Troubles spécifiques d’apprentissage du langage écrit• Après avoir éliminé un trouble

secondaire– Une déficience mentale– Un trouble envahissant du

développement– Un trouble complexe des apprentissage

chez un enfant sans disponibilité– (Un déficit socio-culturel ou sensoriel)

Profil de Wisc 3 déficitaires9 ans : âge de lecture 6

ans ; âge de calcul 6 ans 5 mois

8 ans 6 : âge de lecture 7 ans 4;âge de calcul 7 ans

Psychopathologies• Troubles envahissants du

développement

• Pathologies limites

• Névroses sévères

• Plus : l’intrication

Psychopathologie : Suspecter

• L’entretien avec les parents (relation)• Sur la rencontre avec l’enfant

(comment il rentre en relation, sa disponibilité)

• Le diagnostic relève de – L’examen psychologique (plus projectifs)– L’examen du pédopsychiatre

Environnement socioculturel et Psychopathologie ou Dyslexie?

• Évidemment les apprentissages dépendent du milieu socioculturel

• Mais celui-ci n’explique pas forcément TOUT

• Si la symptomatologie est évocatrice : spécificité, gravité et de type d’erreurs, considérer qu’il s’agit d’une dyslexie

Un train peut en cacher un autre

Les troubles spécifiques du langage écrit

Du retard à la dyslexie…

Les retards de lecture et d’orthographe

????

Les retards, Pas décrits mais….

• Les études épidémiologiques :– Décrivent les « mauvais lecteurs »

qu’elles différencient sans précision des « dyslexiques »

– Ils seront décrits quand … on mettra en place une réponse à l’école … et qu’on montrera des troubles transitoires

Le problème est d’importance….

• Etude italienne– 10% de plus mauvais lecteur en CP– Randomisés en 2 groupes un groupe

entraîné, un groupe sans rien– Le groupe entraîné meilleur– Subdivisé en deux groupes

• Un « guéris »• Un amélioré mais encore très déficitaire : les

dyslexiques

Eve 7 ans 3 mois : CE 1

• avril 2002

• Nov2002

Avril 2002

Novembre 2002

Troubles spécifiques du langage écrit

• Comme un continuum entre les « simples retards » et « les troubles structurels »

• Définir dès le CP les critères de gravité nécessitant une réponse de soins immédiate

Critères de gravité• La persistance d’un trouble patent du

langage oral– Phonologique– Lexicale– Encodage syntaxique

• L’absence de toute correspondance entre les lettres et leurs sons ou de toute possibilité de fusion

• L’absence d’acquisition significative à une réponse pédagogique ADAPTEE, INTENSIVE

Correspondance Correspondance lettreslettres--sonssons

Gestes Borell

Mots référents

…catalogue de la Redoute

LIEN ENTRE la LETTRE et le SON

Monter la voie d’assemblage : Monter la voie d’assemblage : une méthode syllabiqueune méthode syllabique

présentation du tableau d’amorce pa pi po pu péma mi mo mu méta ti to tu té…

tableaux de syllabes commençant par la même consonne

pa po pé pupi po pa po…

mélange des syllabes dans des tableauxmu ro té fila mo di pé…

exercices à partir de syllabes mobilescomplétion de motsreconstitution de mots « mélangés »lotos et mémorys de syllabes…

introduction des digraphes : utilisation des bulles de couleur comme indiçage (principe de l’Imprégnation Syllabique)

début de la lecture de mots simples

b o u l e – p o i s s o n - m o u t o n

Quand les graphèmes simples Quand les graphèmes simples sont acquis :sont acquis :

Papa fume sa pipe dans le salon et joue aux dames avec Mélanie. Maman n’aime pas cela. Elle trouve que la pipe ne sent pas bon et que Mélanie doit aller au lit.

Mé – la –nie Ni – co-las La-mi-la

Les dyslexies• La forme la plus fréquente : dyslexie

phonologique• Avec ou sans trouble du langage oral• Ne mettent pas en place l’assemblage :

– Ne lisent pas : les syllabes isolées ou confusions, élisions…

– Ou lisent de façon logographique : « habib va à l’épicerie avec son porte monnaie » : il habite à l’église avec son passe montagne

Le déficit phonologique au cœur de cette dyslexie

• Le déficit de la mémoire de travail

• Le déficit de la conscience phonologique– La discrimination des sons– La notion de rimes et d’attaques (« bien »

et « rien », « bol » et « boit »– La segmentation des mots en sons

Les dyslexies phonologiques

• Les difficultés de mise en place de la voie d’assemblage retentissent sur la constitution du stock orthographique :– Lecture lente– Orthographe lexicale déficitaire

La réponse pédagogique et rééducative sera différente

Les dyslexies phonologiquesVirginie, 8 ans 6, non lectrice

Les dyslexies de « surface » ???

• Une dyslexie phonologique n’ayant pas mis en place son stock orthographique

• Un retard

• Une dyslexie visuo-attentionnelle

Les déficits visuo-attentionnelssoit isolés (rares) soit mixtes

• Déficit prédominant sur la perception des indices visuels ou le lien avec le lexique orthographique

• Elles sont souvent non visibles en CP et authentifiées en CE 1 et CE 2 par :– Lecture lente hachée– Difficultés de lecture des mots irréguliers– Difficultés massives d’orthographe lexicale

Dyslexies visuo-attentionnelles

Rendus furieux par cet oiseau cruel, les enfants lancent des cailloux pour l’obliger à s’envoler

XRSTV.

Report partiel

0

2

4

6

8

10

12

P1 P2 P3 P4 P5

Position des lettres

Iden

tific

atio

n de

s le

ttres

LaurentNicolas7th Grade3rd Grade

Dépister les troubles du langage écrit

Dès le CP si signes prédictifs (TSLO)Ou si aucun acquis

Toujours, dès le début de 2ème année

Tout le primaire si n’acquiert la rapidité

Dépister les troubles du langage écrit

Examiner : personnes ressources de l’école• Vérifier si la plainte est justifiée• Apprécier sa spécificité et sa sévérité• Apprécier cliniquement les fonctions

verbales, non verbales, le calcul comparativement au langage écrit

• Si trouble non spécifique : psychométrie• Si trouble spécifique :dyslexie: ortho

En cycle 3 et après

• Enfant insuffisamment lecteur• Pédagogie : ADAPTATIONS ++++• Pédagogie différenciée

• Penser aux troubles associés• Rééducation ? Oui mais difficile

Quelques principes

• Pur ou pas pur : tenter de « combattre le trouble cognitif »

• C’est toujours plus facile de monter la lecture que de revenir sur des stratégies aberrantes

• C’est jamais trop tard

la pédagogie pour les enfants dyslexiques

• Leur permettre de continuer les apprentissages malgré leur gêne

• Faire les apprentissages – français adaptée

la pédagogie pour les enfants dyslexiques

Expliquer à la classe, aux parents, à l’enfant : projet d’école

Choisir des méthodes d’évaluation positives des progrès (pourcentages de mots justes).

• Tenir compte de leur lenteur d’acquisition et d’exécution.

• Faire les apprentissages – français adaptée

« J’avais 3 bonbons, j’en ai gagné 4 en jouant aux billes et ma copine m’en a donné aussi 6. Combien ai-je de bonbons maintenant ? »

• SaÏd met cinq minutes à déchiffrer et .. lit :• « ja..fa..fai…vais 3 bou..bonbons, j’en ai ja…jag.. né 4

en joué aux bi..les et ma so..pine, copine…m’en a don..né…aussi 6. Com…ban…bin…j’ai de bou..bonbons…mai..maintan..nant ??? » Comment pourrait il résoudre ce problème ?

• Je vais donc lui lire à haute voix un énoncé simplifié : « J’ai 3 bonbons, j’en gagne 4 et on m’en donne 6 , combien au total ?». Il comprend alors parfaitement et pose sur son cahier l’addition 3+4+6 =13.

• Dans le domaine des mathématiques : habituellement les enfants dyslexiques n’ont pas de difficultés. Il existe quand même quelques particularités

Particularités

• -> nom des nombres 78 (6018); 92; 32• -> construction du nombre : 10038 : 138• -> lecture des problèmes; écriture des

réponses• ->mémoire à court terme : table,

compréhension des énoncés• Tout simplement trop de choses à gérer…

Les mesures d’adaptations pédagogiques

• La photocopieuse par exemple, pour lui donner les devoirs le soir sans qu’il ait à les recopier.

• Le cahier de l’élève « imaginaire » :L’enseignant et les élèves volontaires tiennent un

« cahier de l’élève imaginaire », qui contient tout ce que chaque cahier d’élève doit contenir. Pour récupérer un exercice fait pendant qu’il était chez l’orthophoniste, ou qu’il n’a pas pu recopier…

Les leçons, les copies• L’écrit au tableau doit être limité et aéré• - en évidence : l’essentiel ;• - donner juste le plan et la structure logique, en

utilisant des couleurs et en écrivant très lisiblement.• ne pas lui demander de copier pendant les

explications orales,

• un modèle sur son bureau : une photocopie écrite par le maître ou un autre enfant qui a une écriture jolie et une bonne orthographe, de façon à ce qu’il puisse relire quoiqu’il ait copié lui-même.

Le travail écrit : accepter le manque d’autonomie

• Alléger la quantité de travail de lecture et d'écriture

• Temps supplémentaire, diminuer le nombre de questions, voire lui servir de secrétaire ou l’interroger à l'oral. Autoriser le style télégraphique,

• Ne pas le pénaliser pour les fautes d’orthographe pour ce qui n’est pas la dictée.

Travailler spécifiquement la lecture.

• Texte tapé, aéré (double interligne), écrit assez gros, en mettant en évidence l’essentiel. Si les difficultés de déchiffrement gênent la compréhension de l’ensemble : lui donner avant les principaux indices sur les personnages et la situation.

• Les lectures proposées en classe sont trop difficiles : les préparer donc avant avec lui.

• Accepter la lecture silencieuse

Travailler sur les compétences déficitaires : Si phonologique

• C’est un peu tard…..

• Si l’assemblage n’est pas suffisant• Conscience phonémique

• A cet âge jouer la carte du lexique orthographique

Discrimination des sons

• Sons proches : loto ou jeu de famille

• Difficultés dans les séquences de lettres(cra / car)

Apprentissage des analogies pour les sons complexes

Conscience phonologique

• rimes ; analyse de syllabes complexes (phonèmes); fusions

• Réversibilité tapi : pita; cra : arc• Fusion bar;rab;arb : « bra »• le premier son de « fête », puis

d’« arbre », puis de « rat ». Quel est le mot « rébus » : ici « phare ».

• Jeu de famille des sons complexes euil; ail; eil

Dyslexie visuo-attentionnelle

• Pas de déficit de la conscience phonologique

• Difficultés de reconnaissance visuelle :• Q O O Q• car cra car car car cra• Doux doux doux deux doux doux doux • Lecture flash

place place place place place place place place place place placeplace place place place place glace place place place place placeplace place place place place place place place place place place

ouplace place place place place place place place place placeplace glace place place place place place place place placeplace place place place place place place place place place

E L P O M M E G N AL I C E R I S E E ML C E R E J T P I PE I A Y O N E O I RB T R C N O M I K UO R M A N D A R I NG O M N N O N E W EL N M A P C A V I TN O C N E S A C E LV F R A I S E E T EE V I S A N L P M OR F R A M B O I S ES T I O B A N A N EI R A I S I N L O R

centâneblancaspergebaleinebleucinquantebisoncarottebrunchatdeuxcerfeuilchevaldixgrischouchèvredouzeconcombrechienjaunemillecochonendivemauvedauphinneufépinardlapinqu

arantenoirlionpoire….

Orthographe • La transcription des syllabes complexes (cra, car..), et

graphies complexes (eur, ein, oin, ion, ail, euil…).

• D’abord sur les syllabes, puis sur les mots à trous, puis sur les non-mots contenant ces syllabes, en décomposant les syllabes en phonèmes.

• S’il fait beaucoup de confusions b/d ou f/v, l’entraîner à se relire et à utiliser l’ « adresse » du mot (le lexique orthographique). Par exemple « les fenders » pour « les vendeurs » en passant par l’image mentale

Monter le lexique orthographique

• Les « adresses »:une étiquette, recopier, puis réfléchir à combien de

lettres (6), combien de lettres qui montent (1), où est elle située (au milieu), épeler à l’endroit, surtout à l’envers. Revenir plusieurs fois sur les mots, lui fais écrire dans un « aide-mémoire » pour qu’il les mémorise.

• Dessins nez tuyau• Répertoire en lien avec l’orthophoniste

L’orthographe grammaticale.

• Seulement si assez à l’aise en orthographe phonétique et lexicale. Elle nécessite un travail spécifique, par exemple lors d’une troisième relecture.

• les codes, comme les jetons ou souligner en couleurs, peuvent aider l’enfant :

• un jeton par mot, « l’avion » (2 jetons) et non « lavion »• jetons de formes différentes selon la fonction

grammaticale du mot : verbe, ou adjectif, ou nom…• Les accords en nombre (deux jetons l’un sur l’autre si le

mot est au pluriel) et en genre (rose si féminin et bleu si masculin) permettent de travailler les accords déterminant-nom-adjectif-verbe

Tous : relecture

• Sons• Lexique• Grammaire

– Jetons ou couleurs– Accords genre et nombre articles-nom-adjectifs-– Puis verbes– Puis la segmentation– Pus les règles mnémotechniques « a »:avait; « à

»:dans…

Évaluations…en classe

• Oral• Ou un temps supplémentaire• Ou style télégraphique

• Évaluer les progrès• Temps supplémentaire ..

Secrétaire..quand..

Les langues étrangères …

• Pas l’anglais

• Pas par écrit

• Seulement en langue 2 en 4 ème…

Le travail à la maison• préparé à l’école, adapté aux possibilités.• L’aide pour le travail extra scolaire : il faut qu’il

l’accepte : les parents, les sœurs, les études à l’école ou les associations de bénévoles peuvent remplir ce rôle de façon plus neutre.

• un tuteur, quel qu’il soit, lui lise les consignes le soir ou lui serve de secrétaire. Sinon, il faut ne lui donner que des devoirs préparés à l’école et réalisables par lui tout seul.

• le cahier de texte : indications doivent être précises et concises.