Licenciatura en psicopedagoga
Evolucin neuropsicologa
Criseli Cordova Quiroz
Neuropsicologa del aprendizaje
Lic. Rosa Mara Grajales Zurita
UPAV
Soledad de Doblado, Ver.
Diagnstico elaborado por la alumna criseli cordova
QuirozPaciente: dayri marite fernandez riveraDiagnstico: dislexia,
hiperactividadFecha nacimiento: 21 de mayo de 2005Consulta:
psiclogo Exmenes:Evolucin: la nia dice que tiene un mejor
aprendizaje dentro de la clase y que ha mejorado el habla que
presentaba antes dificultadConducta: tiene un apego a su madre por
miedo que ha creado al estar separada de su mama.La investigacin
realizada se le fue hecha a la madre, quien me hiso el favor de
responder acerca de los exmenes hechos a su hija. Durante el
embarazo presento sntomas de preeclampsia y tena que checar su
presin diariamente, tambin tena amenazas de aborto, tuvo bastante
liquido durante su cesara que duro alrededor de 1:30 hrs., la madre
presento algunas complicaciones con su presin durante su ciruga,
llego a pesar 3.200 kg, la duracin de lactancia fue de 1 ao 6meses,
y solo produjo leche en un pecho. Presento complicaciones del sostn
ceflico, control de espalda, no gateo, no presento denticin hasta
su primer ao, tambin presento problemas de lenguaje como falta de
pronunciacin, orientacin espacial, es diestra.Presento una infeccin
de la piel al momento de nacer y el medico la diagnostico como
sarna que presentaba un mal olor, tuvo erupciones de la piel que
eran ronchas que al reventar expulsaban pus, fue tratada con
inyecciones, jabn y champ especial, no ha tenido ninguna
intervencin quirrgica, complicaciones respiratorias al cambio de
clima.Actualmente es llevada a terapia con el psiclogo despus de
ser canalizada con dislexia e hiperactividad, que le afectaba
dentro de clases.Se le han hecho test de proyeccin, coeficiente
intelectual.
Enfermedad.Sarna:Es una enfermedad cutnea de fcil propagacin
causada por un tipo de caro muy pequeo. CausasLa sarna se encuentra
en todo el mundo entre personas de todas las razas y edades:Se
transmite por contacto de piel a piel con otra persona que la
tenga.Con menos frecuencia, se puede propagar al compartir ropas o
camas. En ocasiones, se contagian familias enteras. Los brotes de
sarna son ms comunes en asilos u hogares de ancianos, residencias
universitarias y guarderas.Los caros que causan la sarna excavan la
piel y depositan los huevos, lo que forma un agujero que se parece
a una marca de lpiz. Los huevos eclosionan a los 21 das. La erupcin
pruriginosa es una respuesta alrgica a los caros.Las mascotas y
animales no pueden propagar la sarna humana. Tambin es muy
improbable que la sarna se propague por:Una piscina.Contacto con
toallas, ropa de cama y prendas de vestir de alguien que tenga
sarna, a menos que la persona padezca lo que se denomina "sarna
costrosa". SntomasPicazn, casi siempre en la noche.Erupcin cutnea,
sobre todo entre los dedos.lceras (abrasiones) sobre la piel por el
rascado y la excavacin.Lneas delgadas en la piel similares al trazo
de un lpiz.Los caros pueden estar ms extendidos en la piel de un
beb, lo que causa granos en el tronco o pequeas ampollas en las
palmas de las manos y plantas de los pies.En los nios pequeos, la
infeccin puede estar en la cabeza, el cuello, los hombros, las
palmas de las manos y las plantas de los pies.En los nios mayores y
en los adultos, la infeccin puede estar en las manos, las muecas,
los genitales y el abdomen.Pruebas y exmenesEl mdico examinar su
piel en busca de signos de sarna. Igualmente, examinar los raspados
tomados de un agujero para buscar los caros. Tambin se puede tomar
una biopsia de piel. TratamientoCUIDADOS EN CASAAntes del
tratamiento, lave la ropa interior, las toallas y los pijamas en
agua caliente. Los elementos que no se puedan lavar o limpiar en
seco se pueden descontaminar, retirndolos de cualquier contacto con
el cuerpo durante al menos 72 horas.Aspire los tapetes y muebles
tapizados.Use locin de calamina y remoje en un bao fro para aliviar
la picazn.Tome un medicamento oral si el mdico se lo recomienda
para una picazn muy intensa.MEDICAMENTOS RECETADOS POR EL MDICO La
familia entera o los compaeros sexuales de las personas infectadas
deben recibir tratamiento, incluso si no tienen sntomas.Las cremas
recetadas por el mdico son necesarias para tratar la sarna. La
crema ms comnmente usada es permetrina al 5%. Otras cremas abarcan
benzoato de bencilo, azufre con vaselina y crotamitn. El lindano
rara vez se usa debido a sus efectos secundarios. Aplique el
medicamento en todo el cuerpo. Las cremas se pueden usar como un
tratamiento por una sola vez o se pueden repetir en una semana.Para
casos difciles de tratar, el mdico tambin le puede recetar una
pastilla conocida como ivermectina.Trastorno del desarrollo de la
lectura (dislexia).Es una discapacidad para leer que ocurre cuando
el cerebro no reconoce ni procesa apropiadamente ciertos
smbolos.Tambin se denomina dislexia. CausasLa dislexia o trastorno
del desarrollo de la lectura ocurre cuando hay un problema en reas
del cerebro que ayudan a interpretar el lenguaje y no es causado
por problemas de visin. El trastorno es un problema de
procesamiento de informacin especfica y no interfiere con la
capacidad para pensar o entender ideas complejas. La mayora de las
personas con este trastorno tienen inteligencia normal y muchos
tienen una inteligencia por encima del promedio.El trastorno del
desarrollo de la lectura puede aparecer en combinacin con el
trastorno del desarrollo de la escritura y el trastorno del
desarrollo aritmtico.La afeccin a menudo es hereditaria. SntomasLos
nios con este trastorno pueden tener problemas de rima y de
separacin de sonidos que componen las palabras habladas,
capacidades que parecen ser importantes para aprender a leer. Las
destrezas iniciales de lectura en un nio estn basadas en el
reconocimiento de palabras, lo cual implica ser capaz de separar
los sonidos en palabras y compararlas con letras y grupos de
letras.Dado que las personas con esta afeccin tienen dificultades
para conectar los sonidos del lenguaje con las letras de las
palabras, pueden tener problemas para entender oraciones.La
verdadera dislexia es mucho ms amplia que simplemente confundir o
trasponer letras, por ejemplo, confundir la "b" y la "d".En
general, los sntomas de la dislexia pueden abarcar: Dificultad para
determinar el significado de una oracin simple. Dificultad para
aprender a reconocer las palabras escritas. Dificultad con las
rimas.Pruebas y exmenesEs importante que un mdico descarte otras
causas de las dificultades de aprendizaje y, en particular, la
dificultad para leer. Los trastornos emocionales, la discapacidad
intelectual, las enfermedades del cerebro, al igual que ciertos
factores educativos y culturales, pueden causar dificultades de
aprendizaje.Antes de diagnosticar la dislexia, el mdico: Llevar a
cabo un examen fsico completo, que incluye un examen neurolgico.
Har preguntas respecto al desarrollo y el desempeo acadmico y
social de la persona. Preguntar si alguien ms en la familia ha
tenido dislexia.Se pueden hacer pruebas psicoeducativas y una
evaluacin psicolgica. TratamientoToda persona con dislexia requiere
una estrategia diferente. Se debe crear un plan de educacin
individual para cada nio con esta afeccin.Se puede recomendar lo
siguiente: Ayuda adicional con el aprendizaje, llamada educacin
especial. Tutora individualizada y privada. Clases diarias
especiales.Es importante el refuerzo positivo, ya que muchos
estudiantes con dificultades de aprendizaje tienen una baja
autoestima. Asimismo, la asesora psicolgica puede ser til.
Expectativas (pronstico)La ayuda especializada (llamada educacin
especial) puede llevar a una persona a tener un gran mejoramiento
en la lectura y la comprensin. Posibles complicacionesEl trastorno
del desarrollo de la lectura puede llevar a: Problemas en la
escuela, incluso problemas de comportamiento. Prdida de la
autoestima. Problemas con la lectura que continan, lo cual puede
afectar el desempeo laboral. Cundo contactar a un profesional
mdicoConsulte con el mdico si su hijo parece estar teniendo
problemas para aprender a leer. PrevencinLos trastornos del
aprendizaje tienden a ser hereditarios. Es importante notar y
reconocer los signos de advertencia, ya que cuanto ms pronto se
descubra el trastorno, mejor ser el desenlace clnico.
Trastorno de hiperactividad con dficit de atencinEs un problema
de no ser capaz de concentrarse, ser hiperactivo, no ser capaz de
controlar el comportamiento o una combinacin de stos. Para
diagnosticar estos problemas como trastorno de hiperactividad con
dficit de atencin (THDA), deben estar por fuera del rango normal
para la edad y desarrollo del nio.CausasEl THDA generalmente
comienza en la niez pero puede continuar en la adultez. Es el
trastorno de la conducta ms comnmente diagnosticado en los nios.
Este trastorno se diagnostica mucho ms frecuentemente en nios que
en nias.No hay claridad sobre la causa del THDA. Una combinacin de
factores genticos y medioambientales probablemente interviene en el
desarrollo del trastorno. Los estudios imagenolgicos sugieren que
los cerebros de los nios con trastorno de hiperactividad con dficit
de atencin (THDA) son diferentes de los cerebros de nios sin este
trastorno.SntomasLos sntomas de THDA encajan en tres grupos: No ser
capaz de concentrarse (desatencin o falta de atencin) Ser
extremadamente activo (hiperactividad) No ser capaz de controlar el
comportamiento (impulsividad)Algunos nios con THDA tienen
principalmente el tipo de trastorno de desatencin. Algunos tienen
principalmente sntomas impulsivos e hiperactivos. Otros tienen una
combinacin de diferentes tipos de sntomas. Aquellos con sntomas ms
que todo de desatencin se dice que tienen el trastorno de dficit de
atencin (TDA). Ellos tienden a ser menos perturbadores y es ms
probable que no se les diagnostique el THDA.Sntomas de falta de
atencin: No logra prestar atencin cuidadosa a los detalles o comete
errores por descuido en el trabajo escolar. Tiene dificultad para
mantener la atencin en tareas o juegos. Parece no escuchar cuando
se le habla directamente. No sigue instrucciones y no logra
terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar
de trabajo. Tiene dificultad para organizar sus tareas y
actividades. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que
requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares). Con
frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lpices, libros o
herramientas necesarias para las tareas o actividades. Se distrae
fcilmente. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades
diarias.Sntomas de hiperactividad: Juega con las manos o los pies o
se retuerce en su asiento. Abandona su asiento cuando lo que se
espera es que se quede sentado. Corre y trepa excesivamente en
situaciones inapropiadas. Tiene dificultad para jugar o trabajar en
forma silenciosa. A menudo est "en movimiento" o acta como si fuera
"impulsado por un motor". Habla excesivamente.Sntomas de
impulsividad: Emite respuestas antes de que termine de escuchar la
pregunta. Tiene dificultades para esperar su turno. Se entromete o
interrumpe a los dems (irrumpe en conversaciones o juegos). Pruebas
y exmenesSi se sospecha de THDA, la persona debe ser evaluada por
un profesional de la salud. No hay ninguna prueba que pueda hacer o
excluir un diagnstico de THDA. El diagnstico se basa en un patrn de
los sntomas mencionados anteriormente. Cuando la persona de la que
se sospecha THDA es un nio, los padres y maestros estn generalmente
involucrados durante el proceso de evaluacin.La mayora de los nios
con THDA tiene al menos otro problema de salud mental o del
desarrollo. Este problema puede ser un trastorno del estado de
nimo, de ansiedad o de uso de sustancias; una discapacidad de
aprendizaje; o un tic. Un mdico puede ayudar a determinar si estas
otras afecciones estn presentes. TratamientoEl tratamiento del
trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (THDA) es una
cooperacin entre el mdico y el paciente. Si el paciente es un nio,
participan los padres y usualmente los profesores. Para que la
terapia sea eficaz, es importante: Establecer metas especficas y
apropiadas. Iniciar la terapia farmacolgica y/o la psicoterapia.
Tener controles regulares con el mdico para revisar las metas, los
resultados y cualquier efecto secundario de los medicamentos.
Durante estos chequeos, se debe recoger informacin del paciente y
si es relevante, de los padres y los profesores.Si el tratamiento
parece no funcionar, es posible que el mdico: Confirme que la
persona padece este trastorno. Busque otros posibles problemas de
salud que puedan causar sntomas similares. Constate que se est
siguiendo el plan de
tratamiento.MedicamentosLosmedicamentoscombinados con psicoterapia
generalmente funcionan mejor. Hay varios diferentes tipos de
medicamentos para el THDA que se pueden usar solos o combinados. El
mdico decidir el medicamento apropiado basado en los sntomas y en
las necesidades del paciente.Los psicoestimulantes (tambin
conocidos como estimulantes) son los frmacos que ms comnmente se
utilizan para el THDA. Aunque estos frmacos se denominan
estimulantes, realmente tienen un efecto tranquilizante en las
personas con este trastorno.Siga las instrucciones del mdico sobre
cmo tomar los medicamentos para el THDAAlgunos de los medicamentos
para el trastorno de hiperactividad con dficit de atencin tienen
efectos secundarios. Si la persona presenta estos efectos,
comunquese con el mdico inmediatamente. Es posible que sea
necesario cambiar la dosis o el medicamento mismo.TerapiaLa
psicoterapia tanto para el nio como para la familia, si es
relevante, puede ayudar le a todos a entender y controlar las
sensaciones estresantes relacionadas con el THDA.Un tipo comn de
terapia para el THDA se llama terapia conductual. sta les ensea a
los nios y a los padres comportamientos saludables y cmo manejar
comportamientos perjudiciales. Para los casos leves de THDA, la
terapia conductual sola (sin medicamentos) a veces puede ser
eficaz.Los grupos de apoyo pueden ayudar a la persona y a la
familia a conectarse con otros que tengan problemas similares.Otras
sugerencias para ayudarle a un nio con THDA abarcan: Comunicarse
regularmente con el profesor del nio. Mantener un horario diario
constante, que incluya horas regulares para las tareas, las comidas
y las actividades al aire libre. Haga cambios al horario con
anticipacin y no a ltima hora. Limite las distracciones en el
ambiente del nio. Constate que el nio consuma una alimentacin
saludable y variada, con bastante fibra y nutriente bsica.
Cercirese de que el nio duerma lo suficiente. Elogie y premie el
buen comportamiento. Mantenga reglas claras y constantes para el
nio.Existe poca evidencia de que los tratamientos alternativos para
el THDA, entre ellos hierbas, suplementos y tratamientos
quiroprcticos sirvan. Expectativas (pronstico)El THDA es una
afeccin crnica y prolongada que, de no tratarse apropiadamente,
puede llevar a: Drogadiccin y alcoholismo Bajo rendimiento escolar
Problemas para conservar un trabajo Problemas legalesDe un tercio a
la mitad de los nios con THDA continuarn teniendo sntomas de falta
de atencin o de hiperactividad-impulsividad como adultos. Los
adultos con THDA con frecuencia son capaces de controlar su
comportamiento y de disimular sus dificultades. Cundo contactar a
un profesional mdicoConsulte con el mdico si usted o el personal de
la escuela de su hijo sospechan de trastorno de hiperactividad con
dficit de atencin. Usted tambin debe comentarle al mdico respecto
a: Problemas en el hogar, la escuela y en las relaciones con los
compaeros. Efectos secundarios de los medicamentos para el THDA.
Signos de depresin.Nombres alternativosHipercinesia en la niez;
THDA; TDADESARROLLO DEL NIO DURANTE EL PERIODO ESCOLAREl perodo de
desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe
salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan
fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de
las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida
anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren
de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es,
a travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas
necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede
ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae
a la superficie problemas que son el resultado de dificultades
previas no resueltas.La entrada al colegio implica que el nio debe
enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar
con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las
expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin
de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este
nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia
que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera
confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su
adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes negativas
pueden ser signo tempranos de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.Por otro lado, la relacin con
los padres cambia, inicindose un proceso gradual de independencia y
autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante
y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del
desarrollo del nio en esta etapa.El desarrollo del nio lo podemos
separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin entre los
aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya
ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las
otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y
provocando el regreso del nio a conductas o actitudes ya superadas.
AREA MOTORAEl relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos,
comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura
del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se
incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus
dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.
Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la
adolescencia.Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms
fuertes, ms rpidos, hay un continuo perfeccionamiento de su
coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y
aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta
edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de
ellas an sean ejecutadas con torpeza. AREA COGNITIVAEn el mbito
cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la
representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas
estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos,
sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede
operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los
sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones
futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la
adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.Uno de
los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la
Teora de Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del
desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la toma de
conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o
cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre
y cuando no se haya agregado ni quitado nada.Existen varios
principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan: IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un
objeto sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de
partida de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y
restablecerse la identidad . DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms
de una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin
del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un pensamiento
egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser
capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de
forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.En
trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las
siguientes operaciones intelectuales:Clasificar objetos en
categoras (color, forma, etc.), cada vez ms abstractas.Ordenar
series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso,
etc.)Trabajar con nmerosComprender los conceptos de tiempo y
espacioDistinguir entre la realidad y la fantasaPor otro lado, hay
un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento
y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un
desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El
lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. AREA
EMOCIONAL Y AFECTIVALa etapa escolar, se caracteriza en lo
afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la
energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la
conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en
el mundo de los adultos.De acuerdo a la teora de Erikson la crisis
de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica el logro del
sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las
tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la
productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede
realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus
cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar
progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y
en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de
su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los
problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que
el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en
forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de
sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje
central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son
el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
AUTOCONCEPTOEs el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de
lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo
guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El conocimiento de s
mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se va
dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la
capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7
aos comienza a desarrollarse los conceptos del:Yo verdadero, quien
soyYo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe
y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos.
Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas
sociales, valores y patrones de conductaEstas dos estructuras en la
medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control
interno de la conducta del nio AUTOESTIMAEsta es la imagen y el
valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se
construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del
yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los
estndares y expectativas sociales. La autoestima se basa
en:Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado
y aceptado por aqullos que son importantes para l.Competencia: es
la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.Virtud: consecucin de los niveles morales y
ticos.Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los
dems.La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va
a tener una enorme trascendencia en la construccin que l haga de su
propia imagen. La autoestima tiene un enorme impacto en el
desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede
ser la clave del xito y la felicidad durante la vida. AREA SOCIALLa
etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio
importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por
ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay
mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar,
pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos
favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se
caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en
las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se
vuelven posesivas y demandan exclusividad.El grupo de pares, en los
escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el
nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su
valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su
autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros
acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener
peso en su imagen personal.El intercambio con los compaeros permite
al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes,
ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo
cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor
contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo
ceder y cundo permanecer firme.El aspecto negativo en este mbito es
que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para
actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los
nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.
En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la
influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando
a los nios para que puedan hacer juicios independientes.Existe
consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la
aceptacin por parte de ellos, no son slo importantes socialmente
para los nios sino tambin dan un pronstico acerca de su ajuste
social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el
periodo escolar es un indicador importante de desajuste o trastorno
emocional.Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel
de independencia y distancia, como consecuencia de su madurez
fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a
cuidar a los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que
ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen
siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en
busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de
su competencia y valor como personasProgresivamente, se va
tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus
padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el
hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin
est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e
hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.Los profesores
comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se
convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo
el valor que le asignen al nio va a estar dado por la demostracin
de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten
las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l
colabora en el desarrollo de su autoestima.Se ha demostrado que
aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio,
incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio,
a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima
positivos.Otro elemento del rea social es el juego. El rol del
juego es dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio puede ir
ganando confianza en su habilidad para hacer una variedad de cosas,
entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos,
aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos
socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar
en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que
predominan:Juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que
representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por ser
colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin temporal
mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una
cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en
socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de
reglas.Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin
social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se
transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.V.
AREA MORAL Y SEXUALEn esta etapa comienza la aparicin de la moral
vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede
ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad
y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los
suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas
anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y
siente otra persona.Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza
por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los
diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que
incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las
consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente
consideran el grado de la falta.Respecto al mbito sexual: hace
algunas dcadas se consideraba que esta etapa se caracterizaba por
la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la actualidad
se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los
nios, tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por
experimentar y participar en juegos sexuales, pero la intensidad y
el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la
etapa anterior y a los que se va a destinar durante la
adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio
durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y
adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo
adulto.
