande aumento da população urbana,

o que leva à formação de aglomerações urbanas em determinados

2

pontos dos maiores centros do Estado. Todo esse processo vai gerando

a construção de pólos em toda extensão geográfica do Paraná.

O progressivo rompimento dos laços jurídicos, políticos e sociais que

ligavam o homem à economia agrícola e à sociedade rural, bem como a

substituição da agricultura, do extrativismo e da pecuária pela industria,

como principal setor da atividade econômica, marcam o início da

sociedade contemporânea, industrial e urbana.

A industrialização em grande parte subsidia tais movimentos, pois,

na leitura de mapas de movimentos migratórios, observa-se que as

comunidades rurais se deslocavam nas mais variadas direções e em

particular para os grandes centros em busca de novas oportunidades de

trabalho e melhores condições econômicas e de vida.

Há uma grande exclusão do segmento populacional rural pela

própria falta de manutenção, acompanhamento e adequação de novas

tecnologias voltadas ao campo o que é preponderante, pois, tais

comunidades não conseguem sobreviver à concorrência de grandes

produtores e suas tecnologias de ponta.

De acordo com as especificidades regionais há um mapeamento dos

problemas sociais que aí ocorreu, há também determinadas regiões com

uma maior ou menor migração populacional em cada uma das áreas

observadas, sendo estas comparadas a um grande mosaico.

Este tipo de leitura cartográfica se mostrou como uma alternativa e

que passou a ser utilizada em sala de aula com o uso de ferramentas

como o computador e de mapas na TV multimídia.

O professor proporciona ao aluno uma leitura do espaço geográfico

paranaense com a apresentação de uma série de mapas, onde o aluno

consegue entender os objetivos do trabalho, do qual participa, bem

como a importância da interdisciplinaridade, e maior relacionamento

entre as disciplinas que o trabalho permite. Esta leitura efetiva-se pela

compreensão de legendas e de todos os símbolos que contemplam este

3

entendimento. O professor contextualiza o aluno em relação ao tema a

ser pesquisado.

Foi feita uma introdução, que foi elaborada com recursos de mapas

para tornar os assuntos curiosos e atrativos. Foi apresentados a

proposta de trabalho e os objetivos propondo aos alunos questões,

problemas a serem resolvidos e forneceu meta e foco para que o aluno

direcionasse seus esforços de pesquisa com outras fontes de

informações.

A construção do conhecimento em geografia faz-se principalmente

a partir de idéias, leituras, discussões, vivencias, estudos e orientações

cujo entendimento pode ser facilitado pelo uso adequado e amplo de

materiais que facilitam na construção do conhecimento.

O aluno passa a ter noção de representação espacial. Para tanto o

professor fez atividades para lhe dar essa noção (visão de cima, noção

de escala. O professor explica que quando se faz a representação

gráfica de um espaço, este sempre vai se representar de forma reduzida

ao seu tamanho real).

Cada aluno representa no papel a sala de aula vista de cima, neste

momento há uma explicação por parte do professor sobre os pontos

cardeais e a sua importância na leitura de qualquer representação

gráfica. O aluno passa a entender que sempre deve colocar o norte do

que esta sendo representado na parte superior do papel a partir daí o

aluno percebe o que mudou; o que pode ser visto em cada

representação e o que pode não ser visto, como desenhar os objetos a

partir de pontos de vista diferente, como observar plantas em anúncios

de jornal etc. O aluno percebe que qualquer espaço pode ser

representado, e que isto pode acontecer com a clareza dos detalhes.

A localização do espaço geográfico ex. bairro, cidade, estado, pais

e planisfério fazendo comparação com o globo terrestre, para explicar as

deformações existentes.

4

O aluno vive num mundo das imagens, realidades virtuais e

representações norteadas pelas tecnociência, a confecção de mapas e

sua leitura resgata a importância da identificação com os lugares por

eles utilizados e ocupados. A explanação do professor serve como

orientação e encaminhamento de questões com vistas à construção do

conhecimento e a fixação do mesmo.

O aluno fez, com a orientação do professor, um questionário que

deu direcionamento para a coleta de dados e reelaboração de novos

mapas e com o qual fez uma nova leitura dos mapas o que será exposto

em sala e também serviu para a avaliação.

Neste questionamento o aluno tem as respostas observando os

diversos mapas do Paraná no site

www.ipardes.gov.br/mapoteca/mapoteca.php. ou através de slides ou

ainda pela TV multimídia, dos mapas a seguir:

5

6

7

8

9

10

11

• Como era a economia do Paraná até os anos 70?

• Quais as primeiras atividades econômicas no Paraná que

alavancaram toda a modificação na economia paranaense?

• Como ou de que maneira o desenvolvimento econômico foi

compartilhado com a urbanização?

• Neste processo de desenvolvimento econômico existiu ou existe

uma interdependência entre o campo e a área urbana?

• Como se dá o crescimento dos Centros urbanos e a com relação à

infra-estrutura?

• O que são pólos de influência econômica? Com o surgimento

destes Pólos surge também uma nova divisão regional?

• O que são áreas de atração e de repulsão dentro do processo de

Industrialização?

• O que são mesorregiões?

• O desenvolvimento urbano desencadeia núcleos residenciais

diferenciados? Por que?

• Quais os setores da economia que predominam nos centros

urbanos e o que eles preconizam?

• Nos grandes e pequenos centros urbanos há exclusão social?

Explique como e por que isto acontece.

• Onde se localizam as maiorias das indústrias do Paraná?

• Que tipos de indústrias ai se localizaram? E quais os motivos que

as conduziram para aí?

• Há alteração na densidade demográfica destas regiões?

• Que tipos de movimentos ocorrem nestas regiões?

• Há vazios demográficos em algumas regiões Paranaenses?

• Como era a economia do Paraná até os anos 70?

• Quais as primeiras atividades econômicas no Paraná que

alavancaram toda a modificação na economia paranaense?

12

• Como ou de que maneira o desenvolvimento econômico se

relacionou com a urbanização?

• Nesse processo de desenvolvimento econômico, como se

organizaram as relações entre o campo e a área urbana?

A utilização de mapas como auxiliar didático possibilita mecanismos

de percepção visual e processos mentais que inter-relacionam o

entendimento e a memória (níveis variáveis de abstração). O mapa é um

conjunto de signos e cores que traduz a mensagem de seu autor e que,

por sua vez, sugere, por si mesmo, novos dados e desenvolvimentos.

O aluno e professor percebem os fatos de maneira distinta, o que se

observa e interpreta do mapa é diferente, são, portanto interpretações

variadas, dependendo do conhecimento de cada um.

As diferentes situações de ensino-aprendizagem organizadas pelo

professor integram, portanto, um grande número de aspectos

pertinentes ao objeto geográfico de estudo, de forma que promovem

uma visão contextualizada do mesmo. A organização de tarefas em

grupos valoriza a experiência vivida, permite desenvolver a pluralidade

de percepções sobre o tema e aprofundar a argumentação.

A leitura fez parte constante das atividades em classe e extraclasse.

Mas a formação resulta, sobretudo, do aluno entender-se como sujeito

social, construindo na formação de sua identidade através da promoção

de valores que se concretiza em atitudes de participação e cooperação

social.

Pois, bem, após a leitura dos textos que o professor ofertou aos alunos

em sala, material este para o desenvolvimento do conteúdo que foi

previamente selecionados ou elaborados pelo próprio professor.

O aluno faz o contorno do mapa do Paraná, Estado em estudo e

preenche vários itens como: título do mapa, rosa dos ventos, limites

etc...A divisão das mesorregiões com cores diferentes, com as legendas

e com o nome de cada uma delas foi apresentada na TV multimídia pelo

Professor.

13

O professor trabalha os conceitos de urbano, rural, migrações,

pólos, metrópoles, regionalização, etc, enfim, todos os que foram usados

nesta fase do projeto, após o aluno elabora individualmente ou em dupla

os próprios conceitos que foram validados pelo professor.

Fica claro que esta regionalização é para fins estatísticos, para

melhor observar os índices socioeconômicos. Estas divisões remetem as

mesorregiões geográficas do IBGE, estas referencias são de caráter

apenas geográfico.

O estudo do estado do Paraná com enfoque nas transformações

ocorridas no campo e nas cidades, através da leitura de mapas, nos

revela, as grandes mudanças que ocorreram nas sociedades.

Este trabalho tem um enfoque moderno e mais dinâmico no ensino

da Geografia, e dá também a oportunidade do aluno ter uma visão

crítica e totalizante do conhecimento em pauta.

A realidade é abordada de forma diferenciada buscando a

compreensão e os benefícios que o conhecimento e entendimento, bem

como o uso de mapas e sua interpretação podem auxiliar na construção

do aprendizado em sala de aula.

O aluno ao estudar geografia tem a percepção que é participante

do espaço que estuda, onde os fenômenos que ali ocorrem são resultado

da vida e do trabalho dos homens e estão inseridos num processo de

desenvolvimento.

Este é o desafio que temos: fazer da geografia uma disciplina

interessante, que tenha a ver com a vida e não apenas com dados e

informações que pareçam distantes da realidade e na qual se possa

compreender o espaço construído pela sociedade, como resultado da

interligação entre o espaço natural, com todas as suas regras e leis, com

o espaço transformado constantemente pelo homem.

Essa dinamicidade do processo de construção do espaço é

compreendida pelo aluno. O que vai sendo estudado não pode ser

apresentado como pronto e acabado, como se no processo das relações

14

da sociedade com a natureza o homem não fosse produzindo o espaço,

substituindo, dominado ou devastando a natureza, de uma foram linear,

sem encontrar obstáculos pela frente, e criando um novo espaço, para

ele, organizado no lugar do espaço natural. É importante deixar claro

que esta produção do espaço nunca está pronta, encerrada, há uma

dinamicidade constante.

Este declínio da ocupação no campo e crescimento das cidades,

principalmente das grandes cidades foi apontado pelo aumento

significativo do setor terciário.

A história registra a urbanização como antecedente a

industrialização, porém, esta está se intensificando com o crescimento

industrial.

O crescimento das cidades surge com muito mais intensidade, as

malhas urbanas, passou a interligar as cidades, e o seu desenvolvimento

acelera muitas vezes a interdependência entre elas, bem como o que

chamamos de conurbação.

A utilização de mapas como ferramenta de aprendizagem e de um

tipo de abordagem dos conteúdos nos revelou o quanto é importante

introduzir seu uso, pois, é mais facilmente assimilado pelos alunos.

O entendimento das mudanças sociais revelou as grandes

transformações que ocorrem nas sociedades.

O período inicial deste projeto foi o de construir os conceitos básicos

da área, e que são básicos para a vida. São os conceitos de grupo-

espaço-tempo que permitem responder: Quem sou eu? Onde vivo?

Como vivo? Com quem? Ao dar conta destas perguntas, estamos

definindo a nossa identidade, reconhecendo a nossa história,

identificando o espaço e o pertencimento ao mundo.

Os movimentos migratórios paranaense estão evidenciados pela

coexistência de indicadores sociais críticos em seu território privando a

população por serviços de saúde, saneamento, educação, moradia e

condições de extrema pobreza.

15

O aluno tem a oportunidade de observar a concentração industrial

em algumas localidades, e constatar que as localidades de maior

concentração industrial tem também um maior fluxo migratório.A essa

distribuição da indústria outros fatores foram relacionados, como a

disponibilidade de mão-de-obra, a rede de transporte, e a energia, entre

outros.

A divisão do trabalho tem levado este contingente populacional

para a busca de ocupações em indústrias e a modernização do campo

tem aumentado cada vez mais o êxodo rural.

O conceito de Industria forma, junto com os de Capitalismo e de

Divisão de Trabalho, o conjunto de conceitos-chave que nos permitira

desenvolver as principais idéias selecionadas para o estudo deste tema.

Após esta etapa o aluno iniciou a pesquisa com outros assuntos que

abordaram com destaque quais as cidades do Paraná que mais se

desenvolveram economicamente, que mais atraíram migrações, que se

tornaram Pólos, Metrópoles, e que por isso passaram a ser referências

no Estado. Ao ler sobre o desenvolvimento econômico o aluno percebe a

diferença do IDH, do PIB de uma região para outra, que a concentração

das atividades do setor terciário da economia gera muito mais empregos

e que dentre estas regiões a que mais concentra este setor entre outros

é a Região Metropolitana de Curitiba.

Ao concluir os dois eixos temáticos deste trabalho sobre os

Movimentos Migratórios e a Indústria no Paraná, já de domínio do aluno,

o professor pode dar início a outros temas como as sugestões a seguir:

Vegetação, Relevo, Hidrografia, etc sobre o Paraná.

O aluno construtor do conhecimento forma uma tríade com o

professor e o conteúdo.

O conteúdo trabalhado oportuniza um maior relacionamento entre

as disciplinas de: Português: Literatura e Folclore paranaense.

• Artes: Artista, suas obras de arte e visitas a museus.

• Matemática: Estatísticas do Paraná, índices econômicos e sociais.

16

• Historia: Historia do Paraná

• Ciências: Fauna, flora do Paraná e aspectos ecológicos.

• Línguas: A importância da imigração e suas peculiaridades.

• Educação Física: Danças típicas.

• Geografia: Outros aspectos geográficos que não serão abordados

aqui.

Os movimentos migratórios paranaense estão evidenciados pela

coexistência de indicadores sociais críticos em seu território privando a

população por serviços de saúde, saneamento, educação, moradia e

condições de extrema pobreza. A heterogeneidade é uma constante

entre os espaços. Há desigualdade nas condições de vida da população

e de geração de excedentes econômicos, pois há muitos municípios

assentados em substratos naturais pouco aptos ou inaptos ao

aproveitamento econômico, sem apoio de tecnologia e manejo

adequados. Essa configuração heterogênea não é específica do Paraná,

mas decorrente da natureza do modo de produção vigente:

concentrador, seletivo e excludente.

Avaliação: Ao propor a avaliação a uma turma de alunos, despertamos neles

um certo receio, pois todos saberão que serão avaliados de uma

maneira padronizada, ou seja, que desconsiderará a individualidade de

cada aluno. Diante disso, foi evitada avaliação que contemplem apenas

uma das formas de comunicação dos alunos, ou seja, apenas a escrita

ou a interpretação de textos. Porém não podemos abandonar totalmente

esta prática, pois o nosso aluno encontrará esse tipo de situação na

sociedade na qual ele está inserido.

É necessários que o processo de avaliação esteja articulado com os

conteúdos estruturantes, os conceitos geográficos, o objeto de estudo,

as categorias espaço-tempo, a relação espaço-natureza e as relações de

poder, contemplando a escala local e global e vice-versa. A avaliação é

17

diagnóstica e continuada, e contempla as diferentes práticas

pedagógicas, tais como: leitura, interpretação e produção de textos

geográficos; leitura e interpretação de diferentes tipos de mapas;

pesquisas bibliográficas.

Conclusão

A avaliação está inserida dentro do processo de

ensino/aprendizagem e, antes de qualquer coisa, é entendida como mais

uma das formas utilizadas pelo professor para avaliar a sua metodologia

e o nível de compreensão dos conteúdos específicos tratados durante

um determinado período. Os critérios de avaliação da tarefa foram

disponibilizados aos alunos logo no início dos trabalhos. O professor

deve considerar o que foi aprendido, e reunir sugestões para melhorar

ainda mais a aprendizagem, pois o conhecimento é sempre inacabado e

deve estar sempre em fase de reconstrução. O aluno devera estar apto

a definir, classificar, listar, diferenciar, elaborar, argumentar, explicar

etc.

A exposição oral dos trabalhos deve estar presente na avaliação, os

alunos podem fazer painel de debates e até exporem outras

informações que adquiriram durante os estudos, como: paisagens

urbanas e rurais, habitações, vegetação etc.

O aluno redigiu um texto ou relatório com o titulo do Tema

abordado, e distribui aos colegas, depois de comentado pelo professor, o

qual serve também para a avaliação. O texto mostra as novas

condições, qualidade de vida e crescimento do índice populacional.

O aluno que, não tenha conseguido atingir os objetivos propostos,

deve ser orientado para estudar e elaborar um novo relatório, pois, a

avaliação foi feita durante a execução do trabalho.

Nas avaliações tradicionais, que exigem dos alunos apenas a

memorização dos conteúdos abordados, o professor consegue apenas

18

classificar os alunos que possuem maior facilidade para decorar nomes

ou descrever determinados assuntos.

Diante disso, evitam-se avaliações que contemplem apenas uma

das formas de comunicação dos alunos, ou seja, apenas a escrita ou a

interpretação de textos, porém não podemos abandonar totalmente esta

prática, pois o nosso aluno encontrará esse tipo de situação na

sociedade capitalista na qual ele está inserido.

Por tudo que foi exposto, destaca-se ainda que a proposta

avaliativa deve estar bem clara para o aluno, ou seja, que saiba como

ele será avaliado em cada atividade proposta. Além disso, a avaliação

deve ser um processo não-linear de construções e reconstruções,

assentado na interação e na relação dialógica que acontece entre os

sujeitos do processo – professor e aluno.

19

Referências Bibliográficas:

HARVEY, D. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre as

origens da mudança cultural. 10. ed. São Paulo: Loyola, 2001.

INSTITUTO PARANAENSE DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E SOCIAL. Os Vários Paranas: identificação de espacialidades socioeconômico-institucionais como subsidio a políticas de desenvolvimento regional / Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social, - Curitiba: IPARDES 2006.

SILVA, M. A. O processo de industrialização no sul do Brasil.

Cadernos geográficos UFSC, 2006.

MENDONÇA, F. A. e KOZEL, S. (orgs). Elementos de epistemologia da geografia contemporânea. Curitiba: Ed.da UFPR, 2002.

Moura Rosa e Magalhães, Marisa V. Leitura do padrão de

urbanização do Paraná nas duas últimas décadas. Paranaense de

Desenvolvimento. Curitiba, n. 88, Maio/Agosto de 1996 p.3-21 as

décadas.Revista.

INSTITUTO PARANAENSE DE DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO E

SOCIAL. Os Vários Paranas: identificação de espacialidades

socioeconômico-institucionais

como subsidio a políticas de desenvolvimento regional / Instituto

Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social, - Curitiba :

IPARDES 2006.

KLEINKE, M. de L., et all. Movimentos migratórios do Paraná

(1986-91E1991-96): Origens destinos e convergências, IPARDES.

20

SILVA, M. A. O processo de industrialização no sul do Brasil.

Cadernos geográficos UFSC, 2006.

ANDRADE, M.C. Geografia ciência da sociedade. São Paulo: Atlas,

1987.

GIOVANNI, A. C, CASTRO G., CALHAI, H. C. C., SCHAFFER, N. O.,

KAERCHER N. A. Geografia em sala de aula, praticas e reflexões,

Associação dos Geógrafos Brasileiros, NIUE/UFRGS, Editora UFRGS,

2003.

CALLAI, H.C.A. A Geografia e a escola: muda a geografia? Muda o

ensino? Terra Livre, São Paulo, n.16, p.133-152, 2001.

CAMARGO, J. B. Geografia física, humana e econômica do Paraná.

3. ed. Maringá: Boaventura, 1999.

CASTRO, I. E, GOMES, P. C. C. e CORRÊA, R.L. (org) Geografia:

conceitos e temas. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2000.

SANTOS, M. Por uma outra Globalização. Rio de Janeiro: Record,

2000.

CAVALCANTI, L.de S. Geografia escola e construção do

conhecimento. Campinas: Parirus, 1999.

CIGOLINI, A. MELLO, L. LOPES, N. Geografia do Paraná: Quadro

natural, transformações territoriais e economia. 2. ed. São Paulo:

Saraiva, 2001.

21

GARRIDO, D. & COSTA, R. Dicionário Breve de Geografia. Editorial

Presença, 2006.

Schmidt, M. A. Imigrantes Transformam o Paraná. Histórias do

Cotidiano Paranaense. Curitiba: Letra Viva, 1996. p. 60-61.

Schmidt, M. A. A exploração da madeira Paranaense. Trabalho e

Cotidiano: Paraná. História e Geografia. Curitiba: Arco –Íris, 1995.

Schmidt, M. A. A Industrialização no Paraná. Trabalho e Cotidiano:

Paraná. História e Geografia. Curitiba: Arco-Íris, 1995. p. 12.

22