Transições de Ciclo

UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

A PRONTIDO ESCOLAR DE CRIANAS EM

TRANSIO PARA O 1 CICLO: CRENAS DE PAIS E

PROFESSORES

Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)

2012

UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA

A PRONTIDO ESCOLAR DE CRIANAS EM

TRANSIO PARA O 1 CICLO: CRENAS DE PAIS E

PROFESSORES

Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro

Dissertao orientada pela Prof. Doutora M Dulce Gonalves

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)

2012

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro iii

As crianas esto sempre prontas para aprender s uma questo do que vo

aprender, como vo aprender, e em que contexto vo aprender.

Carlton & Winston (1999)

Agradecimentos


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro iv

Agradecimentos

No trabalho que desenvolvi ao longo de um ano, nada teria sido possvel sem a ajuda,

fora e inspirao de algumas pessoas, a quem gostaria de agradecer.

Professora Dulce Gonalves, minha orientadora. Pelo apoio, por todos os

ensinamentos, pela pacincia, pelos conselhos, pelo modo apaixonado com que fala da

Psicologia Educacional, pelo projeto IDEA que inspira a desenvolver mais e mais esta

rea de estudos, por uma amizade que estimo.

Ao corpo docente da seco de Psicologia da Educao e Orientao da

Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Pelo ensino de qualidade, pela

paixo com que lecionam, pela proximidade e apoio dado aos alunos.

Ao grupo de colegas da Faculdade, que constituram uma fonte de amizade,

inspirao, suporte e troca de experincias preciosa. Dora e Marta, que me

acompanharam durante todo o percurso acadmico, e com quem sempre pude contar.

Ana Lcia pela partilha de angstias e conquistas no processo de escrita da monografia.

Escola Bsica Antnio Matos Fortuna (em especial Prof. Ana Mendo) e ao

Colgio de S. Filipe (em especial ao Prof. Lus Abelho). Pela disponibilidade e

colaborao com este estudo.

A todos os participantes do estudo, quer na fase de entrevista (um agradecimento

especial Prof. Natlia Lopes, Prof. Amlia Agostinho, e Prof. Telma Oliveira), quer na

resposta aos questionrios.

minha famlia mais prxima me, pai, Clara a quem dedico este trabalho.

minha tia Coli por me ajudar com as revises. minha restante famlia tambm. Por

serem as minhas referncias dirias e fontes de conforto e aconselhamento.

Ao Nuno, o meu pilar. Por acreditar em mim e por estar ao meu lado todos os

dias, nos bons e nos maus. Por me apoiar ao longo do percurso da faculdade e, espero,

no meu restante percurso de vida.

A todos, por tudo, muito obrigada!

Resumo


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro v

Resumo

Existe uma grande preocupao em perceber se as crianas se encontram em condies de

realizarem uma transio escolar bem sucedida para o 1 ciclo. O conceito de prontido

escolar surge na dcada de 80 e desde ento tem sofrido vrias tentativas de definio e sido

alvo de vrias concees. O presente estudo segue uma perspetiva ecolgica e dinmica da

transio, e uma perspetiva interacionista da prontido. Com o objetivo de conhecer as

crenas dos pais e professores envolvidos nesta transio para o 1 ano, procede-se a um

estudo prvio com vista adaptao do questionrio do projeto australiano Starting School.

Questionaram-se pais e professores (n=51) acerca do que consideram serem os indicadores da

prontido das crianas para que ingressem na escola com o maior sucesso possvel. Avaliou-

se o funcionamento global do questionrio, tendo-se verificado as taxas de resposta s

questes abertas e as respostas omissas s questes fechadas. Analisaram-se as frequncias e

mdias das respostas dos participantes, e atriburam-se as categorias definidas no projeto

Starting School quando se considerou que fazia sentido.

Aparentemente a maioria dos pais e professores consideram que as atitudes em relao

escola e aprendizagem constituem o tipo de indicador de prontido mais importante, assim

como a adaptao aos pares e professores. Os indicadores menos importantes relacionam-se

com os conhecimentos e competncias das crianas.

Seria interessante melhorar este questionrio para futuras recolhas de informao, assim

como reunir uma amostra de participantes que permitisse uma comparao entre grupos de

pais e professores, de modo a obter-se uma melhor compreenso sobre as suas crenas.

Espera-se poder contribuir para a evoluo de todas as crianas, assim como para educar os

intervenientes no processo de transio, de modo a estarem preparados para a mudana.

Palavras-Chave: Transio para o 1 Ciclo; Prontido Escolar; Indicadores de Prontido; Crenas de Pais e

Professores; Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio.

Abstract


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro vi

Abstract

There is a big concern to understand if a child is, or not, ready to make a successful transition

to elementary school. The school readiness concept emerged in the 80s, and since then it has

been evolving into different conceptions. The present study follows an ecological and

dynamic perspective on transition and an interactionist perspective on readiness. Having as a

goal to understand the beliefs of the teachers and parents involved in the transition to the 1st

year, we have performed a preliminary study which has as a goal to adapt the questionnaire

of the Australian Starting School project. Parents and teachers (n=51) were asked about what

they considered to be the childs readiness indicators, in order for her to start school

successfully. The overall functioning of the questionnaire was evaluated by checking

response rates to open questions and missing answers to closed questions. The participants

answers were analyzed according to their frequencies and means, and the categories defined

by the Starting School project were attributed when significant.

It seems that the majority of parents and teachers think that a positive attitude towards school

and learning is the most important indicator of readiness, along with a good adaptation to the

school setting and their peers and teachers. The least important aspects were related to the

childrens knowledge and the skills.

It would be interesting to improve this questionnaire for further data collection and to gather

a sample that allows the comparison between groups of parents and teachers, so that we could

have a better understanding about their beliefs. In this way, we hope that we may contribute

to the evolution of all children, and to educate those intervening on the transition process, so

they are prepared for change.

Key Words: Transition to Elementary School; School Readiness; Readiness Indicators; Parents and Teachers

Beliefs, Ecological and Dynamic Model of Transition.

Abstract


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro vii

ndice Agradecimentos ............................................................................................................... iv

Resumo ............................................................................................................................. v

Abstract ............................................................................................................................ vi

Introduo ......................................................................................................................... 1

Captulo I Enquadramento Terico ........................................................................... 3

1.1. A Transio Escolar para o 1 ciclo do ensino bsico ....................................... 3

1.1.1. Pais e professores como agentes ativos na Transio................................. 4

1.2. Readiness o conceito de Prontido ................................................................. 6

1.3. Indicadores de Prontido Escolar ...................................................................... 8

1.3.1. O projeto de investigao Starting School, na Austrlia .......................... 10

1.3.2. Crenas acerca da Prontido ..................................................................... 12

1.4. Estudos portugueses que abordam crenas sobre a Prontido ......................... 13

1.5. Intervir sobre a Prontido Escolar ................................................................... 15

1.6. Objetivos do presente estudo ........................................................................... 16

Captulo II Metodologia ............................................................................................ 18

2.1. Participantes ..................................................................................................... 18

2.2. Instrumentos ..................................................................................................... 19

2.3. Procedimento ................................................................................................... 20

2.3.1. Aplicao experimental do questionrio .................................................. 21

2.3.2. Recolha de dados ...................................................................................... 21

2.3.3. Anlise dos dados ..................................................................................... 22

Abstract


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro viii

Anlise estatstica ................................................................................................... 22

Anlise de contedo................................................................................................ 23

Captulo III Resultados ............................................................................................. 24

3.1. Anlise de Itens ................................................................................................ 24

3.1.1. Respostas omissas s questes de resposta fechada ................................. 24

3.1.2. Frequncia de resposta s questes de resposta aberta ............................. 24

3.2. Anlise da seco A Ingresso na Escola (1 ciclo) ....................................... 25

3.3. Anlise da seco B Antes da Entrada na Escola (1 ciclo) ........................ 26

3.4. Anlise da seco C Categorias.................................................................... 28

3.5. Anlise da seco D Indicadores de Sucesso na Transio.......................... 28

3.6. Anlise da seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo) ............ 29

Captulo IV Discusso e Concluso .......................................................................... 32

4.1. Discusso de Resultados .................................................................................. 32

4.1.1. Resposta s questes de investigao ....................................................... 32

4.1.2. Contedo e forma dos itens do questionrio ............................................ 33

4.1.3. Seco A (Ingresso na escola) .................................................................. 35

4.1.4. Seco B (Antes da entrada na escola) ..................................................... 36

4.1.5. Seco C (Categorias) .............................................................................. 37

4.1.6. Seco D (Indicadores de sucesso na transio) ...................................... 37

4.1.7. Seco E (Opinies sobre a entrada na escola) ........................................ 38

4.2. Concluses ....................................................................................................... 39

Abstract


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro ix

4.2.1. Estudos Posteriores ................................................................................... 40

4.2.2. Contributo para a Prtica da Psicologia Educacional ............................... 42

Referncias ..................................................................................................................... 45

Lista de Anexos .............................................................................................................. 48

Introduo


Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro 1

Introduo

A transio para o 1 ciclo uma mudana inerente vida de todas as crianas e

suas famlias. Em todas as mudanas surgem oportunidades de aprendizagem e

evoluo, dado que constituem um processo que coloca desafios e dificuldades. Esta

transio tem sido estudada segundo diferentes pontos de vista e concees.

No presente estudo adota-se uma perspetiva sobre a transio de carter

interacionista, em que se consideram pais e professores como intervenientes ativos no

processo. Procura-se ainda estudar a prontido escolar (school readiness) de um ponto

de vista da educao para a mudana, e pretende-se analisar os indicadores de prontido

como pistas para uma constante evoluo de cada criana enquanto indivduo, atravs

da estimulao de recursos pessoais com vista transio com o maior sucesso possvel.

Dada a importncia de promover uma transio para o 1 ciclo bem sucedida,

surge a necessidade de investigar, em Portugal, que indicadores sero importantes para

considerar que uma criana se encontra pronta a ingressar na escola. De acordo com o

Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), os pais e

professores so agentes importantes em interao com a criana durante o processo de

transio, pelo que se procura compreender quais as suas crenas relativamente a

diferentes indicadores de sucesso antes (ao nvel pr-escolar) e aps a transio (no 1

ano).

Este estudo encontra-se organizado segundo quatro captulos: o Captulo I, que

consiste num enquadramento terico, de explicitao e evoluo dos conceitos, e onde

se apresentam a relevncia do estudo e seus objetivos; o Captulo II, onde explicado o

mtodo seguido, incluindo uma descrio dos participantes, dos instrumentos utilizados,

e do procedimento; o Captulo III, onde se apresentam os resultados obtidos; e o

Introduo



Captulo IV, que um captulo de discusso e concluso, onde so apresentadas pistas

para a investigao e interveno futura.

Captulo I Enquadramento Terico




1.1. A Transio Escolar para o 1 ciclo do ensino bsico

Quer a criana frequente ou no o ensino pr-escolar, a entrada no 1 ano do 1

ciclo do ensino bsico (adiante referido apenas como 1 ano ou 1 ciclo) sempre

considerada uma transio escolar, pois uma mudana marcante. Essa transio

constitui um momento muito importante na vida da criana, sendo algo que a prpria

antecipa com algum entusiasmo e ansiedade.

Em Portugal a educao pr-escolar no tem ainda um carter obrigatrio e, por

essa razo, para muitas crianas, a transio para o 1 ciclo poder constituir uma

mudana mais brusca, pois ser o primeiro contacto com o meio escolar. Ainda assim,

mesmo quando h frequncia da educao pr-escolar, a transio motivo de distress.

Uma das razes para esse stress de carter negativo prende-se com a descontinuidade ao

nvel dos contedos curriculares, do ambiente fsico, da organizao da sala de aula, e

das metodologias subjacentes a cada ciclo escolar (Curtis, 1986, citado por Yeboah,

2002).

As transies entre ciclos escolares constituem eventos de stress normativo, pois

todas as crianas iro experienci-las ao longo do seu percurso escolar. um

acontecimento que geralmente envolve a mudana de escola, de grupo de pares, de

professores, por vezes de localidade, e ainda de regras e exigncias escolares. O que

constitui um fator de risco no a mudana/transio em si, mas a simultaneidade de

mudanas que decorrem da transio (Schlossberg, 1981, Seiffge-Krenke, 1995,

Simmons, 1987, cit. por Cleto & Costa, 2000).

Os fatores encontrados na literatura como determinantes do sucesso da transio

escolar so referentes a fatores de contexto em geral, fatores da escola, fatores da

famlia, fatores de etnia, cultura e linguagem, e fatores das caractersticas pessoais da




criana (ex., Yeboah, 2002). Ou seja, uma transio bem sucedida depende de muito

mais do que da prpria criana. Ainda assim, denota-se que em inmeros estudos o foco

colocado na criana, deixando de parte todos os restantes fatores que so tanto ou mais

importantes.

O sucesso nos primeiros anos de escola prediz o sucesso escolar a longo prazo

(Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), da ser to importante que se promova uma transio

para o 1 ano to bem sucedida quanto possvel. Tendo essa preocupao em vista, nas

ltimas dcadas tem havido um amplo debate acerca do que sero os pr-requisitos

essenciais para que a transio escolar se faa com sucesso, ou seja, tem-se procurado

definir o que constituir a frmula da prontido escolar. Acontece que o sucesso da

transio e a prontido escolar dependem de diversos intervenientes: a) da criana em

questo; b) da sua famlia; c) da escola; d) da comunidade. Deste modo, no existir a

dita frmula de sucesso, mas antes indicadores de que a criana poder lidar melhor

com as mudanas inerentes transio.

Pode-se dizer que existem duas grandes preocupaes relativamente transio

e, como veremos adiante, prontido. Tem-se, por um lado, a preocupao de avaliar as

crianas, de compreender de modo dicotmico se estas esto, ou no, aptas a transitar

com sucesso; por outro lado tem-se a preocupao de educar para a mudana que

inerente transio, procurando indicadores de prontido e promovendo uma constante

evoluo nas aprendizagens.

1.1.1. Pais e professores como agentes ativos na Transio

Rimm-Kaufman e Pianta (2000) apresentam uma conceptualizao da transio

para o 1 ciclo (no original, transio para o kindergarten) que segue uma perspetiva

ecolgica - o Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio para o 1 Ciclo (figura 1).




Figura 1 - Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio para o 1 Ciclo (adaptado de Rimm-Kaufman & Pianta, 2000)

Os autores preconizam a transio como um processo que decorre ao longo do

tempo, e no como um momento. Inicia-se ainda durante o ensino pr-escolar e

continua no 1 ano. Face a modelos anteriores, a introduo da varivel temporal

inovadora. Seguindo o modelo ecolgico de Bronfenbrenner (ex., 1994), os autores

contemplam na transio vrios atores, sendo que a criana o central. Os restantes

intervenientes so a famlia, os professores, os pares, e a comunidade. O carter

dinmico do modelo prende-se com a interao que ocorre entre todos estes

intervenientes entre si, pois considera-se que todos influem na transio (e todos

sofrem, efetivamente, uma transio), e que os relacionamentos entre as partes fazem

parte do processo.

Para que a transio escolar ocorra da melhor forma, feito um apelo a diversos

pr--requisitos (ex., competncias, regras, conhecimentos, exigncias fsicas, ), quer

da criana, quer do seu contexto (escola, famlia, comunidade), que remetem para o

conceito de prontido escolar.




1.2. Readiness o conceito de Prontido

O debate sobre o conceito de prontido torna-se notrio nos Estados Unidos da

Amrica devido definio, em 1989, do objetivo educacional Todas as crianas

devem ingressar na escola prontas para aprender (Action Team on School Readiness,

1992, cit. por Lewit & Baker, 1995). Embora haja uma boa inteno, surge uma maior

necessidade de se operacionalizar o conceito: o que significa estar pronto? Como se

pode medir a prontido? E como ajudar a que as crianas fiquem, efetivamente,

prontas? O conceito de prontido no se encontra bem definido e passvel de

diferentes interpretaes.

Em torno do debate sobre a prontido, surgem ainda outras questes: ser que

a criana que deve estar pronta para a escola, ou o contrrio (Sim-Sim, 2010)? E qual o

papel da comunidade na criao de condies para que ocorra a tal prontido? (Lewit &

Baker, 1995).

Existem diferentes concees de prontido, e na literatura (Meisels, 1998;

Dockett & Perry, 2002a) esto descritas quatro vises diferentes sobre o conceito: a

viso maturacionista (maturationist), a viso contextualista (environmental), a viso

scio-construtivista (social constructivist), e a viso interacionista (interactionist).

A viso maturacionista determina que a criana est pronta quando estiver

pronta, considerando que o processo de desenvolvimento no pode ser acelerado de

nenhuma forma. Esse processo intrnseco criana, como que um relgio interno

que determinar o momento em que a criana estar pronta para a escola e para

aprender.

Do ponto de vista contextualista, a prontido da criana revelada pelos seus

comportamentos, e existe um foco exclusivo nas evidncias externas de aprendizagem

(ex., OKane & Hayes, 2006). De acordo com esta conceo, pode-se considerar que




perante uma grande variabilidade dos ambientes pr-escolares tambm se ter uma

grande variabilidade de estados de prontido. No tido em considerao o potencial

de aprendizagem de cada criana; estas ou esto prontas para a escola, ou no esto, e

atravs de testes e checklists que se ir verificar se esse estado foi, ou no, atingido.

Graue (2006) chama-lhe uma perspetiva -procura-de-problemas, pois em vez de

serem dadas orientaes a pais e professores no sentido de os ajudarem, so levantados

problemas e sugeridas razes para considerar que a criana poder no estar pronta.

A viso scio-construtuvista defende que a prontido um conceito co-

construdo socialmente, que est imbuda no contexto social da criana. As crenas,

expectativas, as percees e experincias daqueles que esto envolvidos na escola e na

comunidade em que a escola existe, so quem fortemente determina a prontido escolar

nesse contexto. Ter-se-, portanto, uma definio de prontido que varia de contexto

para contexto, e que retira da criana o foco como indivduo, centrando-se nas

exigncias e recursos que o contexto apresenta.

De acordo com a perspetiva interacionista, que engloba elementos de todas as

vises anteriormente apresentadas, a prontido concebida como uma interao entre as

caractersticas da criana e as caractersticas do meio em que vive (a sua famlia, grupo

de pares, escola, professores, comunidade em geral). A prontido , portanto, encarada

no mbito dos relacionamentos, no fazendo sentido analisar unicamente a criana ou os

restantes intervenientes sem considerar as relaes entre eles (o que implica que seja

feita uma avaliao ao longo do tempo, para permitir o estabelecimento de relaes). A

variabilidade no desenvolvimento das crianas encarada como sendo normal, em vez

de ser encarada como um dfice.

Na viso de Pianta e Walsh (1996, cit. por Meisels, 1998), as crianas

encontram-se prontas para a escola quando por um perodo de vrios anos, foram




expostas a adultos consistentes e estveis que investiram emocionalmente nelas; a um

ambiente fsico que seguro e previsvel; a rotinas regulares e ritmos de atividade; a

pares competentes; e a materiais que estimulam a sua explorao e os fazem desfrutar

do mundo dos objetos, e que as fazem desenvolver um sentido de mestria. No fundo, a

prontido pode ser conceptualizada como um constructo amplo, que incorpora todos os

aspetos da vida da criana que contribuem diretamente para a sua capacidade para

aprender.

A avaliao da prontido pressupe a homogeneidade e equidade de

oportunidades ao nvel do pr-escolar, o que, claramente, ir contrastar com a

homogeneidade dos contextos em que as crianas crescem, com a variedade de prticas

educativas das diferentes famlias, do acesso que houve a materiais, recursos e estmulos

(Meisels, 1998). Deste modo, pode parecer intil e injusto que se avalie do mesmo

modo todas as crianas, sem considerar todas as diferenas individuais e de contexto.

Segundo Meisels (1998), a avaliao da prontido dever seguir trs condies:

a) a avaliao deve ser cautelosa, com recurso a diferentes materiais e instrumentos,

com conhecimento quanto ao propsito para o qual foram criados; a avaliao deve

resolver problemas educacionais e no cri-los; b) no fazer mau uso dos resultados de

avaliao psicolgica (como sejam decises sobre reteno, promoo, incentivos para

crianas ou professores, ou outros reforos ou punies tangveis), dado que levam a

impactos negativos nas crianas, professores e comunidade escolar; c) adotar uma viso

compreensiva acerca da aprendizagem e desenvolvimento.

1.3. Indicadores de Prontido Escolar

Em muitas escolas est instaurada uma prtica que no decorre da

fundamentao em literatura e que no tem em conta os resultados de estudos recentes,




pelo que a definio da prontido escolar de uma criana segue medidas de carter

intuitivo: definida uma idade mnima para um bom funcionamento na escola, realiza-

se uma avaliao do momento de prontido, e criam-se alternativas para as crianas

que se considera no estarem prontas para o ingresso na escola (Carlton & Winsler,

1999).

A definio de uma idade de corte parece ser um critrio amplamente utilizado,

aparentemente pela simplicidade com que determinado. No entanto, a idade ideal

difcil de estabelecer, e os estudos demonstram que a idade mostra ter pouca

importncia no progresso acadmico e bem-estar das crianas (Morrison, Griffith, &

Alberts, 1997; Gredler, 1980, Jones & Mandeville, 1990, cit. por Carlton & Winsler,

1999). Alm disso no h uma idade mgica na qual todas as crianas tenham

sucesso garantido (Graue, 1999, cit. por Dockett & Perry, 2009). Em Portugal, uma

criana torna-se elegvel para se matricular no 1 ano se tiver 6 anos. Tem de se

matricular obrigatoriamente se tiver completado os 6 anos at 15 de setembro do ano

presente, e tem a sua matrcula condicionada pelo nmero de vagas existentes e ter de a

pedir atravs um requerimento se s os completar entre 15 de setembro e 31 de

dezembro (cf. Artigo 6 do Decreto-Lei n 301/1993)

O uso de testes para a avaliao da prontido das crianas cada vez mais

popular, mas acarreta problemas e demonstra menos vantagens para as crianas.

Segundo Carlton e Winsler (1999), existem dois tipos de testes: os que medem marcos

de desenvolvimento e os que medem os conhecimentos acadmicos. No entanto, h o

problema de se utilizarem instrumentos sem qualidades psicomtricas reconhecidas, e

que revelam ter pouco poder preditivo (pois correlacionam-se muito pouco com o futuro

desempenho escolar das crianas) e utilidade. Alm disso, dada a dificuldade de se




atingir uma definio de prontido que seja clara, compreensiva e objetiva, reflete-se na

dificuldade em operacionalizar o conceito, sendo por isso difcil a sua medio.

A distino entre crianas prontas e no prontas para o ingresso escolar acarreta

ainda mais um problema: o que fazer com aquelas que no esto? As prticas referidas

prendem-se por um lado com o atraso do ingresso (uma espcie de chumbo no ltimo

ano do pr-escolar) e com a criao de turmas de transio. O atraso no ingresso parece

no ter quaisquer vantagens; pelo contrrio, as crianas apresentam autoconceitos

diminudos e atitudes negativas perante a escola (White & Howard, 1973, cit. por

Carlton & Winsler, 1999). A criao de turmas de transio, ou seja, criar um grupo de

alunos considerados com um nvel de desenvolvimento inferior onde aprendem a

aprender, tambm se revelou ser uma metodologia ineficaz, no se tendo verificado

diferenas nas competncias acadmicas destas crianas aps a frequncia dessas aulas

especiais (Carlton e Winsler 1999), para alm de que contribui para a estigmatizao

social das crianas com dificuldades.

No presente estudo segue-se uma perspetiva que se demarca das focadas na

avaliao psicolgica, pois o objetivo no a distino das crianas prontas/no-

prontas, mas sim a descrio de indicadores de prontido que permitam uma

interveno baseada na educao e na potencializao de aprendizagens que conduzam

a uma transio com o maior sucesso possvel.

1.3.1. O projeto de investigao Starting School, na Austrlia

O projeto Starting School na Austrlia desenvolvido pelos investigadores Sue

Dockett e Bob Perry, e procura estudar as crenas sobre a prontido escolar. Um dos

objetivos do estudo consiste na criao de um conjunto de guidelines que orientem e




enquadrem o desenvolvimento e avaliao dos programas que promovem a transio

bem sucedida.

Este projeto de investigao iniciou-se com uma primeira fase de entrevistas em

focus groups com crianas, pais e professores envolvidos no processo de transio (quer

antes, quer aps o momento da transio propriamente dita). Atravs da informao

recolhida nas entrevistas, construram um questionrio com duas formas, e recolheram

dados das crenas de pais e professores, entre os anos de 1998 e 2000 (Perry, Dockett,

& Tracey, 1998, Perry, Dockett, & Howard, 2000; cit. por Dockett & Perry, 2001,

2002a, 2002b, 2003a, 2004). Assim, conseguiram congregar uma grande quantidade de

opinies, e delinear um perfil dos indicadores da prontido escolar das crianas em

transio para o 1 ciclo, em New South Wales na Austrlia.

Atravs de anlise fatorial confirmatria, definiram 8 categorias de resposta: 1)

conhecimento; 2) ajustamento social; 3) competncias; 4) atitudes; 5) regras; 6) aspetos

fsicos; 7) aspetos relacionados com a famlia; 8) ambiente educacional. Na anlise de

resultados do seu questionrio, verificaram que tanto pais como professores referiam a

adaptao como um dos indicadores mais importantes, embora os pais valorizassem

mais os aspetos relacionados com a adaptao ao ambiente escolar, e os professores

dessem maior importncia adaptao interpessoal. Os professores tendiam a valorizar

mais o conhecimento que os pais, e eram estes ltimos a referir mais frequentemente

aspetos fsicos como indicadores na transio. Tanto pais como professores valorizam

mais as atitudes da criana em detrimento das competncias e conhecimentos que

possuem, considerando mais importante que estas se sintam felizes na escola e queiram

aprender. No geral, verificaram que pais e professores possuem focos semelhantes no

que respeita transio, mas que lhes atribuem, por vezes, diferentes nfases.




As guidelines para programas de transio bem sucedidos propostas por Dockett e

Perry (2001) sugerem orientar essas intervenes no sentido de: 1) estabelecerem

relaes positivas entre as crianas, pais e educadores; 2) facilitarem o desenvolvimento

de cada criana enquanto aprendente com capacidades; 3) diferenciarem entre

programas de orientao para a escola e de transio para a escola; 4) recorrerem a

financiamento e recursos adequados; 5) envolverem toda a amplitude de intervenientes;

6) serem bem planeados e devidamente avaliados; 7) serem flexveis e responsivos; 8)

basearem-se no respeito e confiana mtuos; 9) apoiarem-se em comunicao recproca

entre os participantes; 10) terem em conta aspetos contextuais da comunidade das

crianas e famlias, enquanto indivduos nessa comunidade.

1.3.2. Crenas acerca da Prontido

Da reviso de literatura realizada, denotou-se haver mais estudos a incidir nas

crenas dos professores acerca da transio e da prontido escolar, do que nas crenas

dos pais e da famlia. Os estudos que abordam as crenas dos pais, geralmente fazem

tambm uma anlise das crenas dos professores, comparando-as.

Num estudo qualitativo de levantamento de crenas e prticas dos professores

relativamente prontido escolar (Smith e Shepard, 1988) sugerida uma

categorizao dos perfis de crenas revelados pelos participantes: Nativistas,

Diagnstico-Prescritivas (disgnostic-prescriptives), Interacionistas, e Remediacionistas.

Com exceo da perspetiva interacionista, com caractersticas semelhantes viso de

mesmo nome, referida por Meisels (1998), as restantes categorias de crenas

apresentam como preocupao comum a rotulao pronto/no pronto.

Num estudo americano desenvolvido pelo National Center for Education Statistics

(1993, cit. por Meisels, 1998), no qual participaram 1448 professores do ensino pr-




escolar, os sujeitos consideraram que os fatores mais essenciais indicadores de que uma

criana estaria pronta para entrar na escola seriam: a) a criana estar fisicamente

saudvel, bem nutrida e descansada; b) ser capaz de comunicar verbalmente as suas

necessidades, vontades e pensamentos; c) ter entusiasmo e curiosidade relativamente s

novas atividades. As caractersticas consideradas menos importantes prendiam-se com

capacidades de ndole mais acadmica (ex., resoluo de problemas, conhecer o

alfabeto). Estes resultados foram replicados no estudo de Harradine e Clifford (1996),

embora verifiquem que esses fatores tm uma diferente importncia relativa para pais e

professores.

Zhang , Sun e Gai (2008) verificaram haver consistncia entre as crenas de pais e

professores, atribuindo maior importncia a aspetos relacionados com o interesse da

criana e competncias de aprendizagem, do que a aspetos que se prendem com os

conhecimentos bsicos por ela possudos. Tambm no seu estudo, Lin, Lawrence e

Gorrel (2003) verificam que as expectativas dos professores em relao prontido se

prendem mais com aspetos de adaptao social em detrimento de conhecimentos de

ndole acadmica.

1.4. Estudos portugueses que abordam crenas sobre a Prontido

Da reviso de literatura realizada, verificou-se que em Portugal existem escassos

estudos acerca da transio escolar para o 1 ciclo. No entanto, no se encontraram

referncias ao conceito de prontido propriamente dito. Segundo Correia e Marques

Pinto (2011), os estudos existentes sobre a transio podem ser agrupados conforme o

seu foco em trs diferentes domnios: a) foco na criana e na sua

adaptao/desadaptao ao novo meio; b) foco nos sistemas de ensino, e na

continuidade/descontinuidade entre os nveis escolares com a transio; e c) foco em




estratgias que promovam a adaptao das crianas em transio, estratgias essas que

podem ser concebidas a um nvel mais macro (sistema de ensino) ou micro (programas

de transio em cada escola, por exemplo).

Correia e Marques Pinto (2011) investigam as crenas e percees acerca de

fatores de adaptao e desadaptao na transio para o 1 ciclo. Os dados foram

recolhidos atravs de focus-group com pais, educadores e crianas na situao de pr-

transio, ou seja, no ltimo ano do ensino pr-escolar e meses antes do ingresso para o

1 ciclo. Em relao a indicadores de adaptao transio, o que os pais identificaram

foram aspetos relacionados com atitudes positivas da criana em relao escola

(mostrar interesse, querer estar na escola), assim como um bem-estar fsico (ausncia de

ansiedade), e os professores destacaram aspetos relacionados com a adaptao social

com pares e professores, adaptao a regras e rotinas, e sentimentos positivos em

relao escola e a si prpria (querer aprender, gostar da escola, sentir-se capaz).

O estudo (Correia & Marques Pinto, 2011) segue uma abordagem de promoo

de bem-estar e adaptao, estudando o stress decorrente da transio, enquanto no

presente estudo pretende-se que a perspetiva seja a de educao para a mudana. Sendo

a transio para o 1 ciclo uma transio normativa (todas as crianas passam por ela),

considera-se importante que se estude a prontido no sentido de se poder estimular as

crianas para que possam, da melhor forma, encarar os desafios que novas tarefas e

exigncias lhes suscitam.

Numa breve investigao em 2002, Castro e Rangel questionaram um grupo de

crianas que frequentavam o ensino pr-escolar (n= 18) e alguns pais de crianas pr-

transio (n=5) sobre a transio. As questes colocadas aos pais tinham um carter

algo negativo, centrado em preocupao (ex., Tem alguma inquietao/preocupao

relativamente transio do seu filho para a Primria?, O seu filho est apreensivo




com a passagem para a Primria?). Apesar disso, questionaram tambm que diferenas

consideravam haver entre o pr-escolar e o 1 ciclo, mas as respostas denotaram aspetos

positivos para o ensino pr-escolar (mais brincadeira, maior a mistura entre o

brincar e o aprender, mais liberdade e espontaneidade) e com uma carga mais

negativa em relao ao 1 ciclo (maiores exigncias/mais regras/obrigatoriedade das

tarefas, maior responsabilidade individual, a parte ldica vai diminuir, avaliada

por todos, necessidade de maior ateno e concentrao).

Resumidamente, os estudos portugueses relacionados com crenas de pais e/ou

professores acerca da prontido escolar para a transio do 1 ciclo ou esto mais

relacionados com um ponto de vista da adaptao ao stress, ou se focam particularmente

nos aspetos negativos da transio, como a ansiedade e as preocupaes.

1.5. Intervir sobre a Prontido Escolar

Segundo a perspetiva defendida pelo presente estudo, a interveno

relativamente prontido escolar prende-se sobretudo com a estimulao das

competncias das crianas, com vista a uma transio bem sucedida. O objetivo

educar para a mudana, verificando os indicadores de prontido de cada criana e

promovendo uma melhor adaptao, contemplando todas as dimenses que se verifique

serem necessrias: fsica, acadmica, social, emocional, entre outras. Procura-se ainda

que a prontido no contemple apenas a criana em transio, mas tambm outros

intervenientes ativos, tais como pais e professores. No s so importantes fontes de

informao, como estes agentes se encontram tambm envolvidos no processo de

transio, pelo que um dos objetivos formar e informar a todos.

Tal como Carlton e Winsler (1999) sugerem, prope-se uma abordagem baseada

na conceo de aprendizagem de Vygotsky a Aprendizagem por Andaimes, em que a




criana dever ser exposta a situaes em que possa aprender as competncias que lhe

sero necessrias para uma participao bem sucedida na cultura escolar. Dever-se-

promover um acompanhamento prximo, de modo a que a criana tenha suporte e assim

possa evoluir, havendo a promoo da sua autonomia e autorregulao. Sendo os

autores apologistas de uma conceo de prontido bidirecional (que contempla a criana

e a escola na equao), propem que, para uma transio melhor sucedida, se

implementem as seguintes medidas: a) maior contacto com a instituio de ensino pr-

escolar; b) criao de turmas com menor nmero de alunos; c) adoo de prticas de

avaliao de cariz mais dinmico e compreensivo; d) mais formao para os

professores; e) maior envolvimento parental.

1.6. Objetivos do presente estudo

Constata-se que h uma preocupao por parte das escolas em verificar a

preparao dos seus alunos para um ingresso timo no 1 ciclo, e muitas j investem em

programas de transio. Continuar a estudar a prontido, as crenas e construes que

os principais agentes fazem sobre ela, e quais os indicadores considerados fundamentais

para uma transio bem sucedida torna-se, por isso, uma prioridade.

Seguindo uma perspetiva de educao para a mudana, por oposio

preocupao habitual em avaliar para rotular as crianas como prontas/no-prontas,

procura-se contribuir com conhecimento acerca de indicadores de prontido, com o

principal objetivo de promover uma contnua evoluo e superao de dificuldades nas

aprendizagens.

neste sentido que o presente estudo ganha relevncia: ao investigar as crenas

de pais e professores sobre aquilo que , para eles, a prontido escolar; sobre aquilo que

para eles necessrio para uma transio de sucesso, ganha-se um maior entendimento




sobre dimenses da prontido escolar, atravs de importantes intervenientes na transio

escolar.

Considera-se ainda importante que exista um instrumento que possa servir para,

com relativa rapidez e facilidade, se recolherem esses dados em cada escola e

comunidade. Com o presente estudo no se pretende encontrar a frmula da prontido

escolar, mas sim criar um modo de conhecer as diferentes frmulas que existam em

cada criana, famlia, escola, comunidade.

De acordo com a reviso bibliogrfica realizada, apresentada anteriormente,

identifica-se a necessidade de estudar quais as crenas que importantes agentes no

processo de transio possuem, neste caso pais e professores.

Pretende-se ainda que este seja um estudo preliminar com vista futura

adaptao de um instrumento que ajude ao levantamento dessas crenas, dado que nas

pesquisas realizadas no se encontrou um instrumento portugus que tivesse como

objetivo a recolha desse tipo de informao.

Deste modo, pretende-se obter respostas s seguintes questes:

a) Que indicadores so considerados mais relevantes pelos pais e professores para

considerar uma criana pronta para a transio antes da entrada para a escola (1 ano)?

b) Que indicadores so considerados mais relevantes pelos pais e professores para

considerar que uma criana est a ser bem sucedida aps a entrada para a escola (1

ano)?

c) Que alteraes se podero introduzir no questionrio, de modo a torn-lo mais

eficiente na recolha de crenas de pais e professores acerca da prontido escolar?

Captulo II Metodologia




Verificando a importncia de se compreender o conceito de prontido e os seus

indicadores no mbito de uma comunidade, atravs das suas crenas e expectativas,

neste estudo vo ser investigadas as perspetivas de pais e professores acerca da

prontido escolar das crianas em transio para o 1 ciclo.

Neste captulo apresentam-se os participantes do estudo e suas caractersticas, os

instrumentos utilizados, e todo o procedimento utilizado ao longo do estudo, desde a

recolha de dados at sua anlise.

2.1. Participantes

Colaboraram com este estudo 51 participantes, entre os quais: 6 pais/cuidadores

habituais de alunos pr-transio (que ingressam no 1 ano no ano letivo seguinte); 42

pais/cuidadores habituais de alunos ps-transio (que frequentam o 1 ano no presente

ano letivo); 2 professores de alunos antes pr-transio (educadores de infncia); 3

professores de alunos ps-transio (professores do 1 ciclo). Chama-se a ateno para o

facto de 2 sujeitos serem simultaneamente pais/cuidadores habituais e professores,

tendo respondido tendo em conta a sua experincia em ambos os papis. A maioria dos

participantes pertence ao sexo feminino (84.3%), possui idades compreendidas entre os

31 e os 42 anos (80.4%) e tem formao de nvel superior (66.7%). Dois sujeitos

responderam na qualidade de avs cuidadores/habituais, sendo os sujeitos que

apresentavam menor nvel de escolaridade (1 ciclo), assim como uma idade mais

avanada (entre os 55 e 66 anos). Na tabela 1 encontram-se compilados os dados que

descrevem os participantes no estudo.




Caractersticas dos Participantes

(n=51)

Frequncia

(Percentagem %)

Sexo Feminino 43 (84.3)

Masculino 8 (15.7)

Idades 24 30 5 (9.8)

31 36 17 (33.3)

37 42 24 (47.1)

43 54 3 (5.9)

55 60 1 (2.0)

61 66 1 (2.0)

Nvel de Escolaridade 1 ciclo 2 (3.9)

3 ciclo 2 (3.9)

Secundrio 13 (25.5)

Superior 34 (66.7)

Pais/Cuidadores Habituais (n=48) Posio Face Transio

Pr-Transio 6 (12.5)

Ps-Transio 42 (87.5)

Professores (n=5) Posio Face Transio

(Formao Profissional)

Pr-Transio

(educador de infncia)

2 (40.0)

Ps-Transio

(professor 1 ciclo)

3 (60.0)

Tabela 1 - Caracterizao dos Participantes

2.2. Instrumentos

No presente estudo, utiliza-se um questionrio como modo de avaliao das

crenas acerca da prontido escolar.

O questionrio consiste numa traduo e adaptao do questionrio de Dockett e

Perry Starting School: Beliefs, Myths and Consequences (ver anexo 1), utilizado no

seu estudo "Starting School Research Project", construdo e aplicado na Austrlia. O

questionrio foi construdo a partir da informao que os autores recolheram atravs da

entrevista em focus group numa srie de estudos piloto que decorreram entre 1997 e

1998 (Dockett & Perry, 2002a). Foi criado ento o questionrio, que por ser muito

extenso os autores dividiram-no em duas formas, e foi aplicado entre 1998 e 2000 em

New South Wales, na Austrlia (Perry, Dockett, & Tracey, 1998, Perry, Dockett, &




Howard, 2000; cit. por Dockett & Perry, 2001, 2002a, 2002b, 2003a, 2004). Do

questionrio original congregaram-se algumas questes das formas B dos seus

questionrios para pais e professores, que se considerou servirem melhor os objetivos

do presente estudo.

O questionrio Prontido para a Transio para o 1 ciclo Crenas de Pais e

Professores (ver anexo 2) do presente estudo possui um total de 8 questes: 4 questes

de resposta aberta e 4 questes de resposta fechada (cuja resposta dada atravs de

escalas de Likert de 4 pontos).

As questes inserem-se em cinco temticas relacionadas com a investigao:

Seco A Ingresso na Escola (1 ciclo) (resposta aberta); Seco B Antes da

Entrada para a Escola (1 ciclo) (resposta fechada com 43 itens e resposta aberta);

Seco C Categorias (resposta fechada, com 6 categorias para ordenar); Seco D

Indicadores de Sucesso na Transio (resposta fechada com 16 itens e resposta

aberta); Seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo) (resposta fechada

com 20 itens e resposta aberta).

2.3. Procedimento

Com a criao do projeto deste estudo, submeteu-se um Requerimento de

Aprovao do Projeto de Investigao Comisso Especializada de Deontologia da

Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Tendo o projeto sido aprovado,

levaram-se a cabo todos os procedimentos para o concretizar.

De forma levar a cabo o presente estudo, foi necessrio percorrer diversas

etapas, sendo elas: traduo e adaptao do questionrio; aplicao experimental do

questionrio; recolha de dados; anlise dos dados (anlise estatstica e anlise de

contedo).




2.3.1. Aplicao experimental do questionrio

Fizeram-se seis aplicaes experimentais do questionrio com o objetivo de

verificar a legibilidade do questionrio, e compreender a adequabilidade dos itens aps

a traduo e adaptao do original australiano. Nas aplicaes experimentais os

participantes respondiam a uma verso provisria do questionrio (anexo 3) na presena

da investigadora, tendo liberdade para colocar dvidas e fazer comentrios. No final da

aplicao colocaram-se algumas questes acerca da opinio sobre a forma e contedo

do questionrio (guio de entrevista disponvel no anexo 4).

Para esta etapa contou-se com a colaborao de 3 professoras do 1 ciclo (as trs

do sexo feminino) e 3 pais/cuidadores habituais (uma do sexo feminino e dois do sexo

masculino).

Com as informaes recolhidas das aplicaes experimentais tomou-se a deciso

de eliminar 3 itens (A criana aborrece-se em casa; A criana aborrece-se no pr-

escolar; A criana est perturbada por ir para a escola); e de modificar dois itens

(Os pais/cuidadores habituais esto felizes por deixar a criana na escola o dia inteiro;

A criana no tem medo de falar com os professores). Os referidos itens revelaram-se

de interpretao ambgua, ou de difcil resposta por parte dos respondentes (ver anexo

5).

2.3.2. Recolha de dados

Contactaram-se pessoalmente diversas instituies escolares que congregam o

ensino pr-escolar e o 1 ciclo do ensino bsico, pedindo-se colaborao com o presente

estudo. Foram dados todos os esclarecimentos oralmente e foi entregue um documento

com o pedido de colaborao (ver anexo 6), assim como um exemplar do questionrio

(ver anexo 2). O pedido foi feito no sentido de obter resposta aos questionrios pelos

educadores de infncia e professores de 1 ciclo, assim como pelos encarregados de




educao dos alunos em pr-transio (que vo ingressar no 1 ano no ano letivo de

2011/2012) e ps-transio (que se encontrem no 1 ano no presente ano letivo).

Apenas duas instituies escolares se mostraram recetivas em colaborar com a

investigao. Essas escolas situam-se na regio de Setbal, sendo uma de ensino

pblico e a outra de ensino privado. Na escola pblica fez-se diretamente o pedido aos

encarregados de educao numa reunio no final do 2 perodo. No total foram

entregues cerca de 140 exemplares do questionrio, embora apenas se tenha obtido

resposta a 51.

2.3.3. Anlise dos dados

Anlise estatstica

A anlise estatstica dos dados quantitativos foi realizada com recurso ao

programa informtico SPSS Statistics (verso 19).

Dado o carter exploratrio do presente estudo, e o facto de a utilizao do

questionrio constituir uma primeira traduo e adaptao, considerou-se relevante a

anlise de algumas qualidades psicomtricas do instrumento. Fez-se uma anlise ao

nvel dos itens, verificando-se aqueles aos quais havia mais respostas omissas (missing

cases). Realizou-se ainda uma breve anlise de preciso por seco de questes, com

recurso ao indicador alfa de Cronbach.

semelhana da anlise realizada por Dockett e Perry com o seu questionrio

original, ao nvel da estatstica descritiva, analisaram-se frequncias e respetivas

percentagens, assim como as mdias. A anlise de qui-quadrado para apurar diferenas

estatisticamente significativas entre grupos (pais vs. professores; pr- vs. ps-transio,

por exemplo) verificou-se pouco vlida para o presente estudo devido dimenso e




distribuio da amostra, pois no era possvel cumprir a condio de ter pelo menos

80% das clulas com 5 ou mais casos (Marco, 2010).

Anlise de contedo

Para analisar a informao recolhida atravs das questes de resposta aberta, fez-

se uma anlise ao contedo das respostas, fazendo-se uma tentativa de as enquadrar

e/ou agrupar em categorias com significado. Foram utilizadas as categorias de

indicadores de prontido definidas por Dockett e Perry (2002a, 2003a, 2003b, 2004), e

que se encontram brevemente descritas na tabela 2.

Conhecimento Ideias, factos ou conceitos que precisam de ser conhecidos para entrar na escola

Adaptao Adaptao social ao contexto escolar, incluindo a adaptao interpessoal e organizacional

Competncias Pequenas unidades de ao que podem ser observadas ou inferidas do comportamento

observvel

Atitudes As atitudes ou sentimentos da criana acerca da escola ou aprendizagem

Regras Ajustamento escola e s expectativas da escola

Aspetos Fsicos Atributos, necessidades ou caractersticas fsicas da criana, incluindo questes de

segurana, sade e idade

Aspetos Familiares Aspetos relacionados com o funcionamento familiar ou o seu envolvimento com a escola

Ambiente

Educacional Preocupaes relativas natureza do ambiente escolar

Tabela 2 - Categorias de indicadores de prontido

Captulo III Resultados




3.1. Anlise de Itens

3.1.1. Respostas omissas s questes de resposta fechada

Como modo de verificar os itens em relao aos quais os participantes podero

ter sentido dificuldades, procurou-se tomar ateno ao nmero de respostas omissas. Os

itens de resposta fechada aos quais se verificou haver respostas omissas ( 3 respostas

omissas, o que equivale a uma ausncia de resposta por parte de 5.88% dos

participantes) esto sumariados na tabela 3.

Item com Respostas Omissas N de

Respostas

Omissas

Seco D

Indicadores de

Sucesso na

Transio

D5. Depois de entrar na escola (1 ano),

qual a importncia das seguintes questes

para considerar que os primeiros meses de

escola esto a ser bem sucedidos?

5.10. Os pais/cuidadores

habituais esto felizes por

deixar a criana na escola o dia

inteiro.

5

Seco E Opinies

sobre a Entrada na

Escola (1 Ciclo)

E7. Aqui encontra algumas opinies sobre

a entrada na escola. Por favor indique se

discorda fortemente, se discorda, se

concorda ou se concorda fortemente com

elas.

7.4. As escolas devem aceitar

todas as crianas, estejam

prontas ou no.

3

7.9. A idade no um bom

preditor da prontido escolar.

3

7.10. As crianas de contextos

no-portugueses tm

dificuldades quando entram

para a escola.

4

7.18. Os professores do pr-

escolar so muito mais

acessveis que os professores

do 1 ciclo.

3

Tabela 3 - Itens de resposta fechada com respostas omissas (por parte de 5% dos participantes)

3.1.2. Frequncia de resposta s questes de resposta aberta

Verificou-se quantos participantes responderam s questes de resposta aberta:

questo 1 da seco A, questo 3 da seco B, questo 6 da seco D e questo 8 da

seco E. A frequncia de respostas e respetiva percentagem encontra-se na tabela 4.




Frequncia (%)

A.1. Liste as primeiras 5 coisas que lhe venham mente quando pensa numa criana a

ingressar na escola (1 ano).

50 (98.0)

B.3. H outras condies prvias entrada para a escola (1 ano) que considere serem

importantes para que a criana tenha uma transio para a escola bem sucedida?

23 (45.0)

D.6. H outros indicadores de sucesso que considere serem importantes para determinar

que a transio para a escola foi bem sucedida?

17 (33.0)

E.8. H algo mais, em relao entrada para a escola, sobre o qual gostasse de dar a sua

opinio?

9 (18.0)

Tabela 4 - Frequncia de resposta s questes abertas

Dada a diminuta taxa de resposta s questes D6 e E8 (de 33.0% e 18.0%,

respetivamente), inferiores a um tero dos participantes, decidiu-se no analisar as

respostas obtidas.

3.2. Anlise da seco A Ingresso na Escola (1 ciclo)

Obteve-se uma taxa de resposta questo A1 de 98.0% (ver anexo 7), tendo

apenas um participante no dado qualquer resposta. Fez-se uma anlise qualitativa s

respostas, procurando-se verificar quais as palavras ou expresses mais frequentes.

Tentou-se fazer um enquadramento nas categorias criadas por Dockett e Perry, mas tal

no se revelou adequado.

Para as respostas seco A, analisaram-se as famlias de palavras mais

frequentes, criando-se assim uma espcie de ranking das palavras mais utilizadas

relativamente ao ingresso na escola. Os temas das palavras ou expresses mais

frequentes nas respostas so 1) Aprendizagem; 2) Mudana; 3) Preocupao; 4)

Adaptao; 5) Maturidade; 6) Regras; 7) Crescer (ver tabela 5).




Tema/Expresso Frequncia Exemplos

1 Aprendizagem 20 Aprender; Vontade de aprender e conhecer; Aprendizagens novas

2 Mudana 16 Nova etapa; Sada do ninho; Primeira grande transio; Incio de um

longo caminho

3 Preocupao 14 Eu no conseguir ajud-lo; Ansiedade; Medo; Vai ter sucesso

escolar?

4 Adaptao 13 Adaptvel; Adaptao a horrios, matrias, formas de estar; Como se

vai adaptar com o novo professor

5 Maturidade 11 Maturidade; Ter maturidade adequada para essa etapa; A imaturidade

da maioria das crianas de 6 anos

6 Regras 8 Regras/cumprir as mesmas; Adaptao s novas regras; Reconhecer as

regras; Saber comportar-se conforme regras

7 Crescer 7 Importante etapa de crescimento; Entrada no mundo dos crescidos;

Crescer; Crescimentos

Tabela 5 - Temas mais frequentes na resposta questo A1

3.3. Anlise da seco B Antes da Entrada na Escola (1 ciclo)

Os 43 itens da questo B2 tm uma consistncia interna de .927 (alfa de

Cronbach)

Pais e professores destacaram como indicadores mais importantes numa fase de

pr-transio aspetos relacionados com atitudes positivas face escola (58.82%

consideram extremamente importante que a criana fale da escola de um modo positivo,

e 60.00% que manifeste o seu entusiasmo em participar nas atividades da escola) e em

relao a si mesma (64.71% consideram extremamente importante). Consideram

extremamente importante que a criana esteja feliz por ir para a escola (75.51%), e que

esteja confiante na interao com outras crianas (50.98%). tambm destacada a sua

motivao para aprender (78.48% pensam ser extremamente importante que a criana

queira aprender), e a necessidade de descansar o suficiente (74.51%). Na tabela 6

encontram-se os aspetos considerados extremamente importantes pela maioria dos

participantes, e a restante distribuio de respostas est disponvel no anexo 8.




EI Categoria

Atribuda f %

2.28. A criana quer aprender. 40 78.43 Atitudes

2.36. A criana descansa o suficiente. 38 74.51 Aspetos Fsicos

2.4. A criana est feliz por ir para a escola. 37 75.51 Atitudes

2.19. A criana sente-se bem em relao a si mesma. 33 64.71 Atitudes

2.15. A criana fala da escola de um modo positivo. 30 58.82 Atitudes

2.39. A criana est entusiasmada por participar na maioria das atividades

escolares. 30 60.00 Atitudes

2.8. A criana est confiante quando interage com outras crianas. 26 50.98 Atitudes

Tabela 6 - Indicadores de prontido pr-transio considerados extremamente importantes (EI), e respetiva categoria

A questo de resposta aberta B3 tem o objetivo de permitir aos participantes

acrescentarem condies prvias entrada na escola que considerem importantes, e

houve uma taxa de resposta de 45.0% (n=23; ver anexo 9). Tendo-se categorizado as

respostas a este item, foi possvel observar que a maioria das respostas se prende com

aspetos familiares e relativos ao ambiente educacional (n=7; por ex., Apoio e

suporte familiar; e importante que no ltimo perodo do pr-escolar sejam simulados

momentos e ambientes tpicos de uma aula de 1 ano (), respetivamente), seguindo-se

uma preocupao com as atitudes e regras (n=4; por ex., A criana ter uma atitude

positiva face aprendizagem, ter curiosidade em aprender coisas novas e ter o

incentivo/reconhecimento dos pais; e Que a criana tenha regras e rotinas que no as

impostas pelos pais ou avs, respetivamente), e sendo menos referidos aspetos

relacionados com conhecimentos, competncias e a adaptao (n=1; ex., O

conhecimento do sentido do nmero; Ter autonomia para fazer o bsico do dia a dia,

tal como comer, vestir-se, ir casa de banho sozinha; e Convvio e contacto com

colegas da sala, respetivamente). A categoria aspetos fsicos no foi referida. de

salientar que foram referidos aspetos relacionados com a maturidade (n=3; ex., Existir

alguma maturidade), os quais no se integram inequivocamente nas categorias

anteriormente referidas.




3.4. Anlise da seco C Categorias

Para verificar a importncia relativa atribuda s diferentes categorias de indicadores

de prontido escolar, observou-se a mdia (tabela 7). De acordo com isso, realizou-se o

ordenamento das categorias conforme a sua importncia.

Categoria M Posio de Importncia

Atitudes 1.90 1

Adaptao 2.80 2

Regras 3.46 3

Aspetos Fsicos 3.82 4

Competncia 4.12 5

Conhecimento 4.38 6

Tabela 7 - Importncia relativa atribuda s categorias de indicadores de prontido (n=50; classificao de 1 a 6)

3.5.Anlise da seco D Indicadores de Sucesso na Transio

Atravs de uma anlise de preciso, verifica-se que os 16 itens da questo D5

possuem uma elevada preciso (alfa de Cronbach=.891). A distribuio de respostas

obtidas encontra-se no anexo 10, e os indicadores considerados extremamente

importantes pela maioria dos participantes esto expostos na tabela 8.

Os indicadores de sucesso ps-transio mais valorizados por pais e professores

(i.e., maioritariamente considerados extremamente importantes) prendem-se com as

atitudes da criana face escola e aprendizagens, quer com o seu entusiasmo (80.00%),

quer com a sua satisfao face sua adaptao social (52.00%) e progresso acadmico

(54.00%). Tambm considerado extremamente importante que a criana no tenha

medo de falar com os professores (66.00%).

EI

Categoria Atribuda f %

5.1. A criana est entusiasmada por ir para a escola. 40 80.00 Atitudes

5.16. A criana no tem medo de falar com os professores. 33 66.00 Atitudes

5.9. A criana est satisfeita com o seu progresso acadmico. 27 54.00 Atitudes

5.5. A criana est satisfeita com a sua adaptao social. 26 52.00 Atitudes

Tabela 8 - Indicadores de prontido ps-transio considerados extremamente importantes (EI), e respetiva categoria




Na questo D6 os participantes podiam acrescentar outros indicadores de sucesso na

transio, tendo-se obtido 17 respostas (33.0%; ver anexo 11). Dessas respostas 12

relacionavam-se com a categoria das atitudes (por ex., Quando a criana reconhece

que est a progredir e sente o entusiasmo de saber mais a cada dia), 2 prendiam-se

com aspetos familiares (por ex., A criana partilha as aprendizagens com os

pais()), e menos referidos foram aspetos relativos a competncias,

conhecimentos, adaptao e ambiente educacional (n=1; ex., ()que o discurso

da criana tenha princpio, meio e fim; Notar a evoluo da criana tanto na escrita,

como na leitura e na matemtica; A criana brinca com os seus pares no recreio; e Os

auxiliares da escola esto contentes com o progresso do aluno, respetivamente). No

so referidos indicadores do tipo aspetos fsicos nem regras.

3.6. Anlise da seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo)

Os 20 itens que compem a questo E7 possuem uma consistncia interna de .398

(alfa de Cronbach).

Na anlise das afirmaes da questo E7 (anexo 12), verifica-se qual a posio dos

respondentes s opinies dadas em cada item. Para compreender melhor a opinio,

somaram-se as respostas Discordo Fortemente e Discordo e tambm Concordo

Fortemente e Concordo, de modo a verificar apenas se a posio era favorvel ou

desfavorvel. Compreendendo que h itens relativamente aos quais h uma clara

tendncia de resposta (concordncia/discordncia) e outros em que h uma disperso

das respostas, havendo opinies variadas, apresentam-se na tabela 9 os itens ordenados

desse modo.

Os pais e professores consideram que no h diferena quanto ao momento em

que meninos e meninas devem ingressar na escola (98.0% discorda das afirmaes 7.8 e




7.12). Demonstram expressivamente a convico de que as crianas, mesmo que no

prontas para o ingresso na escola (1 ciclo) devero frequent-la (forte discordncia com

as afirmaes 7.13 e 7.19 93.88% e 100.0% respetivamente), at em situaes que

denotem sinais de desadaptao, tal como no terem amigos (98.0% de discordncia

com a afirmao 7.17), e rejeitam a hiptese de se dever repetir o pr-escolar caso isso

ocorra.

So de salientar as posies manifestadas relativamente s questes 7.1 (95.92%

discordam), 7.5 (95.92% concordam), 7.8 (98.0% discordam), 7.12 (98.0% discordam),

7.13 (93.88% discordam), 7.17 (98.0% discordam), 7.18 (95.83% discordam), 7.19

(100% discordam).

Relativamente questo E8, que pretendia obter opinies adicionais dos

participantes acerca da entrada para a escola, foram obtidas 9 respostas (ver anexo 13).

A maioria incidiu sobre aspetos relacionados com o ambiente educacional (ex., As

turmas deviam ser mais pequenas), tendo surgido uma referncia a atitudes (a

pedra base para o sucesso de uma criana na escola ela sentir-se bem com ela

prpria), outra a maturidade (As crianas devem ter um tempo para serem apenas

crianas e entrarem para a escola quando j tm alguma maturidade umas atingem

essa maturidade com 6 anos [em relao ao item 7.14]), e ainda outras sem categoria

(ex., Avaliar a capacidade psicolgica de cada criana em lidar com a sociedade).




n

missing M DF D C CF

D

(total)

% C

(total)

%

7.5. Todas as crianas devem ir para o pr-escolar antes de entrarem para a escola. 49 2 3,55 0 2 18 29 2 4.08 47 95.92

7.9. A idade no um bom preditor da prontido escolar. 48 3 2,75 4 13 22 9 17 35.42 31 64.58

7.6. As crianas que tm dificuldades com o trabalho do 1 ano devem repetir. 49 2 2,73 3 13 27 6 16 32.65 33 67.35

7.14. As crianas devem ter 6 anos antes de entrarem para a escola. 49 2 2,49 6 16 24 3 22 44.90 27 55.10

7.3. As crianas podem ficar prontas para a escola indo para a escola. 50 1 2,68 3 14 29 4 17 34.00 33 66.00

7.4. As escolas devem aceitar todas as crianas, estejam prontas ou no. 48 3 2,58 3 18 23 4 21 43.75 27 56.25

7.2. As crianas podem estar prontas para aprender mas no prontas para a escola. 50 1 2,54 3 20 24 3 23 46.00 27 54.00

7.11. As crianas podem estar prontas para a escola mas no prontas para aprender. 50 1 2,50 4 21 21 4 25 50.00 25 50.00

7.10. As crianas de contextos no-portugueses tm dificuldades quando entram para a escola. 47 4 2,40 3 23 20 1 26 55.32 21 44.68

7.15. Os professores deviam tentar ir de encontro s expectativas que os pais/cuidadores habituais tm

sobre a escola.

50 1 2,22 5 29 16 0

34 68.00 16 32.00

7.16. As crianas que entram para a escola mais velhas aprendem melhor que as mais novas. 49 2 2,16 9 25 13 2 34 69.39 15 30.61

7.20. A escola a srio no comea antes do 1 ano. 50 1 2,02 15 22 10 3 37 74.00 13 26.00

7.7. As crianas que comeam a escola cedo demais no aprendem. 49 2 1,92 13 28 7 1 41 83.67 8 16.33

7.13. As crianas devem ser mantidas fora da escola at que estejam prontas. 49 2 1,73 16 30 3 0 46 93.88 3 6.12

7.18. Os professores do pr-escolar so muito mais acessveis que os professores do 1 ciclo. 48 3 1,65 19 27 2 0 46 95.83 2 4.17

7.1. As aulas do 1 ano deviam ser mais como o pr-escolar. 49 2 1,94 7 40 1 1 47 95.92 2 4.08

7.17. As crianas deviam repetir o pr-escolar se no tiverem amigos na escola. 50 1 1,56 23 26 1 0 49 98.00 1 2.00

7.12. Os meninos devem comear a escola um ano depois das meninas. 50 1 1,34 34 15 1 0 49 98.00 1 2.00

7.8. As meninas devem comear a escola antes dos meninos. 50 1 1,30 36 13 1 0 49 98.00 1 2.00

7.19. As crianas que no se adaptam escola at ao final do 1 perodo, devem ser mantidas em casa. 50 1 1,24 38 12 0 0 50 100.00 0 0.00

Tabela 9 - Itens da seco E, opinies de tendncia positiva, disperso de opinies e tendncia negativa (DF Discordo Fortemente; D Discordo; C Concordo; CF Concordo Fortemente)

Captulo IV Discusso e Concluso




4.1. Discusso de Resultados

Este estudo pretendeu ter um carter exploratrio, constituindo um estudo prvio

relativamente traduo e adaptao do questionrio Starting School: Beliefs, Myths

and Consequences. Por um lado interessa compreender o funcionamento do

instrumento, para melhorias posteriores, mas tambm compreender que aspetos so

mais valorizados por pais e professores, no sentido de conhecer indicadores de

prontido na transio para o 1 ciclo, e a sua opinio sobre o processo de transio.

Assim, neste captulo procura-se dar uma resposta s questes exploratrias do estudo,

comeando por apresentar-se uma anlise mais formal aos itens que podero vir a ser

alvo de reformulao em estudos futuros, posteriormente faz-se uma discusso dos

dados obtidos em cada uma das seces do questionrio, e finalmente segue-se uma

concluso onde so apresentadas as sugestes para estudos futuros e pistas para a

interveno no mbito da educao para a mudana.

4.1.1. Resposta s questes de investigao

Foram colocadas trs questes exploratrias, s quais este estudo pretendia

responder, com a devida cautela por se tratar de um estudo em que a adaptao do

questionrio tem um carter preliminar.

Relativamente primeira questo, relativa a quais os indicadores de prontido

que pais e professores consideravam mais relevantes para considerar uma criana pronta

para a transio antes da entrada no 1 ano, os resultados indicam que estes valorizam

mais os aspetos relacionados com as atitudes positivas da criana em relao escola,

em termos afetivos e motivacionais, assim como a qualidade do descanso da criana. Os

indicadores tidos como menos relevantes, no seu geral, prendem-se com os




conhecimentos e competncias. Valorizam ainda o envolvimento da famlia e aspetos

relativos ao ambiente educacional, e referem-se vrias vezes maturidade das

crianas.

A segunda questo prende-se com os indicadores de prontido das crianas aps

a sua entrada no 1 anoque sero mais valorizados por pais e professores. De acordo

com os resultados obtidos, verifica-se que atravs das atitudes das crianas em relao

escola, e em relao a si mesma e ao seu progresso escolar, em conjunto com aspetos

da sua adaptao, que pais e professores consideram poder perceber se a criana estar a

realizar uma transio bem sucedida.

A terceira e ltima questo, relativa s alteraes que podero ser feitas no

questionrio de modo a que possa ser um instrumento mais eficaz na recolha de crenas

sobre a prontido escolar na transio. Foram identificados alguns itens que podero ser

alvo de excluso ou alterao, nomeadamente os itens 5.10, 7.4, 7.9, 7.10, e 7.18.

4.1.2. Contedo e forma dos itens do questionrio

Atravs da anlise das respostas omissas a cada item, possvel identific-los

como potenciais itens-problema, que podero no ter obtido resposta por parte dos

participantes por terem um carter ambguo, controverso ou serem incompreensveis.

Com as aplicaes experimentais foram excludos alguns itens por se revelarem itens-

problema, e com esta anlise surgem novos itens que podero necessitar de ser retirados

ou modificados.

O item 5.10 Os pais/cuidadores habituais esto felizes por deixar a criana na

escola o dia inteiro revelou-se problemtico. 5 Participantes deixaram a resposta em

branco, demonstrando a sua dificuldade em expressar a sua opinio. O item pode ter

uma interpretao ambgua: as pessoas podem considerar ser positivo que os pais




fiquem contentes por deixar a criana na escola porque sabem que esta fica bem

entregue e gosta de estar na escola, ou pelo contrrio, podem considerar negativo que

fiquem felizes por acharem que isso denota que os pais se queiram ver livres da criana,

depositando-a na escola o mximo de tempo possvel. Nas aplicaes experimentais

tinha surgido esta dvida, mas no se previu que causasse tanta dificuldade.

O item 7.4 As escolas devem aceitar todas as crianas, estejam prontas ou no

tambm relevou no resultar bem. Com 3 participantes a no responderem, e com as

respostas obtidas a no se demonstrarem conclusivas quanto concordncia ou

discordncia da maioria, por alguma razo foi sentida dificuldade em decidir se seria

positivo ou no que as escolas aceitassem as crianas prontas e no prontas.

O item 7.9 A idade no um bom preditor da prontido escolar teve 3

respostas omissas e provavelmente no resulta por no ser compreensvel por parte dos

participantes. As palavras preditor e prontido talvez correspondam a conceitos que

no so muito frequentemente utilizados no quotidano, pelo que possivelmente haveria

respondentes a no conhecerem o seu significado e, assim, no conseguirem interpretar

a questo. De futuro poder ser prefervel no utilizar este item, ou caso se decida

continuar a utiliz-lo, fornecer uma explicao breve do conceito em rodap. Apesar de

se haver 3 respostas omissas, a maioria dos participantes (64.68%) concorda que a idade

no ajuda a prever o funcionamento das crianas na escola.

O item 7.10 As crianas de contextos no-portugueses tm dificuldades quando

entram para a escola tambm ter gerado alguma controvrsia. Com 4 respostas

omissas, os respondentes podero ter considerado que a questo tinha um carter

estereotipado (e, efetivamente tem; mas resulta da recolha de opinies no estudo

original australiano, sendo que o item originalmente se refere a children from non-

english backgrounds). Nas aplicaes experimentais tinha surgido a questo de poder




ser abusivo considerar que todas essas crianas teriam dificuldades, pois se verdade

que muitas estariam em desvantagem em relao exposio lngua portuguesa, por

exemplo, tambm verdade que poderiam haver crianas que no sentissem mais

dificuldade que crianas de contextos ditos portugueses.

O item 7.18 Os professores do pr-escolar so muito mais acessveis que os

professores do 1 ciclo teve 3 respostas omissas, mas apesar disso a maioria dos

respondentes (95.83%) discorda da afirmao. Sendo uma opinio que explicitamente

discrimina os professores de 1 ciclo em relao aos educadores de infncia, e que

por isso controversa, ter gerado dificuldade em tomar partido quer em relao a uns,

quer em relao a outros. Mesmo havendo respostas omissas, o item foi informativo em

em termos de opinio dos participantes, que discordam da afirmao.

4.1.3. Seco A (Ingresso na escola)

As respostas questo A1 foram analisadas segundo os temas mais frequentes,

ou seja, segundo as palavras e expresses utilizadas pelos participantes. Embora o

principal tema se prenda com Aprendizagem, habitualmente no era especificada, sendo

que por vezes se referia a aprendizagem da leitura, escrita e nmeros (ex., Aprender

escrita e nmeros; Comear a aprender a ler e a escrever). H o reconhecimento do

ingresso na escola como uma mudana, uma transio, o incio de uma etapa

considerada nova, qual muitas vezes est associada uma preocupao, sentimentos

com uma carga negativa. A adaptao referida em diferentes formas, tais como a

adaptao social (aos pares, aos professores) e a adaptao a aspetos do ambiente

escolar (como sendo os horrios, as regras). O facto de o ingresso na escola ser

encarado como fonte de preocupao, insegurana e medo, vai ao encontro dos

resultados do estudo de focus group conduzido por Castro e Rangel (2002).




4.1.4. Seco B (Antes da entrada na escola)

Atravs das percentagens superiores a 50.0% da resposta extremamente

importante, verificou-se quais as condies prvias transio que os participantes

mais valorizam. Embora seja til a anlise atentando na descrio do item, utilizou-se a

categorizao para facilitar a anlise. Pode-se considerar que pais e professores uma

clara preferncia por aspetos relacionados com as atitudes, como fatores motivacionais

(ex., A criana quer aprender) e afetivos (ex., A criana sente-se bem em relao a si

mesma), dando-se tambm importncia qualidade do descanso da criana (um aspeto

fsico), em detrimento de aspetos de ndole mais acadmica, relacionados com

conhecimentos (conhecer nmeros, ler, escrever, etc.) e competncias (a criana

sabe). Apesar disso, quando se pede aos pais e professores que sugiram outras

condies prvias que para eles sejam importantes, so referidos aspetos relacionados

com a famlia (ex., atitude dos pais em relao escola) e com o ambiente da escola

(ex., exigncia no 3 perodo no pr-escolar), sugerindo que no se encontram apenas

focados na criana como agente na transio, mas consideram que famlia e escola tm

tambm um papel importante a desempenhar. Estes resultados so congruentes com

estudos anteriores, em que se verificou que pais e professores tendem a valorizar mais

as atitudes das crianas face escola (Harradine & Clifford, 1996; Dockett & Perry,

2002a; Zhang, et al., 2008; Correia & Marques Pinto, 2011). Apesar disso, est descrito

na literatura que pais e professores consideram condies importantes para a transio

os aspetos fsicos (Harradine & Clifford, 1996; Dockett & Perry, 2001; Correia &

Marques Pinto, 2011) e as regras (Correia & Marques Pinto, 2011), o que no se

verificou to relevante no presente estudo. Mas adotando-se uma perspetiva ecolgica

sobre a prontido, compreende-se que conforme cada contexto e respetivos agentes na




transio, existem diferentes concees da prontido, e portanto sero atribudos

diferentes graus de importncia s vrias categorias de indicadores.

4.1.5. Seco C (Categorias)

Ordenando as categorias de acordo com as mdias das pontuaes atribudas

pelos participantes, obteve-se um ranking das categorias de indicadores de acordo com

a importncia atribuda pelos pais e professores. Consistente com o que foi descrito por

Dockett e Perry (2001), os pais e professorem tendem a valorizar mais os aspetos

relacionados com as atitudes e adaptao das crianas, em detrimento das competncias

que adquiriram ou os conhecimentos que possuem. Assim, de acordo com a opinio dos

participantes neste estudo, a motivao para aprender, as atitudes positivas sobre a

escola, e a capacidade de adaptao escola e seus atores, sero aspetos importantes a

estimular para uma transio considerada bem sucedida.

4.1.6. Seco D (Indicadores de sucesso na transio)

Analisando as percentagens de resposta iguais ou superiores a 50.0% de

extremamente importante e respetivas categorias, verificaram-se quais os indicadores

de sucesso ps-transio considerados pelos pais e professores como mais relevantes.

Aparentemente, estes tendem a valorizar mais os indicadores de transio com sucesso

que se prendem com a atitude positiva da criana face escola e sua prpria adaptao

(quer a um nvel social, quer a um nvel mais acadmico). As atitudes perante a escola,

que incluem aspetos motivacionais (ex., a criana quer saber cada vez mais), de

autorregulao (ex., a criana reconhece que est a progredir), emocionais (ex., a

criana est feliz, confiante), e de autoconceito (ex., autoestima em si mesma), so

predominantes nos indicadores de sucesso aps a entrada no 1 ano referidos na questo




D6. De notar que no so referidos aspetos relativos maturidade, ao contrrio do que

acontecia relativamente a indicadores pr-transio. Dockett e Perry (2004) descrevem

que os pais tendiam a valorizar mais o conhecimento, enquanto que os professores

davam maior importncia adaptao, atitudes, e ao cumprimento das regras. Tal no se

verificou no presente estudo, denotando-se apenas a preferncia pelos indicadores

relacionados com as atitudes da criana.

4.

Documents

Transições de Ciclo