Troubles d’apprentissage de la lecture :

du dépistage à la prise en charge

Agnès KIPFFER-PIQUARDPsycholinguiste

7 février 2007 – Saint-Max

Dyslexie et devenir scolaire

1. Lecture, difficultés de lecture et dyslexie

2. Les prédicteurs de la lecture

3. Du repérage au diagnostic

Conclusion

4. Implications didactiques

?

Les apprentissagesStatut des

troubles

Développement normal

Dyslexie :acquisitions déficientes

Retard

Dyslexie moyenne

Cousine :Imaguinez les bio-lo-ges-bio-lo-gies contre

les personnes non imagine les dia-

dialogues contre les personnages

Consigne :Imaginez les dialogues entre les personnages

�DyslexieDyslexie sévère

Cau-cauz-cauziue :L-uma-lumaguinèse

des bia-bialoquesautre

des persounagues

• Trouble spécifiquede la lecture-écriture

• Intelligence normale (QI >= 90)

• 18 mois ou 2 ans de discordanceentre

âge chronologique / performances • Pas de trouble sensoriel, psychologique primaire

• Diagnostic : fin CE1

�Dyslexie -Dysorthographie

objectif comprendrecombinaison de 2 processus

La lecture =

ReconnaissanceIdentification de mots

CompréhensionX

B A ….. BA

LIRE :

Gough & Tumner (1990)

Troubles dyslexiques : difficultés ciblées

déficientes

La lecture (objectif comprendre) =

relativement préservée

ReconnaissanceIdentification de mots

CompréhensionX

�� La machinerie «La machinerie « lecturelecture »»

Nécessité :• d’un enseignement spécifique

• d’un bon équipement biologique

Tarzan

L’Apprentissage de la lecture: 3 années de Cycle 2

/ba/teau/

Assemblage

/bateau/

Adressage

/b/a/t/e/a/u/

Décodage

Le lecteur expert: Fin de Cycle 2

Assemblage

/ba/nat/ /bateau/

Adressage

Effets du contexte en fonction de l’âgeWest & Stanovich (1979)

300

350

400

450

500

550

600

650

700

Fourth Graders Sixth Graders College Students

Mea

n W

ord

Rea

ding

Tim

e (m

s)

Congruous Context

No Context

Incongruous Context

Les caractères chinois: un caractère associe en général un élément sémantique et un élément phonétique

• Pratiquement tous les enfants commencent à apprendre à lire en recourant à un système alphabétique.

• C’est le cas en chinois, un pinyin, qui utilise l’alphabet latin, ayant été introduit dans les années 1970 en Chine continentale pour faciliter l’apprentissage de la lecture pour TOUS.

• Ce système est maintenant obligatoire dans les écoles élémentaires, les caractères chinois n’étant introduits que progressivement.

• Ce fait est un révélateur des difficultés rencontrées par l’enfant quand il doit apprendre à lire dans une écriture logographique, qui a pour unité de base les mots oraux.

Consistance des Correspondances Graphème-

Phonème et Phonème-Graphème (GPC et PGC) pour les

voyelles (Peereman et Content, 1999)

CGP (lecture) CPG (écriture)

Anglais 48% 67%

Français 94% 68%

Consistance des CGP et des CPG selon la position en

français. Peereman et al. (in press)

CGP (lecture) CPG (écriture)

Début de mot 96% 91%

Milieu de mot 80% 76%

Fin de mot 92% 45%

Lecture à haute voix et écriture

(Sprenger-Charolles et al., JECP, 1998b et 2003)

•Régularité (porte vs sept)

•Fréquence (table vs sable)

•Lexicalité (table vs mirpe)

•Analogie… (mable vs mirpe)

Lecture et Ecriture: CP-CM1(JECP, 2003)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Milieu 1èrePrimaire

Fin 1èrePrimaire

Fin 2èmePrimaire

Fin 3èmePrimaire

Fin 4èmePrimaire

Rép

on

ses

corr

ecte

s (%

)

Mots Réguliers (table)Mots irréguliers (sept)Pseudomots (tople)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Milieu 1èrePrimaire

Fin 1èrePrimaire

Fin 2èmePrimaire

Fin 3èmePrimaire

Fin 4èmePrimaire

Rép

on

ses

corr

ecte

s (%

)Mots Réguliers (table)

Mots irréguliers (sept)

Pseudomots (tople)

L’enfant dyslexique : Blocage en début de Cycle 2

/ba/ton//bi/don/

Assemblage

/gateau/

Adressage/b/a/t/e/a/u/

/b/g/a/d/

Décodage

Alexandre : 1èreAL, juin CE1

Alexandre : 1èreAL, juin CE1 ; 7,11

Théo : CM1AL, octobre CP ; 6,3

c

ch

qu

Difficultés de discriminationdes phonèmes

Orthographes

possibles

/ g /

/ k /

/ g1 /

/ k1 /

g

gu

�Dysorthographie

( stur, agzo )

( La porte est ouverte sur le jardin. )

Benjamin, 6ème

Alexandre, 1ère

Dyslexie et devenir scolaire

1. Lecture, difficultés de lecture et dyslexie

2. Les prédicteurs de la lecture

3. Du repérage au diagnostic

Conclusion

4. Implications didactiques

• La langue orale « socle des apprentissages »

EXPRESSION COMPREHENSIONArticulation Discrimination des sons

Liens entre les mots et les énoncésVocabulaire

Adéquation avec les situations

�Vers la lecture

CPGSM CE1

phonolo

gie

méta -

phonologie

Lecteur expertApprentilecteur

Inter face oral/écr it

�Les prédicteurs de la lecture

T0 T1 T2 T3

MSMMSM GSMGSM Fin CE1Fin CE1

(4)(4)

1 variable : 1 variable : l’Alouettel’Alouette23 Variables23 Variables

(5)(5) (14)(14)

Etude longitudinale : 85 enfants suivis pendant 4 ans(Kipffer-Piquard, 2003) répartis en 2 groupes

G1 "à risque" G2 contrôle

Caractéristiques communes

en MSMen MSMPas de trouble psychologique ni comportemental

Pas de déficit sensoriel ni moteurScolarisation normale, pas de bilinguisme

Aucune rééducation orthophoniquePas de déficit linguistique -ERTL4

en début GSMen début GSM

Niveaux cognitifs verbal et non verbal normaux Enfants non lecteurs

Pas de différence d'âge chronologique : 5 ans 3 mois

Différences Début GSMDébut GSMTroubles subtils Troubles subtils

de discrimination de discrimination

phonémiquephonémique

Début GSMDébut GSMBonne Bonne

discrimination discrimination

phonémiquephonémique

Résultats : prédicteurs phonologiques

Tps. dénomination rapideDiscrimination phonémique

Seg. phonémique 1Nom des lettres

MCT phonologique

5 5 variablesvariables

52,2%52,2%de la variance en lecture

83,5% 83,5% des enfants correctement prédits

Tps. de dénomination rapideDiscrimination phonémique

43,5%43,5%de la variance en lecture

22 variablesvariables

jodra/jorda soké/sogué

…….Vers l’identification des mots.Vers l’identification des mots

VocabulaireVocabulaire

ACCES AU LEXIQUE ACCES AU LEXIQUE Accès précis et rapideNiveau de vocabulaire

DECODAGE DECODAGE Discrimination phonémiqueAnalyse phonémiqueConnaissance du nom des lettres

ASSEMBLAGE ASSEMBLAGE MCT phonologique

//chch/a/p/e/au//a/p/e/au/

//chacha/peau//peau/

/chapeau//chapeau/

(Kipffer-Piquard, 2003)

Niveaux de lecture en CE1en fonction de l’appartenance à G1 ou G2

+ 18 moisRtd.

Entre5 mois Rtd.5 mois Av.

+ 18 moisAv.

7 <= Rtd.<= 15 6 <=Av.<= 18

G1

Moyenne ET

-4,51 10,32

8,23 12,81 G2

Min-Max

(-22/+18)

(-15/+37)

G2« contrôle »

(n=46)

10,2 % 35,9 % 10,2 %

- 15,3 % 30,4 % 30,4 % 23,9 %

-G1

« à risque »(n = 39)

43,7 %(4) (14) (17) (4)

(7) (14) (14) (11)

Devenir scolaire

G2« contrôle »

(n=46)

DoublementCP

5

Classeadapt.

Cycle 2lecture

3(2CE1, 1CP)

Orthophonie

5(1 CP adaptation,1 CE1 adaptation)

Saut

- - - 1 1

-G1

« à risque »(n = 39)

2

7 ans (Goswami et al., 1998)

0

20

40

60

80

100

Mots Pseudomots

Acc

ura

cy (%

)

AnglophonesFrancophonesHispanophones

Incidence de la transparence de l’orthographe

A plus long terme… Adultes normolecteursanglais, français et italiens (Paulesu, Démonet et al., 2001)

400

450

500

550

600

650

700

750

800

850

WORDS PW

TL

(ms)

CONTROLEnglish

CONTROLFrench

CONTROLItalian

Lecture

La voie royale

Des voies difficiles

� « L’architecture » linguistique est lésée

EXPRESSION COMPREHENSIONParole inintelligible Mauvaise discrimination

Peu de liens entre les mots et les énoncésPauvreté lexicale

Inadéquation avec les situations

Mauvaise discrimination

� « L’architecture » linguistique est lésée

EXPRESSION COMPREHENSIONParole intelligible

Capacités discursivesCapacités lexicales

Capacités pragmatiques

�Dyslexie & lecture

Lecturenon investie

Lecturepar compensation

Apprentilecteur

CPGSM CE1

phonolo

gie

méta -

phonologie

an. sy

ll. +/-

Dyslexie et devenir scolaire

1. Lecture, difficultés de lecture et dyslexie

2. Les prédicteurs de la lecture

3. Du repérage au diagnostic

Conclusion

4. Implications didactiques

Dépistage

• Parents• enseignants

�Les différentes étapes du diagnostic

Repérage

• Médecins scolaires• Psychologues scolaires

Diagnostic

• 3 spécialistes - médecin- orthophoniste- psychologue

DPL3 QLCEv. scolaires(GSM/CP –CE1- 6ème)

ODEDYS (CE1->CM2)

LA BREV

BSEDS 5-6

Océane, 10 ans 1/2– Evaluation CE2 2005

63%Reconnaissance

de mots

29%Ecriture et orthographe

62,1%Compréhension

40%Production de textes

48,52%Français

Réussites

⇒3 ans d’orthophonie (2 ans LO/LE + 1 an logico-maths)

⇒Adaptations scolaires

28,6%Exploitation de données

numériques

45,7%Calcul

46%Connaissance

des nombres

32,2%Grandeurs

et mesure

44%Espace

et géométrie

39,3%Mathématiques

Réussites

Diagnostic

3 volets

Médecin(s)Anamnèse, diagnostic différentiel

PsychologueCapacités cognitives normales (QI >=90)

OrthophonisteQuel type de dyslexie ?

Quelle gravité ?Quels troubles associés ?

• Centres de référencedes troubles du langage et des apprentissages

• Structures de l’Education Nationale• Les professionnels libéraux

• Structures sanitaires • Structures médico-sociales

�Les structures – un réseau

Enseignants Permettre et « Systématiser » les apprentissages

Thérapeutesortho, psy, psychomot

« Restaurer » l’équipement de base

Famille « Apprendre » dans des situations de vie

• Petite section: L’enfant parle-t-il ? Utilise-t-il « je » ?Comprend-il ?

• Moyenne section: Phrases bien formées ? Coordination d’énoncés ? Pronoms ? Lex. topologique ? Discrimination des sons ?Capacités de mémorisation ?

A l’école maternelle et primaire :Repérer tôt pour mieux agir

• CP et après: Toute discordance investissement / résultats

compétences orales / écritesCapacités à identifier les mots nouveaux Mots nouveaux à l’oral déformés FatigabilitéTroubles associésFrère ou sœur DL

• Grande section : Analyse des sons ? mémorisation ?

Dysphasie

Dyscalculie

DyslexieDysortho.

Dysgraphie

Profils des élèves dyslexiques:

Identification de mots écrits

Compréhensionécrite<Point faible -

Compréhensionorale<

Point fort +

g/p/doin/ion/iankitrou/citrontirfal ….tri rti tirefa

Dyslexie et devenir scolaire

1. Lecture, difficultés de lecture et dyslexie

2. Les prédicteurs de la lecture

3. Du repérage au diagnostic

Conclusion

4. Implications didactiques

� Mise en œuvre d’un plan d’actionpour les enfants atteints d’un TSLOE . Circulaire n° 2002-024 du 31.01.2002

� Organisations des examens et concoursde l’enseignement scolaire ou supérieur pour les candidats en situation de handicap. Circulaire n°2003-100 du 25.06.2003

Que disent les textes ?

� Rapport conjoint IGEN-ONL – L’apprentissage de la lecture

à l’école primaire -novembre 2005

� Les programmes (2002) : travail du code et du sens

• Séminaire - 3 octobre 2006 Paris -Les sciences de la lecture

• Séminaire national - 9 Mars 2006 Paris - Apprendre à lire

� Circulaire Ministérielle Apprendre à lire3.01.2006

DVD … Apprendre à lire…Ministère de l’Education NationaleSCEREN – CNDP 2006

En fonction :� Du type de troubles et de sa gravité� De la nature de l’épreuve et de la discipline

Aménagements aux épreuves orales et écrites

• Temps supplémentaire

• Lecteur

• Secrétaire

• Aménagements particuliers : dictée à QCM, LV….

� Encourager l’enfant

Eric Le Hégarat © Bulletin Apedys – février 2006

Lui permettre de mobiliserses compétences

J’suis paresseux !

J’suis sale !

J’suis moche !

J’ai peur des lettres, des

bouquins, de la vie quoi et de la

St Valentin !

Les mots, j’suis faché

avec !

On dit l’invention de

l’écriture… c’est des cons qui disent ça, il

aurait mieux valu que ça existe pas

pour moi !

J’suis nul !

J’suis un zéro !

Faible estime de soi

� Correction - Evaluation :

• Compter les mots justes (en dictée)• Indices de progrès• Double notation• Ne pas sanctionnerl’orthographe (ex : en histoire)

� S’assurer du regard� SE / LE placer devant en milieu de tableau� Favoriser le calme, l’écoute� Pendant la consigne orale, autres activités� 1 consigne à la fois, mots-clés, plan de la leçon…..

� Organisation, consignes oralesCompenser les difficultés de cogestion de tâches, de concentration

• Réduire le nombre d’exercices :L’enfant se situe par rapport aux autreset par rapport à lui même

• Relire la consigne•Aide à la planification des tâches,compréhension d’une consigne (ex : avant de …)

� S’appuyer sur l’oral et renforcer l’écrit

Les méthodes de lecture

GSM CE1CPPh

onol

ogie

Dès le départ, s’appuyer sur l’analyse des sons et le sens

• Compléter les exercices des méthodes par un travail de conscience phonologique :(Conscience des rimes, conscience syllabique et phonémique)

� tâches phon et métaphonRépétitionJugement de similaritéFusionSegmentationComptageAcronymes auditifs

� unitésPhrasesMotsPseudomotsSyllabesRimesPhonèmesClusters

• Entraîner plusieurs domaines de l’écrit:

• Identification et production de mots

• Compréhension de textes

• Production de textes

• Appropriation du monde de l’écrit

Coménius. La porte des langues (1632)

Pestalozzi.Des principes fondamentaux de ma pensée (1797)

• Visualiser, ressentir les sons du langage

Ex : gestes BOREL, planète des alphas, Jean qui rit…

Comptines, jeux de langage….

• …..Vers l’analyse des sons

Intrus, lotos, identification et localisation phonémique….

CIN, Renens, Suisse

• Associersons et lettres le plus tôt possible

Balthazar découvre les phonèmes. Hatier

CIN, Renens, Suisse

Au cycle 2

Au cycle 2

� Donner des repères visuelsCompenser d’éventuelles difficultés d’orientation spatiale et temporelle

« Facilitateurs » de mémorisation

Règles simplifiéesaffichées

� S’approprier l’écrit

Activités préparatoires à la lecture,Cycle 2 Duplimat, Sed

• Travail de la morpho-syntaxe

Les élèves mangeront

Autres ex : la méthode des jetons

• Vivre la langue pour se l’approprier

• S’approprier le langage en situation

� Se relire et apprendre les leçons

• Copie : source d’erreurs

• Photocopies ou cahier dupliqueur+ notes personnelles

• Apprendre à se relire• Devoirs à la maison : dictée à l’A. Trait de texte

• Logiciels de dictée vocale• K7

• Langues à l’orthographe transparentes plus faciles mais contraintes économiques

� Quelle langue étrangère ?

33/25 1120/40

En conclusion,

Nécessité d’un travail d’équipe où chacun a son rôle pour stopper le cercle vicieux.

Hypothèsesneurobiologiques

Déficitslinguistiques

Difficultés de lecture

� Dyslexie: quelles origines?

Où en est la recherche?

� Recherches génétiques6.55/5/7/97/6p21.3/DYX2, DYLX2, DLX2/P/DYSLEXIA/600 202/

� IRMfObservations du cerveau «en action »

Tâche : lecture ou analyse phonologique

Données de neuro-imagerie(Demonet et al., 2002 )

Contrôles Dyslexiques

Contrôles - Dyslexiques

� Etudes des mouvements des yeux pendant la lecture

(Kapoula,2005)

� Etude de la perception de la paroleDyslexiques et Lecteurs Moyens 13 ans

(Serniclaes, Sprenger, Carré, Démonet, 2001)

40

50

60

70

80

90

100

ba1-ba2 ba2-da1 da1-da2

% D

iscr

imin

atio

ns c

orre

ctes

Lecteurs Moyens Dyslexiques

c

ch

qu

Difficultés de discriminationdes phonèmes

Système orthographique

/ g /

/ k /

/ g1 /

/ k1 /

g

gu

Déficiences langagièresOral - Ecrit

SouffranceCulpabilisation

Déficits constatés

Retards accumulés

Echecs scolairesDifficultés aux niveauxde l‘intégration sociale

et de l’insertion professionnelle

Manifestations des difficultés

� Le livre de chevet:• Observatoire de la lecture(1998)

� Les bonnes adresses:www.corydis.asso.frwww.apedys.comhttp://www.education.gouv.frftp://trf.education.gouv.frhttp://www.cahiers-pedagogiques.com

Choix du test l’Alouette en fin de CE1

� Evaluation de stratégies contextuelles

� Fortes corrélations avec les autres épreuves de lecture

• Mots 4 niveaux de régularité• Mots réguliers• Pseudomots• Mots irréguliers courts et longs• Pseudomotscourts et longs• Compréhension écrite- LMC

0,63**0,57**0,68** 0,79**0,53**0,51**

Précision Temps de latence-0,64**-0,63**-0,58** -0,65**-0,63**

� Mesure du niveau de lecture vitesse et précision