Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
TÍTOL DE LA COMUNICACIÓ: LA FUNCIÓ DEL TUTOR I L’ORIENTACIÓ EN ELS ENSENYAMENTS PROFESSIONALS DE MÚSICA 10/03/2018- Conservatori Municipal de Música de Barcelona Sílvia Llanas Rich Llicenciada en Ciències de l’Educació per la Universitat de Barcelona. Doctora en Pedagogia per la Universitat de Barcelona. Titulada superior pel Conservatori Superior Municipal de Música de Barcelona.
Com a punt de partida de l’exposició ens situem en el fet de voler explicar i compartir
l’experiència que hem viscut en el Conservatori Municipal de Música de Barcelona
-CMMB- durant sis cursos acadèmics amb el disseny i implementació d’un Pla d’Acció
Tutorial específic i adequat als estudiants de música.
En primer terme ens cal parlar de la motivació inicial i les necessitats sentides que van
provocar la ideació d’una proposta de pla tutorial en el conservatori. Fent una prèvia,
podem constatar que la gran majoria dels docents actuals de música no vam rebre durant
l’època d’estudiants cap acció en relació a això que avui en dia anomenem tutoria i que per
tant una vegada ja esdevinguts docents hem hagut de formar-nos en aquests aspectes que
sobrepassen la professió entesa solament com a pràctica musical.
La Tutoria ha estat un món desconegut durant temps, que per imperatiu legal (per primera
vegada amb la LOGSE) va haver d’implementar-se en els centres però que durant massa
temps la seva pràctica ha quedat més sustentada pel sentit comú que no pas per una
formació docent sistemàtica. Des de la nostra visió de professionals de l’ensenyament de
música, pensem que cal aclarir que entenem per acció tutorial: aquest és un procés
educatiu paral·lel que acompanya al procés formatiu, però que és imprescindible ja que des
de la nostra perspectiva comporta una sèrie d’objectius, funcions i abast que es presenten
com a específics per a la formació dels estudiants de música. Aixi doncs, entenem que
l’alumnat del conservatori no ha de rebre una tutoria duplicada i similar a la que rep en els
centres educatius de règim general (escola o institut) sinó que necessita una acció de tutoria
2
que l’ajudi a créixer en els aspectes acadèmics (en aquest cas els de la formació musical) i
que al mateix temps aglutini tots aquells aspectes de desenvolupament personal on la
música hi treballa intrínsecament, els quals tenen repercussió i una transcendència en el
present i en el futur de la formació de la persona.
El CMMB va dissenyar i ha implementat un pla d’acció tutorial adequat a les necessitats
del nostre alumnat que ha provocat canvis i innovacions. Confegir el pla tutorial va
comportar la concreció d’un marc conceptual sobre aspectes que fonamenten l’acció de
tutoria tenint en compte el propi context (sociocultural i normatiu), les necessitats
específiques dels estudiants de grau professional, els seus condicionants (el Projecte
Curricular de Centre –PCC- i els aspectes organitzatius i de gestió del conservatori) així
com els agents implicats (la comunitat educativa i els professionals-docents de la música),
els seus objectius i les seves funcions. La constatació que -en aquesta etapa dels estudis- no
tot l‘alumnat dels centres professionals continuarà amb estudis superiors de música posa de
manifest que cal dotar els alumnes d’eines que els facin autònoms, responsables i crítics -
valors que ben segur els seran útils en el seu futur tant si són músics professionals com si
no ho són- la qual cosa referma la necessitat de disposar de docents formats en l’acció
tutorial.
1- PUNT DE PARTIDA: MOTIVACIÓ I NECESSITATS
C
CMMB CENTRE
PÚBLIC - IMEB
CONTEXT NORMATIU I LEGAL
!"#$%&&'#()*&+,%+*)+-.&'/)+
!"#$%#&'(()##(
"*+'%&,-'#&.(&((+/0,&.(!/1(#/%,*/(
#"23%&,',((/!3#',&4'(
(%/%&&'0)0&+/)(1'&+'((#1)/'2+
*)+$3(/'2+,%*+030#"++'+*4#"'%(0)/'2+%(+%*&+%(&%(5)-%(0&++!"#$%&&'#()*&+,%+-.&'/)++
5((&%,/+*'#&.(#3**'*(5((*&+"*(5('##&.(0&0,/26,&#'(
CONTEXT SOCIOCULTURAL
3
La finalitat és clara d’antuvi però és d’obligada concreció la pretensió de:
• Definir i implantar les bases d’un Programa Integral de Pla d’Acció Tutorial -
CONCEPTUALITZACIÓ-
• ...per un centre de formació musical (CMMB) –CONTEXT-
• ...que pugui ser transferible a altres centres de formació musical
-GENERALITZABLE-
• ...determinant les estratègies bàsiques apropiades que optimitzin el rendiment i el
desenvolupament personal de l’alumnat –SISTEMATITZACIÓ--
• ...establint una major cultura de centre i de compromís de la comunitat educativa
amb la Institució - FORMACIÓ PROFESSORAT- PERTENÈNCIA I
CORESPONSABILITAT-
Aquest treball ha endegat un procés d’investigació rigorós durant els sis cursos acadèmics
d’experimentació i que s’ha basat en una metodologia de recerca qualitativa amb elements
de tipus quantitatiu. Actualment -amb un pla tutorial ja consolidat- continuem treballant en
la millora i en l’adequació constant a les necessitats que puguin anar sorgint. De fet ha estat
un estudi de casos (en la triple versió de descriure, interpretar i avaluar) on tota acció ha
estat analitzada i contrastada des de diferents àmbits. La tècnica d’anàlisi de contingut dels
diferents documents (actes del grup de treball de tutors, resums dels cursos de formació,
diaris i fitxes de tutoria, etc. ) i els qüestionaris (tancats, oberts i semi-oberts ) han permès
crear una retroalimentació en l’aplicació del projecte entre els cursos que s’ha implementat.
No ha estat un procés lineal sinó un procés sistèmic, en espiral que amb el cronograma
d’aplicació des del curs 2010- 2011 fins al 2015/2016, ha suposat que qualsevol canvi,
afegit o anul·lació d’una acció suposava una modificació del sistema, per tant podem parlar
d’innovació a nivell de centre - ja que era tot el conservatori qui rebia les conseqüències-.
Per tal d’aclarir-ho, explicarem que si en un principi vàrem pensar en l’alumnat, en el seu
benestar i en l’aprofitament òptim dels ensenyaments, de seguida ens vam adonar que el
canvi que proposàvem afectaria als docents i la comunicació establerta entre ells, que
tindria conseqüències en les diferents mesures organitzatives, la qual cosa irradiaria en un
clima de centre on la cultura fos compartida, creant sentiments de pertinença i de
coresponsabilitat que sens cap dubte suposaria un desenvolupament i un creixement
institucional.
4
Però quins són aquests supòsits que ha de donar un tractament diferent a la Tutoria en un
conservatori i que hem volgut constatar?. Abans de poder definir-los vam haver de
conceptualitzar el tema en relació al corpus científic - que ja existia per l’ensenyament
general- i a partir d’aquest marc teòric elaborar, en base a la nostra experiència, els aspectes
que creíem que havien de diferenciar-se en l’acció tutorial en el conservatori. Vàrem fixar
els següents:
- La diferenciació entre la tasca orientativa i la tutorial.
- El coneixement de l’orientació en el temps i en l’espai que havia de fer possible
entendre les seves diferents modalitats.
- Les funcions del tutor i de l’orientador: assessorar, informar, coordinar, mediar,
acompanyar, formar, organitzar, programar, detectar, avaluar i diagnosticar entre
d’altres.
- Els principis de la funció tutorial en els que resaltem la confidencialitat i la
disponibilitat.
!"!!!#$%&'()!(&*(+(*,-.($/-*-0!!"!!!1-23'(4-'()!*%!.%5!6-78.(%50!!"!!!9%5%&+:.,4-7%&$!*%!.%5!'-4-'($-$5!!!!!!'2%-3+%5!(!'283;,%50!! <='(>&'(-?!%='@'(-!(!,3.($-$0!! #$%&'()!-!.-!*(+%25($-$0!! A:'(-.($/-'()0!! B,.$,2-!*%!.C%56:2D0!
! E2-&5('()!%&$2%!%$-4%5!(!!!!!!!-!.-!+(*-!42:6%55(:&-.0!! #F,$!4%2!-!.-!7-*,2%5-!
+:'-'(:&-.0!! A,4:2$!-!,&-!:6%2$-!6:27-3+-!
-'$,-.0!! A,4:2$!-!.-!G%H(I(.($/-'()!!
',22(',.-20!!
!"#"$%&'%(#)*"+$,-(+(.(')/$%&'/0)*0*/$,($+-"%%12$)*)&31"+!"45+61"$7+"'"/8$9:;<$$
7=$>?@ABC$DE7$F?FGH$$B$7IGHBE@F=ABC$E@$E74$E@4E@J=!E@F4$$KHG>E44BG@=74$DE$!L4BA=$$
5
- Els distints models de tutoria que consideren aspectes d’atenció a la diversitat, de
prevenció i de desenvolupament.
- La competència professional del tutor i la seva formació en relació a la
responsabilitat del docent i l’ètica, així com la importància de considerar aspectes
de regulació emocional que, sens dubte, afecten a la manera com ens relacionem.
Arribats en aquest punt i amb totes aquestes premises vam poder constatar quins trets
diferencials de la tutoria havíem de quedar explícitament tractats en un centre de formació
de músics:
A mode de resum presentem un gràfic que explica la correspondència entre les accions
realitzades i la conceptualització del pla tutorial :
ASPECTES DIFERENCIALS DE LA TUTORIA EN UN CONSERVATORI
!"#"$%&'!($)*'%"&+',!-./01203!4-/53!627.083!!1!729/017:71;!!<918=:03!8.>.9?@73A!B/.!3/523:!%CD*$ED'F&G&"'"!&!&)*G&('(&H!+$(CE"!CE!G'!"#"$%&'!!I$%)'(&H!CD*C(JI&('!1!($E"&E#'+'!+CG!*%$ICDD$%'"!!"#$%&'(%)*!)(+,-.*!"&*/(.)(*!0(!,(123&.-4!('$.-$%&3!-!0(!/*-.$3$1-&!0(!35&/,(%(%)&)1(!(%!3(*!0-#(,(%)*!(0&)*!0(3*!%$*),(*!&32'%(*!".$%(-6('(%)!0(3!'&,.!3(1-*3&72!-!0(3*!.2,,8.232'*!"&.7)209!:2&3-)&)*!-!/(,;3!0(3!)2)$,!"&*/(.)(*!<7.*!(%!3&!)2)$,-&!"&*/(.)(*!0(!.$'2%-.&.-4!-!1(*74!0(!3(*!,(3&.-$%*!
!&E"CK%'(&H!CE!CG!(#%%J(#G#)!+C!I$%)'(&H!)#D&('G!+CGD!"C)CD!"%'EDLC%D'GD!,!!M!9:8.-1:>3!7/--17/>:-3!32N-.!613@083!8.9.3!-.>:7120:83!:9N!>:!5-2O.331;!9/317:>!!1!>P.38/61!!M!195>:08:71;!6.!9:8.-1:>3!6.!3/52-8!Q1:!8.>.9?@7:!<!)226>.A!!$%K'E&"R'(&H!&!"C)*$%&"R'(&H!CD*C(JI&('!!!
G'!I#E(&H!+CG!"#"$%!!&!GP$%&CE"'(&H!CE!CGD!CEDCES')CE"D!!*%$ICDD&$E'GD!+C!)TD&('!!
Dra. Sílvia Llanas Rich
!"#$#%%&'$()(*+&#"$$,)&#$-.#%%&'$
+/)0&*01$$,+)!$-/$()(*+1$
12334563$789:;<3$
!+*!*1(/1$*+,#0&(=#(&>/1$&$%)++&%)"#+1$
12334563$46?4@4?9;<3$
Dra. Sílvia Llanas Rich
"#$A)0%&'$-/"$()(*+$$&$".*+&/0(#%&'$/0$/"1$/01/0B#C/0(1$$!+*A/11&*0#"1$-/$CD1&%#$$
!"#$%&'()*+#,"-$.$"#+)/'."0*1.2$
3$3,."*"-$4.45167(#-$$$4#$"#+#-$"'*,-8#'-*9-$
()(*+&#$%*C!#+(&-#E$789:3$?5F26G3$
+2743G82$(9G584;<$?2$<.;<9H6;G$
6
Les accions que es duen a terme contemplen sessions individuals juntament amb les
sessions de tutoria de grup on es treballaran els diferents temes transversals que quedaran
desenvolupats en una concepció de currículum integral i integrat (temes com per exemple:
la responsabilitat, l’organització de l’estudi, les sortides professionals, l’autodisciplina,
l’autonomia personal, la regulació emocional, el compromís. etc.)
Finalment plantegem un model per l’acció tutorial en d’altres centres similars en base a
l’experimentació realitzada que s’aglutina en tres sectors:
- 1.- sector educatiu i d’aprenentatge musical on es centra la formació musical
integral, l’atenció individualitzada i l’aprenentatge per a la convivència
- 2.- sector de l’entorn de l’alumnat que incorpora la participació de la família i la
relació amb l’entorn social i cultural
- 3.- sector docent i de coordinació docent que ha de desenvolupar la formació i auto
formació del professorat i l’organització docent i logística tutorial.
A l’inici d’aquesta comunicació hem dit que el seu objectiu era donar a conèixer
l’experimentació d’aquest projecte de tutoria i els seus resultats. Ara no es pot obviar que
també ha estat present un objectiu latent: el fer-nos costat i que ens sentim menys sols en
l’aprenentatge de certs recers en la pràctica de la tutoria en els nostres conservatoris.
_____________________________________________________________________
Bibliografia
- LLANAS RICH, S. (2017). Tesi doctoral “La Tutoria en els ensenyaments professionals
de música . Una proposta organitzativa i curricular“ llegida el 20 de juliol de 2017 a la
Facultat d’Educació de la Universitat de Barcelona i qualificada amb excel.lent cum laude.