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Muriel Mas Moraza
María Esther Gargallo Ibort
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Trastornos en la Coordinación. La lateralidad
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Trastornos en la Coordinación. La lateralidad, trabajo fin de grado de Muriel MasMoraza, dirigido por María Esther Gargallo Ibort (publicado por la Universidad de La
Rioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a lostitulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
TRASTORNOS EN LA COORDINACIÓN
LA LATERALIDAD
Autor:
Muriel Mas Moraza
Tutor/es:
Fdo. María Esther Gargallo Ibort
Titulación:
Grado en Educación Infantil
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
Resumen
El propósito de este trabajo es conocer el significado del trastorno de la
coordinación y las derivaciones que tiene, así como el desarrollo, detección y
diagnóstico, junto con las consecuencias que esto reporta en los niños y en su futuro.
Entre las derivaciones del trastorno de la coordinación, se profundizará en la lateralidad
la cual puede tener un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo. También
se analizará en el sentido de cómo puede llegar a afectar una lateralidad mal definida o
una predominante en el mismo lado en el proceso de aprendizaje de los niños.
Asimismo, se hablará de la lateralización, factor ligado a la lateralidad que forma parte
de la prevalencia del segmento corporal y de la constitución corporal humana. La
finalidad de la evaluación será descifrar cual es la lateralidad natural del niño y detectar
la lateralidad cruzada. En este caso, no se realizará ningún estudio con muestra, sino que
el mismo se basará en un estudio teórico de todo lo mencionado anteriormente.
Para poder atender a los alumnos con una lateralidad no conformada totalmente,
se medirá la dominancia lateral y realizaremos actividades o dinámicas que ayuden a los
alumnos a establecer su lateralidad adecuadamente. Aunque este proyecto no se lleve a
cabo en la práctica, se definirá cada uno de los apartados que lo contienen para darle
una respuesta teórica al mismo.
Palabras clave: aprendizaje, coordinación, desarrollo, infantil, lateralidad,
lateralización.
Abstract
The purpose of this project is to learn about the meaning of coordination disorder
and its derivations, as well as development, detection and diagnosis, along with the
consequences that it reports on children and their future. Among them, what will be
spoken about in depth is laterality, which can have a predominant motor related to the
different parts of the body. Laterality will also be analyzed as in which way it can affect
an illdefined or a predominant laterality on the same side in the child ´s learning
process. Also, I will talk about lateralizaion, a factor linked to the laterality that is part
of the body segment and the human body constitution. The purpose of the evaluation
will be to decipher what the child ´s natural laterality is and to detect cross laterality. In
this case, no study will be done with samples, but it will be based on a theoretical
study of everything mentioned above.
In order to assist students with a completely non-conformed laterality, the lateral
dominance will be measured and we will do activities or dynamics that help students
establish their laterality appropriately. Although this Project is not carried out in
practice, each of the sections that contain it will be defined to give a theoretical answer
to it.
Key words: learning, coordination, development, childish, laterality,
lateralization.
Índice
Introducción ..................................................................................................................... 1
Justificación ...................................................................................................................... 3
Objetivos ........................................................................................................................... 4
Marco teórico ................................................................................................................... 5
Trastorno del desarrollo de la coordinación ........................................................ 5
Concepto de lateralidad ........................................................................................ 6
Influencia de la lateralidad en los problemas de aprendizaje.............................. 7
Tipos de lateralidad .............................................................................................. 8
Importancia en las etapas prelaterales .............................................................. 10
Factores que influyen o determinan la lateralidad ............................................ 11
Sintomatología, detección y diagnóstico ............................................................ 13
Direccionalidad y dominancias ........................................................................... 15
La dominancia lateral y la orientación espacial ......................................................... 18
Propuesta didáctica ....................................................................................................... 20
Conclusión ...................................................................................................................... 30
Bibliografía ..................................................................................................................... 32
Webgrafía ....................................................................................................................... 36
Anexos ............................................................................................................................. 37
1
1. Introducción
El presente documento, está redactado con el objetivo de que se pueda
comprender la importancia de la psicomotricidad y la coordinación desde los primeros
años de vida y su repercusión en el futuro.
En este caso, se partirá de la descripción del término ‘trastorno del desarrollo de la
coordinación’ y su influencia en el desarrollo normalizado en un alumno de Educación
Infantil. Una vez tratado este tema en general, se centrará en la lateralidad, determinada
de manera espontánea por una cuestión biológica. A partir de este proyecto se pretende
descubrir qué es la lateralidad, cómo y cuándo se establece, los tipos que existen, los
factores que influyen en ella y en el aprendizaje.
Castaño (2002) cree que una de las principales causas de los trastornos del
aprendizaje es debido a la alteración de la lateralidad. En el marco teórico, se desarrolla
todo lo que tiene que ver con la lateralidad comenzando por su definición, origen,
causas, etc.
El proyecto siempre irá enfocado a los alumnos de Educación Infantil, ya que es
imprescindible que los niños tengan un adecuado desarrollo motriz y en el caso de que
no lo tengan, la detección de cualquier problema o metodologías y actividades para su
solución.
El trabajo está dividido en varios apartados, el primero de ellos dedicado a la
justificación de la elección del tema. El segundo, está dedicado a los objetivos.
Posteriormente, he realizado un análisis de toda la información obtenida, proporcionada
por los documentos examinados sobre el tema en cuestión, para fundamentar
teóricamente este proyecto. A su vez, se plantean una serie de dinámicas, pero tanto el
marco teórico como las actividades, no se llevarán a la práctica en ningún momento. He
querido partir de lo más general que en este caso son los trastornos del desarrollo de la
coordinación, para finalizar con la lateralidad y las herramientas para facilitar su
desarrollo.
Para finalizar, he realizado unas conclusiones donde está reunido todo el proceso
de trabajo, plasmando los pros y los contras que han aparecido en su desarrollo y mi
2
opinión final sobre el tema. A continuación y en último lugar está la bibliografía en la
que se encuentran todas las páginas y libros usados para la realización del trabajo.
3
2. Justificación
La elección de este tema viene motivada por algunas de las asignaturas cursadas
durante estos años de carrera, pero ante todo porque me resulta muy interesante, ya que
nunca lo había tratado en profundidad y pienso que es muy importante tener
información sobre este tipo de contenidos.
Adquirir una buena lateralidad evitará muchos problemas en el futuro en cuanto al
desarrollo motor, artístico, lectoescritura, etc. Para que se vaya alcanzando de manera
adecuada es imprescindible que los niños tomen conciencia de la lateralidad en su
propio cuerpo y que sea consciente de ambos lados, el derecho y el izquierdo.
Muchos autores como, Harris (1961) o Broca (1865), admiten que existe siempre
un predominio lateral de un lado del cuerpo frente al otro y que los problemas que
aparezcan en el proceso de adquisición de la lateralidad y lateralización pueden causar
dificultades en el aprendizaje en un futuro. Todo esto nos lleva a concluir lo dicho
anteriormente de que puede afectar a muchos ámbitos del aprendizaje infantil.
Es importante resaltar todo aquello referente a la etapa de Educación Infantil, ya
que en estos primeros años de vida, los niños cumplen varias etapas de desarrollo
fundamental tanto en la motricidad gruesa como en la fina, las cuales afectan a la
emocional y la intelectual.
En mi opinión, las personas deben conocer estas cuestiones debido a que les
puede afectar tanto a ellos mismos como a sus hijos. Esto puede repercutir en los
procesos de aprendizaje, por lo que es indispensable tanto su conocimiento como su
ejecución para todos.
Por último, cabe destacar la teoría de Piaget (1981), referente a la inteligencia, ya
que afirma que se construye a partir de la actividad motriz. Por lo cual, nos demuestra la
importancia de la psicomotricidad en los primeros años de educación del niño tanto en
su desarrollo como en la inteligencia motriz.
4
3. Objetivos
Con la elaboración de este trabajo, se han planteado una serie de objetivos para
orientar el proceso de elaboración del mismo.
- Comprender qué es el trastorno del desarrollo de la coordinación y sus
características más comunes.
- Conocer y describir los tipos de lateralidad y sus clasificaciones.
- Estudiar el influjo que tiene la lateralidad en el proceso de aprendizaje.
- Desarrollar un proyecto que, a través de la danza, contribuya en el proceso de
lateralización del niño.
5
4. Marco teórico
Para realizar el marco teórico de este trabajo, como ya se ha expuesto
anteriormente, partiremos de la parte más general a la parte más específica sobre la que
se sustenta el trabajo, que en este caso es la lateralidad.
4.1 Trastorno del desarrollo de la coordinación
Este término se usa para describir las dificultades en el desarrollo de las destrezas
motoras. La bibliografía consultada nos revela que este trastorno aparece en un 5-6% de
la población infantil en edad escolar.
En nuestro entorno es poco frecuente su detección y diagnóstico, lo que hace que
muchos de los niños que poseen este trastorno no hayan sido definidos como tal.
El nivel de desarrollo de la coordinación puede darse tanto en los movimientos
gruesos como en los finos, estos pueden llegar a afectar a las actividades diarias y al
proceso de aprendizaje de los niños, por lo que es muy importante su detección. Este
problema puede observarse en distintos comportamientos como torpeza, dificultades
para diversas habilidades como escribir, hacer deportes, etc.
No todos los niños con trastorno del desarrollo de la coordinación presentan
características similares, sino que depende del grado de afectación que posean y si está
ligado a otro tipo de problema.
Partiendo de los autores que estudiaron la prevalencia de este trastorno,
encontramos que de entre ese 5-6% mencionado anteriormente, hay al menos un niño
por aula que presenta este desorden. La cifra varía del 1-15%, aunque la más fiable es la
que dice que aproximadamente un 50% de los niños con TDAH, trastorno del
aprendizaje y trastorno específico del lenguaje presentan también TDC (Appleton,
2007; DeLaat, 2007; Egan, 2008; Gaines, 2007; Gibbs, 2007; Macnab, 2001; Mandich,
2001; Miller, 2001; Missiuna, 2008; Polatajko, 2001; Pollock, 2008; Soucie, 2008).
A partir de estas investigaciones, se considera que este tipo de problemas de
coordinación motora provienen de alteraciones en el proceso cognitivo y perceptivo.
Igualmente, parece encontrarse habitualmente en niños prematuros o de bajo peso.
6
Hablando de la detección, se quiere destacar que es muy importante el
descubrimiento de estos problemas desde edades tempranas. Esto es así, ya que el
problema puede ser abordado lo más anticipado posible y porque va a facilitar el choque
con otro tipo de problemas o trastornos. En el caso de que estos alumnos sean
detectados, la intervención que se llevará a cabo puede ser de dos tipos, centrándose en
los déficits subyacentes del procesamiento y facilitando el desarrollo madurativo o
adquiriendo destrezas y resolución de problemas funcionales.
4.2 Concepto de lateralidad
A lo largo de los años la definición de lateralidad ha ido enunciándose por muchos
autores y a su vez ha cobrado forma.
Partiendo de estos primeros autores, la definición de lateralidad es el dominio
funcional de un lado del cuerpo sobre otro y se manifiesta en la preferencia selectiva de
un miembro determinado (mano, pie, ojo y oído) para realizar movimientos o
actividades (Conde y Viciana, 1997; Defontaine, 1981; Le Boulch, 1976; Rigal, 1979).
Acercándonos a la etapa actual y a los autores más recientes, tomaremos como
referencia a Romero (2000), que define la lateralidad como una influencia de un lado
sobre otro para realizar ciertas acciones, es decir ‘‘el predominio de un lado del cuerpo
sobre otro a la hora de realizar ciertas acciones motrices, por la dominancia del
hemisferio contrario al de uso, y como consecuencia de la maduración del sistema
nervioso y de la experimentación’’.
Del mismo modo, el concepto de lateralización es el curso que se sigue para
definir la lateralidad, es decir, ‘‘el proceso que experimenta el niño en el tiempo, con el
uso de uno u otro segmento corporal con mayor o menor preferencia hasta que aparece
definida la lateralidad’’. Señala ante todo que en este proceso se llegará a la
conformación de la lateralidad y que se prolongará de los 0 a los 6-7 años, aunque se
define entre los 4-5 años.
Por otro lado, hay autores que establecen conceptos similares de la lateralidad
como Ortigosa (2004) y García (2007), que explican que siempre hay una
predominancia sobre un lado del cuerpo y que el cerebro se encarga de llevar a cabo
cualquier tarea con esa parte que es la que más utilizará, debido a que la otra actúa solo
como complemento.
7
Para finalizar, autores como Burt (1973), Ferré (2000) y Rodriguez Boggia
(2006), dan definiciones al concepto de lateralidad y lateralización similares a los
anteriores, ya que se puede comprobar como desde hace años viene significando lo
mismo. Estos, explican que ‘‘la lateralidad es el predominio relacionado con las partes
del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda y que son la consecuencia de la
distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales, el
derecho y el izquierdo’’.
A medida que pasa el tiempo, se van añadiendo aportaciones de distintas personas
y argumentando en mayor medida el mismo concepto pero más desarrollado.
4.3 Influencia de la lateralidad en los problemas de aprendizaje
Los niños deberían tener como ya he mencionado anteriormente, una lateralidad
homogénea, ¿esto qué quiere decir?, que todo un lado del cuerpo predomine sobre el
otro en su totalidad. Si la lateralidad no se desarrolla correctamente, se producirá en la
persona una mala lateralización, la cual se convertirá en no homogénea y podrá afectar a
su aprendizaje. Pero esto no se puede determinar desde edades muy tempranas, ya que
en Educación Infantil los alumnos van afianzando su lateralidad, lo cual hace que a
partir de Educación Primaria se determine si un alumno tiene la lateralidad
correctamente establecida.
Todo esto viene dado por los hemisferios cerebrales, puesto que cada hemisferio
predomina en un tipo de función. Si estas funciones se ven alteradas en su desarrollo, se
producirán perturbaciones que influirán en el aprendizaje. Las disfunciones del
hemisferio izquierdo alteran a las habilidades lingüísticas, por ello han sido las más
estudiadas.
En cuanto al hemisferio derecho, hablamos de disfunciones asociadas al
razonamiento, lectura, escritura o aritmética. Estas suelen darse de una manera más
leve, ya que maduran más tarde y sus signos se manifiestan posteriormente.
Teniendo en cuenta este tema que abarca la importancia de que cada hemisferio se
encargue de sus tareas y las desempeñe de la manera correcta, se puede nombrar a
Brocca (1865), que descubrió el centro del habla y los dos hemisferios en los que se
divide el cerebro. Se basaba en que siempre existía una predominancia de uno de los
8
dos, que resultaba más importante que el otro, es decir que asumía el control, el restante
tenía funciones subalternas.
La cuestión en la que se profundiza sobre este tema es: ‘¿Se pueden prevenir los
problemas de aprendizaje? Lo más importante para prevenir estas dificultades, es su
diagnóstico prematuro, ya que cuanto antes se detecte, antes se podrán tomar medidas
sobre la situación. A partir de este diagnóstico, se planteará la terapia que puede ser
aplicable para esa persona, para reforzar las áreas en las que sufra algún tipo de carencia
y así poder resolver el problema desde su base.
Otros autores como Piaget (1984), Nettle (2003) o Boltanski (1984), mencionan
que la inteligencia no tiene nada que ver ante algunas dificultades en la adquisición de
la lectoescritura, sino que se debe al retraso en la maduración nerviosa, estructuración
del esquema corporal o por problema de lateralidad cuando se dan rasgos de
cruzamiento o zurdera que puede dar lugar al fracaso escolar cuando no se da respuesta
frente a esta problemática.
Oña (2005), añade que en la actualidad la mayoría de los problemas relacionados
con la lateralidad son de ámbito social. Esto se debe a lo ya mencionado anteriormente
sobre las sociedades para diestros. Cree que este problema social se debe a varios
hábitos como:
Mediante la lectura se han trasmitido muchos tabús en contra de los
zurdos. Como ejemplo, tenemos la biblia que en muchas ocasiones ensalza a la
mano derecha.
La escritura occidental está pensada para diestros, ya que los zurdos
tienen varios problemas a los que enfrentarse a la hora de escribir de esta
manera:
No ven lo que van escribiendo en el papel.
Pasan el puño o la mano por encima de lo escrito, produciendo así
que en muchas ocasiones se les ensucie o emborrone lo que ha escrito.
4.4 Tipos de lateralidad
En cuanto a los tipos de lateralidad, existen muchos autores que han conformado
sus propios términos y definiciones, pero en este caso me centraré en la clasificación de
9
Romero (2000), ya que los organiza en varios tipos y los define para su perfecta
comprensión. Además a la lateralidad integral y la no integral, añade algunos subtipos.
Dentro de esa clasificación encontramos los siguientes puntos:
a) Lateralidad espontánea: parte de las acciones espontáneas y se relaciona
con actividades de control postural.
b) Lateralidad de utilización: uso y predominio de una de las partes del
cuerpo en las acciones del día a día.
c) Lateralidad integral: predominio de una de las partes del cuerpo sobre la
otra.
Dextralidad: predominio del oído, mano, pie u ojo derecho por el
predominio del hemisferio izquierdo del cerebro.
Zurdería: predominio del oído, mano, pie u ojo izquierdo por el
predominio del hemisferio derecho del cerebro.
d) Lateralidad no integral: no hay predominancia exacta de una parte del
cuerpo sobre otra.
Lateralidad invertida: preferencia de la mano derecha en niños
supuestamente zurdos, debido a la obligación dada.
Ambidextralidad: no existe una predominancia manual hasta el
proceso de lateralización.
Lateralidad cruzada: domina la mano derecha y pie izquierdo, y
dominancia de mano derecha y ojo izquierdo o viceversa.
Aunque partamos de este autor aparecen en la búsqueda de los tipos de lateralidad
otros puntos de vista que no debemos dejar atrás, ya que tienen bastante relevancia.
Algunos hallan una correlación entre todos los tipos de lateralidad y diversos
trastornos del aprendizaje. Autores como, Pellicer (2000), Fernández (2008), Mendrano
(2011), o Guardado (2014) nos indican que algunos trastornos de lateralidad darán lugar
a dificultades en la lecto-escritura y pueden afectar al futuro escolar de los niños. Lo que
sí hay que tener en cuenta es que se recalca que existe una relación directa entre la
10
lateralización cerebral del lenguaje, la mano dominante para la escritura, y la
compresión lectora (Guardado, 2014).
De esta forma consideramos que gracias al proceso de lateralización, desde
pequeños podemos alcanzar la confirmación de nuestra lateralidad. Según dice Oña
(2005), este proceso tiene una base neurológica, ya que se basa en la maduración del
sistema nervioso, lo que quiere decir que domina un hemisferio cerebral sobre otro
como se explica en apartados anteriores.
Olivares-García et al. (2005) concluye que algunas investigaciones relacionan la
dominancia auditiva izquierda con la dislexia en niños diestros de distintas edades.
4.5 Importancia en las etapas prelaterales
Aunque la lateralidad y la lateralización tienen total importancia para el desarrollo
del trabajo, no se deben olvidar otros puntos imprescindibles como las etapas
prelaterales, ya que tienen una misión trascendental en el desarrollo de la lateralidad y la
evolución del niño.
Para comenzar, se tratarán las fases en las cuales se produce el desarrollo de la
lateralidad, según Núñez y Fernández Vidal (1994):
Entre 0-24 meses: manifestación imprecisa.
Entre 2-4 años: definición con alternancia de las dos manos.
Entre 4-7 años: preferencia instrumental.
Entre 5-10 años: desarrollo de la lateralidad.
A parte de contar con las fases de desarrollo de la lateralidad, también podemos
hablar de las fases prelaterales y de su importancia para el desarrollo del niño.
Las etapas prelaterales son las etapas en las que el niño a través de los sentidos y
de los movimientos va activando los dos hemisferios cerebrales. Esto se debe a los giros
sobre ambos lados del cuerpo, al reptado y al gateo, ya que proporciona al niño el
establecimiento y descubrimiento de sus posibilidad respecto a sí mismo y al entorno. Si
este niño solo utiliza un lado del cuerpo, nos está indicando que puede que tenga
problemas para establecer la lateralidad en un futuro.
11
Según Ferré (2008), Michel (2006) y Tyler (2006), en el desarrollo de la
lateralidad aparecen cuatro etapas prelaterales que se abarcan el periodo de 0 a 4 años
de edad.
1. Monolateralización: los niños menores de un año no poseen aún a esta
edad el proceso de lateralización, esto quiere decir que son ambidiestros.
2. Duolateralización: tiene su desarrollo óptimo entre los seis y el año, ya
que el niño aprende a usar partes de los dos lados del cuerpo. Todo este
proceso conlleva a que los niños comiencen a gatear y andar.
3. Contralateralización: esta etapa se prolonga desde el primer año de vida a
los 6 o 7, en los que se produce un funcionamiento coordinado de ambas partes
del cuerpo. Hay preferencias en cuanto a las partes del cuerpo, pero aún no
existe una dominancia.
4. Unilateralización: proceso final en el que ya se puede dar la
lateralización, ya que un hemisferio dirige la acción y el otro la apoya.
Lo que se quiere conseguir con todo esto es destacar la importancia de estas
etapas, ya que gracias a ellas desarrollamos y determinamos nuestra lateralidad, así
como la adquisición del dominio de nuestro propio cuerpo y de los órganos sensoriales
que lo componen. Con estas fases se pretende alcanzar una buena coordinación y
especialización lateral.
4.6 Factores que influyen o determinan la lateralidad
En este apartado tendremos en cuenta la obra de Rigal (1987) ‘‘Motricidad
humana’’, ya que considera que no hay ninguna teoría absoluta sobre la lateralidad, sino
que esta se ve afectada o determinada por una serie de factores.
Factores Neurofisiológicos: se basa en los dos hemisferios cerebrales y la
predominancia de uno sobre el otro. Esta dominancia, se debe a un mejor
funcionamiento y uso de uno frente al otro, lo que dará lugar a la lateralidad.
Factores sociales: muchos factores de origen social puede condicionar la
lateralidad del niño, entre ellos se destacan dos:
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Significación religiosa: en la antigüedad forzaban a los niños a ser
diestros y no zurdos, porque consideraban que la mano derecha era
divina y pura, y la izquierda todo lo contrario.
El lenguaje: si tenemos en cuenta el lenguaje hablado, el término
diestro siempre se ha relacionado con cosas buenas. Lo opuesto es
siniestro lo cual estaba relacionado con la izquierda. En cuanto al
lenguaje escrito, nuestra escritura se realiza de izquierda a derecha, de tal
forma que, el zurdo, tapa lo que va escribiendo y el diestro no, siempre lo
tiene visible.
Factores ambientales: algunos de los factores de origen ambiental puede
condicionar la lateralidad del niño, entre ellos destacan:
De ámbito familiar: como coger al bebé, mecerlo, como situarlo o
darle los objetos…
Acerca de mobiliario y utensilios: la mayoría de materiales están
adaptados para diestros, lo que hace que los niños mal lateralizados o
zurdos tengan mayores complicaciones para adaptarse.
Factores genéticos: la preferencia lateral, viene en la mayoría de los
casos determinada por la herencia, de tal forma, que, la lateralidad de los niños
vendría establecida por los padres. Zazo, determina que las lateralidades vienen
determinadas desde el nacimiento y no es una cuestión de educación, sino de
genética y herencia, como ya se ha mencionado anteriormente.
La lateralidad, como ya hemos mencionado anteriormente no sólo está definida
por la mano con la que realizamos todo tipo de actividades, sino que también es un
predominio de una parte del cuerpo sobre otra. Monge (2000), aparte de tener en cuenta
todos los factores influyentes anteriores, estudia la lateralidad sobre factores
anatómicos, fisiológicos, neurológicos y de la conducta, para aportar otro enfoque
diferentes motivos que influyen en la lateralidad de las personas.
Otros autores como Ferré o Catalán (2000), aportan su ampliación a la teoría de
Rigal y destacan que los factores que intervienen en el desarrollo de la lateralidad son:
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La información genética: afirman que la construcción de la lateralidad
tiene influencia genética, aunque no exista ningún dato concreto. A su vez, hay
que tener presente a los niños que nacen con hermanos mellizos o gemelos, ya
que el medio familiar es distinto al no tener hermanos de la misma edad o
tenerlos más mayores o pequeños.
Los condicionantes afectivos: los niños y las niñas siempre son
influenciables y buscan un modelo a seguir, por lo tanto los autores dicen que
es importante la parte emocional y afectiva desde edades muy tempranas para
su desarrollo adecuado.
La influencia física del entorno: el entorno del que se rodean,
recapitulando distintos aspectos, está adecuado más para personas diestras que
para zurdas.
Los factores educativos: los niños antes de comenzar la etapa de
Educación Primaria, tienen que definir su lateralidad.
4.7 Sintomatología, detección y diagnóstico
Los síntomas frecuentes que aparecen en caso de que falle la organización
lateral son muy variados, entre ellos destacan:
Alteraciones en procesos de integración y ordenación de información.
Problemas psicomotrices.
Inestabilidad.
Irritabilidad o problemas de relación con compañeros.
Asimismo, las características o indicadores que nos puedes llevar a pensar que un
niño tiene un problema de organización lateral son:
Velocidad comprensiva y lectora lenta.
Confusión derecha-izquierda.
Nivel de comprensión oral mayor que en el escrito.
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Problemas en la orientación temporal.
Dislexia, disgrafía…
Todo esto tiene una relación directa con el apartado de problemas en el
aprendizaje, ya que estas situaciones o características destacadas anteriormente, pueden
llegar a crear una gran desmotivación en el niño y lo puede llevar a un fracaso escolar o
a un rechazo directo hacia las tareas escolares y todo lo que tiene que ver con ellas.
En cuanto la detección y el diagnóstico de los problemas en la lateralidad, hay que
tener en cuenta que la primera forma que existe de evaluación de la lateralidad es la
observación directa. Para ello, se debe examinar la conducta motriz desde edades muy
tempranas para que en el caso de que surja alguna complicación se detecte cuanto antes.
Los encargados de esta observación, serán los profesores y los padres, tanto en casa
como en el colegio.
En el caso de que con este método no se pueda obtener suficiente información
como para establecer un diagnóstico, existen otros como el mencionado por los autores,
Ferré, Casaprima, Catalán y Mombiela (2000), en el que establecen que para evitar
equivocaciones es imprescindible el uso de las respuestas manuales, ya que son tanto
más fiables cuanto más espontáneas sean (saludar, aplaudir…), y mucho menos fiable,
cuanto más influya en su desarrollo la cultura y el aprendizaje con instrumentos.
Otra técnica que proponen estos autores es la exploración directa, basada en
presentar al niño una serie de pruebas para comprobar cómo responde ante cada una de
ellas.
El último método es realizar un test de lateralidad completo, que nos aportará la
información necesaria y el diagnóstico preciso en cada caso. Una vez detectada la
situación, se iniciará una terapia de recuperación o un tratamiento dependiendo de la
valoración del profesional.
Teniendo en cuenta que estamos tratando el tema con alumnos de Educación
Infantil, lo más factible es usar el método de observación directa, basándonos en la
espontaneidad de los actos y acciones de los niños en su vida cotidiana.
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CL: Cociente de lateralidad
ND: Respuestas con la mano derecha
NI: Respuestas con la mano izquierda
Otros autores como Ortigosa (2004), plantea que antes de realizar al niño
cualquier prueba que tenga que ver con la lateralidad, se deben conocer una serie de
características:
El niño debe tener más de seis años. Si se realizase alguna prueba previa
a esta edad solo nos serviría para orientarnos sobre lo que puede desembocar
en el futuro.
Es imprescindible comprender la coordinación óculo-manual para evitar
en un futuro problemas en la escritura.
Es importante atender a la lateralidad ocular, manual y podal para asignar
la dominancia hemisférica.
Asimismo, en su estudio, determinó un indicador para la detección de la
lateralidad llamado cociente de lateralidad. Este, es el resultado de restar las pruebas de
la parte derecha de las de la parte izquierda entre la suma de las situaciones, y a
continuación multiplicarlo por cien. En el caso de que el resultado sea positivo, el niño
es diestro y cuando es negativo, el niño es zurdo.
La fórmula de este cociente de lateralidad es:
𝐶𝐿 =ND − NI
ND + NI 𝑋100
4.8 Direccionalidad y dominancias
La direccionalidad es la capacidad que tiene el individuo para interpretar las
direcciones de derecha e izquierda en el espacio. Hay que saber identificar el concepto
de la lateralidad, ya que esto hace referencia a la conciencia de identificar la izquierda y
la derecha, y sin embargo, la direccionalidad es el usar todos estos conocimientos para
poder organizar su espacio exterior. Esto quiere decir que cuando el niño ha tomado
16
conciencia de la lateralidad de su propio cuerpo, está listo para proyectarlo hacia ese
espacio externo.
Según Condemarín (1996), el organismo tiene una naturaleza bilateral simétrica y
está neurológicamente diseñado para construir un punto de referencia para el desarrollo
de nociones espaciales. Únicamente, mediante la experimentación con ambas partes del
cuerpo y sus relaciones, el niño llega a comprender y a distinguir ambos sistemas, el
derecho y el izquierdo.
La lateralidad es la dominancia de uno de los hemisferios, por lo tanto estos dos
términos están íntimamente relacionados, por ello podemos decir que la lateralidad
también se relaciona con la direccionalidad.
La dominancia se puede considerar como el predominio de una parte del cuerpo
sobre otra o de un miembro sobre su simétrico. Se diferencia de la lateralidad en que la
dominancia se refiere a los distintos miembros y la lateralidad al cuerpo en su conjunto,
es decir, el predominio de un lado frente al otro. Esto viene dado por la supremacía de
un hemisferio sobre el otro, el cual tiene mayor capacidad para desempeñar actividades
o dinámicas motrices que el otro.
La lateralidad cruzada hace referencia a un predominio no homogéneo, es decir,
no existe una dominancia exacta y definida de uno sobre otro.
De acuerdo con Kephart (1960), lo anterior se confirma y plantea que la
lateralidad se relaciona con la direccionalidad. Esto se debe a que el niño debe proyectar
su imagen en las dimensiones derecha-izquierda en el espacio. Además, sugirió que
estas cualidades motrices deben estar correctamente establecidas, ya que constituyen la
base de la organización del mundo. Una deficiencia en la coordinación tiene muchas
posibilidades de dar lugar a una desorganización perceptual.
Contrastando los anteriores autores y comprobando sus investigaciones sobre los
tipos de dominancias que existen, he llegado a la conclusión de que se basan en los
sentidos (vista, oído), y en las extremidades.
a) Dominancia ocular: Dominancia o preferencia del uso de un ojo frente al
otro.
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Sensorial: el ojo que predomina en el test del filtro rojo. Este test
consiste en un conjunto de métodos para examinar la fusión del ojo.
Motora: ojo responsable de la localización espacial y la intensidad
del impulso nervioso.
Preferida: la que se elige inconscientemente.
b) Dominancia auditiva: Dominancia o preferencia del uso de un oído frente
al otro.
c) Dominancia manual: Dominancia o preferencia del uso de una mano
frente a la otra. La escogida, suele ser la que más destreza posee de las dos.
d) Dominancia pédica: Dominancia o preferencia del uso de un pie frente al
otro.
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5. La dominancia lateral y la orientación espacial
A continuación voy a proponer una serie de actividades para estimular el
desarrollo de la lateralidad y el establecimiento de la dominancia. En este caso, creo que
una intervención en el proceso de lateralización a través de la danza es una opción
divertida e original para llevar a cabo con los niños de edades más tempranas.
Para comenzar es imprescindible aportar algunos datos sobre la danza y de la
importancia que tiene con el desarrollo motriz y con el movimiento. Algunos autores
como Robinson (1992), entienden la danza como algo que permite al ser humano
expresar las ideas que han sido captadas por el espíritu y cualquier sentimiento que se
puede expresar a través de un gesto.
Centrándonos en las distintas formas de danza que existen, es importante nombrar
a Bucek (1992), que propone dos maneras de agrupamiento de los tipos de danza.
Por un lado nos presenta la danza espontánea, en la que el niño puede expresar sus
emociones y sentimientos para darle sentido a la realidad. Por otro lado encontramos
una danza formal, en la que el niño se limita a repetir o imitar los movimientos de un
guía o tutor.
En cuanto al papel que juega la danza en la educación, encontramos que a partir
del siglo XX distintos coreógrafos, bailarines y pedagogos defendieron su importancia
en la sociedad, ya que lo consideran una herramienta fundamental para el desarrollo
óptimo del alumno, entre ellos destaca Laban (1978).
Otro factor a tener en cuenta, es la influencia de la sociedad, ya que en muchas
ocasiones se considera como una actividad femenina, haciendo que los hombres lo
hayan comenzado a practicar más recientemente y que en muchas ocasiones sean
juzgados por ello.
La danza no se reconoce como materia de aprendizaje, esto es debido a que el
profesorado no tiene la formación necesaria y de que no existe un currículo específico
como tal para llevarla a cabo. Por ello, autores como Fuentes (2006), García Ruso
(1997) o Rizo (1996), insisten en que la danza es vital para el desarrollo de los niños, ya
sea física, afectiva o intelectual.
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Desde el punto de vista intelectual, esta actividad se puede usar como aprendizaje
de aspectos variados como culturales, artísticos o sociales, pero también en el ámbito
espacial y temporal, ya que para realizar los distintos movimientos se necesita tener una
conciencia espacial para desplazarse.
Desde el social, favorece a la socialización entre los niños, ya que facilita el
contacto social debido al contacto corporal o a la coordinación grupal. Esto va
favoreciendo la comunicación y el contacto con otras personas y nos hace ser seres
sociables con ningún tipo de prejuicio.
En cuanto a los beneficios que produce en los niños, se destaca la oportunidad de
expresar y crear con el cuerpo, no sólo nos referimos en este caso a la danza como tal,
ya que en niños de edades más tempranas se pueden realizar juegos de expresión
corporal o de iniciación para trabajar el ritmo y la improvisación. Gracias a la danza, el
niño puede adquirir mayor conciencia y conocimiento sobre su propio cuerpo y sobre el
de los demás. Otro factor a destacar es que con el baile se ejercita y aumenta la
memoria, la conciencia auditiva y la memoria, lo que ayuda a los niños a incrementar su
atención y su rendimiento.
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6. Propuesta de intervención
A raíz de todo lo comentado en el apartado anterior, se ha creado una propuesta de
intervención relacionada con la danza, destinada a mejorar o solucionar problemas
relacionados con la lateralidad. Esta propuesta no se pondrá en práctica en ningún
momento, pero si tendrá su fundamentación teórica con sus apartados determinados.
Con esto se pretende ofrecer una propuesta de intervención en el proceso de
lateralización, a través de una serie de sesiones que tienen como herramienta principal la
danza. Esta propuesta ha sido diseñada para alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil.
Concretamente, para los niños de cinco años.
6.1 Temporalización
Este proyecto se llevará a cabo durante todo el curso escolar, realizando una
sesión mensual centrada en la danza para trabajar el desarrollo motriz. Las sesiones
podrán repetirse en el caso de no haber obtenido los objetivos previstos para las mismas
y en el caso de que exista alguna festividad como Navidades o la representación de final
de curso, se realizará sesiones diferentes en las que se trabaje el movimiento y la
coordinación (véase anexo I). Estas quedan estructuradas basándome en la organización
de Vaca (2008):
Momento de encuentro: presentación de materiales, explicación de la
sesión y asamblea.
Momento de construcción del aprendizaje:
Actividad guiada: actividad creada.
Danza libre: libertad de movimiento.
Momento de despedida: expresan las sensaciones que han tenido en esa
sesión.
6.2 Metodología
Para la creación de esta unidad he tenido en cuenta varios principios
metodológicos:
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Principio de individualización: cada niño es único y tiene sus propios
ritmos de aprendizaje y sus limitaciones, por ello se debe respetar a todos y en
el caso de que haya que adaptar alguna actividad se hará.
Principio de globalización: los niños perciben la realidad de una forma
global, lo que hace que las actividades diseñadas tienen que partir de algo muy
genérico.
Principio de socialización: el ser humano es un ser social por naturaleza,
lo que hace que tenga un punto de vista propio.
A parte de tener en cuenta estos principios metodológicos, se empleará un
enfoque investigativo, esto quiere decir que el alumno no actuará simplemente
realizando la acción mandada o guiada, sino que debe ser el protagonista de su acción
motriz, utilizando su cuerpo acorde al ritmo.
6.3 Objetivos
El objetivo principal del proyecto será favorecer el proceso de lateralización, en
Educación Infantil, a través de la danza. Este objetivo será el general, pero a su vez
plantearé a continuación unos específicos:
Identificar la simetría corporal.
Manipular objetos para la realización de movimientos.
Realizar movimientos coordinados.
Disfrutar de la música y de la danza.
Ser consciente de la dominancia de una parte del cuerpo sobre otra.
6.4 Contenidos
Los contenidos están directamente ligados a los objetivos anteriores para poder
alcanzar lo que se propone.
Localización de las diferentes partes del cuerpo de uno mismo y de los
demás.
Situarse en el espacio y en el tiempo.
Realización de movimientos coordinados.
Disfrute por la música y la danza.
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6.5 Evaluación
Aunque este proyecto no se lleve a cabo, la evaluación que se plantea está basada
en la observación directa durante todas las sesiones que se expondrán a continuación.
Además se puede plantear la opción de diseñar una tabla de evaluación para cada
una de las sesiones, para así comprobar la dominancia de cada alumno y sus progresos
(véase anexo II). La última sesión servirá para recoger toda la información que hemos
recapitulado anteriormente y con los datos que se obtengan se sacarán conclusiones
sobre la lateralidad de los alumnos.
6.6 Sesiones
A continuación se presentan algunos modelos de sesión que formarían parte del
proyecto anual.
1º Sesión: El cazador
En esta actividad se escogerá una música específica y cada uno de los alumnos se
colocará en un espacio determinado de la sala donde se lleve a cabo la sesión. El
objetivo de la música, es que los niños realicen movimientos libres para que
posteriormente, cada uno se coloque de manera individual frente al profesor. El profesor
comenzará a dar indicaciones orales sobre los movimientos que ellos tendrán que
realizar como: girar sobre sí mismo, una mano sobre una oreja/la otra, sacudir una
mano/la otra, saltar a la pata coja, etc. Una vez finalizada esta fase, los niños y el
profesor cantarán la canción del cazador y los alumnos tendrán que ir improvisando y
dramatizando las acciones del cazador.
Soy un cazador
no tengo miedo al león
mira cuantas flores
No le temeré......
le buscaré........
¡oh un árbol! ¡qué alto!
no puedo pasar sobre él
no puedo pasar bajo el
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no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer?
TREPARÉ
(Los niños imitan con sus gestos la acción de trepar o pueden subir sobre las sillas o
bancos.....)
Soy un cazador..............
¡Oh un rio! ¡Qué largo!
No puedo pasar sobre él
no puedo pasar bajo él
no puedo rodearlo ¿Qué puedo hacer?
NADARÉ
- Soy un cazador........
¡Oh unas zarzas!
No puedo pasar sobre ellas
no puedo pasar bajo ellas
no puedo rodearlas
¿Qué puedo hacer?
(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está!
Entremos.
¿Qué tocamos?
Es peludo.
¡EL LEÓN! ¡HUYAMOS!
Paso otra vez sobre las zarzas, el rio, el árbol, la montaña y vuelvo a casa.
Objetivos:
Identificar las partes del cuerpo.
Realizar movimientos en secuencia.
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Contenidos:
Identificación de las partes corporales.
Ejecución de diferentes movimientos de la manera adecuada.
Recursos y espacios:
Música.
El aula.
Temporalización:
Duración de 50 minutos aproximadamente.
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2º Sesión: Pelota pie
Repartimos a cada alumno una pelota, una vez que todos tengan la suya realizarán
movimientos libres con ella mientras suena la música. Una vez que acabe la danza libre,
comenzará la guiada, en la que los niños colocará un pie encima de la pelota para
manejarla de adelante a atrás, derecha izquierda y en círculos. Primero, lo harán con un
pie y luego con el otro. La segunda dinámica guiada consistirá en que cada alumno
desplace el balón por la sala, primero con un pie y más tarde con el otro. Una vez que
todos hayan hecho las dos actividades, se les colocará por parejas para realizar pases al
ritmo de la música con un pie y luego con otro.
Objetivos:
Realizar movimientos guiados con ambos pies usando pelotas.
Coordinar los movimientos y asociarlos a la música.
Contenidos:
Concienciación de la lateralidad del pie.
Realización de movimientos con ambos pies mediante la utilización de
pelotas.
Recursos y espacios:
Pelotas.
Música.
Aula.
Temporalización:
Duración de 50 minutos aproximadamente.
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3º Sesión: Danza a la tierra
Al comienzo de la dinámica, los alumnos tendrán un tiempo libre en el que
experimentarán con objetos como las pelotas y las cuerdas que más tarde se usarán en la
sesión con música.
Una vez que termine este tiempo, se colocarán al lado de ellos los materiales y se
comenzará con la danza en la que el profesor dará una serie de indicaciones mientras
suena la canción de ‘Madre Tierra’ de Chayanne. La sesión se dirigirá de esta manera:
Al ritmo de la música y en posición erguida, cogemos una pelota con una
mano y la arrastramos por el cuerpo comenzando por una pierna y pasando por
el pecho hasta el brazo. Posteriormente se realizará lo mismo pero con la otra
parte del cuerpo.
Continuamos colocando el balón en el suelo y pisándolo para hacer
pequeños círculos con cada uno de los pies.
Nos colocamos de rodillas y rodamos la pelota de una mano a otra por el
suelo.
Dejamos la pelota y cogemos la cuerda, la cual dejaremos estirada en el
suelo formando una línea que comenzaremos a saltar en zig-zag.
Agarramos la cuerda por un extremo y hacemos giros con un brazo para
posteriormente realizarlo con el otro.
Cogemos la cuerda por ambos extremos con una mano y damos círculos
frente a nosotros.
Con la cuerda agarrada por ambos extremos realizaremos unos saltos con
ambos pies y a continuación un pie primero y el otro detrás.
Para terminar con la danza se dejará la cuerda en el suelo para
balancearnos lentamente.
Durante toda la dinámica se seguirá el ritmo de la canción a través de los
movimientos para que aparte de desarrollar la lateralidad, sean capaces de asociar
sonido-movimiento.
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Objetivos:
Manejar los objetos y realizar diferentes movimientos con ellos y con el
propio cuerpo.
Asociar el sonido al movimiento.
Contenidos:
Manejo de los objetos con las manos y los pies.
Concienciación sobre la dominancia de una de las partes del cuerpo.
Recursos y espacios:
Pelotas y cuerdas.
Música.
Aula.
Temporalización:
Duración de 50 minutos aproximadamente.
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4º Sesión: Danza de Lula le lula
Los niños se colocan en círculo y al compás de la canción comienzan a dar vueltas
caminando cogidos por los hombros de los compañeros, la primera parte de la canción
seguirán las agujas del reloj y luego al contrario. Después irán cambiando la forma de
agarrarse, de los codos, cintura, manos, etc. Esto se llevará a cabo la primera vez que
suene la canción, la segunda, el profesor irá dando indicaciones como: mano derecha en
la nariz, avanzamos hacia el lado izquierdo o el derecho, brazo izquierdo en nuestro
compañero, etc.
CANCIÓN : LU LA LE LU LA LE LU LA LU LA LE LU LA LU LA
LU LA LU LA LU LA LE ...(dirección agujas del reloj).
Cambio de dirección... LU LA LE LU LA LE LU LA LU LA LE LU LA
LU LA LU LA LE.
Una vez finalizada esta dinámica, procederemos a realizar una relajación haciendo
como que somos piedras de río en la que acompañados por música relajante les diremos
que se tumben con los ojos cerrados, comentándoles que son piedras y que se van
hundiendo más y más en el río. Cuando todos los alumnos lleguen ya al punto de
relajación ideal, la profesora irá tocándoles de uno en uno la nariz para que se coloquen
en su respectivo lugar en la fila.
Objetivos:
Recopilar todos los aspectos trabajados en las sesiones anteriores y ser
consciente de con que parte del cuerpo trabajan.
Realizar movimientos conscientes con cada parte del cuerpo.
Contenidos:
Realización de movimientos teniendo presente la lateralidad.
Asociación del movimiento con el sonido.
Recursos y espacios:
Música.
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Aula.
Temporalización:
Duración de 40 minutos aproximadamente.
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7. Conclusión
Ante todo, cabe destacar la importancia que tiene la lateralidad y de cómo puede
llegar a influir en el aprendizaje y desarrollo desde edades muy tempranas. Desde mi
punto de vista, es un tema que puede que muchas personas no conozcan y sobre todo
que no lo tengan en cuenta, pero debemos saber que es algo que puede ser un obstáculo
para el futuro de los niños.
En primer lugar, las dificultades que me han surgido al realizar el trabajo, se
basaban principalmente en la obtención de información correcta sobre el tema y
relacionarla directamente con los autores, ya que a pesar de que existen cantidad de
libros o artículos sobre ello, no todo estaba directamente relacionado con las
dificultades que esto puede conllevar a los niños desde muy pequeños.
Sí que es cierto, que casi toda la indagación sobre la lateralidad es de hace años,
ya que actualmente lo que encontramos son artículos digitales en revistas o páginas
web, pero el problema de estos, es que no tratan el tema en profundidad como se hacía
anteriormente. Un factor a tener en cuenta, es que existen muchos autores que tratan
cada punto del proyecto, pero no todos con la misma cantidad y calidad de información,
lo que hace que haya escogido los mencionados precedentemente.
Por lo que he observado durante la realización del trabajo y con la información
obtenida, pienso que es verdad que la lateralidad pueda influir en el aprendizaje de los
niños, ya que una lateralidad mal definida puede afectar al desarrollo motriz. Con todo
esto, me percato de que es imprescindible trabajar este ámbito con los niños desde muy
pequeños en casa y en la escuela. Debido a esto, es importante que los centros sepan
descubrir esta serie de dificultades, ya que es importante la temprana detección para su
resolución. Para ello, el colegio debe conocer cómo puede afectar esta clase de
dificultades en el desarrollo del niño y sobre todo de cómo solucionarlo.
En este caso en concreto, al no llevarlo a la práctica no puedo determinar como
hubiera concluido la propuesta de intervención realizada, pero sí puedo decir que me ha
resultado interesante plantear un reto como es el aplicar la danza o el movimiento como
posible solución a los problemas relacionados con la lateralidad. Escogí esta propuesta
porque descubrí información sobre clases de danza que mejoraban el ámbito motriz de
los niños desde muy pequeños.
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En definitiva, considero que en un principio no era un tema que me causaba
mucha motivación, pero una vez tratado pienso que es un aspecto interesante a estudiar
y analizar, ya que es algo que se trata por encima en muchas ocasiones y a veces es
importante indagar en el tema para poder conocerlo con mucha más precisión. Todo
esto me conlleva a afirmar, desde el punto de vista como futura docente, que es un tema
que tanto padres como docentes deberían conocer, ya que puede aparecer tanto en sus
hijos como en sus alumnos, y así podrán averiguar cuando una lateralidad es cruzada o
está mal definida, así como han de intervenir en el caso de que los síntomas que
observen sean claros y concisos para poder establecer un diagnóstico claro y
solucionarlo de la manera adecuada.
32
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10. Anexos
Anexo I: Temporalización
Inicio de curso
Vacaciones de Navidad
Vacaciones de Semana Santa
Fin de curso
Días festivos
Propuesta de intervención motriz
Días de posible repetición de la sesión
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Anexo II: Tablas de evaluación
1º Sesión:
ACCIONES DERECHA IZQUIERDA
Gira sobre sí mismo
Colocaa la mano en la cabeza
Sacude el brazo
Sacude la mano
Salta a la pata coja
Toca con la mano…
Salta con el pie
2º Sesión:
ACCIONES DERECHA IZQUIERDA
Maneja la pelota con el pie Pasa la pelota con el pie Realiza toques con el pie Desplaza la pelota con el pie
3º Sesión:
ACCIONES DERECHA IZQUIERDA
Coge la pelota con la mano Pisa la pelota con el pie Pasa la pelota rodando con la
mano
Pie con el que comienza a saltar
el zig zag
Coge el extremo de la cuerda con
la mano
Salta la cuerda con el pie Se Balancea hacia el lado
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4º Sesión:
ACCIONES DERECHA IZQUIERDA
Comienza la danza hacia el lado
Realiza el cambio de dirección
hacia el lado
Coloca la mano derecha en la
nariz
Coloca la mano izquierda en su
compañero
Se agacha con la pierna
Camina con el pie izquierdo
Camina con el pie derecho