TREBALL AMB COMPETÈNCIES

Jordi Aumedes “que m’agradaria recordar en tot moment”

Gener 2009

Què suposa l´aprenentatge pel desenvolupament de competències?

L’aprenentatge per competències:

• Dóna lloc a aprenentatges estratègics (possibiliten aprendre i desenvolupar-ne d´altres): funcional, significatiu

• Consisteix en l´aplicació de coneixements (saber), habilitats (saber fer) i actituds (saber ser i estar) a la resolució de problemes amb qualitat i eficàcia

• No es tracta d’amagatzemar i reproduir la informació. Esdevé fonamental ensenyar a cercar-la, seleccionar-la, organitzar-la i interpretar-la per tal de construir interpretacions pròpies i saber-les comunicar: Autonomia personal

• Aprendre no és, només, adquirir coneixements, sinó el desenvolupament de la capacitat d´utilitzar-los i transferir-los a la resolució de situacions i problemes en diferents contextos: integració dels coneixements

Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencial

• Ho vaig escoltar i se’m va oblidar• Ho vaig fer i ho vaig entendre• Ho vaig explicar i ho vaig aprendre

l’alumne intel·ligent... anticipa, aprèn, planifica...

Fer de la informació, CONEIXEMENT

Si s’escolta (oral)

Si es llegeix (lectura)

Si s’escolta i es veu (audiovisual)

Si hi ha una demostració (observació)

Si es discuteix (diàleg)

Si es fa (exercici pràctic)

Si s’explica a un altre (comprensió i comunicació)

Tasa mitjana de retenció

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90 % Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA.

AVALUACIÓ INICIAL

•que volem que aprengui.

•objectius d’aprenentatge

activitats d’aprenentatge: identificar dificultats

•vocabulari

“què creus que aprendrem”

AVALUACIÓ FINAL

•Identificar què he après.

activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge han posar en joc aquella competència a desenvolupar

han de construir ells:

• unes bases d’orientació: (què he de fer per...)

pautes a seguir ( procediments)

• criteris d’avaluació:

com sabrem si està bé....

Esquema per a presentar les unitats didàctiques

• Títol i justificació de la unitat.• Matèria.• Durada.• Objectius d’aprenentatge.• Continguts d’aprenentatge.• Competències específiques de la unitat i

contribució a les bàsiques.• Criteris d’avaluació.• Metodologia• Reflexió sobre la pràctica

Planificar la tasca final, complexa!

Tema i contingut

Motivació i coneixements previs.–Donar sentit al que fem.

–Mobilitzar coneix. previs.

Determinar els objectius –Objectius que pretenem

–exposició nous aprenentatges i negociació.

Dissenyar els criteris d’avaluació per poder-ne determinar l’assoliment.

–com sabrem si està bé....

Especificar el contingut tant del tema com lingüístic

Planificar les tasques: el procés Activitats de recerca i tractament de la informació per integrar-la.

Autonomia alumne per processar informació

Construcció del coneixement

cooperació

En finalitzar la UD. –Recapitulació–Presentació del treballs fets.

Avaluació oral i escrita –sobre el procés–Sobre el progrés–Autoavaluació.–Coavaluació:

La meva resposta és...

Què he fet malament

Per què ho he fet malament

COMPANY:

Està ben justificat

Què li recomanaries

Transmissió i reproducció

del coneixement

Reconstrucció compartida del coneixement

Escoltar

copiar

contestar

Treballar individualment

en silenci

parlar Treball cooperatiu

preguntardiscutir

PROCÉS INSTRUCTIU IMPLICAT

• Selecció de la competència i disseny de les activitats d’aprenentatge a emprar.

• Anàlisi dels continguts d’aprenentatge implicats (de la matèria o d’altres matèries).

• Anàlisi de l’aportació a les competències bàsiques.

• Determinació del resultats d’aprenentatge previstos.

• Establiment dels criteris d’avaluació.• Reflexió respecte de l’aportació de l’execució de

l’activitat al conjunt del coneixement.

ORGANITZACIÓ:

centres d’interès.

Unitats interdisciplinàries

Projectes de treball

Tallers.

ÚS DE LES TAC

treball en grup cooperatiu

contribució de tots els membres.

responsabilitat individual: funcions dins el grup.

ensenyament hab. cooperatives:

•igualtat

•interdependència ( afecta a un: afecta a tots)

•normes de funcionament

lideratge compartit ( repartiment de funcions)

docent: tasques de seguiment, organització d’aula, organ. interna dels equips.

Elaboració quadern d’equip i propostes de millora.

ÚS DE LES TAC

•Caceres del tresor: http://webquest.xtec.cat/WebCaceres/index.htm

•Webquesthttp://webquestcat.cat/

•Eines web 2.0 ( youtube, google maps,..la nostra web!!

•Ús de la càmera de fotos, de vídeo com a eina de treball !!!

Els mètodes interactius basats en la cooperació entre iguals

• L’objectiu consisteix en respondre un interrogant, resoldre un cas o problema, realitzar una petita investigació o projecte.

• L’alumnat és el centre de l´activitat: analitza la demanda, s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions.

• El professorat orienta i facilita el procés, crea situacions didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups.

• Gestió social de l´aula: És important tenir en compte que aquest tipus de treball requereix una gestió flexible del temps (es fa difícil en sessions aïllades de 50 o 60’), de l´espai: ha de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos: han de ser-hi presents.

Els mètodes interactius fomenten l’aprenentatge cooperatiu

• L’aprenentatge cooperatiu se centra en el protagonisme de l´alumnat en el seu procés d’aprenentatge i en la interacció que es produeix entre iguals quan es coopera per fer una tasca comuna.

• L’aprenentatge cooperatiu es caracteritza per:– El treball en grup que suposa organitzar les tasques dels seus membres

i compartir els resultats de les aportacions de cadascú amb l’objectiu d’obtenir un resultat final a partir del contrast de punts de vista, la discussió i el consens. (El raonament d’un membre del grup pot donar peu a altres raonaments que permeten anar més enllà).

– La cooperació entre iguals. Els membres del grup es donen suport mutu: és més fàcil demanar ajut d’un company i, a l´hora, el que ajuda també aprèn.

– És una bona estratègia per atendre la diversitat ja que els alumnes més experts actuen com a model en la planificació de tasques o en la resolució de dificultats.

Els alumnes aprenen, ajusten el seu estil d’aprenentatge, d’acord amb la manera com se’ls avalua.

situacions de partença complexes:

explicar possibles errades

preguntes PISA ( llargues)

no pot haver estat treballada a classe

construir criteris d’avaluació

EN SÍNTESI

• Implicacions pel professorat:

– Programar per activitats competencials.– Generar espais multidisciplinars pel

desenvolupament de les competències complexes.

– Modificar la metodologia – Modificar el sistema i procediments

avaluatius.