76
T T roubles roubles S S pécifiques pécifiques des des A A pprentissages pprentissages Nice, le 24 octobre Nice, le 24 octobre 2012 2012 C entre de entre de R éférence des éférence des T roubles des roubles des A pprentissages pprentissages Hôpitaux pédiatriques de Nice CHU – LENVAL Hôpitaux pédiatriques de Nice CHU – LENVAL Agnès Szikora/Aynaud - Enseignante Enseignante Maria NESMES - Orthophoniste Orthophoniste Jérôme Bianchi - Neuropsychologue Neuropsychologue

Troubles Spécifiques des Apprentissages Nice, le 24 octobre 2012 Centre de Référence des Troubles des Apprentissages Hôpitaux pédiatriques de Nice CHU

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TTroubles roubles SSpécifiques des pécifiques des AApprentissages pprentissages

Nice, le 24 octobre 2012Nice, le 24 octobre 2012

CCentre de entre de RRéférence des éférence des TTroubles des roubles des AApprentissages pprentissages Hôpitaux pédiatriques de Nice CHU – LENVALHôpitaux pédiatriques de Nice CHU – LENVAL

Agnès Szikora/Aynaud - Enseignante Enseignante Maria NESMES - OrthophonisteOrthophoniste

Jérôme Bianchi - NeuropsychologueNeuropsychologue

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LA THEORIELA THEORIELe rôle de l’enseignantLe rôle de l’enseignant

Agnès Szikora/Aynaud - EnseignanteEnseignante

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En classe

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2 catégories d’élèves en difficulté d’apprentissage

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Etayer=

Soulager, apporter l’aide nécessaire pour apprendre

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Les difficultés se manifestent au niveau de…

• L’attention/concentration (sélectionner, traiter, retenir, structurer et utiliser l’information)

• La mémoire (visuelle, auditive, à court terme, à long terme)

• L’expression (exprimer de façon structurée…)

• La conceptualisation• La coordination• La socialisation (isolement ..)

• L’autonomie (dans l’exécution d’une tâche)

• Du raisonnement (analyser, se questionner, établir des liens)

• De la compréhension des consignes

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UNE QUESTION DE SANTE PUBLIQUE

Les troubles des apprentissages concernent 5% des enfants d’une tranche d’âge,1% sont atteints de troubles sévères

Février 2000 : rapport Jean-Charles RINGARD préconise l’adoption de mesures pour améliorer le repérage, le dépistage, et la prise en charge

Mars 2001: Plan d’action interministériel 5 axes

• Prévenir dès la maternelle

• Identifier les enfants porteurs d’un trouble des apprentissages

• Prendre en charge

• Informer, former, rechercher, évaluer

• Assurer le suivi du plan d ’action

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Troubles perceptifs

Déficience globale : 2à3%

Troubles spécifiques « DYS. »

DYSPHASIE (1%)

DYSLEXIE (2 à 8%)

DYSPRAXIE

DYSCALCULIE

THADA (3%)

ENFANTS PRECOCES (2%)

CAUSES DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE SCOLAIRE

24% enfants d’une classe d’âge scolaire

Facteurs environnementaux

Excès de pression

Manque de motivation

T.O.C.

Dysharmonie évolutive

Dépression

Troubles du comportement

INSTRUMENTALES PSYCHOLOGIQUES

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LA SPIRALE DE L’ECHEC

DÉPRESSION• anxiété de performance• syndrome d’échec• désinvestissement

• Désadaptation• Marginalisation• Dépression sévère

TROUBLES DU COMPORTEMENT

Repli

• DYSPHASIE• DYSLEXIE• DYSPRAXIE• DEFICIT D’ATTENTION

ECHEC SCOLAIRE• Baisse de l’estime de soi• Conflits avec l’environnement

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LA MAÎTRISE DU LANGAGE, ÉLÉMENT FONDAMENTAL

o L’épanouissement de la personnalité

o La réussite scolaire

o L’intégration sociale

o L’insertion professionnelle

o Fait partie des 5 éléments qui permettent l’accès à la fonction symbolique (le dessin, le jeu symbolique, l’image mentale, l’imitation différée cad en l’absence de modèle)

o L’épanouissement de la personnalité

o La réussite scolaire

o L’intégration sociale

o L’insertion professionnelle

o Fait partie des 5 éléments qui permettent l’accès à la fonction symbolique (le dessin, le jeu symbolique, l’image mentale, l’imitation différée cad en l’absence de modèle)

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LES COMPOSANTES DU LANGAGE

Sémantique/Pragmatique(étude du sens et de l’usage d’un mot ou d’un énoncé

dans un contexte de communication)

Sémantique/Pragmatique(étude du sens et de l’usage d’un mot ou d’un énoncé

dans un contexte de communication)

Syntaxe(ordre des mots)

Syntaxe(ordre des mots)

Lexique et morphologie(dictionnaire mental des mots et de leur formation)

Lexique et morphologie(dictionnaire mental des mots et de leur formation)

Phonologie/Phonétique(Classification des sons perçus et organisés

dans la syllabe et le mot)

Phonologie/Phonétique(Classification des sons perçus et organisés

dans la syllabe et le mot)

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L’EVOLUTION DU LANGAGE ECRIT

L’ acquisition du langage écrit est le résultat de l’apprentissage explicite d’un système symbolique arbitraire (L.O. = phénomène naturel.)

Cet apprentissage nécessite un traitement conscient et volontaire des composantes du L.O.

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FONCTIONS EXÉCUTIVES NÉCESSAIRES À L’ACQUISITION DU

LANGAGE ÉCRIT

Gnosies visuo-spatiales (analyse « cérébrale » du texte en

terme de graphie)

Perception et stratégie d’exploration visuelle

Perception phonétique (pour le langage dicté)

Mémoire à court terme et mémoire verbale

Capacité d’attention

Praxies constructives (réalisation des graphies)

Gnosies visuo-spatiales (analyse « cérébrale » du texte en

terme de graphie)

Perception et stratégie d’exploration visuelle

Perception phonétique (pour le langage dicté)

Mémoire à court terme et mémoire verbale

Capacité d’attention

Praxies constructives (réalisation des graphies)

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Les trois étapes de l’apprentissage de la lecture selon U.Frith

Étape ORTHOGRAPHIQUE

SENS

M,ai,s,on /mezŏ/

Procédure globale

Les mots sont analysés à partir de leur orthographe de façon globale sans recours à l’analyse phonologique. Le mot en tant que tel est immédiatement reconnu. L’évocation du sens est quasi immédiate.

Étape ALPHABETIQUE

L’apprentissage des relations entre l’écrit et l’oral s’établit (correspondance entre les graphèmes et les phonèmes). L’enfant réalise que les mots qu’il entend et qu’il voit sont formés d’unités de plus petite taille.

SENS

M,ai,s,on /m//e//z//ŏ/

Procédure analytique

Étape LOGOGRAPHIQUE

L’enfant devine le mot par la reconnaissance d’indices extérieurs (couleur, forme d’un emballage, logo de marque).

PEPSI = REPSI

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DROIT

DROIT

GAUCHE

Témoin

Dyslexique

GAUCHE

Cortex temporal moyenCortex temporal

supérieur

Cortex partiéral inférieur

Le cerveau du dyslexique

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Exemple de transmission autosomique dominante avec pénétrance plus marquée chez les garçons

Étude neuropsychologique faite

Dyslexie et génétique

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Les deux procédures de lecture « CHÂTEAU »

ANALYSE VISUELLE

(identité, position…)

« CHÂTEAU »

Production orale/ʃato/

lecture par adressage lecture par assemblage

Lexique visuel(Orthographique)

ReconnaissanceGlobale du mot

Système Sémantique(sens du mot)

Château

Système de conversion desgraphèmes en sons

“CH”

“”

“T”

“EAU”

“ʃ ”

“a”

“t” “o”

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bol

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confortablement

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tafemornencoble

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Atteinte de la voie d’assemblage

• Faible connaissance des associations lettre/son

• Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la discrimination phonémique entrave la

compréhension

• Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes dont l’articulation est courte <40

millisecondes : p/b )

• Du fait de ces difficultés, utilisation stratégie par « adressage »:les mots reconnus à partir

d’indices visuels souvent incomplets.

paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu école

paralexies sémantiques: ruisseau lu rivière …

• La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation massive de la voie sémantique.

• Lecture laborieuse des logatomes

(relation graphème/phonème obligatoire)

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Atteinte de la voie d’adressage• IIncapacité d’automatiser la lecture à partir de la forme visuelle des mots.

• IIncapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot.

• EErreurs de régularisation sur la lecture de mots irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non respect de l'orthographe dans la prononciation (femme, second,oignon..)

• PPerturbation de l’accès à la signification du texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à la représentation mentale, au raisonnement inférentiel.

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Vincent: dysorthographie essentiellement de surface. Brillant à l’oral. Classe de 5éme:

9 ans, dyslexie-dysorthographie mixte, à prédominance phonologique:

L’anpeureure eu une idé dune estréme vannitée: sont peple devrée oublié toucequi c’était passer avant sont reigne. Lui cerait le pemié emperer. L’histouare comenserait aveque lui.

Un ceaurbeau perchez sur l’entaine d’inbatimen tain dans son bec un souris bresé. Rendu furie (furieux) par cer (cet)oiseau cuile (cruel), des enfen l’ece (lancent) de caiou pour l’oublige a senvolé.

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La finalité de la lecture la compréhension donc:

• Acquérir un haut niveau d’automaticité dans l’identification des mots écrits

• Permet d’atteindre un niveau de compréhension écrite égal à celui de la compréhension orale

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3 types de problèmes pour l’ élève qui apprend à lire dans une écriture

alphabétique : • Il ne dispose pas de représentations

orthographiques des mots, n’a pas accès aux unités phonologiques

• Degré de transparence des relations graphèmes /phonèmes (varie en fonction des langues)

• L’unité de base d’une écriture alphabétique n’est pas la lettre mais le graphème qui renvoie au phonème, unité de base du système phonologique

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Les 3 prédicteurs les plus fiables de l’apprentissage de la lecture:

• Les capacités d’analyse phonémique et le niveau de connaissance des lettres

• Les capacités de mémoire phonologique à court terme

• La dénomination rapide (d’images d’objets, de couleurs accès au lexique oral)

LES CAPACITES D’ANALYSE PHONEMIQUES SONT CRUCIALES

Elles permettent d’accéder au principe de ce type d’écriture (alphabétique)

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Extraire de l’information de ce qui est

écrit

Indentification des mots

isolés

Compréhension orale,

Sémantique syntaxique,

Connaissance du monde

La performance de Lecture

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Compétences sous-jacentes à la reconnaissance des mots

Le traitement de l’information visuelle

Le traitement de l’information visuelle

Le traitement de l’information auditive

Le traitement de l’information auditive

PerceptionPerception

AttentionAttention

Identification des lettresIdentification des lettres

Discrimination phonémiqueDiscrimination phonémique

Répétition des logatomes ou non motsRépétition des logatomes ou non mots

Conscience phonologiqueConscience phonologique

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La conscience phonologique peut être définie comme l’aptitude à percevoir et se représenter la langue orale comme une séquence d’unités ou de segments tels que la rime, la syllabe et le phonème.

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Pourquoi l'enfant dyslexique ne peut apprendre à lire ?

• La conversion des graphies en sons : un processus simple en apparence

• La conscience phonologique : le fondement linguistique de la lecture

• L'identification des mots : une finalité = l'orthographe

• l'automatisation : un dénominateur commun

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ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit40 phonèmes pour 1120 graphèmes

ALLEMAND

Difficile ...

ESPAGNOL

Un peu plus facile ...

ITALIEN

Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes

LES LANGUES

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94

92

95

98

34

79

95 98

97

9573

95

71

98

Pourcentage de mots lus par les enfants de 14 pays européens après une année d’apprentissage(d’après Seymour et al., 2003)

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Situations…

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La locomotive est devant,

en tête,

à droite

Le temps et l’espace

wagon locomotive

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Elle peut s’analyser selon 2 dimensions complémentaires :

La lecture : une activité complexe

Décodage/identification des mots

Compréhension = objectif del’activité de lecture

Accès à la forme phonologique (prononciation)A la forme orthographique(écriture)Accès au sens

Dimension non spécifique à la lecturePréexiste à l’apprentissage de la lecture

Ces 2 dimensions doivent être coordonnées pour assurer une lecture courante dans laquelle les mots et leurs significations sont intégrés au fur et à mesure de leur rencontre en une interprétation cohérente du texte en cours de traitement.

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Les difficultés de compréhension

• Les enfants qui éprouvent des difficultés à identifier les mots ne peuvent pas en terme de ressources cognitives et attentionnelles, traiter une activité de compréhension

• Les facteurs susceptibles d’influencer l’activité de compréhension sont nombreux :

structure du texte, titre, propositions, inférences, vocabulaire nouveau …

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Le rôle des titres

• Recherche de Bachira Tomeh (1996)• Lecture d’un texte structuré ( avec titre et

paragraphes marqués) et même texte non structuré proposé à 2 groupes d’élèves

• QCM proposé après lecture

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Augmentation des erreurs en l’absence de structuration du texte

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Produire des inférences

• Déduire des informations non explicitement mentionnées dans le texte

• Déduire à partir des connaissances stockées en mémoire à long terme pour construire une représentation personnalisée du texte

• Les inférences sont INDISPENSABLES à la bonne compréhension

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« Jacques traversa la route sans regarder de chaque côté. Une voiture arrivant à toute vitesse n’a pas eu le temps de s’arrêter. En se réveillant, Jacques était à l’hôpital. »

Pour comprendre que « la voiture a percuté Jacques » et construire une représentation cohérente de l’information, il est nécessaire de produire des inférences. Un énoncé n’est jamais complet, il ne dit pas tout. Il renferme un grand nombre d’informations implicites. Le simple fait de poser des questions « pourquoi l’action s’est-elle produite? » « comment ? » « que se passe-t-il après » permet de faire produire des inférences

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Les anaphores

« Jane avait besoin du crayon de Susan. Elle le lui donna. »

« Jane avait besoin du crayon de Susan. Elle le lui donna. »

Préparer la lecture par des questions ciblées et codes couleurs

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Enseigner la compréhension pour prévenir les difficultés …

en entraînant les enfants aux différentes composantes de la compréhension :

• Les anomalies ou incohérences• Les modèles de situation• Les connecteurs• Les déductions• La causalité• Les anaphores• La compréhension d’un récit• La compréhension des consignes

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POUR CONCLURE ….Tenir compte des difficultés sans les sacraliser

L’aider à créer des outils de ré-évocation ; lui apprendre à les ranger dans sa tête pour savoir comment le retrouver et s’en servir

au bon moment (en collaboration avec l’orthophoniste)

Proposer des contrats de réussite

L’élève doit apprendre à se cogner à la réalité du monde « non-dys »

Prendre le temps de le regarder, de l’écouter, de comprendre ses stratégies, ce qui sera une aide précieuse pour d’autres élèves en

difficultés qui ne sont pas atteints de troubles spécifiques des apprentissages.

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Paradoxe : Les enfants lecteurs précaires lisent moins bien que les enfants lecteurs, ce qui fait augmenter les écarts

Allington (1994) à âge égal:

Fort lecteur lit 1900 mots par semaine/16 pour un faible lecteur

Cunningham (1999)

Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an

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Le rôle de l’OrthophonisteLe rôle de l’OrthophonisteMaria NESMES - OrthophonisteOrthophoniste

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Recopier ce texte:

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Problème à résoudre en 30 secondes:

• Fa nié mal ade lemaide sain lu iapresque rit troiscons primais deGir émieu pargeourpan dan uijour lécon pri messon van dupart bois tedessinc con bienfo tila che taideb oite?

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Ce que n’est pas la dyslexie• Une maladie à la mode.• Quelques confusions et ou inversions de

sons.• Une stratégie des parents pour qu’on

s’occupe de leurs enfants.• Un effet pervers de l’éducation, du milieu

social ou culturel.• La conséquence d’une souffrance affective

ou d’une mauvaise méthode de lecture.NI LES ENSEIGNANTS NI LES PARENTS

NE SONT RESPONSABLES

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C’est un trouble structurel =

Une difficulté durable et sévère de l’apprentissage de la lecture chez des enfants:

Normalement intelligents Sans troubles sensoriels ou neurologiques Elevés au sein d’un milieu socio-culturel normalement

stimulant Et normalement scolarisés

Diagnostic porté quand il y a de 18 à 24mois d’écart entre l’âge réel de l’enfant et son niveau de lecture.

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Le rôle de l’Orthophoniste• Evaluer le langage oral et le langage

écrit avec des batteries de tests standardisés.

• Définir le type de trouble, sa sévérité et le projet thérapeutique.

• Demander des bilans complémentaires.• Participer aux projets d’aménagement

scolaire, informer les enseignants avec l’accord des parents.

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Le bilan orthophonique• Anamnèse.• Niveau de langage oral (expression/compréhension)→

écarter une dysphasie.• Lecture oralisée de texte déterminer âge de lecture• Lecture de mots réguliers (désenchantement) irréguliers

(monsieur) pseudomots (iffarmitave)→ analyse des voies de lecture.

• Compréhension de texte avec et sans limite de temps.• Dictée (mots, non mots, textes)• Conscience phonologique et aptitudes métalinguistiques.• Stratégies visuo attentionnelles. • Autres évaluations si nécessaire.• SYNTHESE avec parents et équipe pluridisciplinaire.• PEC ou non? Orientation vers d’autres professionnels.

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La PEC orthophonique

• Projet à partir des résultats observés.• S’appuyer sur les compétences de l’enfant.• Utiliser les méthodes accessibles à l’enfant, trouver

des moyens de facilitation, impliquer les parents et les enseignants.

• C’est une rééducation pour développer ou renforcer les bases indispensables à la maîtrise du langage écrit.

• CE N’EST PAS UNE AIDE AUX DEVOIRS !!!!!!!!

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ACTUALITES SUR LES TROUBLES ACTUALITES SUR LES TROUBLES PRAXIQUES :PRAXIQUES :

THEORIE ET PRATIQUETHEORIE ET PRATIQUE Jérôme Bianchi - NeuropsychologueNeuropsychologue

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= > Difficultés à la maison : manque d’autonomie

• difficultés d’habillage (lacets, ...)

• maladresse à table (mauvaise tenue des couverts ...)

= > Difficultés scolaires :

• mauvaise tenue du crayon, écriture peu lisible

• difficultés en géométrie, en maths, en sport (non participation, mis à l’écart)

• difficulté d’utilisation des outils scolaires (compas, règle, cahier) ...

= > Difficultés affectives :

• diminution de l’estime de soi

• repli sur soi, crainte

• sentiment d’insécurité, ...

QUELQUES SIGNES D’APPEL

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DEROULEMENT DE L’ACTION

VISIONVISION

PERCEPTIONPERCEPTION

Main sur la

poignée

Tourner la poignée

Pousser la porte

Planification et programmationPlanification et programmation

Contraction musculaire, ajustement, correction précision, force …

ExécutionExécution

Tourner + pousser

Geste / actionGeste / action

Tableau d’après Pannetier, E. (2007)Ouvrir une porte …Ouvrir une porte …

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VISIONVISION

PERCEPTIONPERCEPTION

Main sur la

poignée

Tourner la poignée

Pousser la porte

Planification et programmationPlanification et programmation

Contraction musculaire, ajustement, correction précision, force …

Pas de rétroactionPas de rétroaction

Tableau d’après Pannetier, E. (2007)

1er problème

2° problème

3° problème

Appuyer + pousserPousser + tournerTourner + tirer

DEROULEMENT DE L’ACTION : DYSPRAXIE

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DÉVELOPPEMENT NORMAL DES PRAXIESQUELQUES REPÈRES

Attention : Dyspraxie ≠ simple retard Diagnostic délicat avant 4 ansPraxies matures vers 11-12 ans

Tableau d’après Pannetier, E. (2007)

ACTIVITES 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans

S’alimenterSeul avec cuillère ou fourchette

Utilise le couteau

Avec couteau et fourchette ensemble

Tartine

S’habillerEnfile ses pantalons

Fermeture éclair, boutons

S’habille/se déshabille seul, Fait ses boucles

Attache ses chaussures seul

Découper Tient les ciseauxCoupe entre les

lignes

Découpe en suivant les

courbes

Découpe des formes

complexes

Dessiner ou écrire

Prénom

AttraperBallons à deux

mainsBalle avec bras

et corpsBalle avec les

mainsBalle avec une

main

Frapper un ballon avec le

pied

Donne un coup de pied

Coup de pied stable

Fait rouler avec le pied

Coup de pied en courant

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Dyspraxie motrice / mélokinétique :

Trouble de la dextérité dans les mouvements rapides, alternatifs ou en série.

Dyspraxie idéatoire :

Trouble de la manipulation d’objets ou d’outils.

Trouble de la succession chronologique des différentes étapes dans la réalisation du geste pour manipuler l’objet. (allumer une allumette)

Dyspraxie d’habillage :

Trouble dans l'orientation des vêtements et/ou dans l'ordre d'enfilage.

Dyspraxie idéomotrice :

Trouble de l’organisation du geste moteur en l’absence de manipulation réelle de l’objet (faire semblant de) lorsque l’enfant doit réaliser des gestes symboliques sur ordre + Déficit dans la réalisation de gestes non significatifs (configurations digitales et manuelles).

DIFFÉRENTS TYPES DE DYSPRAXIESDANS LA PRATIQUE ...

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DIFFÉRENTS TYPES DE DYSPRAXIESDANS LA PRATIQUE ...

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Un petit exercice pour se mettre dans le bain ….

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LE TROUBLE D’ACQUISITION DE LA COORDINATION (TAC)

Traduction directe du terme introduit par les anglo-saxons dans les années 90

Conférence de consensus international (1994)

Critères diagnostiques définis par le DSM-IV

A. Les performances dans les AVQ nécessitant une bonne coordination motrice sont nettement au-dessous du niveau escompté compte tenu de l’âge chronologique du sujet et de son niveau intellectuel.

B. Interférence significative avec la réussite scolaire ou les activités de vie courante.

C. La perturbation n’est pas due à une affection médicale générale et ne répond pas aux critères de TED.

D. S’il existe un retard mental, les difficultés motrices dépassent celles habituellement associées à celui-ci.

Critères quantitatifs ? (quels seuils ?) Ne distingue pas un simple retard ... On ne parle que de la « coordination motrice » ... (Quels tests ? Quelles composantes ?)

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DYSPRAXIE DÉVELOPPEMENTALE VS TAC Différentes conceptions selon les auteurs

Dyspraxie = TAC

Dyspraxie < TAC >

TAC < Dyspraxie >

Dyspraxie ≠ TAC

TAC coordination motrice Mouvement

sous la commande motrice de muscles, pré-câblé génétiquement

Dyspraxie Praxies Geste

ensemble de mouvements permettant la réalisation d’un projet moteur finalisé, avec ou sans signification

TROUBLES PRAXIQUES CHEZ L’ENFANT ≠ DYSPRAXIE DEVELOPPEMENTALE

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L’ÉVALUATION

Quand l’envisager ?A partir des différents signes d’appel (maladresse motrice, difficultés dans l’utilisation des outils quotidiens…)

La prise en charge pluridisciplinaire(Médecins, Psychologues spécialisés en Neuropsychologie, Orthophonistes, Ergothérapeutes, Orthoptistes …)

= Essentiel au diagnostic différentielIl est très important de prendre en compte les critères d’exclusion, la co-morbidité et les retentissements éventuels.

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L’exemple d’une Dyspraxie Visuo-L’exemple d’une Dyspraxie Visuo-constructive pureconstructive pure

Figure de REY Copie

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L’exemple d’une Dyspraxie Visuo-L’exemple d’une Dyspraxie Visuo-constructive pureconstructive pure

Figure de REY Planification

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CONCLUSION GENERALE Troubles praxiques chez l’enfant ≠ Dyspraxie développementale

Dyspraxie développementale = trouble primaire et spécifique des praxies, durable.

Evaluation pluridisciplinaire avec suivi longitudinal

Diagnostic différentiel L’étiquette ne change pas la qualité de la PEC !

Mieux identifier la nature des troubles pour mieux prendre en charge

Adaptations pédagogiques : faire au mieux et favoriser les interactions avec la famille

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ACTUALITES SUR LE TDA-HACTUALITES SUR LE TDA-H Jérôme Bianchi - NeuropsychologueNeuropsychologue

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Pour le TDAH

• Difficultés avant l’école • Difficultés à l’école • Difficultés après l’école• Difficultés au coucher

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L’ATTENTION• Les critères du TDAH : DSM IV

• -Inattention • -Hyperactivité / impulsivité 

Hyperactivité motriceImpulsivité

Ou MIXTE !

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L’attention comporte 5 composantes

• L’attention dirigée • L’attention soutenue • L’attention sélective • L’attention alternée • L’attention divisée Sohlberg et Mateer en 1998 

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Un petit exemple pour se mettre dans le bain …

Écouter deux choses à la fois !

Compter les coups de fusil et percevoir et retenir le nom de

l’animal …

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Les fonctions exécutives ...

Définition : capacités nécessaires pour s’adapter à des situations nouvelles.

Donc ! Il est nécessaire d’établir un plan d’action.

Implique la Mémoire de travail

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Nous distinguons :

• L’INHIBITION

• LA MISE A JOUR

• LA FLEXIBILITE MENTALE

• LA PLANIFICATION

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Merci de votre attention et Merci de votre attention et de votre participation !de votre participation !