Trastornos Escolares. Tomo 1

8/18/2019 Trastornos Escolares. Tomo 1

1/160

r r r - r - c r

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J - ^ ^ r -^ r -

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j l a C ' j r ' r r J T ' ^ ' r r ' r n rr^ j -

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-n yn yn yn rn j[ ; \ ji i yn-yn yn j

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yr , y ypjn yn fn yr ;

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s a u v i o D s a

S O N U O I S V I I X

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r n r n r r ' r r / r r i


2/160

T R A S T O R N O S E S C O L A R E S

D E T E C C I Ó N D I A G N Ó S T I C O Y T R A T A M I E N T O

Mariana E Na rvarte


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TR STORNOS ESCOL RES

I N T R O M K i a d N

A lo la rgo de e s ta s pá g in a s , los t r a b a ja d ore s de l a e du ca c ió n e n co n t r a r á n u n a a n n pl ia g a m a

: e ca to log ía s y, t a m b i é n , lo s d i fe re n te s s ín tom a s qu e p re s e n ta n lo s n iñ os con d i f i cu l t a de s e sco la re s .

5

s ido con te mp la dos lo s d i s t in tos a spe c tos de e sa s d i f i cu l t a de s , e n u n a r co mu y a mp l io qu e a ba r -

: 5 s d e s u d e t e c c i ó n

y

d i a g n ó s t i c o , h a s t a e l t r a t a m i e n t o a d e c u a d o .

E l ob je t i vo de n u e s t ro t r a ba jo fu e log ra r u n a in te l ige n te y e f i ca z con ju n c ión e n t r e e du ca c ión ,

i z ' e ^ d i z a j e y sa lu d me n ta l . I n te n ta m os o f r e ce r u n com ple to r e g i s t ro de l as d i f i cu l t a de s qu e t i e n e n

: - e . e r con e l a p re n d iza je , l a co n d u ct a , l a ps i co mo t r i c ida d , e l l e n g u a je , lo s se n t idos , la m a du ra c ió n

e r . t e le c to .

E s b ie n con oc ida e s ta r e a l ida d : h oy d ía e s mu y g ra n de e l n ú me ro de n iñ os qu e p re se n ta n d i -

t a d e s e n e l a p r e n d i z a j e ,

o

qu e su f r e n a l t e r a c ion e s qu e in c ide n d i r e c ta me n te e n é s te . E s de c i r ,

z^ e

eí a l u m n o p r o b l e m a , a n t e u n a e x c e p c i ó n , e s e n e l p r e s e n t e u n p r o b l e m a b a s t a n t e g e n e r a l i -

C ie r to e s qu e , e n l a a c tu a l ida d , con ta mos con l a s me jo re s té cn i ca s de d ia gn ós t i co ,

y

q u e t a n -

a s o c i e d a d

y

l a e s c u e l a e x p e r i m e n t a r o n u n a s a l u d a b l e s e n s i b i li z a c i ó n p a r a p o d e r d e t e c t a r l o s .

= l a f in a l ida d de n u e s t r a ob ra e s l a de b r in d a r u n a a u t é n t i ca co la bora c ión a l do ce n te e n su a rd u a

S ' e a de de l im i ta r e l á m b i to de l t r a b a jo d e n t ro de la in s t i tu c ión e sco la r y fu e ra de

és ta .

Br in da mos a s í e le me n tos e n e l á r e a te ó r i ca y e n l a p r á c t i c a , m e d i a n t e a b u n d a n t e s t é c n i c a s

í i z e : í f i c a s , y e je rc i c io s g ra du a do s y c l a s i f i ca dos se gú n ca da pa to lo g ía .

La p ropu e s ta de e s ta obra con s i s te e n de r r iba r l a s ba r r e r a s de l de scon oc im ie n to , l a cu lpa

y

zí a cu sa c ion e s , pa ra ce n t r a r

la

labor en

la

g r a n r e s p o n s a b i l i d a d d o c e n t e :

l

niño problema

y

su

az-e-^dizaje d e n t r o d e u n g r u p o d e t e r m i n a d o d e t r a b a j o c o m p a r t i d o .

Es t o ,

s in o lv ida r l a pe r son a l ida d in te gra l de l n iñ o

y

su s con d ic ion e s fa m i l i a r e s , soc ia le s

y

c u l -

t - . . ' a ' e s , a s í como ta mb ié n e l in d i spe n sa b le a poyo a fe c t i vo pa ra e l ca ba l

y

comple to de sa r ro l lo de su

ce r son a l , s in e l cu a l l a a yu da qu e poda mos p re s ta r le qu e da r ía in comple ta .

M a r i a n a

E

N a r v a r t e

P s i c o p e d a g o g a


4/160

Q TRASTORNOS ESCOLARES

P R E S E N T C I Ó N

E- e

i n c e s a n t e p r o c e s o

de

m a d u r a c i ó n ya p r e n d i z a j e

que

v i v e t o d o n i ñ o ,

la

e t a p a

de

e s c o l a r i d a d

es

r e

.

i ta l i m p o r t a n c i a

en

e s t e p e r í o d o e v o l u t i v o , p o r q u e p u e d e d e j a r

en él

m a r c a s

no

d e s e a d a s ,

y

p a r a

zz la

v i d a .

En

o t ra s p a l a b r a s ,

el

f r a c a s o p r e m a t u r o

en

es te p ro ces o

de

a d a p t a c i ó n

y

a p r e n d i z a j e ,

; ZZ3 ai

n i ñ o a n t e

el

r i e s g o

de ser

se g u r o c a n d i d a t o

a

f u t u r a s d i f i c u l ta d e s

en el

d e s a r r o l l o

de la per-

s c n a i i d a d .

En

ios

p r i m e r o s n i v e l e s ,

una

i n a d e c u a d a a d a p t a c i ó n

la

v i d a e s c o l a r p u e d e e s t r u c t u r a r m o d e l o s

de

: c d u c t a p o s t e r io r e s

que

g e n e r e n f r a c a s o .

Por el

c o n t r a r i o ,

si esa

a d a p t a c i ó n

es

g u i a d a

en

f o r m a

' t e i i g e n t e ,

se

s u p e r a r á n d i f i c u lt a d e s

en

m e d i o

de

a v a n c e s s i g n i f i c a t i v o s .

T r a s t o r n o s de la

e s c o l a r i z a c i ó n

F racas o s en los p r i m e r o s

n i v e l e s

de la

e s c u e l a

T r a s t o r n o s de la

p e r s o n a l i d a d

C o n d i c i o n a m i e n t o

e s c o l a r n e g a t i v o

C o n d u c t a s

de

a b a n d o n o

Ind i s c ip l ina

A g i t a c i ó n

F R C S O

S e n t i m i e n t o s de

i n f e r i o r i d a d

D e s v a l o r i z a c i ó n

del

y o

A n s i e d a d

S e n t i m i e n t o s

de

cu lp a

A g r e s i v i d a d

T r a s t o r n o s

de

c o n d u c t a

s t r a t e g i a m o d e l o p a r a

el

i n i c i o

de la

i n t e r v e n c i ó n d o c e n t e

con las

f a m i l i a s

y el

n i ñ o

y u t i -

l i z a c i ó n p r á c t i c a

de

e s t a o b r a

=a 'a f ac i l i t a r

el uso del

l ib ro ya p r o v e c h a r

al

m á x i m o t o d o

el

m a t e r i a l p r o p u e s t o ,

se

s u g i e r e :

1° ) Ub icar la p a t o l o g í a m e d i a n t e la c l a s i f i cac ió n del índ i ce .

2 ° ) Remi t i r s e

la

e t i o l o g í a

y

d e t e c c i ó n .

3 ° ) D iag no s t i ca r

4 ° ) A p l i c a r

el

m a t e r i a l

de

t r a t a m i e n t o e n t a b l a n d o

con el

n i ñ o

una

r e l a c i ó n c o r d i a l ya r m o -

n i o s a

de tal

m a n e r a

que

é s t e d e s e e t r a b a j a r p a r a

su

m a e s t r o p e sa r

de sus

e r r o r e s .

S e ñ a l a r

los

e r r o r e s

en

f o r m a p o s i t iv a ,

ya que no

p o d e m o s d e j ar

que el

n i ñ o d e s c o n o z c a

sus

f a l l a s ,

pe-

' 0 d e b e m o s

ser

c u i d a d o s o s

al

s e ñ a l á r s e l a s .

No

h a c e r l o m e d i a n t e r e c r i m i n a c i o n e s .

A c e n t u a r los é x i t o s o b t e n i d o s por el a l u m n o , si b i e n se t e n d r á n en c u e n t a los e r r o r e s yf r acas o s .

• i l s>


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Porqu e e l n iñ o e s ca p a z de h a ce r b ie n a lg u n a s cosa s y son é s ta s la s qu e de be mo s r e m a rca r pa ra qu e

c o m p r e n d a q u e p u e d e t e n e r é x i t o y n o s ó l o f a l l a s .

5 ° ) E va lu a r con t in u a me n te e l p rogre so de l n iñ o . Po r e je mp lo : l l e va r u n a f i ch a de r e g i s t ro con

los e je r c i c io s r e a l i z a dos , in c ide n te s má s s ign i f i ca t i vos , r e a cc ion e s de l n iñ o , é x i to s ob te n idos , ma te r ia l

u t i l i z a do , e t c . , qu e podrá se r r e v i sa do a f in de a n a l i z a r lo s é x i to s o f r a ca sos .

6 ° ) M a n t e n e r con ta c to con s ta n te con l a f a m i l i a de l n iñ o , pa ra te n e r ma y or in fo rm a c ió n de l

ca so y con ta r a s im ismo con l a co la bora c ión fa m i l i a r .

7 ° ) So l i c i t a r de ma n e ra con sc ie n te l a s in te r con su l t a s n e ce sa r ia s pa ra lu e go obte n e r u n in fo r -

me de l d ia gn ós t i co d i fe re n c ia l o l l e ga r a l a comu n ica c ión pe r son a l con e l p ro fe s ion a l qu e a s i s te a l n i -

ñ o ,

r e a l i z a n d o u n a t a r e a c o n j u n t a .

8 ° ) S i los t r a s to rn os e xc e de n e l c i c lo e sco la r de l a ñ o le c t i vo , in fo rm a r a l doce n te fu tu ro me -

d ia n te l a con fe cc ión m in u c iosa de l l e ga jo de l a lu mn o ; in fo rma r a l a s a u to r ida de s d i r e c t i v a s y c o m -

prome te r a l a f a m i l i a e n e l se gu im ie n to de l ca so .

9 ° ) Ap l i ca r toda s l a s a c t i v ida de s de l a pé n d ice de té cn ica s qu e se a n n e ce sa r ia s con e l p re v io

c o n o c i m i e n t o d e l a s m i s m a s , p r e p a r a c i ó n d e l m a t e r i a l y e n e l c o n t e x t o a d e c u a d o .

10° ) Ut i l i za r la e je rc i tac ión de manera ordenada y graduada según las impl icac iones de l caso

pa ra luego rea l iza r una eva lu ac ió n minu ciosa de cad a e je rc ic io y la cor recc ión con junt a con e l n iñ o . ,

11 ° ) Re a l i z a r u n a a c t i v ida d in d iv idu a l i z a da de n t ro de l

a u l a ,

y a q u e e s t e n i ñ o e s d i f e r e n t e ,

a da pta r se a su s n e ce s ida de s in d iv idu a le s , a su ca pa c ida d y a su s l im i ta c ion e s .

Regis t ro de l

s e g u i m i e n t o

r

P E D G O G Í

E T I O L O G Í

D I G N Ó S T I C O

T R T M I E N T O

Con ta c to con l a

f a m i l i a

C o n t a c t o c o n

l o s t e r a p e u t a s


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F R C S O E S C O L R

E t i o l o g í a

S e e n m a r c a d e n t r o

de

e s t e c u a d r o a

los n iños

que

i n g r e s a n a

un

m u n d o

t o t a l m e n t e n u e v o , la e s c u e l a . Se in i

c ia

una

e t a p a

de

t r a n s i c i ó n e n t r e

el

h o g a r

y la

e s c u e l a : e t a p a

de

a d a p t a

c ió n

o de

i n a d a p t a c i ó n

a una

n u e v a

e s t r u c t u r a . C u a n d o

lo que

p r e v a l e c e

es

la

i n a d a p t a c i ó n , h a b l a m o s e n t o n

ces

de

f r acas o es co la r .

D e t e c c i ó n

E l n iño que l u e g o der e i t e r a d a s

o p o r t u n i d a d e s , nor e s p o n d e a las

n u e v a s p a u t a s

y

n o r m a s , n u e v a s

re-

l a c i o n e s , n u e v a s e x i g e n c i a s

y

t ip o s

d e t ra b a jo p res e n ta f racas o es co la r .

E s t e n i ñ o a p a r e c e c o m o

el que no

a c e p t a

la

a u t o r i d a d

del

m a e s t r o ,

no

l o g r a c o m p a r t i r ,

no

a s u m e r e s p o n sa

b i l i d a d e s ,

no

r e s p o n d e a

los

c o n t e

n id o s

y

p r e s e n t a

una

c o n d u c t a i n a

d e c u a d a .

L a p a t o l o g í a del f r a c a s o e s c o l a r no

p o s ee

un

d i a g n ó s t i c o

ni

t r a t a m i e n t o

es p ec í f i co s , s ino

que

r e s p o n d e

a la

p r o b l e m á t i c a

que

d o m i n a

y que lo

d e f i n e c o m o

tal .

L as p r inc ip a les caus as

del

f r a c a s o

es-

c o l a r

son:

Factores sociales yculturales:

Fa-

l e n c i a s a r r a i g a d a s en el c ó d i g o so-

c ia l

y

c u l t u r a l

del

s u j e t o

que

d i f i e r e n

e n o r m e m e n t e

con la

rea l id ad s o c io -

c u l t u r a l

de la

e s c u e l a .

Factores familiares: E n g l o b a t o d o

t i p o dei m p e d i m e n t o d e n t r o del

á m b i t o f a m i l i a r ,

que no

p e r m i t e al

n i ñ o i n t e g r a r s e

en el

ám b i t o es co la r .

Factores físicos

biológicos: C u a l

q u i e r a l t e r a c i ó n f í s ic a c o r p o r a l

o

s e n s o r i a l )

que no

e s té c o n t e m p l a d a

e n

el

á m b i t o e s c o l a r

o que no

p e r

m i t a

al

n i ñ o r e s p o n d e r

a los

r e q u e

r i m i e n t o s p e d a g ó g i c o s .

Factores conductuales: To d o s u je to

q u e p a d e c e

un

d e s e q u i l i b r i o od es

v í o a f e c t i v o - e m o c i o n a l que d e t e r i o

re

su

c o n d u c t a

y no le

p e r m i t a a d a p

t a r s e

a las

n o r m a s e s c o l a r e s .

Es des u m a i m p o r t a n c i a d e t e c t a r

p r e c o z m e n t e las a l t e r a c i o n e s

que

p u e d e n l l e v a r al n i ñ o al f r a c a s o es-

c o l a r ;

ya que a

m a y o r f r a c a s o ,

ma-

y o r c o m p l e j o

de

f r a c a s o p a r a p o s t e

r io res s i t uac io nes

de la v ida .

N o s c o n c e n t r a r e m o s a h o r a

en el in-

g r e s o

a

p r i m e r g r a d o

y las

i m p l i

c a c i o n e s s u m a m e n t e i m p o r t a n t e s

q u e

se

p o n e n

en

j u e g o

en

e s t e

pe-

r í o d o a n t e

un

f r acas o es co la r .

L o s ú l t imo s d a to s es t ad í s t i co s de la

O E A i n d i c a n

que más de la

m i t a d

d e l a b a n d o n o e s c o l a r

se

p r o d u c e

en

p r i m e r g r a d o .

Por lo

t a n t o ,

no

só lo

s e t r a t a de un r i e s g o en

la

f o r m a

c i ó n i n d i v i d u a l , s i n o que a b a r c a un

r i e s g o m u c h o m a y o r

al

d e f i n i r s e

a

n u e s t r a s o c i e d a d

con

p r e d o m i n a n

c ia

de

f r a c a s o

en el

p r i m e r g r a d o .

P o r to d o

lo

e x p u e s t o ,

el

d o c e n t e t ie

n e

un rol

f u n d a m e n t a l c o m o d et e c

to r

de

e s t o s a l u m n o s

en

r i e s g o

y en

a l g u n o s c a s o s , c o m o ú n i c o m e d i o

v i a b l e

de

s o l u c i ó n

ya que

t o m a d o a

t i e m p o d e j a de ser un f r a c a s o , p a r a

d e n o m i n a r s e a l t e r a c i ó n t e m p o r a l .

T o d a s

las

p a t o l o g í a s d e s c r i ta s

en

e s t e l i b r o p u e d e n

ser el

i n i c i o o la

t o t a l i d a d

de un

f r a c a s o ,

por

e l l o

e l d o c e n t e d e b e i n f o r m a r s e y to-

m a r c a r t a s

en el

a s u n t o

en

p o s e

s i ó n

de los

c o n o c i m i e n t o s p r e v i o s

n e c e s a r i o s .

En

e s t o s c a s o s , es

im-

p o r t a n t e lai n t e r v e n c i ó n

del

a s i s

t e n t e s o c i a l ,

que

s e r á

el que

j u n

t o

a la

p r o b l e m á t i c a

del

n i ñ o ,

fo-

c a l i z a r á

la

r a í z

de l

t r a s t o r n o

en

p o s

de

s o l u c i o n a r l o .

FR C SO ESCOL R

Conducta inadecuada

con docentes

y

pares.

Agresiv idad.

Discapacidades senso-

riales.

Reiteradas

repilencias.

Bloqueo

en el

desarrollo

d e

la

lectoescritwa y

el

cá lcu lo .

e sa rr a i g o c u l t u r a l

inc lus ión de un n iño

e.xtranjero

e

incluso

procedente

e

otra zona

o provincia

del

m ismo

p a í s puede transfor -

marse

en un

futuro fra-

caso

escolar

si la

fami-

li

y la

escuela descono-

c e n las

diferencias

so

cioculturales

a

pesar

de

mane jar

un

mismo idio-

m a

o

nivel intelectual

o

p ed a góg i co .


7/160

A q u í s e p u e d e n u s a r c o m o t é c n i c a s u n a f i c h a q u e r e g i s t r e l os e p i s o d i o s

p a r a a m p l i a r l a i n f o r m a c i ó n s o b r e s i g n i f i c a t i v o s

e l n iñ o l a E n c u e s ta Soc ia l y la

a n a m n e s i s y a lo l a r g o d e l a ñ o .

o


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R E T R A S O E S C O L J y i

E t i o l o g í a

S e e n c u e n t r a n e n e s t e g r u p o n i ñ o s

d e c o e f i c i e n t e b a j o y d e c o e f i c i e n t e

n o r m a l q u e n o s e a d a p t a n y no res-

p o n d e n a l o s r e q u e r i m i e n t o s p e d a -

g ó g i c o s d e l c o l e g i o c o m ú n . E x i s t e n

ca usa s que lo pr ov oca n . É s ta s pue-

den p r ov en i r de l a f a mi l i a , de l a es -

c u e l a

y

d e l m i s m o n i ñ o .

D e t e c c i ó n

La ca r a c te r í s t i ca má s impor ta nte es

e l no ta b le a t r a so de l n iño en cua nto

a l r i tmo y n i v e l de l a p r end iza je d e n -

t r o de l g r upo .

E l n i ñ o c o m i e n z a a t r a b a j a r m u y

l e n t o , de ja cosa s incomp le ta s , es de-

s o r d e n a d o ; e n l o s c o n t e n i d o s e s c o -

l a r e s s e o b s e r v a e s t a n c a m i e n t o q u e

p e r t u r b a l os a p r e n d i z a j e s p o s t e r i o -

res. S u b a j o r e n d i m i e n t o c r e a

d i f i -

c u l t a d e s c o n t i n u a s q u e , p o r lo g e n e -

ra l , s ó l o t i e n e n c o m o r e s u l t a d o la

l e n t i f i c a c i ó n g e n e r a l y e n m u y p o -

cos ca sos , p r oduc i r á n un b loqueo de

a p r e n d i z a j e .

E s to s n iñ o s se d e s a r r o l l a n l e n t a m e n -

te ; a

m e n u d o t i e n e n d e f e c t o s e n

el

l e n g u a j e ; p u e d e n d e m o r a r s e p a r a

a p r e n d e r a l ee r y p a r a c o m p r e n d e r

e l cá lcu lo y s o l u c i ó n d e p r o b l e m a s .

D i a g n ó s t i c o

E l e je d ia gnós t i co de es te t r a s to r no

l e p e r m i t e al m a e s t r o f o c a l i z a r el

pr ob lema , según l a s ca usa s que lo

p r o v o c a n ;

• ausas fam i l i a res

Agotamien to del niño:

E l n i ñ o p u e d e p r e s e n t a r a g o t a -

m i e n t o , n o p o r e l p r o g r a m a d e e s -

t u d i o s , q u e g e n e r a l m e n t e e s a d a p -

t a d o .

E s e a g o t a m i e n t o p u e d e p r e -

s e n t a r s e p o r n o d o r m i r l o s u f i c i e n -

t e

o

p o r q u e v e m u c h a t e l e v i s i ó n

o

j u e g a e n la c o m p u t a d o r a . E s t o le

ha ce ma l , no só lo po r e l p r ob lema

d e s u e ñ o , s i n o q u e d i c h a s p a n t a l l a s

p e r j u d i c a n l a

v i s t a .

E l p r o b l e m a d e

l a t e l e v i s i ó n e s m u y a m p l i o

y

b ien

s a b e m o s q u e a b s t r a e a l n i ñ o d e la

r e a l i d a d ;

l o s p r o g r a m a s v i o l e n t o s

n o s ó l o p o t e n c i a n s u a g r e s i v i d a d s i -

n o q u e l o a l t e r a n y n o l e p e r m i t e n

d o r m i r

b ien .

O t r a c a u s a d e l a g o t a m i e n t o p u e d e

ser el poco c ont r o l r espec to a las

a m i s t a d e s d e l n i ñ o . A l g u n o s p a s a n

d e m a s i a d o t i e m p o c o n l o s a m i g o s

e n j u e g o s y d iv e r s iones que lo a go-

t a n m u c h o .

Condiciones sociales:

Cua ndo la cond ic ión soc ia l no per mi-

t e lab u e n a a l i m e n t a c i ó n d e l n i ñ o ,

c u a n d o l e f a l t a e l a m b i e n t e f a v o r a -

b le en sus re lac iones con ot ros n iños ,

cua ndo no t i ene un luga r s i l enc io so

dent r o de l hoga r que le pos ib i l i t e e l

t r a b a j o i n t e l e c t u a l . P o r e j e m p l o ,

el

n i ñ o t i e n e u n a c a s a p e q u e ñ a y her -

m a n o s m e n o r e s q u e n o l e p e r m i t e n

c o n c e n t r a r s e al p r ep a r a r sus t a r e a s

esco la r es ; es to puede se r ca usa de

ret raso esco la r .

Se debe a ña d i r a qu í a lgo común en

a lgunas fami l ia s con pocos recursos

e c o n ó m i c o s : el n iñ o sa le a t raba ja r ,

po r lo cua l no puede ded ica r t i empo

a su fo r ma c ión de es tud ia nte . Puede

ex is t i r fa l ta de interés en las fami l ia s

po r la fo r m a c ió n in te lec tu a l de l n iño .

E n u n a m b i e n t e s o c i a l m e d i o o e le-

v a do se t i ene e l ca so de l n iño cuyos

p a d r e s d e s e a n q u e t e n g a u n a f o r -

m a c ió n sú pe r . Lo ca r g a n de c la ses

espec ia les y no le de ja n t i empo pa r a

l o p r i m o r d i a l , q u e e s s u e n s e ñ a n z a

e l e m e n t a l .

RETR SO ESCOL R

Deterioro y lentilud

de l

proceso

de

aprendizaje

que conducen a la apari-

c ión de síntomas escola-

res y hasta

repilencias.

¡ ¡ A T E N C I Ó N

I

•

Alteraciones

de l sueñ o

•

Exceso

de te levis ión y

computadora

• Descontrol d e l desgas-

te f ísico

• Alteraciones de l a ali-

mentac ión

•

Ambiente familiar

c on

flictivo

• Apa t ía

maestro a lumno

y maestro familia.


9/160

¡ ¡ A T E N C I Ó N

Fal ta

de

afecto

lcoholismo

Inadecuación de méto -

dos pedagógicos

Grados

numerosos

usencia

de voca ción

docente

l teración de la conti-

nuidad escolar po r cam-

bios de docentes

usentismo del niño

Perturbaciones emocio-

nales del niño

E l t r a b a j o e x t r a e s c o l a r e x c e s i v o

p r o v o c a e n e l n i ñ o f a t i g a c e r e b r a l ,

e s d ec i r , l o d e ja s in fu e r za s . E x i s t e

t a m b i é n l o c o n t r a r i o , c u a n d o l os

p a d r e s , a b s o r t o s e n s u s i n t e r e s e s

p r o f e s i o n a l e s y m a t e r i a l e s , d e s c u i -

d a n l a p a r t e i n t e l e c t u a l d e l n i ñ o .

N o p i e r d e n e l t i e m p o e n h a b l a r

c o n e l n i ñ o , e n o r i e n t a r l o e n s u

t r a -

b a j o e s c o l a r . N o a s i s t e n a r e u n i o -

n e s p r o g r a m a d a s p a r a e l l o s e n e l

c o l e g i o . C u a n d o e l n i ñ o e s t á c o -

m e n z a n d o e l p r i m e r a p r e n d i z a j e

d e l l e n g u a j e , n e c e s i t a s o b r e t o d o

d e l a m a d r e q u e l e a y u d e a l a b u e -

n a p r o n u n c i a c i ó n . S i n o la v e , p o r -

q u e l a f a m i l i a s ig u e i n m e r s a e n s u

c í r c u l o s o c i a l , e l n i ñ o se r e t r a s a r á

e n l a e s c u e l a .

E s t á e l n iño q ue nunca t rae un p e-

q u e ñ o e n c a r g o d e l a m a e s t r a , u n a

ta r ea p a ra e l ho g ar u o t ro d eb er .

E s e n iñ o s e s i en te d e s a te nd id o , no

t i e n e i n t e r é s , s e v u e l v e a p á t i c o .

Falta de coordinación entre padres

y maestros:

E l ñ i ñ o n o p o n e i n t e r é s e n s u

t r a -

b a j o e s c o l a r , y n o p r o g r e s a p o r q u e

n o e x i s t e u n e s f u e r z o c o m ú n e n t r e

s u s p a d r e s y e l m a e s t r o . S o b r e t o -

d o ,

c u a n d o e x i s t e l a c r í t i c a c o n s -

t a n t e d e l a m a e s t r a p o r q u e n o

a c u -

d e n lo s p a d r es , u o p o s i c ió n d e lo s

p a d re s p o r lo q u e ha ce o p o r lo

q u e d i c e l a m a e s t r a . E l n i ñ o s i e n t e

t i r a n t e z e n t r e d o s a u t o r i d a d e s e n

d e s a c u e r d o ; n o p r o g r e s a n l a s

v i s i -

t a s d e lo s p ad res a l a e s cue la . L as

d e la m a e s t r a a la f a m i l i a s o n u n a

a y u d a g r a n d e p a r a e l d e s a r r o l l o

d e l n i ñ o .

Fal ta de entendimiento entre pa-

dre y ma dre:

L a c a r e n c i a d e a u t o r i d a d d e l p a d r e

y e l exc es i v o r ig o r d e la m ad re , o

v i c e v e r s a . L a f a l t a d e c o o r d i n a c i ó n

e n t r e a m b o s e n e l d e s a r r o l l o d e l

n i ñ o p r o v o c a i n s e g u r i d a d e n é s t e .

L a p r e f e r e n c i a m a r c a d a p o r u n h i j o

e n d e t r i m e n t o d e o t r o , a l q u e l e

f a l t a a f e c t o , la f o r m a c i ó n i r r e g u l a r

d e un nuevo ho g ar , caus a en e l n i -

ñ o u n t r a u m a t i s m o p r o f u n d o q u e

l l e g a a l d e s e q u i l i b r i o . E l n i ñ o q u e

n o e s f e l i z d e n t r o d e l a f a m i l i a

l le -

v a a l a e s c u e l a u n g r a v e p r o b l e m a .

L lev a d en t ro d e s í to d o lo q u e l e

p a s a y e s t a r á a u s e n t e e n e l m e d i o

e s c o l a r , n o e n t e n d e r á n i a s i m i l a r á .

T e n d r á r e t r a s o e s c o l a r .

El alcoholismo:

M u c h a s m a e s t r a s e n c u e n t r a n e n t r e

s u s a l u m n o s a l g u n o s q u e n o p u e d e n

s e r e s c o l a r e s n o r m a l e s , p o r q u e s u -

f r e n d e d e f i c i e n c i a m e n t a l d e b i d a a l

a l co ho l i s mo d e s us p ad res o d e s us

ab ue lo s . Y a lg unas veces d e e l lo s

m i s m o s q u e p r e c o z m e n t e a b u s a n d e

a l g u n a b e b i d a a l c o h ó l i c a , c o m o l a

ce rveza , e l v ino , e t c .

A f o r t u n a d a m e n t e n o s o n m u c h o s

es to s cas o s . To d as l a s p recauc io nes

q ue p ued an to mar lo s p ad res a l re s -

p ec to s o n p o cas .

• ausa s debidas a l medio escolar

L a es cue la p ued e s e r l a caus a d e l re -

t ras o es co la r p o r no t en e r l a ca l id a d

s u f i c i e n t e e n m é t o d o s p e d a g ó g i c o s ,

p u e d e f a l t a r t a m b i é n u n a b u e n a o r-

g an i zac ió n es co la r .

Métodos pedagógicos:

Es ev id en te q ue l a e f i cac i a d e una

t é c n i c a d e p e n d e d e l a p e r s o n a q u e

l a a p l i c a ; p e r o , i n d e p e n d i e n t e m e n t e

d e e s t o , u n a e s c u e l a d e b e t e n e r

c la-

ra y p lena s eg ur id ad d e q ue ha e le -

g id o lo s me jo res méto d o s p ed ag ó g i -

cos ,

ad ap tad o s a l a rea l id ad es co la r .


10/160

Q TRASTORNOS ESCOLARES

Buena organización:

Cu a n do e n lo s g ru pos h a y t a l n ú me -

c l i

ma de a p re n d iza je . E s to n o fa c i l i t a

u n c o n o c i m i e n t o i n d i v i d u a l , p r o f u n -

El ma e s t ro n o da a ba s to pa ra

a t e n d e r ac a d a u n o . El n iñ o , en es

t a s c i r c u n s t a n c i a s , s e a b a n d o n a

a sí

m i s m o . H a b r á p o c o s

a

q u i e n e s

no

l e s a fe c te e s ta s i tu a c ión

y

p u e d a n

sa l i r a de la n te , pe ro lo s má s de s fa vo-

r e c i d o s p i e r d e n

el

g u s t o p o r

el

a p r e n d i z a j e p o r q u e s e s i e n t e n

i n ca -

pac es . No sed e b e s o b r e c a r g a r al

enc u a n t o al n ú m e r o de

c h i c os ;

t a m p o c o l l e n a r l o

de

n iñ os

e spe c ia le s , qu e va n

a

n e c e s i t a r má s

a te n c ión qu e lo s de má s .

Insuficiencia del maestro:

E l p r o b l e m a d e l m a e s t r o e s s e m e

ja n te a l de lo s pa dre s de l n iñ o . S i e l

n i ñ o e n c u e n t r a q u e s u m a e s t r o

es

d e s c u i d a d o , p o c o p r e p a r a d o ,

en

u n a p a l a b r a , s i n v o c a c i ó n d e e d u c a

d o r , a q u é l s e s i e n t e d e s o r i e n t a d o y

n o a d e l a n t a

en

s u s e s t u d i o s .

El

m a e s t r o s i n a u t o r i d a d o , e n c o n t r a

pos i c ión , e l qu e e s se ve ro

e

i n ju s to ,

n o l l e n a p l e n a m e n te su l a bor .

T a m b i é n e s t á

el

c a so d e l ma e s t ro

d e s a c t u a l i z a d o , q u e d e s c o n o c e

los

mé todo s n u e vo s y l a e vo lu c ión de l a

m e n t a l i d a d a c t u a l d e l n i ñ o , o se

n i e g a

a

usar lo s . Es f re cu en te e l caso

de l ma e s t ro n ova to qu e a ú n n o t i e

n e e xpe r ie n c ia ; é s te de be pe d i r

a y u

d a

al

g a b i n e t e p s i c o p e d a g ó g i c o .

El

m a e s t r o i n c o m p e t e n t e , q u e n o p r e

p a r a s u f i c i e n t e m e n t e s u t r a b a j o ,

el

qu e n o se p re oc u pa po r lo s a p re n d i -

z a j e s e x t r a e s c o l a r e s p r e p a r a n d o

ma te r ia le s , s a l ida s al o s a lu mn os ,

e t c . , c on t r ibu ye a l f r a c a so .

Ca mbios de ma estro:

L o s m a e s t r o s q u e , p o r e n f e r m e d a d ,

se ve n ob l iga dos a f a l t a r va r io s d ía s

p r o v o c a n d e s o r i e n t a c i ó n

en los

a lu mn os . Su l a bor , s in c u lpa a l g u

n a ,

n o es c o m p l e t a f r e n t e

al

n i ñ o

q u i e n s u f r e l a s c o n s e c u e n c i a s y m a

n i f i e s ta r e t r a so e n lo s e s tu d ios . Po r

q u e el m a e s t r o s u p l e n t e , p o r m u y

p r e p a r a d o q u e e s t é , d e s c o n o c e

a

c a da u n o de lo s n iñ os . Má s g ra ve

s e r á c u a n d o d e s c o n o z c a l o s m é t o

dos u sa dos c on e l lo s .

veces es tos

c a m b i o s s o n c o n s t a n t e s ,

y

d u r a n t e

e l a ñ o t i e n e n t r e s , c u a t r o omá s

ma e s t ros . S i b ie n e s to e s pe r ju d i c i a l

e n todos lo s g ra dos , lo s má s a fe c ta

d o s s e r í a n p r e e s c o l a r , p r i m e r o

y

s e g u n d o g r a d o s .

• ausa s que provienen del niño

E s c l a ro e l c a so de l n iñ o qu e t i e n e

a l g u n a a n o r m a l i d a d

o

i n s u f i c i e n

c i a .

Por

e j e m p l o , d e s e q u i l i b r i o

e m o c i o n a l f u e r t e , a p a t í a a n t e

el

t r a b a j o , d e b i d o s ad e b i l i d a d e x t r e

m a oe n f e r m e d a d f í s i c a . El n i ñ o

q u e , p o r u n d e s a r r o l l o e x a g e r a d o ,

p ie rde e l gu s to po r e l e s tu d io . E s

t o s n i ñ o s e x i g e n a t e n c i ó n m é d i c a

y

p s i c o l ó g i c a .

^

T r a t a m i e n t o

E l r e t r a so e s c o la r imp l i c a

la

i n te r

ve n c ión de e spe c ia l i s t a s , s e gú n las

c a u sa s de l m ismo .

D e n t r o d e l

a u l a ,

l a t a r e a do c e n te se

rá

la

d e l i m i t a c i ó n d e l p r o b l e m a ,

la

c o n f e c c i ó n

de un

i n f o r m e c l a r o

y

c o m p l e t o p a r a o r i e n t a r a la f a m i l i a

y

r e a l i z a r l a c on su l t a a l e spe c ia l i s t a .

C o n r e s p e c t o a lal a b o r p e d a g ó g i

c a ,

e s c o n v e n i e n t e e v a l u a r e l n i v e l

p e d a g ó g i c o yc o m e n z a r u n a t a r e a

d e r e e d u c a c i ó n p a r a i m p e d i r m a y o r

re t r a so .


11/160

P o s i b l e s m o d a l i d a d e s d e i n t e r v e n -

c ión :

• a usas que provienen de la

f a m i l i a

La e s t r a te g ia e s l a s igu ie n te :

E l m a e s t r o d e b e t r a t a r d e p r o f u n d i -

za r sobre l a r e a l ida d soc ioc u l tu ra l y

e c on ómic a de l n iñ o y su fa m i l i a .

E s mu y vá l ida l a in te r ve n c ión de l

a s i s te n te soc ia l pa ra de l im i ta r c o-

r r e c t a m e n t e e l p r o b l e m a .

L u e g o e l e q u i p o y e l d o c e n t e s u g i e -

r e n lo s s e g u i m i e n t o s m á s a d e c u a -

d o s : t e r a p i a f a m i l i a r t e r a p i a d e p a -

re j a

t e r a p i a d e l n i ñ o i n t e r v e n c i ó n

de a lgu n a e n t ida d de p ro te c c ión a l

me n or e t c .

• ausa s debidas a l medio escolar

E n e s te p la n o c a be l a a u toc r í t i c a do-

c e n t e

c a pa z de de te c ta r e l r e t r a so

por e r ro re s p rop ios y su bsa n a r lo .

A veces son los padres los que co-

m ie n za n a h a c e r n o ta r e s ta s c a u sa s y

so l i c i t a n l a in te r ve n c ión de a u to r i -

da de s su pe r io re s .

E l gab inete esco la r y la d i recc ión de

la e s c u e la po r su l a do de be n c on o-

c e r su g ru po de t r a ba jo doc e n te y

re a l i z a r e l se gu im ie n to de l m ismo

pa ra e v i t a r e s tos in c on ve n ie n te s y

a s e g u r a r l a b u e n a e s c o l a r i z a c i ó n .

• ausa s que provienen del ni ño

Cu a n do e l c on f l i c to qu e p rovoc a e l

r e t r a so imp l i c a d i r e c ta me n te a l n iñ o

es necesar ia la in te rvenc ión médica y

ps i c o lóg i c a o ps i c ope da góg ic a .

En todos los casos se deberá l levar

u n a c a rpe ta c on e l se gu im ie n to y l a

h i s to r i a pe da góg ic a de l n iñ o l a m is -

ma c o n te n d rá lo s in fo rm e s l as

e v a -

l u a c ion e s l as f i c h a s de c on t ro l y de -

má s doc u me n tos sobre e l c a so .


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13/160

COCIENTE

INTELECTU L

Calificación ele la

inleli-

gencia qu e indica el len-

dimiento intelectual d e

un sujeto según sus

res

puestas y edad cronoló

gica.

ED D M DUR TIV

Indica

el estado

evoluti

vo d el

ni

lio en función de

í edad civnológica y el

desenvolvimiento de sus

habilidades cogintivas

emocionales y neuroló-

gicas.

Ta mbié n l a s con d ic ion e s de a b r igo y

c o m o d i d a d p a r a e l s u e ñ o s o n f a c t o

re s impor ta n te s pa ra e l ma yor a p ro

v e c h a m i e n t o d e l a s e x p e r i e n c i a s .

T a l e s p e r t u r b a c i o n e s p u e d e n t e n e r

c o m o c o n s e c u e n c i a p r o b l e m a s c o g -

n i t i vos má s o me n os g ra ve s .

Factores específicos:

A b a r c a l a s a l t e r a c i o n e s p e r c e p t o -

moto ra s de l l e n gu a je o ra l y e sc r i to ,

de l e spa c io , l a te r a l ida d , e t c . , qu e n o

p e r m i t e n e l d e s a r r o l l o d e u n a p r e n

d i z a j e a r m ó n i c o .

De n t ro de e s ta c l a se e n con t r a mos l a

d i s le x ia .

Factores psicógenos:

E l n o a p re n de r con s t i tu ye u n s ín to

ma y u n a r e t r a cc ión in te le c tu a l .

E l f a c to r ps i cóge n o de l p rob le ma de

a p r e n d i z a j e d e b e s e r a n a l i z a d o t e

n ie n do e n cu e n ta l a s d i spos i c ion e s

o rgá n ica s y a mb ie n ta le s de l su je to y

luego s i se const i tuye e l no aprender

c o m o i n h i b i c i ó n o s í n t o m a .

Factores ambientales:

E s tos fa c to re s imp l i ca n : l a s pos ib i l i

dades rea les que le br inda e l medio

a l n iño , la cant idad y ca l idad de es

t í m u l o s q u e c o n s t i t u y e n e l a p r e n d i

z a j e , la s ca racte r ís t icas de la v iv ien

d a , de l ba r r io , de la esc ue l a , los ca

n a le s de cu l tu ra , e t c .

Una vez esc la rec idos los factores , s i

e l ma e s t ro r e con oce a lgu n a e n fo r

m a p r e c o z , e l t r a t a m i e n t o t e n d r á

mu y bu e n p ron ós t i co .

E l o t ro ca m in o imp l i ca come n za r a

e n u m e ra r los e r ro re s y p rob le ma s

de l n iño , para luego indagar con la

f a m i l i a y t e n e r u n p a n o r a m a c l a r o

d e l t r a s t o r n o d e l a p r e n d i z a j e .


b l e m a d e l a p r e n d i z a j e c o m o a l g o

m u l t i f a c t o r i a l , e l d i a g n ó s t i c o

t a m

b ié n se h a rá e n fo rma con ju n ta .

E l d iagnóst ico in ic ia l se rá e l de l

ma e s t ro , qu ie n foca l i z a r á l a pe r tu r

ba c ión de a p re n d iza je se gú n su s

causas y so l ic i ta rá a la fami l ia la in

t e r v e n c i ó n d e :

- Pe dia t ra o espe c ia l i s ta o f

t a l m ó l o g o , o t o r r i n o , e t c . )

- N e u r ó l o g o

- P s i c o p e d a g o g o

- F o n o a u d i ó l o g o

- Ps icó logo

La s té cn ica s qu e fa c i l i t a r á n a l ma e s

t ro l a de l im i ta c ión de l p rob le ma de

a p r e n d i z a j e s o n : p r u e b a p e d a g ó g i

ca , eva luac ión de la escr i tu ra , de la

l e c t u r a ,

de la or togra f ía y de la la te

r a l i d a d .

E l d ia gn ós t i co d i fe re n c ia l de be se r

r e a l i z a d o p o r u n p s i c o p e d a g o g o .

E l ps i cod ia g n ós t i co ps i cope da gó g i

co in fo rma rá sobre l a s con d ic ion e s :

Intelectuales y cognitiva s: V a l o r a

c ión de l coc ie n te in te le c tu a l , a p l i ca

c ión de l as ca pa c ida d e s in te le c tu a le s

y e da de s e qu iva le n te s de de sa r ro l lo

i n t e l e c t u a l .

Madurativas: Ob te n c ión de l a e da d

ma du ra t i v a y de l a ma du re z pa ra e l


Aprendizaje: M o d a l i d a d , c a r ac t e

r í s t i ca y e r ro re s de l p roce so de


Evalua ción de las funciones inte-

lectuales.

Emocional: Ca ra c te r í s t i ca s de pe r

son a l ida d qu e in c ide n sobre l a

c o n

du cta y e l a c to de a p re n de r .

De spu é s de h a be r de f in ido e l p ro-


14/160



E l t r a t a m i e n t o d e n t r o d e l a u l a s e r á

l im i ta do ya qu e r e qu ie re de l t r a ba jo

i n d i v i d u a l i z a d o .

S i l a s d i f i cu l t a de s de l n iñ o n o pe rm i

te n qu e é s te s iga e l r i tmo de t r a ba

jo de l g ru po , e l ma e s t ro podrá

c o n

f e c c i o n a r u n a c a r p e t a c o n a c t i v i d a

de s e spe c ia le s d e b e r á t e n e r c u i d a

do e n l a co r r e cc ión de l cu a d e rn o ,

e s t i m u l a r a l n i ñ o c o n s t a n t e m e n t e .

E n c u a n t o a l a t e r a p i a , e l t r a t a m i e n

to se foca l i z a r á e n e l pu n to de u r

g e n c i a d e l p a c i e n t e , d e v o l v i é n d o l e

a l su je to l a d im e n s ió n de pod e r h a

c e r , p o d e r s a b e r , p o d e r e s c r i

b i r , e t c . , pa r a qu e a c re d i te su yo ,

su s po te n c ia l ida de s .

E s te t r a ta m ie n to a ba r ca l a e s t imu la

c ión in te le c tu a l y ma d u ra t i v a , l a

recu-

pa ra c ión pe da góg ica la contenc ión

e moc ion a l de l n iñ o y su p rob le ma .

M DUREZ P R EL

PRENDIZ JE

Indica el nivel en cuanto

a

calidad y

ritmo

de

aprendizaje según l

graduac ión

escolar de

ciclos situando l

n iño

en

unnivel indepen-

dientemente

de su

edad

cronológ ica .


15/160

D I S L E X I

DISLEXf

Dificultad

en la

ejecu-

c ión y expresión de la

lectoescritwa, denuncia-

da po r

errores

gráficos.

E t i o l o g í a

ERRORES COMUNES

Escritura

Rotac ión

•

Inversiones

Confusiones

• Omisiones

Agregados

Contaminaciones

Distorsiones

• Disociaciones

• Lenta

• Dificultosa

•

Incomprensiva

Silábica

< Perseverante

C o n j u n t o d e t r a s t o r n o s q u e se m a n i

f i e s ta n a lo l a r go de l a p r end iz a je de

l a l e c t o e s c r i t u r a . L a s a c t i v i d a d e s

m e n t a l e s q u e s e p o n e n e n j u e g o s o n

discr iminac ión v isua l de los s ignos

que componen l a s pa la b r a s , e s dec i r ,

la s let ras ; d is t inc ión del o rden de su

ces ión espac ia l (de los ca racteres es

c r i to s ) y t empor a les ( s e r ie de son i

dos emi t idos ) ; compr ens ión de l a

r ea l ida d ev oca da po r lo s son idos du

r a nte l a l ec tu r a .

És tas son las act iv idades que es tán

per tu r ba da s en e l n iño d i s léx i co . Los

t r a s to r nos se ma n i f i e s ta n en l a es c r i

t u r a , e l d ibujo y la lectura .

D e t e c c i ó n

E l d o c e n t e p o d r á d e t e c t a r d i f i c u l t a

des en l a a c t i v ida d d ia r i a de es c r i tu

r a y l ec tu r a o med ia nte l a s co r r ec

c iones pos te r io r es a una a c t i v ida d .

La s f a l l a s má s comunes que e l ma es

t r o o b s e r v a r á s o n : g r a n d e s d i f i c u l t a

des en la lectura con er rores de pro

n u n c i a c i ó n y c o m p r e n s i ó n .

Er rores en las producc iones escr i tas

( g e n e r a l m e n t e , e n l o s m i s m o s g r u

pos consona nt i cos o s i l á b i cos ) .

Fa l t a de ha b i l ida d g r á f i ca pa r a e l d i

b u j o ,

los cuadros s inópt icos y la ac t i

v i d a d e n m a p a s o e s q u e m a s .

D i f i cu l t a des en e l ma ne jo espa c ia l

de l cua der no o de l a ho ja .

En es ta ins tanc ia de la detecc ión s i

e l co leg io cuenta con un ga b inete se

s u g i e r e a m o d o d e p r e v e n c i ó n r ea l i

z a r u n e x a m e n e x p l o r a t o r i o ; u n o d e

l o s m é t o d o s p a r t i c u l a r m e n t e i d ó

neos es e l Tes t A .B .C . , de Louren^o

Fi lho .

Esta bater ía apunta a la medición de

las apt itudes implíc itas en el aprendi

zaje de la ^lectoescritura o pa uta s d e

ma dure z prev ias a l c i tado apre ndiza je .

Es as í como se obt iene un per f i l de

ca da uno de lo s a lumnos ; conoc ien

d o l a m a d u r e z e n : c o o r d i n a c i ó n v i

s o m o t o r a , c o o r d i n a c i ó n v i s o m a n u a l ,

m e m o r i a a u d i t i v a , m e m o r i a v i s u a l ,

m e m o r i a l ó g i c a , m e m o r i a m o t r i z ,

p r o n u n c i a c i ó n y a t e n c i ó n .

E l d o c e n t e d e p r e e s c o l a r o p r i m e r

g r a d o , c o n l a a p l i c a c i ó n c o n s c i e n t e

y l a e v a l u a c i ó n c o r r e c t a , p u e d e t o

m a r a s u c a r g o e s t e e x a m e n e x p l o

r a t o r i o a d m i n i s t r a n d o e l T e s t , e l

que es tá inc lu ido en e l a pénd ice de

t é c n i c a s .


Escolar:

D e nt r o de l a u l a se obser

v a r á n toda s l a s conducta s y a c t i v ida

des de l ec tu r a y es c r i tu r a , pa r a

c o n

f ecc iona r un r eg i s t r o de obser v a c ión

y ot ro de reg is t ro de datos , con los

cua les se e la bo r a r á un in fo r me esco

la r , pa ra deja r constanc ia de las d i f i

cu l t a des y so l i c i t a r l a in te r consu l t a .

Los mode los de r eg i s t r o de obser v a

c i ó n , r eg i s t r o de da tos e in fo r mes se

e n c u e n t r a n e n e l a p é n d i c e d e t é c n i

cas.

Diferencial: Q u e d a r á a c a r g o d e l

ga b inete es co la r . D e no conta r con

g a b i n e t e d e n t r o d e l c o l e g i o , l u e g o

de l a de tecc ión y e l d ia gnós t i co es

co la r , s e in fo r m a r á a lo s pa d r es y se

r e a l i z a r á l a c o n s u l t a a p s i c o p e d a -

g o g í a .

E l d ia gnós t i co d i fe r enc ia l p s i cope

d a g ó g i c o d e b e r á a b a r c a r l a e v a l u a

c ión comp le ta de l n iño y sus d i f i cu l

t a d e s ,

m e d i a n t e u n p s i c o d i a g n ó s t i

c o q u e c o n t e m p l e :

Diagnóstico intelectual:

a p r e c i a

c ión de C . l . y de l a s eda des equ iv a

len tes de desa r r o l lo in te lec tua l ( t éc

n i ca suger ida : T es t de in te l igenc ia

i n f a n t i l W I S C ) .


16/160


- Diagnóstico

de

la s funciones inte

lectuales: m e m o r i a , a t e n c i ó n ,

con

c e n t r a c i ó n , p e r c e p c i ó n , c o m p r e n

s ión

y

c o o r d i n a c i ó n v i s o m o t o r a .

- Diagnóstico demadurez: o b t e n

c ión de l a e da d ma du ra t i v a y d e la

m a d u r e z p a r a el a p r e n d i z a j e . T é c n i

ca suger ida : Tes t de Laure ta Bender ,

q u e m i d e m a d u r e z v i s o m o t o r a

y

m e d i a n t e

la

v e r s i ó n d e K o p p i t z ,

se

p u e d e i n v e s t i g a r e d a d d e m a d u r a

c i ó n v i s o m o t o r a , f a c t o r e s e m o c i o n a

le s

y

l e s ión ce re bra l .

- Diagnóstico

de l

escritura: d i f e

r e n c ia n d o la s d i s t in ta s a l t e r a c ion e s :

ro ta c ion e s , in ve r s ion e s , con fu s ion e s ,

o m i s i o n e s , a g r e g a d o s , c o n t a m i n a

c ion e s , d i s to r s ion e s y d i soc ia c ion e s .

- Diagnóstico de la lectura especifi

cando

el

tipo

de

anomalías: l e n t a ,

d i f i c u l t o s a , c o n e s c a s a c o m p r e n s i ó n

de lo l e ído , con a d iv in a c ión de s í l a

bas

o

p a l a b r a s , c o n p e r s e v e r a c i o -

nes.

- Diagnóstico delateralidad: t é c n i

ca s su ge r ida s : Ba te r í a de Re n e Za zzo

y G a l i f r e t - G r a j ó n ,

las

p r u e b a s

de

c a r t a s , d i a d o c o c i n e s i a , r a y u e l a

y

sighting. M e d i a n t e

las

m i s m a s

se

p u e d e e x p l o r a r l a t e r a l i d a d d e m a

no, o jo

y

p ie rn a zu rd e ra , l a te r a l i

d a d c r u z a d a , a m b i d e x t r í a ,

etc . ) .

- Dia gnóstico del esquema corporal:

t é cn i ca su ge r ida : Ba te r í a de Za zzo ,

compu e s ta po r l a s p ru e ba s de P ia -

g e t - H e a d q u e i n v e s t i g a n e s q u e m a

a u t o

y

h e t e r o r r e f e r e n c i a l .

- Dia gnóstico de la orientación espa

cial: t é cn i ca su ge r ida : Re ve r sa l Te s t ,

cons is te en una se r ie de d ibu jos en

los que

el

n iñ o de b e de scu b r i r

la

i de n t ida d o d i fe re n c ia e n la o r ie n ta

c ión de lo s e le me n tos co te ja n do u n

p a t r ó n .

- Dia gnóstico de ritmo: t é cn i ca su ge

r i d a :

M i r a S ta mba k , con s i s te e n

la

r e p e t i c i ó n

de

e s t ru c tu ra s r í tm ica s

por me d io de go lpe s

y

l a c o m p r e n

s ión de d ichas es t ructuras .

- Diagnóstico psicomotor: d e s t i n a

d o a d e t e r m i n a r lae d a d p s i c o m o -

t o r a d e l n i ñ o , d e t e c t a r a n o m a l í a s

DIAGNÓSTICOS ÚTILES para del imitar e l problema)

• Diagnóstico escolar

• Diagnóstico diferencial

• Diagnóstico

intelectual

Diagnóstico de las funciones intelectuales

• Diagnóstico de madurez

Diagnóstico de

escritura

• Diagnóstico de

lectura

Diagnóstico de lateralidad

• Diagnóstico de l esquema

corporal

* *

Diagnóstico de laorientación

espacial

• Diagnóstico de

r itmo

• Diagnóstico

psicomotor

Diagnóstico de la personalidad

*

Puede realizarlo

el

maestro.

** Pued e realizarlo el

gabinete escolar

o el

psicopedagogo.


17/160

( d e b i l i d a d m o t r i z , i n e s t a b i l i d a d p s i -

c o m o t o r a , h i p e r k i n e s e s , e t c . ) . Se

su g ie re la t é cn i ca de sa r r o l l a da po r

B u c h e r : T r a s t o r n o s p s i c o m o t o r e s e n

e l n i ñ o y e x a m e n p s i c o m o t o r d e

Picq y Vayer .

Dia gnóstico de la personalidad: e n

a qu e l lo s ca sos e n qu e l a p rob le má t i

ca a fe c t i v a lo r e qu ie re . Té cn ica s su

ge r ida s : p ru e ba s p roye c t i v a s . D ibu jo

de la f ig u ra h u m a n a ( D .F .H . ) , C .A .T . ,

T e s t d e a p e r c e p c i ó n t e m á t i c a , f a m i

l ia k inét ica , e tc .

• C o n s u l t a a o t r o s e s p e c i a l i s t a s

Si es necesar io , luego de rea l izado e l

ps i cod ia gn ós t i co comple to y e n con

t r a n do in d ica dore s a l t a me n te s ign i f i

ca t ivos de les ión cerebra l o de impl i

cac ión orgán ica , se so l ic i ta la in te r

con su l t a con n e u ro log ía .

S i se ev idenc ian problemas de l

len

gu a je , in te r ve n drá e l fon oa u d ió logo .

En e l caso de problemas motores , e l

t r a u m a t ó l o g o y el p s i c o m o t r i s t a . D e

e s ta ma n e ra se comple ta rá e l

d i a g

nóst ico .

D e t e c t a d a la d i f i c u l t a d d o m i n a n t e

que escapa de l á rea esco la r , se su

g ie re env ia r a l n iño y su fami l ia con

u n in fo rm e comp le to a con su l t a con

e l pe d ia t r a , qu ie n so l i c i t a r á l a s in

te r con su l t a s n e ce sa r ia s .

Los mode los de in fo rme e in te r con

su l t a se e n cu e n t r a n e n e l a pé n d ice

de té cn i ca s .

• T r a t a m i e n t o

E l t r a ta m ie n to de n t ro de l a u la se r á

in d iv idu a l i z a d o y con e je r c i t a c ión

e s p e c i a l .

Tendrá su in ic io es ta act iv i

da d con l a ma rca c ión de l e r ro r ca da

vez qu e e l n iño lo co m et a , con la f i

n a l ida d de co r r e g i r y fome n ta r l a

a u toco r re cc ión y l a r e v i s ión de ca da

prod u cc ió n , p r in c ipa lm e n te s i e s e s

cr i ta .

La ma rca c ión de l e r ro r r e qu ie re de

l a b u e n a p r e d i s p o s i c i ó n d o c e n t e -

a lu m n o y de con ce p tu a l i z a r e l e r ro r

como e l in ic io de una act iv idad ; no

com o e l n o logro de r e su l t a dos o

pro du c to s . Po r lo t a n t o , l a co r re c

c ión n o de be t r a n s fo rma r se e n pe r

secuc ión , y só lo se l lega a buenos re-

TRATAMIENTOS FUERA DE LA ESCUELA

rastorno

del

lenguaje

rastorno de audición

rastorno

madurativo

rastorno intelectual

rastorno de aprendizaje

rastorno afectivolemocional

rastorno psicosocial

rastorno de vista

onoaudiología

Pediatría I Otorrinolaringología

Psicopedagogía

Psicopedagogía

Psicopedagogía

Psicología

Psicología

Pediatría I Oftalmología


18/160


su l t a dos me d ia n te l a bu e n a r e la c ión

d o c e n t e - a l u m n o

y

l a c o m p l e m e n t a -

c l o n c o n t a r e a e s p e c i a l i z a d a .

La e je r c i t a c ión su ge r ida se pu e de r e -

l iza r en l s igu e n te s á re a s ; toda s

e l l a s a pa re ce n c la s i f i ca da s e n

l

se

gu n da pa r te de e s ta obra .

- E je r c i c io s se n so-pe r ce ptu a le s y mo

t r ices .

- E je r c i c io s de domin io de l e squ e ma

corpora l .

- E je rc ic ios de r i tmo.

- E je r c i c io s dec o o r d i n a c i ó n v i s o -

m o t r i z .

- E je rc ic ios de l len gu a je .

- E je r c i c io s de e s t ru c tu ra c ión e spa

c i a l y t e m p o r a l .

- E je rc ic ios de in ic iac ión

la lectu ra

y e sc r i tu r a .

- E je rc ic ios de a tenc ión ym e m o r i a .

- E jerci-cios de latera l idad.

- E je rc ic ios de lectoescr i tu ra .

Fu e ra de l á mb i to e sco la r l a f a m i l i a

pu e de r e a l i z a r a c t i v ida de s lú d ica s

su ge r ida s po r e l doce n te t a le s co

m o : r o m p e c a b e z a s m e m o t e s t j u e

g o s d e a p a r e a m i e n t o c r u c ig r a m a s

m í m i c a s t e l é f o n o d e s c o m p u e s t o

a r m a d o d e h i s t o ri a s d o m i n ó e t c .


19/160

D I S L E X I

I U E C O S

M e m o t e s t

S e d e s a r r o l l a e l j u e g o s i g u i e n d o su s n o r m a s t r a t a n d o q u e e l n i ñ o l o g r e l a m a y o r a g u d e z a v i s u a l

c o n c e n t r a c i ó n p o s i b l e . E l j u g a d o r q u e o b t e n g a m á s p a r e j a s g a n a .

A p a r e a r p a l a b r a s

F i chas co n p a lab r as p a r t id a s

D R I L O

T O

A R

A L M A

P O

B O L

^ 0 i * 7 1 3 ^ ^ D O R

Se co lo ca n to d as hac ia a r r ib a y s e fo rm an l a s p a re jas .

E l o b je t i v o es q ue e l n iño s e an t i c ip e y lo g re r ea l i z a r l a s co n s t rucc io nes ve r b a le s .

Ĉ ** JHH


20/160


e c u e n c i a s


21/160

D I S L E X I

P a r a e n c o n t r a r l a p a l a b r a h a y q u e m a r c a r l a p r i m e r a

l e t r a

s a l t a r t re s y p in ta r l a q ue s ig ue .

p 1 L S A C W B R T R A A S P U G Z T d o V X E Ñ S P R 1 U

U

V E

u

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J 1

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S

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B C H E H

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X T

u o s p

L L M N Ñ E

A 1 J G J L Z 1 M C 1 O

1 .

2 .

3 .

4 .

5.

6 .

- En es to s d ib u jo s p as an co s as ra ras . ¿P o d r í a s co n ta r l a s ?

< ; 2 s J H


22/160


D I S L E X I

O r d e n a la s s i g u i e n t e s o r a c i o n e s :

1 .

v o l v i e r o n f u t b o l i s t a s Los e m b a r r a d o s

2 . de

s u b i ó

El

h o y

lo s

p rec io

c o m b u e s t i b l e s

3 . t i ene A c o n c a g u a d e l c u m b r e La n ieve

C u e n t o

y

es c r ib o l a h i s to r i a

b o m b e r o s t i m b r e a m b u l a n c i a a s o m b r a d o s

mm


23/160

c a z a do r

t r a b a j a do r e s

a s c en so r

mo l e s t i a

i l um i n a c i ó n

de s t r u i r

d e t e rm i n a r

a u s en t e

c a l i en t e

h ab i t a r

mo t o r i s t a

mae s t r o

e l e c t r i c i dad

a l im e n t o

con s t r u c c i ón

p r e f e r i b l e

p l a n c h a

p l a n t a r

t ob i l l o

i n c l i n ado

imp r e n t a

r a d i a do r

v i s i t a

d e n t a d o

demos t

a y u d a r

o l v i d a r

c omp l e

a p l a u d

c l a r i da

p r o b l e

ab s t en

d e s e n

t o r c e r

mon t a

so r t eo


24/160


D I S L E X I

L E EMOS UN IMOS

CU

LECHE

B I B L I O T E C


25/160

¿ S E A N I M A N C O N L A M I S M A L E T R A

C O M E

A G U S T Í N ^ ^ ^ - ^ } ) A R R O Z

M E L I N A

R O M I N A

G A B R I E L A

C A R O L I N A

T O M Á S


26/160


27/160

D I S Ü R F Í

DISGR FI

Lenlitud

Letra

ilegible

Ma l mane jo

de l lápiz

Postura inadecuada

Desor ientac ión espacio

temporal

Trastorno d e l r i tmo

Escritura r íg ida

Escritura torpe, difusa

Extrema meticulosidad

COORDIN CIÓN

VISOMOTOR

una func ió n inte-

lectual

qu e

coordina

los

movimientos de l os o jos

co n l os de las manos y el

pensamiento.

Sólo cuando esta fun-

c ión está

madura

es

posible escribir c on c o -

r recc ión y agi l idad.

E t i o l o g í a

E sc r i tu r a de fe c tu osa s in qu e u n im

p o r t a n t e t r a s t o r n o n e u r o l ó g i c o o

in te le c tu a l lo ju s t i f iqu e .

Hay dos t ipos de d isgra f ía :

• i sgra f ía motr iz

Se t r a ta de t r a s to rn os ps i com oto re s .

E l n i ñ o d i s g r á f i c o m o t o r c o m p r e n d e

la re lac ión ent re los son idos

escu

ch a d os y qu e é l m ism o p ron u n c ia

p e r f e c t a m e n t e y la r e p r e s e n t a c i ó n

grá f i ca de e s tos son idos ; pe ro e n

cu e n t r a d i f i cu l t a de s e n l a e sc r i tu r a

c o m o c o n s e c u e n c i a d e u n a m o t r i c i

d a d d e f i c i e n t e .

S e m a n i f i e s t a e n l e n t i t u d m o v i

m ie n tos g rá f i cos d i soc ia dos s ign os

g r á f i c o s i n d i f e r e n c i a d o s m a n e j o in

co r re c to de l l á p i z y pos tu ra in a de

cuada a l escr ib i r .

• isgraf í a específ ica

La d i f i cu l t a d pa ra r e p rodu c i r l a s l e

t r a s o pa la b ra s n o r e spon de a u n

t r a s t o r n o e x c l u s i v a m e n t e m o t o r s i

no a la ma la percepción de las for

mas a l a de so r ie n ta c ión e spa c ia l y

ERRORES DISGRÁFICOS

X d: p X q; u x n; l x t Rota ción)

la

X a l : le x e l ; los x so l ; er x re; s e x

£-


28/160


- Omisiones: su pre s ión de u n a

o

v a

r ias le t ras de la pa labra : sodado por

s o l d a d o ; f a r o p o r f a r o l ; a rbo por á r

b o l , e tc .

- Agregados: a ñ a d i d u r a d e l e t ra s ,

o

r e pe t i c ión de s í l a ba s : pe sca ca do por

pe sca do ; h o ra a po r h o ra ; e t c .

- Contaminaciones: c u a n d o u n a s í l a

ba o pa labra escr i ta se mezc la con le

t ras de

o t r a :

Mi ma má y y yo sa l imos ;

Nos va m os a h a ce r g imn a s ia ; e t c .

- Di storsiones o deformaci ones: c u a n

do lo escr i to resu l ta in in te l ig ib le .

- Disociaciones: f r a g m e n t a c i ó n

de

u n a p a l a b r a e n f o r m a i n c o r r e c t a :

es- tab lecer por es tab lecer , e tc .

- Correcciones, tachaduras y repaso

de las letras o sílabas.

i a g n ó s t i c o

• Escolar

E l d ia gn ós t i co de n t ro de l a u la

c o n

s is te en prec isa r e l grado de a l te ra

c ión

y

p u n t u a l i z a r e l t i p o y f r e c u e n

c ia de l e r ro r g rá f i co .

Pa ra e s te p roce d im ie n to se n e ce s i t a

r á co r r e g i r d ia r i a me n te l a s p rodu c

c ion e s de l n iñ o , de s ta ca n do las f a

l las para reeducar con la e je rc i tac ión

a d e c u a d a . D e f o r m a i n d i v i d u a l ,

se

r e a l i z a r á n p r u e b a s t a l e s c o m o :

- Dictados: de le t ras , s í labas

op a l a

bra s . Se d i c ta u n t ro zo de d i f i c u l t a d

acorde con e l n ive l esco la r de l n iño .

Lo má s s imp le con s i s te e n e x t r a e r lo

d e l l i b r o q u e h a b i t u a l m e n t e u s a

el

n i ñ o ,

c o r r e s p o n d i e n t e a l g r a d o q u e

c u r s a . Re a l i z a r e l a n á l i s i s de e r ro re s .

-Prueba

e

escritura espontánea:

de s t in a da a n iñ os qu e ya e s r ibe n . La

con s ign a es : escr ibe lo qu e te gus

t e

o lo qu e qu ie r a s . De l t e x to se

se ñ a la r á n lo s e r ro re s come t idos , s i

g u i e n d o l c la s i f i ca c ión de e r ro re s

f r e c u e n t e s s e ñ a l a d a e n

l

e t i o l o g í a

de e s ta pa to log ía .

Completar oraciones : con alterna tiva o sin

ella.

Ejemplo:

El gato de Pedro persigue a los

En el las hojas de los árbole s ca en .

El perro es un animal que

•Ladra Come »Da leche

El tren es

•Un mueble Un transporte para volar

Se evaluarán la comprensión y los errores que aparecen.

Ordenar oraciones

Ejemplo:

Cigüeñas de las primavera la l legada anuncian la.

Lloviendo cuando ayer estaba

salía.

Al igual que en el ítem anterior se evalúa el nivel de compren

sión y la calidad gráfica.

Componer pa labras

Se entregan al niño pequeñas tarjetas con letras que forman

una palabra para que el niño la escriba debajo:

Ejemplo:

e

P

o

r

r

o bien esta alternativa: completar palabras

La p_la a_e_i_o_u

€¿ aa_Ó a,_e_¿_a_ c

EL CA_PO S_N_R_M_T

Ambas pruebas apuntarán directamente

la falla sospechada

por el docente.

wm.

m

m


29/160

TR T MIENTO DE L

DISGR FÍ

• Caligráfico

• Visopercepüvo

Grafomotor

LETR ILEGIBLE

La

escritura

ilegible por

sola lio

comprende

u n

cuadro

disgráfico:

debe

ir

acompañada por los

síntomas definidos ante-

riormente.

- Copia: de u n t ro zo e n le t r a de im

pre n ta y de o t ro e n cu r s i va , r e p ro

du c i r e l t e x to t a l cu a l e s t á , y lu e go

ot ros dos te x t os , u n o e n i m pre n ta

para pasar a curs iva , y ot ro en curs i

va pa ra pa sa r a impre n ta .

Aqu í obse r va mos s i e l n iñ o e s ca pa z

de cop ia r s in come te r e r ro re s y

o m i

s ion e s ; o b ie n s i pu e de t r a n s fo rma r

la le t ra lo qu e imp l ica un proceso

de aná l i s i s y s ín tes is ) .

S i e l n iño no logra copia r f rases , se

le p ide que copie pa labras , s í labas o

letras .


E l t r a ta m ie n to de la d i sg ra f í a a ba r c a

u n a a m p l i a g a m a d e a c t i v i d a d e s

qu e podrá n se r c r e a da s po r e l do

cente a l tener e l reg is t ro de e r rores

qu e come te e l n iñ o . E n l a se gu n da

par te de es te l ibro se o f rece un gran

n ú me ro de é s ta s , qu e e n g loba lo s

er rores y la reeducac ión de las fa l las

má s comu n e s . E l ma e s t ro podrá r e

c re a r la s o a de cu a r la s a l n i ve l de l n i

ño.

Se r e comie n da l l e va r u n cu a de rn i l lo

o ca rpe ta a pa r te de l a de l t r a ba jo

en e l

a u l a ,

para fac i l i ta r la inc lus ió n

de nuevos e je rc ic ios y la cor recc ión

m i n u c i o s a .

La d i fe re n c ia e n t r e e s te ma te r ia l de

t r a b a j o t e r a p é u t i c o d e n t r o d e l au la ,

con o t ros t r a ta m ie n tos co r r e c to re s ,

es que abarca no só lo la e je rc i tac ión

ca l ig r á f i ca r e pe t i t i v a , s in o e je r c i t a

c ión en las á reas v isopercept ivas y

g r a f o m o t o r a s .

Cor reg i r la d isgra f ía no cons is te en

qu e e l n iñ o e sc r iba mu ch o , s in o e n

qu e va ya ve n c ie n do la s d i f i cu l t a de s

qu e le imp ide n u n a e sc r i tu r a a de

c u a d a .

G e n e r a l m e n t e e l n i ñ o d i s g r á f i c o t i e

n e u n a a c t i tu d n e ga t i va h a c ia l a e s

c r i tu r a y , e n oca s ion e s , u n a u té n t i co

rechazo hac ia la misma ; por e l lo se

p r o p o n e n a c t i v i d a d e s a m e n a s y a l

gu n a s de a spe c to lú d ico .

E s te t r a ta m ie n to t i e n e po r ob je t i vo

re cu p e ra r l a coo rd in a c ión g lo ba l y

ma n u a l y l a a dqu i s i c ión de l e squ e

ma co rpora l ; r e h a b i l i t a r l a pe r ce p

c ión y a te n c ión g rá f i ca ; e s t imu la r l a

c o o r d i n a c i ó n v i s o m o t r i z , m e j o r a n d o

e l p roce so ócu lo -moto r ; e du ca r y co

r r e g i r l a e je cu c ión de lo s mov im ie n

tos bás icos que in te rv ienen en la es

c r i tu r a r e c t i l í n e os , on d u la d os ) a s í

c o m o t e n e r e n c u e n t a c o n c e p t o s t a

le s como p re s ión , f r e n a do , f lu ide z ,

etc . ;

me jora r la e jecu c ión de cad a

una de las gestalten q u e i n t e r v i e n e n

en la escr i tu ra , es dec i r , de cada una

de las le t ras ; me jora r la f lu idez escr i

t o r a ;

co r r e g i r l a pos tu ra de l cu e rpo ,

la postura de los dedos , mano y

b ra

zo ,

y cu idar la pos ic ión de l pape l .

E l t r a t a m i e n t o d e l a s d i s g r a f í a s

a ba r ca l a s s igu ie n te s á r e a s :

1 Psicomotricidad global y psicomo

tricidad fina

La e je r c i t a c ión ps i c om oto ra imp l i ca

enseñar a l n iño cuá les son las

pos i

c ion e s a de cu a da s :

a ) Sentarse

b i e n ,

a p o y a n d o l a

e s p a l

da en e l repa ldo de la

s i l la .


30/160


b No a ce r ca r mu ch o la ca b e za

l

hoja .

c Ac erca r la s i l la la mesa .

d Co locar e l resp a ldo de la s i l la pa -

r a le lo

la mesa .

u

e N o m o v e r e l p a p e l c o n t i n u a m e n -

t e ,

p o r q u e

los

r e n g l o n e s s a l d r á n

t o r c i d o s .

g S i se ace rcan m uc ho los ded os a la

punta de l láp iz , no se ve lo que se

e sc r ibe yl o s de dos se fa t iga n .


31/160

i ) S i e l n iño escr ibe con la mano de

r e c h a , pu e de in c l in a r l ige ra me n te e l

pa pe l ha c ia l a i zqu ie rda .

j ) S i e l n iño escr ibe con la mano iz

qu ie rda , pu e de in c l in a r e l pa pe l l i

g e r a m e n t e h a c i a l a d e r e c h a .

I

2 Percepción

La s d i f i cu l t a de s pe r ce pt i va s ( e spa

c ia les ,

t e m p o r a l e s ,

v i sope r ce pt i va s ,

a te n c ion a le s , e t c . ) son ca u sa n te s de

mu chos e r ro re s de e sc r i tu r a ( f lu ide z ,

i n c l i n a c i ó n , o r i e n t a c i ó n ,

e t c . ) .

Se de

be rá t r a ba ja r l a o r ie n ta c ión r í tm ico-

t e m p o r a l , a t e n c i ó n , c o n f u s i ó n

f i g u

r a - f o n d o , r e p r o d u c c i ó n d e m o d e l o s

v isua les .

3 Visomotricidad

La coord in a c ión v i somot r i z e s

f u n

da me n ta l pa ra log ra r u n a e sc r i tu r a

sa t i s fa c to r ia . E l ob je t i vo de l a

r e h a

b i l i t a c ión v i somot r i z e s me jo ra r lo s

p roce sos ócu lomot r i ce s qu e fa c i l i t a

rán e l acto de escr i tu ra . Para la

recu

p e r a c i ó n v i s o m o t r i z s e p u e d e n

rea l i

za r l a s s igu ie n te s a c t i v ida d e s : pe r fo

r a d o c o n p u n z ó n , r e c o r t a d o c o n t i

j e r a ,

r a sga do con lo s de dos , e n sa r ta

d o ,

mode la do con p la s t i l i n a y r e l l e

n a d o o c o l o r e a d o d e m o d e l o s .

4 Gra fomotricidad ,

L a r e e d u c a c i ó n g r a f o m o t o r a t i e n e

por f in a l ida d e du ca r y co r r e g i r l a

e je cu c ión de lo s mov im ie n tos

bás i

cos qu e in te r v ie n e n e n l a e sc r i tu r a ,

los e je rc ic ios de reeducac ión cons is

t e n e n e s t i m u l a r l o s m o v i m i e n t o s

bás icos de las le t ras ( rect i l íneos , on

du la dos ) , a s í como te n e r e n cu e n ta

con ce ptos t a le s como : p re s ión , f r e

n a do , f lu ide z , e t c .

Los e je r c ic io s pu e d e n se r : mo v im ie n

tos r e c t i l í n e os , mov im ie n tos de bu

c le s y on da s , mov im ie n tos cu r v i l í

neos de t ipo c i r cu la r , grecas sobre

p a p e l p a u t a d o , c o m p l e t a r s i m e t r í a s

e n pa pe l pa u ta do y r e pa sa r d ibu jos

p u n t e a d o s .

5 Grafoescritura

E s te pu n to de l a r e e du ca c ión p re

te n de m e jo ra r l a e je cu c ión de ca da

una de las gestalten q u e i n t e r v i e n e n

en la escr i tu ra , es dec i r , de las le t ras

d e l a l f a b e t o .

La e je rc i tac ión cons is te en la ca l igra

f í a .

6 Perfecciona miento escritor

La e je r c i t a c ión con s i s te e n me jo ra r


32/160

{¿ TR STORNOS ESCOL RES

a f lu ide z e sc r i to ra , co r r ig ie n do lo s

er rores . Las act iv idades que se pue

de n r e a l i z a r son : u n ión de le t r a s

y

oa labras , inc l inac ión de le t ras y r e n

g lon e s , t r a ba ja r con cu a dr í cu la s .

_u e go de r e a l i z a r cu a lqu ie r e je r c i c io

r e h a b i l i t a c i ó n p s i c o m o t o r a , se

: : ebe d isponer de 10 minutos para la

r e la ja c ión .

• e la jación

- Tocar las yem as de los ded os con e l

ce do pu lga r . P r ime ro se h a ce de spa -

c o

y

l u e g o

m a y o r v e l o c i d a d .

También se puede hacer con los o jos

a o ie r tos o ce r r a dos .

- Un i r los dedos de ambas manos :

c j í g a r con p u lga r ; í n d i ce con ín d ice ,

^r imero despac io yl u e go m a y o r

ve loc ida d ; é s te t a mb ié n

se

p u e d e

3cer con los o jos ab ie r tos oce r r a -

eos

- A p r e t a r l os p u ñ o s co n f u e r z a , m a n

t e n e r l o s a p r e t a d o s c o n t a n d o h a s t a

d iez y luego abr i r los . Repet i r e l e je r

cic io.

7 >


33/160

D I S G R F I

USO DE L f i S Mf iYáSCÜLf iS

Co m p le to lo s cua d ro s . En e l s ec to r rem arc ad o van la s may ú s cu la s .

N O M B R E S D E C I U D D E S N O M B R E S D E M U J E R

S e p a r o e s t a c a d e n a d e p a l a b r a s u s a n d o u n c o l o r p a r a c a d a p a l a b r a . ¿ C u á n t a s h a y ?

C a n t i d a d d e p a l a b r a s

1 .

I n s t r u m e n t o m u s i c a l .

2 . C o c h e c i t o s m u ñ e c a s t r e n c i t o s s o n

3 . P a ra reg ar e l j a rd ín .

4 .

P a r a a v e r i g u a r u n n ú m e r o d e t e l é f o n o u s o l a

5 . L o co nt ra r io d e enc en d í .

6 . P a ra ad o rnar e l s a ló n en una f i e s t a .

7 . Hoy peg o las f ig ur i ta s . Ay er las

< :


34/160


35/160

D I S G R F Í

E n c a d a b a n d e j a h a y u n a p a l a b r a ¿ Q u é o t r a s p e r t e n e c e n a la m i s m a f a m i l i a ?

n prosor

En lo s g lo b o s s e m ezc la ro n l a s s í l ab as ¿C uá l e s l a p a la b ra es co nd id a?


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D I S G R F I

TP STORIMOS ESCOL RES

i l t t i - ^

MfiR O LOS fiMINOS

E s t a p u l g a v a s a l t a n d o . ¿ Q u i e r e s h a c e r l a s a l t a r h a s t a q u e t e r m i n e e l r e n g l ó n ?

E s ta h o r m i g a v a c a m i n a n d o p e r o t i e n e h i p o . ¿ P u e d e s a y u d a r l a h a s t a q u e t e r m i n e s u c a m i n o ?

Es ta av i s p a q u i e re b a i l a r . ¿ L a hacem o s b a i l a r has ta e l f i na l d e l r en g l ó n?

Y e s t a a b e j i t a t i e n e v e r g ü e n z a . . . A y u d é m o s l a a a v a n z a r .


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D I S G R F Í

OMPL TfiMOS

Y UNIMOS

P L

T _ B _ L L


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E J E R C I C I O S P R L P R E V E N C I Ó N D E L D I S L E X I Y L D I S G R F Í P R N I-

V E L I N I C I L

MEMORI Y PERCEPCIÓN UDITIV S

1°) Dec i r el n o m b r e de o b j e t o s , j u g u e t e s , m u e b l e s , l á m i n a s , etc.

2° ) I d en t i f i ca r ,

por el

r u i d o

o

s o n i d o ,

el

o b j e t o

o

i n s t r u m e n t o

que lo

p r o d u c e .

Por

e j e m p l o : c a m p a n i

l l a ,

s i lb a to s , v id r io s ro to s , meta les ,

etc.

3 ° ) R e c o n o c i m i e n t o

de

c a n c i o n e s f a m i l i a r e s .

Por

e j e m p l o : A r r o z

con

l e c h e ,

La

f a r o l e r a .

4 ° ) R e c o n o c i m i e n t o

de

r u i d o s o n o m a t o p é y i c o s .

Por

e j e m p l o : c h u k , c h u k , c h u k . . .

(el

t r e n ) ;

ru in , ru in ,

ru in

(el

t i m b r e ) ,

etc.

5°) Imitación

de

to na l id ad es

y

mo d u lac io nes

de la voz. Por

e jemp lo :

voz a l t a , voz ba ja ,

pa labra cuch i

c h e a d a ,

etc.

6°) Imi tac ión

de los

r i tmos

en el

l eng ua je hab lad o .

Por

e jem plo : hab lar l igero , hab lar pausad o , hab lar

len

to.

7°) Imi tac ión verba l

del

r i tmo .

El

maes t ro d ice

y los

a lumno s rep i t en ,

por

e jemp lo :

ta,

t a - t a - t a ,

ta, - ta- ta

t a ,

etc.

8°) Repet ic ión

de

fo nem as p ro nunc iad o s

por el

maes t ro .

El

maes t ro p ro nunc ia

las

letras

f, r, s, etc., y el

a lumno rep i t e .

9° ) Repet ic ión

de

f ami l i a s

de

p a lab ras

que

t e r m i n a n

con el

m i s mo s o n id o .

Por

e jemp lo : co mb inac ió n ,

es

t ac ió n ,

nac ió n ,

etc.

10°)

El

a lumno cump l i rá

una

serie

de

ó rd enes , y end o

de las más

s imples

a las más

co m p l i cad as.

Por

e jem

plo : c ierra

la

puerta , c ier ra

la

p uer t a

y

a l c á n z a m e

el

borrador ,

etc.

2 MEMORI Y PERCEPCIÓN VISU LES

1°) A g rup a c ió n

por el

a l u m n o ,

de

l áminas

de

ig ua l t amaño

e

idént ico mot ivo .

2 ° ) A g rup ac ió n

de

l áminas

de

d i s t in to t amaño

y de

igua l mot ivo .


de

l áminas

de

ig ua l t amaño

y de

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Trastornos Escolares. Tomo 1