Trastornos del aprendizaje escolar - Campus Autismo Diario · 2019-10-24 · Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016 Por otro lado niños

Curso

Trastornos del aprendizaje escolar

Docente:

Elaime Maciques Rodríguez

Coordinador

Daniel Comin

2016

Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016

Módulo II

Los trastornos del aprendizaje escolar

Clase 4

Disgrafias


Contenido de la clase

Introducción necesaria…………………………………….…………………….……4

Disgrafia………………………..……………………..…………….………..….….......7

Disortografía…………………………………………………………………………..14

Actividades…………………………….………………………………………….…..19

Bibliografía…………………………………………………………………………….20

“Ninguno ignora todo, ninguno lo sabe todo. Por eso aprendemos siempre.”

Paulo Freire

http://akifrases.com/frase/112112


Una introducción necesaria

“Hay una fuerza motriz más poderosa

que el vapor, la electricidad y la energía

atómica: la voluntad. Albert Einstein

Como hemos visto desde la introducción del módulo, el lenguaje oral establece las bases de la

lengua escrita, los mecanismos de comprensión del lenguaje ocurren antes que los de producción aunque

los dos necesitan diversos factores para poder llevarse a cabo con éxito.

Co

mp

ren

sió

n Percepción auditiva

Análisis de las estructuras lingüísticas

Acción coherente con lo percibido P

rod

ucc

ión Coordinación de

movimientos

Adquisición de hábitos motores

Planificación (qué

decir y cómo)


El aprendizaje de la lectoescritura se produce normalmente en el marco de la escolarización aunque esto va a

estar en relación a la cultura, sistemas educativos específicos y métodos educativos familiares en los

diferentes países. Entre los 5 a 7 años los niños desarrollan las capacidades motrices necesarias para

poder enfrentar los procesos de lectoescritura, necesita haber adquirido previamente el lenguaje, un

desarrollo psicomotor acorde a su edad, con una estructuración de su esquema corporal y una lateralidad

afianzada, un desarrollo perceptivo adecuado y tener las condiciones motivacionales y emocionales

necesarias para este aprendizaje que le demanda al niño mayor esfuerzo en todas sus áreas.

Bravo (1980) explicaba que “las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su

verbalización nos enteramos de lo que quieren decir”. “El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito,

implica algo más que decodificar las palabras… lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar

un nuevo tipo de lenguaje… sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que

complementen o aclaren el texto “

Podemos puntualizar entonces, que el aprendizaje de la escritura y su progresivo perfeccionamiento es un

proceso muy complejo que combina habilidades visuales, conceptuales, lingüísticas y motoras. La escritura

requiere una atención y concentración continuadas, además de una ejecución motriz para la que es necesario

un cierto nivel de desarrollo psicomotor y mental. La ejecución de la actividad motora de la escritura

constituye una praxia, donde intervienen estereotipos propioceptivos y viso-espaciales combinados en una

síntesis nueva, la praxia para escribir que se logra a través de la ejercitación (consolidación por repetición) y

por las correcciones que se le hacen al niño verbalmente, utilizando al lenguaje oral como modelador del

comportamiento.

Ajuriaguerra nos dice, que para

comprender la escritura y sus

dificultades partimos de la base de

que ésta es simultáneamente praxia

y lenguaje, que accedemos a ella a

partir de cierto nivel de organización

de la motricidad, coordinación fina

de los movimientos y de una posible

actividad de éstos en todas las

direcciones del espacio y que


independientemente de la modalidad de escritura elegida, siempre se trata de una actividad gnósico – práxica

(incluido el copiar). La escritura, además de integrar dos procesos fundamentales de simbolización: utilizar los

fonemas como símbolos auditivos y el uso de símbolos gráficos – grafemas, letras – que se corresponden a

cada fonema, incluye un componente práxico que es el trazado de signos gráficos

Las praxias, según Ayres (2005), es una “habilidad para concebir, planificar y organizar una secuencia de

acciones motoras no habituales dirigidas a una meta”. Las praxias, son planificadas, intencionales y

conscientes, son de complejidad variable y se pueden automatizar. Las praxias manuales complejas de los

miembros y del tronco ocupan un lugar particular por ser requeridas para el aprendizaje pedagógico.

Las praxias tienen varios componentes:

Componente “cognoscitivo”: Involucra la conceptualización de una acción motora intencional que

le permite al niño percibir las posibilidades de acción en el ambiente

Planeación motora: Trazar el plan o determinar cómo ejecutar la acción previamente

conceptualizada. Es el “puente” entre la ideación y la ejecución

Ejecución: El “hacer” de la acción motora planificada, por lo que depende de una adecuada

planificación e ideación

La ejecución práxica tiene dos componentes esenciales:

Conceptual: Conocimiento sobre la función de los objetos y herramientas

Producción: Almacena la información espacial y temporal necesaria para la ejecución de los gestos

Las podemos clasificar en:

Praxia ideatoria: capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias gestuales que

lo integran.

Praxia ideomotora: capacidad de ejecutar y/o reconocer gestos y acciones motoras ante una

petición verbal.

Praxia constructiva (gráfica y manipulativa): capacidad para llegar a la construcción de un todo a

partir de sus elementos


Un niño puede presentar dificultades asociadas a uno o más componentes de la praxis y es lo que

conocemos como dispraxias, la cual se constituye como una patología psicomotriz que implica una falta

de organización del movimiento.

Las características más significativas y que se relacionan con la escritura son:

Pobre planificación motora

Dificultad con destrezas motoras gruesas

Dificultad con las destrezas motoras finas

Pobre conciencia corporal

Dificultades de percepción visual y coordinación visomotora (dificultades en la lectura y escritura)

Dificultades en las relaciones interpersonales

Disgrafias

Los científicos han descubierto el alfabeto

genético, pero no saben leer la poesía de la Vida”.

(Vandana Shiva. científica, filósofa y escritora

india).

Conceptualización

Ajuriaguerra (1979) Será disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene daño

neurológico e intelectual que lo justifique (1979)

Rivas y Fernández (1994): Trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura en su

aspecto de realización gráfica. El defecto se aprecia en la calidad del trazo por su mala ejecución.


Rivas (2007) “trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se

refiere al trazado o a la grafía”: se trata de un problema en la expresión escrita en sujetos con una

capacidad intelectual normal, con ausencia de daño sensorial grave y/o trastornos neurológicos

graves, y con una adecuada estimulación cultural y pedagógica”.

DSM V TM (APA, 2013) no contempla el diagnostico de Disgrafia, y únicamente hace referencia,

dentro del trastorno especifico del aprendizaje, a un trastorno de la expresión escrita (315.2 With

impairment in written expression) que englobaría lo que se denomina Disgrafia y disortografía y que

suele presentarse asociado a otros trastornos del aprendizaje

Rivas y Fernández (2011) plantean que el término disgrafias se refiere a las deficiencias funcionales

que afectan la calidad de la escritura de un individuo, en relación al trazo o la grafía. Acotan al

margen que para hacer un diagnóstico de Disgrafia hay que tomar en cuenta:

Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media.

Ausencia de daño sensorial grave.

Adecuada estimulación cultural y pedagógica.

Ausencia de trastornos neurológicos graves con o sin componente motor


Edad, ya que no podremos hablar de Disgrafia hasta después de los 6 – 7 años que comienza el

período de aprendizaje.

Factores etiológicos de las disgrafias según Rivas y Fernández 2011

Me gustaría ahondar un poco más en los aspectos

madurativos.

Trastornos de eficiencia psicomotora o psicomotriz:

dentro de este trastorno podemos encontrar por un lado

niños que su edad de desarrollo psicomotor es inferior

su edad cronológica, con dificultades en el equilibrio,

conciencia corporal, actividades de motricidad fina. Su

escritura se caracteriza por ser lenta, con letras fracturadas y muy grandes, mala prensión del lápiz

lo que dificulta aún más el proceso de escritura.

Madurativos

• Trastornos de la lateralización

• Trastornos de eficiencia psicomotora.

• Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Caracteriales

• Personalidad

• Psicoafectividad

Prácticas pedagógicas

• Deficiente orientación en el proceso de adquisición de destrezas motoras.

• Enseñanza rígida e inflexible, sin tener en cuenta las características individuales.

• Prestar demasiada importancia a la calidad o rapidez al escribir

• Práctica de la escritura como una actividad aislada de las exigencias gráficas y de las distintas actividades docentes.


Por otro lado niños hipercinéticos o hiperquinéticos que presentan dificultades a nivel motriz en

relación al equilibrio y la planificación del movimiento, inquietud motora. Su escritura está

caracterizada por ser irregular en dimensiones, letras muy grandes, presión exagerada y escriben

muy rápido lo que dificulta la legibilidad y comprensión de los textos.

Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Las capacidades perceptivo-motrices, son aquellas capacidades que tienen los individuos para

coordinar los sistemas sensoriales (principalmente la visión) con los movimientos del cuerpo o con

sus diferentes partes. Estas capacidades se desarrollan en dos ámbitos

La percepción de uno mismo.

La percepción del entorno:

a. Aspecto Funcional: hace referencia a la utilización por parte del individuo del espacio y del

tiempo.

b. Aspecto Estructural: se refiere a la situación del entorno con relación a nosotros en el

espacio y en el tiempo.

Dentro de este trastorno están:

Trastorno de la organización perceptiva: no existen

dificultades visuales, pero se les dificulta la integración

perceptiva de las formas y las letras, confusión figura – fondo,

perseveran en la copia de modelos gráficos y rotan figuras y

letras. Su dificultad escritora está en los giros, e inversiones

entre otras dificultades.


Trastorno de la estructuración espacio - tiempo: se les dificulta reconocer orientaciones

espaciales sencillas como derecha – izquierda, arriba abajo, provocando alteraciones

significativas en la orientación, por lo que su escritura se ve afectada. Piensen colegas

¿cómo es el ritmo y proceso de escribir? ¿por dónde comenzamos?

Trastorno del esquema corporal: aquí la dificultad viene dada por las imprecisiones del

niño al momento usar y sostener el lápiz, por lo que presenta fatiga muscular

cuando está trabajando los trazos.

Las causas caracteriales, se presentan por dificultades

emocionales significativas en el niño, caracterizándose su

escritura por ser poco espaciada, e inclinada. Esta disgrafia no

se presenta sola sino que se asocia a dificultades perceptivo –

motrices, lateralización y son consecuencia de tensiones

emocionales, siendo utilizada en ocasiones como mecanismo de

defensa para disimular problemas de conducta, inhibición y otras

manifestaciones emocionales.

Consecuencias

Disminución del rendimiento escolar

Evitación a la escritura

Baja autoestima

Indecisos, temerosos, inseguros

Neutralizan las necesidades de contacto afectivo y estímulos emocionales (Tapia 1990)

Realiza una búsqueda

sobre la disgrafia

caracterial pura y la

disgrafia caracterial

reactiva y debate en

el foro


Clasificación de las disgrafias

Clasificación de Portellano (2007)

A. Disgrafia Disléxica o específica:

alteración simbólica del lenguaje escrito

como consecuencia de una dislexia. Afecta

el contenido de la escritura por dificultad

para reproducir las letras o palabras que no

es consecuencia de un trastorno sólo motor

sino a mala percepción de las formas,

dificultades temporales y ritmo. Escritura

espontánea difícilmente legible, ortografía deficiente, copia de textos relativamente buena,

buena destreza para dibujar, motricidad manual generalmente normal.

Características más significativas

Omisión de letras, sílabas o palabras: es un trastorno de la simbolización que se fundamenta en el

olvido involuntario de las letras o sílabas al escribir y son resultado de una lentitud madurativa en la

memoria visual y auditiva. Ejemplo: pelo x perro, Mi gato mucho x Mi gato juega mucho

Confusión de letras por sonido semejante, por ejemplo m – n – b

Confusión visual: por ejemplo m – n d- b, en combinaciones como por ejemplo ch – cl, dr – br

Confusión de letras con orientación simétrica similar. Esto se debe a una estructuración deficiente

de la orientación espacial dificultándose la ubicación de las letras, lo que afecta el contenido del texto

y lo hace incomprensible. Por ejemplo puede escribir bebo x debo.

Inversión o transposición de sílabas: por ejemplo balnco x blanco, golbo x globo

Agregado de letras y sílabas por ejemplo pelolota x pelota

Escritura en bloque


B. Disgrafia Motriz o caligráfica: Afecta la calidad Con una escritura espontánea difícilmente

legible, ortografía normal, copia de textos no legible, aptitud para el dibujo deficiente, motricidad

manual deficiente. Se trata de trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la relación

entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin embargo, encuentra

dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

Características más significativas:

Dificultades en el tamaño y forma de la letra

Escritura en bloque

Inclinación defectuosa de las palabras y de los renglones entre grafemas o entre líneas.

Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra.

Dificultad en la presión de la escritura, bien por exceso, bien por defecto.

Dificultad en los giros

Escritura lenta

Mala postura

Si tomamos en cuenta la etiología de la disgrafia pudiéramos considerar

Disgrafia evolutiva o primaria, cuando el trastorno más importante que presenta el niño es la letra

defectuosa, sobre la base de causas de tipo funcional o madurativo.

Disgrafia sintomática o secundaria, condicionada por un componente conductual, pedagógico,

neurológico o sensorial. En este caso, la disgrafia es la manifestación sintomática de un trastorno de

mayor importancia y la mala letra solo es consecuencia de la alteración de factores de índole

psicomotriz.

Cómo hemos analizado hasta aquí, en las disgrafias al igual que en las dislexias existen

componentes psicomotores inmaduros o ineficientes que dificultan la correcta lectura y escritura.

Veremos ahora para finalizar nuestra clase, la disortografía.


Disortografía

La mente que se abre una nueva

idea, jamás volverá a su tamaño

original. Einstein

Para escribir es necesario desarrollar habilidades para el análisis fónico de la palabra hablada y la

configuración de fonemas estables, la capacidad para recordar una forma gráfica ausente, es decir,

configuración y discriminación de los fonemas, debemos desarrollar la capacidad para la

secuenciación y ordenación correcta de los elementos sónicos y gráficos para conformar las

palabras, asociarlos correctamente y hacer que la síntesis grafo - fónica tenga sentido, es decir,

darle una estructuración semántica y gramatical a lo que escribimos.

La escritura tiene dos vertientes

Una vertiente lingüística perceptiva que permite hacer el análisis fonemático y la estructuración

temporal de la cadena hablada.

Una vertiente visoespacial que posibilita la actividad de retener, interpretar y secuenciar el signo

gráfico en dos dimensiones

La disortografía se refiere a una dificultad para la escritura que puede surgir independientemente de

que haya o no alteraciones en la lectura. De forma específica afecta al contenido y composición de

la palabra, dejando al margen los aspectos de forma y trazado, implicados en el acto lector. Es decir

un niño que tenga errores ortográficos no necesariamente lee mal, a diferencia de la dislexia que

abarca tanto la lectura como la escritura, entonces un niño con dislexia tendrá problemas

ortográficos, pero un niño con disortografía no necesariamente es disléxico.


Conceptualización

García (1989), la disortografia está constituida por el conjunto de errores de la escritura que afectan

a la palabra y no a su trazado o grafía. Fiuza MJ y Fernández MP (2014) explican que “en el caso

de la disortografia los errores se centran en la aptitud para transmitir el código lingüístico

hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la

asociación correcta entre los fonemas (sonidos) y sus grafemas (letras), las peculiaridades

ortográficas de algunas palabras en las que la correspondencia no es tan clara (palabras con

b y v) y las reglas de ortografía”

DSM V TM (APA, 2013) no se diferencia entre las dificultades relacionadas con la disgrafia y las que

corresponden a la disortografia, ambas se engloban en la denominación de dificultades en la

expresión escrita en el conjunto de dificultades que corresponden al trastorno especifico del

aprendizaje, con sub – habilidades que pueden estar dañadas como:

a. Dificultades en la corrección de la ortografía.

b. Dificultades en la corrección de las reglas gramaticales y de puntuación.

c. Dificultades en la claridad y organización adecuada de la expresión escrita.

Etiología

Deficiencia de memoria visual y auditiva

Deficiencias espacio - temporales


Lingüísticas

Dificultades en la adquisición del lenguaje (dificultades

en la articulación).

Deficiente conocimiento y uso del vocabulario.

Están implícitas las habilidades lingüísticas perceptuales

Percepción de frases

Percepción de palabras.

Percepción de fonemas.

Percepción de ruidos y sonidos

Percepción melódico – rítmica.

Memoria ruidos y sonidos.

Memoria de fonemas, palabras, frases.

Conocimiento y uso del vocabulario

Defectuosos hábitos de estudio

Ausencia de pedagogía preventiva

Métodos de enseñanza deficiente o

inapropiada, como por ejemplo el dictado

No adecuar la enseñanza a las necesidades

individuales del alumno

Falta de interés y motivación

Mala actitud frente al aprendizaje

Unido a estas causas están las emocionales que están dados por falta de motivación lo que lo lleva a prestar

poca atención y por consecuencia comete más errores.


Características de las disortografia 1

1 Rivas y Fernández 2011, citado por Fiuza MJ y Fernández MP (2014)

• Sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación.

• Omisiones, adicciones e inversiones de fonemas, sílabas enteras y/o palabras

Linguísticas -perceptivas

• Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (d/p) letras similares por sus características visuales (m/n).

• Escritura de palabras o frases en espejo (poco frecuentes).

• Confusión en palabras que admiten doble grafía (b/v). , así como confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales (/g/ /j/ /k/).

• Omisión de la letra «h» por no tener correspondencia fónica.

Visoespaciales

• Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambiando unas letras por otras.Visoauditivos

• Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia gráfica mediante los espacios en blanco correspondientes.

• Unión de sílabas pertenecientes a dos palabras.

• Unión de palabras.

• Separación de sílabas pertenecientes a dos palabras.

Relacionados con el

contenido

• Infringen las reglas de ortografíaReglas

ortográficas


Clasificación

Su clasificación va muy de la mano con las clasificaciones vistas anteriormente y con las características que

se presentan, así tenemos:

Disortografia temporal. Se detecta una dificultad para la percepción de los aspectos fonéticos con su

correspondiente traducción y la ordenación y separación de sus elementos.

Disortografia perceptivo-cinestésica.

Disortografia cinética. Se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso, lo que genera

errores de unión - separación (ellibro delaselva).

Disortografia visoespacial.

Disortografia dinámica. Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la estructuración

sintáctica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la frase las flores crecen en el prado

escribir los prados crecen en las flores

Disortografia semántica. Se altera el análisis conceptual (dudo por dudó) necesario para establecer

los límites de las palabras, el uso de los signos ortográficos.

Como conclusión de la clase podemos decir, que tanto las dislexias, disgrafias y disortografía tienen aristas

comunes, se sigue poniendo en evidencia, la necesidad de una maduración psicomotriz que sustente estos

procesos. El entorno, medio el aprendizaje, lo que facilita los procesos metacognitivos necesarios para

enfrentar nuestros desafíos diarios.


Actividades

1. Realiza la actividad de autoevaluación

2. Realiza un cuadro comparativo de dislexia, disgrafia y disortografía y

busca puntos que tengan en común y las diferencias de cada diagnóstico. Debes enviarlo al correo

[email protected]

3. Actividad práctica

a) Debes seleccionar un niño (a) entre los 7 y 8 años que presente alguna dificultad de aprendizaje

aplicarle la prueba de evaluación para la lectoescritura de R.Olega (adjunto en los materiales).

Puedes aplicar además un Bender o un Frosting para analizar las dificultades visoespaciales

b) Hacer una pequeño informe de valoración de los resultados obtenidos en la prueba

c) Debes enviarlo al correo [email protected]

Hemos llegado al final de la clase 2 del módulo 2

¡Nos leemos en el foro!

“El aprendizaje resulta de lo que el estudiante hace y piensa y solo de lo que el estudiante hace y piensa. El profesor puede favorecer el aprendizaje solo influyendo en lo que el estudiante hace para

aprender”. Herber Simon (1916 -2001)

Gracias

Elaime

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Bibliografía

1. Acosta Rodríguez , Víctor y Ana Moreno (2010) Dificultades del lenguaje, colaboración e

inclusión educativa Ed. Lexus

2. Ajuriaguerra, J. (1975). La escritura del nino, vol. II. Barcelona: Laia.

3. American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorders, 5.a ed., DSM-V-TM. Washington: American Psychiatric Publishing.

4. Fiuza MJ y Fernández MP (2014) Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.

Manual didáctico. Ed.Pirámide

5. Narbona, J et Artigas-Pallares J (2011) Trastornos del Neurodesarrollo Ed. Viguera

6. Narbona, J (2006):El lenguaje del niño y sus trastornos. 3ª Edición de “Neurología Pediátrica”, N

Fejerman y E FerNández-Alvarez (eds.) Madrid-Buenos Aires,Panamericana.

Documents

Trastornos del aprendizaje escolar - Campus Autismo Diario · 2019-10-24 · Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016 Por otro lado niños