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Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
República de Cuba.
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Facultad de Psicología.
Tesis Presentada en opción al título de Master en Psicopedagogía.
Título: “PROPUESTA EDUCATIVA A TRAVÉS DEL JUEGO
PARA LA ADAPTACIÓN DEL NIÑO QUE INGRESA A LA
ESCUELA.”
Autora: Lic. Maria Félix García Álvarez. Tutores: Dra Vivian Margarita Guerra Morales.
Santa Clara, Cuba 2007
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
AGRADECIMIENTOS
Agradezco especialmente a mi creador el señor, porque gracias a el,
he logrado esta meta que tanto había anhelado.
A mi tutora la Dra. Vivian Margarita Guerra Morales, porque gracias
a su valiosa intervención y desvelo he logrado culminar este trabajo. Así
como al Dr. Luis Felipe y la Dra. Zaida.
Mis mas sinceros agradecimientos a todos los doctores de la
Universidad Central de las Villas, porque gracias a su colaboración
hicieron posible el culme de este proyecto, especialmente todos aquellos
que hicieron sus grandes esfuerzos para visitar esta tierra calida de
Tabasco.
A mis compañeros maestros, por haber compartido sus experiencias
valiosas, las cuales enriquecieron más el trabajo.
A mi familia, que gracias a su apoyo hicieron posible que lograra esta
meta, especialmente a: Jorge, cris y cecy. Y a mi madre y a mi padre por
haberme dado la vida.
INFINITAMENTE GRACIAS.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
RESUMEN
La presente investigación se elaboro para identificar los posibles elementos
que afectan la adaptación del niño de 6 años, a la escuela primaria.
Al diseñar la propuesta educativa se plantearon una serie de estrategias
didácticas que favorecen la sociabilizacion y aceptación del niño al ambiente
escolar. Para seleccionar la muestra se tomaron en cuenta alumnos que asistieron
regularmente al jardín de niños y alumnos que no lo hicieron.
Se aplico la propuesta al grupo de alumnos obteniendo resultados
satisfactorios, donde los alumnos que presentaban conductas inadaptables al
entorno escolar, lograron su adaptación al medio.
La investigación ofrece recomendaciones dirigidas al docente, las cuales le
ayudar a facilitar la tarea en el aula así como proporcionar condiciones al alumno
para lograr su desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicosocial.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
INDICE
PAG.
Introducción
Capítulo I
1. Marco teórico
1.1 La edad escolar. Características de la etapa. 1
1.2 Nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo actual. 2
1.3 Sistemas de actividad. 2
1.4 Sistemas de comunicación. 4
1.5 El desarrollo de la personalidad en la edad escolar. 5
1.6 El desarrollo del pensamiento. 5
1.7 El desarrollo de la percepción. 7
1.8 El desarrollo de la memoria. 7
1.9 El desarrollo de la atención. 8
1.10 El desarrollo del lenguaje. 9
1.11 El desarrollo afectivo motivacional en la edad escolar. 10
1.12 El desarrollo de emociones y sentimientos. 10
1.13 El juego. 21
1.14 Diferentes tipos de juegos que favorecen la adaptación. 23
Capitulo II
2. Metodología de la investigación. 24
2.1 Descripción de la muestra. 24
2.2 Análisis de los resultados obtenidos en la revisión de documentos de los
niños que asistieron a la educación preescolar. 24
2.3 Análisis de los resultados obtenidos durante la aplicación de la
observación. 25
2.4 Análisis de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a padres de
familia. 25
2.5 Análisis de resultados. 27
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Capitulo III
3. Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que
ingresa a la escuela. 28
Conclusiones. 38
Recomendaciones. 40
Bibliografía. 41
Anexos.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
INTRODUCCIÓN
La propuesta planteada en la presente investigación se basa en atención
a los estudios realizados a diferentes escuelas las que arrojan números bajos
de rendimiento escolar.
Teniendo en cuenta el programa nacional de evaluación (ENLACE) se
obtuvieron cifras que no son satisfactorias dentro del sistema educativo.
Tomando como parámetro los resultados arrojados por ENLACE, la secretaria
de educación se dio la tarea de cubrir la mayor parte de las escuelas
unitarias, bidocentes, tridocentes con el Programa para Abatir el Rezago
Educativo en la Educación Inicial, el cual consiste en atender a niños de 1ero
a 6to. Grado de Educación Primaria, el cual consiste en dar atención
personalizada a niños con bajo rendimiento escolar en horario extractase.
De acuerdo a los estudios realizados en nuestra investigación, la
propuesta tiene como finalidad establecer vínculos de interconexión con los
programas que están en marcha, debido a que la adaptación del alumno al
ingresar a la escuela desempeña una importante función dentro de su vida a
lo largo de los 6 años de la educación primaria.
La relación dialéctica entre los factores hereditarios, ambientales, sociales
y culturales moldean al niño, dándole la forma de ser únicos, irrepetibles
dentro de su misma especie.
La Psicología infantil toma como parámetro los aspectos siguientes, para
estudiar el desarrollo infantil:
1.- El desarrollo físico y biosocial.
2.-El desarrollo intelectual cognitivo.
3.-El desarrollo psicosocial de la personalidad
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
El primer aspecto se refiere a los cambios en el cuerpo, el cerebro, la
capacidad sensorial y las destrezas motrices a lo largo del tiempo. El
siguiente consiste en los cambios de las habilidades, actividades u
organización mental producidas con el tiempo. El último aspecto hace
referencia al desarrollo psicosocial del individuó que determina los cambios
en el estilo particular, propio de una persona al responder sentir o
reaccionar.
El ingreso del niño a la escuela constituye, al decir de muchos
autores, un viraje total en la vida del niño, quien tiene que readaptar su
sistema de vida y actividades de una gran espontaneidad a un sistema
formal como el escolar que se distingue por la obligatoriedad del estudio
como actividad fundamental, la autoridad de la figura del maestro, el
establecimiento de normas, las relaciones con el grupo escolar entre otros
cambios.
Todos estos cambios exigen del niño una preparación psicológica
adecuada, ya que suponen un desarrollo cognitivo, afectivo, volitivo y social
superior. Sin embargo, muchas veces se piensa que lo más importante para
este momento de inicio de la vida escolar es que el niño posea un bagaje de
conocimientos a veces de manera adelantada a los que la escuela le va a
proporcionar.
Siempre el ingreso en la escuela supone entonces un proceso de
adaptación, de manera que cuánto menos preparado psicológicamente esté
el niño más riesgos se asumen de que este presente la llamada
inadaptación escolar.
La inadaptación escolar se expresa en conductas desajustadas en el
niño, con un fuerte compromiso emocional y manifestaciones fisiológicas
que pueden llegar a convertirse en síntomas.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Los alumnos con estas dificultades tienden a perder el interés
cognoscitivo en las tareas educativas, además crean barreras de depresión,
agresividad, desequilibrio emocional y negativismo, logrando la pérdida
parcial o total del interés.
Teniendo en cuenta los aspectos referidos con anterioridad, nos
planteamos el problema científico siguiente:
La elaboración de un programa educativo para favorecer la
adaptación del niño de 6 años mediante el uso del juego, resulta una
alternativa metodológica aplicable al primer grado de la escuela primaria.
En correspondencia con esta realidad, determinamos los objetivos
siguientes:
Objetivo general:
Elaborar una propuesta educativa que favorezca la adaptación del
niño de 6 años al ingresar a la escuela primaria.
Objetivos específicos:
- Explorar las repercusiones que tiene el juego en la adaptación escolar de
niños de 6 años.
- Identificar las diferentes conductas de adaptación que presentan los niños
que asistieron a la Educación Preescolar y los que no asistieron.
- Evaluar cuales son los juegos que tienen mayor relevancia en los procesos
de adaptación del niño al ingresar a la Escuela Primaria La novedad de la
investigación se centra en la elaboración de una propuesta educativa que
utilizando el juego como recurso metodológico contribuya a la adaptación
del niño a la escuela en una zona rural.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
1. LA EDAD ESCOLAR. CARACTERISTICAS DE LA ETAPA.
El ingreso del niño en la escuela significa un cambio trascendental en
su vida. El escolar se enfrenta a un conjunto de nuevas exigencias; por una
parte la actividad de estudio, que a diferencia del juego posee carácter
obligatorio y planificado; por otra su desempeño lo coloca en una nueva
posición social que genera determinadas características en su sistema de
relación con adultos y cotes.
Para que el niño enfrente adecuadamente estas exigencias resulta
importante la preparación que posee al arribar al medio escolar. Esta
preparación está dada por un conjunto de premisas anatomofisiológicas y
psicológicas, que son resultado del desarrollo de la personalidad en la etapa
preescolar.
Según Jean Piaget en el Libro “Seis estudios de Psicología”, la edad de
7 años, que coincide con el principio de la escolaridad propiamente dicha
del niño marca un hito decisivo en el desarrollo mental. En cada uno de los
aspectos tan complejos de la vida psíquica, ya se trate de la inteligencia y
de la vida afectiva, de relaciones sociales o de actividad propiamente
individual, asistimos a la aparición de formas de organizaciones nuevas,
que rematan las construcciones esbozadas en el curso del período anterior
y les aseguran un equilibrio más estable, al mismo tiempo que inauguran
una serie ininterrumpida de construcciones nuevas.
Como fundamentales adquisiciones del desarrollo de la personalidad en
esta etapa podemos mencionar el surgimiento del pensamiento conceptual,
el carácter consciente y voluntario de los procesos psíquicos, así como el
surgimiento de intereses vinculados al conocimiento científico de los objetos
y fenómenos de la realidad.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
La mayor estabilidad de la esfera motivacional y el surgimiento de
cualidades morales permiten al escolar un mayor control de su
comportamiento. Asimismo, comienzan a participar en la regulación de la
conducta formaciones psicológicas complejas tales como los ideales y la
autovaloración.
En esta etapa, la forma en que se estructura la enseñanza en la escuela
influye de manera determinante en el desarrollo de la personalidad del
escolar, resulta también fundamental el tipo de comunicación que el niño
establece con el maestro, sus coetáneos y en su medio familiar.
Este período de grandes potencialidades para el desarrollo psíquico debe
ser aprovechado por todos los factores que intervienen en la educación del
niño, preparando el tránsito a la adolescencia con su nueva situación social
de desarrollo.
A continuación se profundizará en los anteriores planteamientos
haciendo referencia al sistema de actividad, sistema de comunicación,
desarrollo de la personalidad , desarrollo cognitivo y afectivo motivacional.
Nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo actual.
La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente al
problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero mas capaz.
Sistema de actividad
El ingreso del niño en la escuela provoca un vuelco en su vida con
relación a la etapa preescolar. Aparece la actividad de estudio como núcleo
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
del régimen escolar. Esta actividad seria, socialmente importante y
obligatoria, tiene por objetivo fundamental la asimilación por parte del niño
de un sistema de conocimientos, como etapa inicial de su preparación para
la vida adulta. Esto significa que la organización del proceso docente-
educativo posee una gran importancia. El carácter de este proceso dirigido
por el maestro ejercerá una notable influencia en el desarrollo de la
personalidad, tanto de los procesos cognitivos como de la esfera afectivo
motivacional.
En este sentido podemos destacar el surgimiento del pensamiento
conceptual, el carácter voluntario y consciente que adquieren los procesos
cognoscitivos, así como una mayor estabilidad de la esfera motivacional,
que se expresa en un control más efectivo del comportamiento. Estos son
logros del desarrollo psíquico en esta etapa.
En la etapa escolar este comienza a participar en diferentes
actividades extra-docentes, entre otras lo que contribuye al desarrollo de
intereses variados.
La actividad de juego se amplía y complejiza, el juego de roles
continúa desarrollándose y aparece el juego de reglas. En este período el
juego de roles cambia en cuanto a duración, temas, contenido, en
comparación con la edad preescolar.
Con relación a los temas, estos se hacen más variados y trasciendan
la experiencia directa del niño. Así, a los varones les gusta representar
profesiones heroicas por ejemplo: guardafronteras, aviadores, mientras las
niñas prefieren otras profesiones, maestra, doctora.
El juego de reglas por su parte es practicado por el niño con
sistematicidad, constituyendo un factor que influye en el desarrollo moral
del niño en la medida que implica la sujeción del sujeto a determinadas
normas.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
La conciencia de la regla se refiere a la forma en que los niños se
representan el carácter sagrado, eterno, decisorio (por acuerdo de la
sociedad infantil). En la edad escolar la regla se considera como intangible,
sagrada, de origen adulto y toda modificación de la regla constituye una
trasgresión.
Con relación a lo anterior Jean Piaget en su libro “Seis estudios de
psicología” plantea que en cuanto al comportamiento colectivo de los niños
se observa después de los 7 años un cambio notable en las actitudes
sociales, manifestadas, en los juegos con reglamento, los jugadores a partir
de los 7 años presentan un doble progreso. Sin conocer aún de memoria
todas las reglas del juego tienden a fijar la unidad de las reglas admitidas
durante un juego. Se controlan unos a otros con el fin de mantener la
igualdad ante una ley única.
El término “ganar” adquiere un sentido colectivo: se trata de alcanzar
el éxito en una competición reglamentada, y es evidente que el
reconocimiento de la victoria de un jugador sobre los demás, suponen
discusiones bien elevadas y concluyentes.
Sistema de comunicación
El sistema de interrelaciones con quienes le rodean coloca al escolar
en una nueva posición social, dada no solamente por su posición objetiva,
sino por el conjunto de exigencias que se derivan de esta, la trascienden.
En la escuela aparece una nueva figura cuyas opiniones serán
determinantes para el niño en los primeros grados escolares. El maestro
constituye una autoridad sagrada para el niño en los primeros grados,
hasta aproximadamente el cuarto grado y sus criterios influirán de forma
decisiva en la autovaloración del niño, y su aceptación o rechazo, en su
bienestar emocional.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
El grupo escolar y la posición que el niño ocupe dentro de este
desempeñan un importante papel en el desarrollo de la personalidad.
Por su parte la familia también exige al escolar el cumplimiento de sus
responsabilidades. La actitud que asuman los padres ante la ejecutoria del
niño en la escuela contribuirá a reforzar o restar sus intereses por la
actividad escolar.
Gran cantidad de problemas de aprendizaje y / o conducta en los
escolares se asocian a situaciones familiares inadecuadas (conflictos,
carencia afectiva del niño).
El desarrollo de la personalidad en la edad escolar
A partir de las exigencias que plantean al niño los sistemas de
actividad y de comunicación de la nueva situación social de desarrollo, y
sobre la base de los logros alcanzados en el desarrollo de la personalidad en
la etapa preescolar, se producen las adquisiciones psicológicas de este
período.
El desarrollo del pensamiento
En la actualidad no existe una caracterización acabada del
pensamiento en la edad escolar; no obstante, en los trabajos de todos los
psicólogos de orientación marxistas dedicados a este tema se parte de la
estrecha relación entre el tipo de enseñanza y el desarrollo del
pensamiento.
El proceso de enseñanza que se desarrolla en la escuela a través de la
actividad de estudio, está encaminado a lograr que el niño asimile, en forma
de sistema, un conjunto de conocimientos de carácter científico y descubra
los aspectos esenciales del objeto de estudio en diferentes materias.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
S. L. Rubinstein señala que el pensamiento del escolar aunque
abstracto por su forma (opera a través de conceptos, a nivel mental)
continúa siendo empírico por su contenido (la formación de todo nuevo
concepto debe apoyarse en lo directamente perceptible, ya sea el objeto en
cuestión o su materialización).
Por su parte Piaget califica este pensamiento de operatorio concreto
en tanto surgen un conjunto de nociones y operaciones que son acciones
interiorizadas y reversibles que se forman partiendo de situaciones
concretas.
En relación a este aspecto se debe señalas que en correspondencia
con la enseñanza tradicional, el pensamiento en la edad escolar se
caracteriza por los siguientes aspectos:
1) Opera a través de conceptos científicos, por lo que puede
adentrarse en el conocimiento de la esencia de diferentes objetos y
fenómenos de la realidad.
2) Se apoya en procesos del pensamiento (comparación, análisis,
síntesis, abstracción, generalización) que operan a nivel mental y
favorecen la asimilación de conceptos científicos.
3) Se vincula la palabra, conformándose el plano del lenguaje
interno.
4) Para descubrir la esencia, el niño debe partir de situaciones
concretas, presentándose un conjunto de limitaciones, tales como:
el niño, en ocasiones, aunque es capaz de aplicar el concepto no
logra definirlo, tiene dificultades para diferenciar lo esencial de lo
secundario, para establecer comparaciones, y tiende a soluciones
estereotipadas.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
El desarrollo de la percepción
Este proceso va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más
objetivo. Surge la observación como percepción voluntaria y consciente, que
posibilita el conocimiento más detallado del objeto y de relaciones entre
estos, mostrándose la estrecha relación pensamiento – percepción.
En los primeros grados la percepción tiene un carácter más analítico,
mientras se torna más sintética a partir del cuarto grado, permitiendo el
establecimiento de relaciones y la interpretación de lo percibido. De ahí la
importancia que adquiere la utilización de la comparación por parte del
maestro durante la clase y en la realización de determinados ejercicios.
Se plantea que al ingreso a la escuela, los niños se caracterizan por
procesos de percepción bastante desarrollados (elevada agudeza visual y
auditiva), aunque su percepción en la actividad de estudio se reduce solo a
reconocer y nombrar las formas y colores, pues no existe un análisis
sistemático de las propiedades y cualidades de los objetos que son
percibidos. Luego, el niño puede planificar por sí solo el trabajo de
percepción y realizarlo intencionalmente, separando lo esencial de lo no
esencial y estableciendo la jerarquía de los rasgos percibidos.
Esta percepción, al sintetizarse con otros tipos de actividad
cognoscitiva (atención, memoria, pensamiento) adquiere la forma de una
observación voluntaria y dirigida a un fin (Jiménez I, 1996)
El desarrollo de la memoria
L.S.Vigotsky, al considerar que la base de los rasgos propios de cada
etapa es el cambio de las relaciones ínter funcionales, tomó como base el
que las diferentes funciones psíquicas se desarrollan irregularmente, por lo
que para cada una de ellas existe su período de desarrollo óptimo, y en este
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
período es como si todas las funciones actuaran dentro de esta función, a
través de ella. En la edad preescolar y escolar temprana la función central
dominante es la memoria, como medio de acumulación de la experiencia
personal, intensivamente adquirida en este período; así todas las funciones
psíquicas, su peculiaridad y desarrollo, se vinculan con este factor. Todos
estos factores en vínculo ínter funcional, determinan y constituyen el
arsenal con el que el niño cuenta para su aprendizaje.
En esta etapa puede decirse que se produce un salto cualitativo en el
proceso de memoria No solo aumenta la rapidez de fijación y el volumen de
retención, sino además adquiere un carácter voluntario.
También se apoya en mayor medida en la utilización de medios
auxiliares y va siendo cada vez más lógica. El escolar debe memorizar,
estableciendo relación entre los conceptos que asimila, con sus propias
palabras y en un lenguaje comprensible para los otros. Se expresa así la
relación memoria- pensamiento- lenguaje.
Esto significa que el maestro debe estructurar el material de estudio
de forma tal que promueva su retención lógica y no mecánica por parte del
niño.
El desarrollo de la atención
La atención ha sido considerada como faceta presente en todos los
procesos cognoscitivos. Es un proceso de gran importancia para que el niño
logre una asimilación efectiva de los contenidos de la escuela.
Al ingreso en la escuela los niños aún no tienen una atención dirigida
a un fin (atención voluntaria), pero poco a poco aprenden a orientar y
mantener la atención en los objetos necesarios y no solos en los que son
exteriormente atractivos. La voluntariedad de la atención, la actitud de
dirigirla intencionalmente hacia una u otra tarea, es una adquisición
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
importante del escolar pequeño. El desarrollo de este proceso está también
ligado a la amplitud del grado de atención y a la capacidad de dividirla
entre distintos tipos de acción. Algunos niños suelen ser distraídos porque
no pueden repartir su atención: al ocuparse de una cosa pierden de vista
otras o porque no pueden realmente llegar a lograr la concentración de la
atención en un solo objetivo.
En la edad escolar aumenta el volumen y capacidad de la
concentración de la atención, además adquiere un carácter voluntario.
El desarrollo del lenguaje
El lenguaje situacional del preescolar, aunque no desaparece,
comienza a ser desplazado por el lenguaje coherente en la edad escolar.
Este lenguaje de nuevo tipo se convierte en premisa y a la vez consecuencia
de la enseñanza que recibe el niño, ya que resulta necesario para la
comprensión de los diferentes contenidos y se desarrolla la capacidad de
expresar lo aprendido de forma comprensible para los demás.
Por primera vez el niño comienza a utilizar el lenguaje escrito, aspecto
que contribuye a la coherencia del lenguaje hablado al situar al niño ante la
necesidad de estructurar de forma gramaticalmente adecuada sus
expresiones verbales.
En esta etapa se unen pensamiento y lenguaje, en tanto el
pensamiento opera a través de conceptos que se definen con palabras. El
lenguaje además de su función comunicativa comienza a poseer una
función intelectual.
Podemos señalar como aspectos distintivos el carácter consciente y
voluntario de los procesos cognitivos. Estos se desarrollan muy vinculados
a los intereses y motivos de la personalidad y posibilitan una
fundamentación de sus contenidos, así como de otras formaciones tales
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
como los ideales y la autovaloración. En esto desempeña un papel
fundamental la forma en que se estructura el proceso de enseñanza.
El desarrollo afectivo motivacional en la edad escolar.
La nueva situación social de desarrollo posibilita una mayor
estabilidad de la esfera motivacional, es decir, de la jerarquía de motivos, lo
cual se expresa en la voluntariedad de la conducta del escolar.
En esta etapa el niño es capaz de orientar su comportamiento no sólo
por objetivos que le plantean a los adultos, sino también por otros que se
propone conscientemente, logrando un control más activo de su conducta.
Esta voluntariedad también se expresa, como analizamos
anteriormente, en los procesos cognitivos, lo que muestra que la unidad de
lo cognitivo y la afectivo alcanza un mayor nivel y se convierte en la base
de la consolidación de las formaciones motivacionales complejas (ideales,
autovaloración) que caracterizan a la personalidad en las etapas posteriores
del desarrollo.
El desarrollo de emociones y sentimientos.
En la edad escolar disminuye la excitabilidad emocional, el niño logra
un mayor control de sus reacciones físicas (ej: el llanto disminuye) y estas
son sustitutivas por reacciones verbales. Además, aumenta la variedad y
riqueza de sus emociones y se hacen más objetivas (por ejemplo,
disminuyen los miedos).
En los primeros grados las vivencias emocionales están muy
vinculadas al éxito escolar y posteriormente comienzan a depender en
mayor medida de las relaciones del niño con sus coetáneos y del lugar que
ocupa en el grupo.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Se desarrollan sentimientos sociales y morales tales como el sentido
del deber y la amistad. En los inicios de esta etapa el niño cuenta con
muchos “amigos” y esta relación se establece generalmente por la cercanía
física, más tarde adquiere un carácter selectivo y se reduce al círculo de los
amigos.
Las emociones y sentimientos en la edad escolar constituyen
importantes fuentes de satisfacción afectiva para el niño y favorecen el
desarrollo de sus intereses, la seguridad en sí mismo. De ahí que el maestro
deba contribuir a su adecuado desarrollo, como aspecto que facilita la
formación de componentes de carácter moral de la personalidad.
La concepción histórico cultural del desarrollo humano permite que
se realicen reflexiones enmarcadas en la potencialidad del sujeto que se
desarrolla , en este análisis que se realiza de la etapa escolar teniendo en
cuenta artículos compilados por Zoe Bello sobre desarrollo y desarrollo en
la etapa escolar se trabaja teniendo en cuenta la influencia de los contextos
de interacción en que se encuentra inmerso el sujeto , los grupos con los
que interactúa y el papel del maestro como guía en el proceso de enseñanza
aprendizaje .
Se han incorporado en el desarrollo de este análisis algunas ideas
expresadas por Jean Piaget en su libro Seis estudios de psicología, aunque
no estamos en presencia, en este caso, de un autor representante de la
escuela histórico cultural ha brindado muchos aportes en el estudio del
desarrollo infantil por lo que debe ser siempre tomado en cuenta cuando se
aborda la temática.
En estos artículos se van analizando las nuevas adquisiciones de la
etapa escolar y el desarrollo de los procesos, y se vincula en muchas
ocasiones con la etapa anterior en esta caso la etapa preescolar, viéndose la
importancia para el desarrollo de nuevas características de las
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
adquisiciones que se han realizado en las etapas anteriores del desarrollo
por las que transita el sujeto, lo que está muy relacionado con ideas de L.
S. Vigotsky.
En este sentido, es significativo asumir un concepto de gran
importancia al estudiar esta etapa de vida, la situación social de desarrollo,
reconociéndola como la ccombinación o relación única e irrepetible entre
las condiciones internas y las condiciones externas que caracterizan al
sujeto en cada etapa evolutiva, lo que determina el surgimiento y el
desarrollo de nuevas actividades, formas de relación, de comunicación y por
tanto, el surgimiento de nuevas acciones psicológicas y nuevas
formaciones.
De igual manera, debe valorarse el diagnóstico y atención de la edad
escolar bajo el principio de la zona de desarrollo próximo, como en el
contexto escolar y específicamente durante la incorporación a la escuela
evidenciamos la existencia de niños y niñas que manifiestan inadaptación
escolar.
La inadaptación escolares el encuentro de diferentes personalidades
en un ambiento ajeno al individuo en el que se policía un medio ambiente
favorable al conflicto. Se produce cuando los individuos que interactúan se
rechazan mutuamente, cuando el concepto de si mismos tal que todas las
experiencias acumuladas no pueden ser asimiladas, en un nivel simbólico
en relación compatible con el concepto de que se tiene de si, manifestándolo
de diferentes maneras.
Los alumnos con estas dificultades tienden a perder el interés
cognoscitivo en las tareas educativas, además crean barreras de depresión,
agresividad, desequilibrio emocional y negativismo, logrando la pérdida
parcial o total del interés.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Los docentes a menudo se encuentran con niños con problemas de
conducta caracterizándolos como niños inquietos, con falta de reglas, etc. A
continuación trataremos de caracterizar a niños con problemas
conductuales en base a la experiencia del equipo de trabajo y con la ayuda
de algunos autores.
El niño con problemas de conducta se muestra impulsivo, inquieto y
desobediente y es muy inestable emocionalmente.
Enfocado desde el ambiente familiar; los padres de un niño con
problemas conductuales se enfrentan en primer término a la crítica que
reciben desde fuera del medio familiar. Por otra parte, los padres
consideran la conducta de su hijo como un rechazo a su forma de actuar;
esto les lleva a auto acusarse de ineficaces y negligentes.
En relación con los hermanos, si el niño es el más pequeño, su
influencia se deja notar especialmente en el hermano mayor. En estos
casos, el hijo mayor se hace en cierta forma responsable de sus hermanos
menores, entre los que lógicamente esta el niño con problemas
conductuales. Esta situación lleva a problemas, ya que el hermano no tiene
la paciencia, la experiencia o la autoridad de un padre. En estas
circunstancias el hermano mayor, haciendo uso de la autoridad conferida
por los padres, puede llegar a utilizar un lenguaje duro o incluso hacer uso
del castigo físico con tal de conseguir que el hermano pequeño le obedezca.
Ávila. C y Polaino A. (2002) describe las características de niños con
problemas de conducta en las diferentes edades así:
Niños de 4 a 6 años de edad.
El perfil de conducta de estos niños se caracteriza por la inquietud, la
impulsividad, la falta de atención, la agresividad (en algunos casos) y la
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
desobediencia. Se levanta más veces que sus compañeros del pupitre,
reclama la atención del profesor continuamente y no termina las
actividades que se le proponen.
Con frecuencia “está como distraído” o “no parece escuchar cuando
se le habla”, tiene un temperamento explosivo y las relaciones con sus
compañeros no son buenas, sino que se caracterizan por peleas y
discusiones continuas.
Por otra parte, el comportamiento de estos niños durante el juego es
muy revelador. Aparte de no saber jugar solos, lo más curioso es su forma
de utilizar juguetes.
La actividad de adaptación del organismo humano ante las nuevas
situaciones y estímulos, es un proceso que se realiza básicamente en tres
planos biológico, psicológico y social
En esta actividad de adaptación existe un mecanismo único que
reúne y coordina todas las reacciones de los diferentes órganos y en el que
el sistema nervioso central desempeña un papel principal, particularmente
la corteza cerebral.
Este mecanismo regulador de la adaptación se va conformando en la
medida en que el individuo se desarrolla; y es muy débil en las etapas
iniciales de la vida, lo que trae como consecuencia que los cambios en los
estímulos pueden provocar perturbaciones temporales del comportamiento.
Por ello particularmente en la edad temprana y en toda la edad preescolar
acciones que resultan de la variabilidad de los estímulos son susceptibles
de ser muy significativas.
La base fisiológica del proceso de adaptación estriba en la formación
de los estereotipos dinámicos, consistentes en un sistema de reacciones de
respuestas en el funcionamiento del cerebro, que se crea por el uso
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
constante de una misma secuencia de estímulos condicionados. En los
estereotipos dinámicos todos los procesos psíquicos se cumplen más
fácilmente y sin gasto especial de energía nerviosa.
Cuando un cambio en el estereotipo se produce es porque se altera la
frecuencia establecida de los reflejos condicionados, provocando
dificultades en la actividad del sistema nervioso y como consecuencia se
presentan alteraciones de conducta. Esto no quiere decir que la presencia
de los nuevos estímulos sea la única causa de las alteraciones de los
estereotipos ya formados, lo que explicaría en gran medida las alteraciones
del comportamiento del niño durante el proceso de adaptación en el círculo
infantil, también estos pueden provocarlas los cambios de la sucesión de
los estímulos o la variación de la fuerza de uno de ellos o de sus intervalos.
Esto aclara el porque los niños de edad temprana son tan susceptibles a
cambios (a veces imperceptibles para los adultos).
En el sistema de condiciones a los que están habituados y que en la
edad temprana pueden provocar alteraciones más significativas, ya que
cualquier cambio exige la inhibición de las conexiones formadas
anteriormente y la rápida creación de otras nuevas. Lo que dada la
debilidad relativa de los procesos de inhibición y la poca movilidad de los
procesos nerviosos de los niños de esta edad, se hace particularmente que
se entiende por adaptación. La adaptación del individuo a las condiciones
cambiantes del medio circundante es un fenómeno natural, cuyo
mecanismo regulador se va conformando en la propia experiencia que se
produce constantemente entre el organismo y el medio exterior.
Dicha capacidad para predeterminar y preparase previamente para
los cambios que se suceden en su entorno no es congénita, sino que se
estructura de modo paulatino y es muy débil en las primeras edades, por lo
que cualquier variación brusca de las condiciones circundantes puede
provocar alteraciones severas en el organismo.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
No obstante, la generalidad de las personas logra ser capaz de
estructurar sanos mecanismos de adaptación, que le posibilitan ajustarse
de manera efectiva a las condiciones e influir sobre ellas en
correspondencia con sus necesidades.
Siempre que hay un proceso de adaptación, hay mecanismos de
respuesta del organismo, tanto en el plano psicológico como en el
fisiológico, considerar que una adaptación no provoca cambios internos no
es científico.
Juan Mora analiza tres definiciones o modos de adaptación.
1. La satisfacción obtenida por el sujeto mediante una relación más o
menos placentera con el ambiente (egocentrismo).
2. Ajuste de las tendencias individuales a los requerimientos sociales. Un
proceso de equilibrio entre los estados psicológicos internos y la conducta.
3. Despliegue de las potencialidades del individuo mediante la maduración
y la acumulación de experiencias, la realización de sí mismo. La adaptación
es la respuesta y superación de la frustración. Entre las respuestas de
jerarquía más elevada están las de solución de problemas y por ende el
pensamiento. (Mora, J.1991; pág. 25).
La adaptación es el estado de equilibrio entre la asimilación del medio
al individuo y la acomodación del individuo al medio.
Para Esparza y Petroli, es la constricción de una nueva relación entre
el niño, el hogar y la escuela. Por otra parte Conde Martí la define como el
camino o procedimiento que el niño va elaborando desde el punto de vista
de los sentimientos de pérdida y ganancia hasta la aceptación interior de la
separación.
Para Yampolskaia es establecer las correlaciones más adecuadas
biológicas, sociales y psicológicas entre el organismo y el medio. Es una
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
capacidad para prepararse ante los cambios de este, lo que posibilita
ajustarse a las nuevas condiciones e influir sobre ellas en correspondencia
con las propias necesidades.
El autor piensa en una definición que pueda integrar valiosos
paradigmas teóricos no necesariamente excluyentes proponiendo que de
manera general el proceso de adaptación surge en la interacción entre el
niño y su medio, lo que provoca una acomodación de sus condiciones
internas a la realidad circundante, implicando una asimilación de esta, que
permite su desarrollo, por la vía de la aplicación creativa de las reglas
sociales interiorizadas.
Y específicamente hablando del escolar es la sintonía del niño con el
contexto institucional, la acomodación de su mundo interior a las
demandas del personal docente y el grupo de coetáneos, a la vez que
interviene activamente en la vida de los otros y en el contexto referido.
Breve reseña histórica del problema:
Desde el punto de vista teórico corresponde a Spitz dar una de las
primeras explicaciones. En sus estudios sobre las particularidades del
comportamiento de niños en régimen de internado en guarderías infantiles,
comprobó la existencia de trastornos de la conducta y deficiencias
sensoriales y cognitivas en estos niños; como psicoanalista consideró como
causa de este trastorno la ruptura de la díada madre hijo y la relacionó con
el tiempo de esta separación, según la edad del niño.
Bowlby hace un estudio de las necesidades de los niños sin hogar,
considerando tres factores: La edad del niño a la separación, el tiempo de la
misma y el grado de la falta de cariño materno. En sus conclusiones llega a
establecer que un problema presente desde las primeras etapas de la vida
es que el retraso generalizado del niño guarda relación directa con la
longitud de la separación materna.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Ainsworth, colaboradora de Bowlby, plantea que el ingreso de un niño
a una institución preescolar produce privación en la medida que carece de
un sustituto materno adecuado. Ella estableció que las madres empáticas,
sensibles logran un mayor desarrollo de la auto confianza en sus hijos a
diferencia de las madres emocionalmente inexpresivas. Se les señala falta
de consistencia a estos hallazgos.
Según el materialismo dialéctico, los investigadores rusos Aksárina y
Schelovanov señalan que las manifestaciones conductuales negativas del
niño en la adaptación no son consecuencia directa de la separación de
estos de sus madres, sino que dependen de factores fundamentales como:
• Las condiciones organizativas, educativas del centro infantil.
• Las propias particularidades de vida y educación.
En la edad temprana las reacciones agudas pueden ser consideradas
trastornos situacionales transitorios, que conceptualmente se deben a las
circunstancias ambientales. En el caso de la edad preescolar, ya están
jugando un papel clave cualidades propias del niño, tales como la
dependencia.
La sociabilidad es, también clave en la adaptación. Esta cualidad
garantiza la apertura de la personalidad en un momento decisivo de su
formación y en lo adelante.
El autodominio es muy importante en la adaptación. Lo volitivo es
decisivo en la vida del individuo, por tanto su buen comienzo es algo
relevante; para poder regular su interacción con el medio. En la
investigación citada en el autodominio se aprecia la polaridad de los
resultados, todos los adaptables poseen esta cualidad, situación inversa a
la de los desadaptables con una sola excepción.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Existe una mutua retroalimentación fortalecedora, la voluntad facilita
la adaptación y esta a su vez potencia aquella, y también la auto confianza.
Están presentes influencias educativas que han favorecido este desarrollo e
interrelación interna en el individuo. Lo opuesto ocurre en el disadaptable.
La autovaloración del niño disadaptable es significativamente inferior
a la del adaptable, lo mismo puede decirse de su autoestima, se siente
inseguro de sus fuerzas, de sus posibilidades, le resulta difícil actuar con
desenvolvimiento tal como lo hacen los adaptables en el contexto de la
institución educativa. Se aprecia una relación entre esta formación y la
actuación del niño, competencia, iniciativa, desinhibición en los niveles
máximos y por otra parte cuando está diminuida: apatía, desgano,
inseguridad, retraimiento. Lo mismo puede agregarse sobre el estado
emocional en el primer caso alegría, vivacidad, desenfado, comunicación
emocional y en el segundo: hosquedad, llanto, tristeza.
Dos terceras partes de los niños disadaptables se ven a sí mismo más
lejos de la maestra que sus compañeros; esto puede implicar una
minusvalía. La mitad de los adaptables se perciben más cerca.
El nivel de juego vuelve, una vez más, a estar correlacionado con la
adaptación, se considera que el desarrollo cognitivo del niño está
concernido, pero fundamentalmente, por la vía de la sociabilidad pues este
indicador de las interrelaciones de juego marcó una gran diferencia entre
los niños adaptables y los disadaptables.
El nivel de juego es una síntesis de lo que se analiza; en el juego
participa toda la personalidad del niño: su lenguaje, sociabilidad,
pensamiento, imaginación, energía, intereses y vivencias. En los resultados
hay tendencias polarizadoras, los adaptables hacia niveles superiores y los
disadaptables hacia los inferiores. La psicología cognitiva ha probado la
importancia de esta esfera para la adaptación del individuo; no se podía
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
pasar por alto este hecho, por lo que ha sido explorado amplia y
profundamente en esta investigación.
Existe una relación estrecha entre el desarrollo afectivo e intelectual,
del niño, entre lo caracterológico y lo cognitivo, lo que necesariamente
repercute en la adaptación del niño al contexto de la institución.
Son congruentes los hallazgos en cuanto la concentración (es sabido
que la atención abarca todas las esferas de la personalidad) que con una
excepción es privativa de los adaptables.
El estado civil se acercó mucho a la significación estadística como
factor de la adaptación, ya establecido en anteriores investigaciones y
constituye un elemento a tener en cuenta en la situación social del
desarrollo del niño. La planificación familiar no fue significativa pero es
necesario apuntar de que, con una sola excepción, los niños adaptables
fueron niños deseados y planificados.
El autor considera que los planteamientos de autores como, Liublinskaia
sobre la relación entre los tipos de sistema nervioso y la adaptación son
válidos fundamentalmente para la edad temprana; en la edad preescolar y
posteriores, el temperamento continua participando en la adaptación pero
ya subordinado al carácter y otras formaciones psicológicas que adquieren
una preponderancia al respecto.
El proceso de adaptación requiere aún de mucho estudio para
establecer con validez científica todo lo que se deriva del mismo para el
sano desarrollo del niño, y en ese sentido apuntan las actuales
investigaciones que se realizan.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
EL JUEGO
El juego provoca en el niño una sensación continua de exploración y
descubrimiento. Esta sensación produce cambios significativos. Los
descubrimientos son efectuados a partir de los estímulos que el mundo
externo presenta al niño, como así también de sus actitudes y gustos
personales.
Por otra parte el juego es un medio fundamental para la
estructuración del lenguaje y del pensamiento. Permite la activación y
estructuración de las relaciones sociales. El clima de libertad que el niño
experimenta durante el juego le permite interactuar con los otros niños y
adultos sin ningún tipo de perjuicios o estereotipos.
La distracción que permite el juego hace que las defensas psicológicas
de las que puede valerse el niño para ocultar sus temores e inseguridades
queden relegadas y se vuelvan mas flexibles, en virtud de lo cual el niño
podrá expresar sin inhibición su mundo interno, simbolizado a través del
juego. El niño puede aprender en la escuela como fuera de ella no debe
establecerse ninguna oposición entre trabajo escolar y juego, sino todo lo
contrario. Dado que el juego desempeña un papel fundamental en el
desarrollo del niño.
El juego en la escuela ocupa un lugar muy importante dentro de la
adaptación del niño al ambiente escolar ya que la actividad lúdica debe ser
incorporada al aula para que los niños encuentren placer en la realización
de sus tareas escolares. No se debe de perder de vista que el juego reduce la
sensación de gravedad frente a los errores que el niño pueda cometer. Por
ello opera como un banco de prueba, donde todo es posible, y donde el que
se equivoca no es porque no sabe. De esta forma, la exploración y el
descubrimiento de nuevas alternativas se constituye como un mecanismo
cotidiano en el repertorio de conductas de los niños.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Dado que la capacidad de concertación aumenta a medida que
transcurre la infancia, los niños pueden concentraras en un juego durante
mas tiempo en lugar de saltar de de un juego a otro.
Debido a su progresiva sociabilizacion y adaptación al ambiente
escolar los juegos se hacen compartidos, y los niños juegan cada vez más
en grupos pequeños.
Estos juegos en común son los juegos organizados, que se
caracterizan porque se juegan entre niños de la misma edad, se someten a
reglas no arbitrarias, y predominan entre los jugadores una finalidad no
competitiva.
Los juegos se hacen mas específicos según los sexos, pasan
progresivamente de informales a formales según va avanzando la edad.
Para jugar los niños necesitan un lugar, determinados objetos, reglas de
juego no arbitrarias, miran TV, escuchan música, leen, etc. para pasar el
tiempo.
Aunque la mayoría de los niños presentan características generales
respecto a su actividad lúdica , existen diversas variaciones debido a una
serie de factores tales como diferencias de salud, desarrollo motor,
inteligencia, posición económica, cantidad de tiempo libre, posición de cada
niño en la estructura familiar, etc.
Para Piaget, el juego es natural y espontáneo, en oposición al trabajo
o a la adaptación a la realidad, el niño juega por el placer que le produce.
Al ingresar el niño a la escuela primaria presenta ciertas conductas
que les permiten integrarse o no hacerlo al nuevo grupo escolar. El ser
humano por su misma naturaleza siente miedo a lo desconocido, desde el
propio momento de la concepción.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
El ingreso a la esuela puede causar grandes trastornos en su
conducta, como llanto, miedo, rechazo a los demás, cohibido, agresividad,
etc.
Por lo tanto la escuela debe proporcionar las condiciones para que se
establezca un ambiente de confianza, seguridad, amor y respeto, hacia el
niño.
Los primeros días en la escuela son determinantes para logar la
adaptación del niño al ambiente escolar, por lo tanto se debe proporcionar
todos los recursos necesarios para logar la adaptación del niño en la
escuela.
DIFERENTES TIPOS DE JUEGOS QUE FAVORECEN LA
ADAPTACION.
Juegos de construcción. Son juegos de habilidad y creación se
enriquecen cuando se realizan con la cooperación de otros.
Colecciones. Se trata de juntar objetos que despierten el interés del
niño, además les brinda un sentimiento de orgullo, y es motivo de
intercambio con los demás.
Deportes. El niño aprende a cooperar con otros, y favorece sus
habilidades de comunicación.
Lectura. En esta etapa alcanzan relevante importancia los textos muy
ligados a la fantasía ya que despiertan el interés del niño en lo que escucha
y favorece el dialogo con los demás.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
Utilizando el paradigma de investigación cuantitativo, desarrollamos
un estudio descriptivo.
Descripción de la muestra.
La presente investigación se desarrolló en el ciclo escolar 2006-2007.
Para realizar el presente trabajo se seleccionó una muestra de 28 niños,
que se sometieron a evaluación por parte del maestro y padres de familia
para diagnosticar la existencia o no de inadaptación escolar.
Este objetivo se logró a través de la revisión de documentos al
ingresar los niños a la escuela (certificado de terminación de estudio de
educación pre-escolar y un registro de observación, (veáse anexo1) el cual
incluía descripción de las conductas que presentaban los niños. Además,
el mismo tenía la intención de detectar las posibles causas que provocan
dichos comportamientos. Los padres fueron sometidos a una encuesta
veáse anexo2) con el prepósito de constatar el comportamiento que
presentaban los niños en el hogar y así poder constrastar la información.
Ambas técnicas se analizaron de forma cualitativa.
A continuación referiremos los resultados que nos permitieron
seleccionar la muestra utilizada:
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
REVISIÓN DE DOCUMENTOS DE LOS NIÑOS QUE
ASISTIERON A LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
De la revisión que se hizo del certificado de terminación de estudio de
educación pre-escolar, de un total de 28 niños, se seleccionaron 14 niños
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
que asistieron regularmente al jardín, 3 asistieron solo un ciclo escolar y 11
no asistieron a la educación pre-escolar, ya que no tuvieron esta
posibilidad, pues no contaban con los medios necesarios para asistir a la
escuela.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE LA
APLICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN
- En la observación inicial del niño se consideraron las reacciones
emocionales de cada menor. Aquí específicamente se contempló si el
infante llora, si se manifiesta inhibido o excitado, sí cambia el tono de
su voz, si expresa malestar, sí se mantiene aislado, si molesta a otros
escolares. También se contempló quienes llevaban al niño o niña la
escuela: ambos padres, uno de ellos, abuelos, tíos, vecinos, otros
menores.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
REVISIÓN DE ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
La encuesta utilizada como instrumento de diagnóstico para detectar
los problemas de adaptación que presentan los niños al ingresar a la
escuela primaria presentó el resultado siguiente:
De los 28 padres encuestados, en lo que se refiere al arreglo personal
del niño un 70% lo hace solo y otro 30% con ayuda de sus mayores.
Al referirnos a la comunicación verbal afectiva, la encuesta nos da el
resultado siguiente: 50% de los padres platica con su hijo y el 50% restante
no lo hace.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Los padres de familia hacen referencia a la conducta que mostraban
los niños al ingresar a la escuela constatándose que el 40% mostraron
alegría, 20% enojo y 40% llanto.
Según la encuesta a los padres se detecto que de un total de 28
niños, solo 10 padres juegan en algunas ocasiones con su hijo y los padres
restantes no lo hacen.
A modo de conclusión, se pudo comprobar que los niños con
inadaptación escolar se asociaban a los que no habían asistido al pre-
escolar.
Finalmente, quedo constituida la muestra de estudio con 28 niños. La
misma se estructuró a través de dos grupo, uno de estudio (grupo 1)
compuesto por niños con inadaptación escolar y que no habían asistido al
jardín y otro grupo, testigo (grupo 2) donde manifestaban adaptación
escolar y no habían tenido esa posibilidad. Ambos grupos estaban
constituidos por 14 niños de la escuela “REPUBLICA DE ARGENTINA“.
Dicha escuela se encuentra ubicada en el ejido Dos Ceibas, Cunduacán
Tabasco.
Los criterios para seleccionar la muestra fueron los siguientes:
- niños de 6 años.
- Que habían asistido a la educación preescolar y niños que no habían
asistido.
- De ambos sexos.
- De procedencia rural.
- Se tuvo en cuenta las conductas que presentaban los niños en el
hogar antes del ingreso a la escuela.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Inicialmente ofreceremos la distribución de la muestra, según género.
Tabla 1. Alumnos que asistieron a pre-escolar, según género.
Asistieron a preescolar
Si No
Niñas 8 4
Niños 6 10
Total 14 14
Fases para la elaboración de la propuesta educativa.
- Fase diagnóstica.
- Fase de elaboración de la propuesta.
- Fase de aplicación de la propuesta, como vía de evaluación (estudio
piloto).
Durante la fase diagnóstica se constató que los niños con inadaptación
escolar presentaron conductas desajustadas con llantos, miedos, tendencia
ala agresividad o inhibición, trastornos psicosomáticos como vómitos,
dolor de cabeza, onicofagia, hiperidrosis, sobreintranquilidad. Estas
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
manifestaciones afectan todos los planos de actuación del menor y
conllevan a rechazo escolar, necesitando de urgente atención educativa.
Por lo general las medidas que se toman tanto en el hogar como en la
institución escolar no resuelven la situación de forma inmediata,
observándose casos que muchas veces empeoran su situación por lo que
se req uiere de un programa que ayude al docente a atenuar o eliminar las
secuelas de este tipo de reacción.
PROPUESTA EDUCATIVA A TRAVÉS DEL JUEGO PARA LA
ADAPTACIÓN DEL NIÑO QUE INGRESA A LA ESCUELA.”
La propuesta educativa se ha elaborado a partir de información
relevante del estudio exploratorio, experiencias en los problemas de
conducta que presentan algunos niños al ingresar a la escuela primaria.
Dicha propuesta consiste básicamente en una organización de juegos y
sugerencias para favorecer la adaptación del niño en los primeros días en el
aula escolar.
El principal propósito de la propuesta es mejorar la enseñanza y el
aprendizaje a través de haber logrado una adaptación al trabajo en el aula,
logrando en el niño el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de
competencias para la vida y el aprendizaje autónomo. Además tiene otros
propósitos particulares:
a).- responder a las necesidades de ejecución de la tarea del docente.
b).- contribuir al desarrollo de las habilidades cognoscitiva, lingüísticas y
psicosociales mediante el uso de la comunicación.
c).- Presentar una serie de estrategias didácticas a través del juego que
promueva el desarrollo de todas sus capacidades, habilidades, destrezas y
cambio de actitudes.
d).- ofrecer un conjunto de actividades que enriquezcan el trabajo en el
aula.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
DURACION.
5 SESIONES
HORAS
10 hras.
PRIMERA SESION.
El docente juega un papel importante ya que para el niño el ingreso a
la escuela puede ser algo traumante o en caso contrario una experiencia
agradable. Este debe propiciar las condiciones agradables para que el niño
sienta confianza.
Después de haber realizado su presentación el docente hará el
siguiente juego para adaptar al niño al nuevo ambiente.
EL CIEGO Y EL LAZARILLO.
Objetivos:
1.- desarrollar confianza entre los miembros del grupo.
2.- identificar sentimientos de inseguridad y desconfianza.
Se debe proveer de suficiente espacio para que los niños puedan
circular sin riesgos accidentes. El ejercicio durara aprox. 5 minutos.
Procedimiento.
Se dividirá al grupo en dos equipos y se vendaran los ojos a la mitad
de los niños. A estos se le asignaran parejas al azar, del resto de los
integrantes, instruyéndolos a no emitir sonidos ni revelar ninguna señal
por lo cual su “ciego” los pueda identificar. El lazarillo tiene el deber de
guiar a su pareja sin permitir que sufra riesgos innecesarios. Luego
intercambiaran sus papeles.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Análisis:
Los grupos de ciegos describirán su experiencia y sentimientos al ir
caminando vendados y señalaran como percibieron a su lazarillo. Lo
mismo hará el lazarillo.
SEGUNDA SESION.
Juego: COLECCIÓN.
Duración: 20 minutos
Objetivo. Identificar sus habilidades de identificar, organizar y
sociabilizacion.
Procedimiento.
-Proporcionar diferentes objetos a los niños, como piedritas, palitos,
pedazos de hojas de colores, cajas de diferentes tamaños, semillas, etc.
- Los niños realizaran la colección de objetos como a ellos les parezca
interesante.
-Intercambiaran sus colecciones con otros niños.
Análisis.
Los niños comentaran el porque realizaron esas colecciones y que les
pareció la colección realizada por su compañeros y la de otros del grupo.
TERCERA SESION.
Lectura.
Duración: 20 minutos.
Objetivo. Mejorar a través de la lectura y audición de textos la
sociabilizacion del niño.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Procedimiento.
-Crear las condiciones favorables para que los niños se sientas relajados y
cómodos.
- Presentar imagines de un cuento y preguntar a los niños sobre lo que
ellos piensen de que tratara.
-Leer el cuento y comentar lo que mas haya gustado del cuento.
- En parejas, comentar el final del cuento y cambiarlo de una forma
diferente a la escuchada.
- Intercambiar sus puntos de vista con otras parejas, para finalmente
exponerlo ante sus demás compañeros.
JUAN, EL DE LA CARGUITA DE LEÑA
Había una vez una viejita que tenía tres hijos: dos vivos y uno tonto.
Los dos vivos eran muy ruines con la madre y nunca le hacían caso, pero el
tonto era muy bueno con ella y era el palito de sus enredos. Los dos vivos
se pasaban en la ciudad haciendo que hacían, porque eran unos grandes
vagabundos. Lo cierto es que el tonto no era nada tonto, pero como era tan
bueno lo creían tonto, porque así es la vida.
Pues señor; un día lo mandó la anciana a la montaña a traer una
carguita de leña. El fue e hizo una buena carga, y cuando estaba
rejuntando las burusquitas para que su madre no le costara encender el
fuego por la mañana, se le apareció una viejita que traía una varillita en la
mano.
Ella le dijo:-- Mira, Juan, aquí te traigo esta varillita de regalo. Es
como un premio por lo sumiso que soN con tu mama.
Juan preguntó: --¿Y para qué me sirve?
--Para todo lo que se antoje: ¿que querés plata? Pues a pedírsela a la
varillita. Y si no, mira: cuando estés muy cansado, vas a tocar con ella la
carga de leña y al mismo tiempo le decís: Varillita, varillita, por la virtud
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
que Dios te dio, que mi carguita de leña me sirva de coche y me lleve a
casa.
Así lo hizo Juan; se sentó en la carga de leña y en un abrir y cerrar de
ojos estuvo en su casa.
Juan no dijo a nadie una palabra de lo que le pasara. Pero desde ese
día no volvió a caminar por sus propios pies, sino que andaba para arriba y
para abajo encajado en la carga de leña. Y cuando su madre o sus
hermanos le preguntaban, se hacía el sordo.
Sucedió que las hijas del rey venían de cuando en cuando a bañarse
en una poza que había cerca de la casa de ellos. Un día de tantos, salió la
menor en un vivo llanto del baño porque se le había caído en el agua su
sortija. A cada una de las niñas le había regalado el rey un anillo nunca
visto, y que se encomendara a Dios la que lo perdiera.
A la noche llegaron los dos vivos con el cuento de que el rey estaba
que se lo llevaba la trampa, porque la menor de las princesas había perdido
su sortija en la poza, y que Su Majestad había ofrecido que aquel que la
encontrara, sería el marido de su hija.
Apenas amaneció, corrieron los dos vivos a buscar en la poza, pero
nada. Así que se fueron ellos, llegó el tonto con su varillita, tocó el agua y
dijo: --Varillita, varillita, por la virtud que Dios te dio, repárame la sortija. –
Y de veras, la sortija salió y se ensartó en la varillita. La guardó, tocó
con su varillita la carga de leña, y pidió que ésta lo llevara al palacio del rey.
Cuando estuvo ante la puerta, los soldados que estaban de
centinelas, lo cogieron de mingo, y por supuesto, no querían dejarlo entrar.
Pero el tonto armó un alboroto. El rey oyó y mandó a ver qué era
aquella samotana y al saberlo ordenó que lo dejaran pasar.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Y fue subiendo escaleras arriba, arrodajado en su carga de leña y así
entró en el salón, en donde estaba el rey con toda su corte. Bajó de su
vehículo alguillo chillado, sacó la sortija de su bolsa y dijo: --Señor rey, aquí
traigo la sortija de la niña, y a ver en qué quedamos de casamiento.
Todos al verlo entrar, reían a carcajadas y al oír sus pretensiones,
quisieron echarlo a broma y a decir que la miel no se había hecho para los
zopilotes. Pero cuando oyeron al rey decir que estaba dispuesto a cumplir lo
prometido, se quedaron en el otro mundo.
La pobre princesa comenzó a hacer cucharas y por último soltó al
llanto.
Las tres niñas se tiraron de rodillas ante su padre y se pusieron a
rogarle, pero él les dijo: --Yo di mi palabra de rey y tengo que cumplirla.
Luego cogió a su hija menor por su cuenta y se puso a aconsejarla
con muy buenas razones, porque este rey no era nada engreído: --Vea,
hijita a nadie hay que hacerle ¡che! en esta vida. No hay que dejarse ir de
bruces por las apariencias. ¡Quién quita que le salga un marido nonis! Y en
esta vida, uno se hace ilusiones de que porque a veces se sienta en un
trono es más que los que se sientan en un banco. Pues nada de eso,
criatura, que sólo Cristo es español y Mariquita señora...
Y por ese camino siguió calmando a su hija, pero ella como si tal
cosa, no dejaba su llanto y sus sollozos, porque no hallaba cómo casarse
con aquel hombre tan infeliz. Y cuando recordaba que había entrado en el
salón sobre una carga de leña y que todos se esmorecieron de la risa, sentía
que se le asaba la cara de vergüenza.
Pero no hubo remedio y llegó el día del casorio.
La madre y los hermanos del tonto estaban en ayunas de la que
pasaba.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Bueno, pues llegó el día del casorio, que sería a las doce del día en la
Catedral.
El tonto salió como si tal cosa, montado en su carga de leña, pero al
ir a entrar en la ciudad, tocó la carga con su varita y dijo: -- Varillita,
varillita, por la virtud que Dios te dio, que la carga de leña se vuelva un
coche de plata, con unos caballos blancos que nunca se hayan visto, y yo
un gran señor muy hermoso y muy inteligente--. Y la carga de leña se
transformó en una carroza de plata y él, en un gran señor.
Cuando la gente vio detenerse aquella carroza frente al palacio y bajar
aquel príncipe tan hermoso se quedó con la boca abierta.
La princesa estaba en un rincón y no tenía consuelo. Hasta fea
estaba, ella que era tan preciosa, de tanto llorar: con los ojos como chiles y
la nariz como un tomate.
¡Ay, Dios mío, ¡Qué fue aquello! De pronto entra un príncipe muy
hermoso, la coge de una mano, se la lleva y la mete en una carroza de
plata. Sale la carroza que se quiebra para la Catedral y allí los casa el señor
Obispo. Vuelven al palacio y ¡qué bailes y qué fiestas!
La princesa no sabía si estaba dormida o despierta. Cuando comenzó
el baile, ella bailó con su marido y todo el mundo les hizo rueda, y no tanto
por admirarla a ella como a él. Las otras dos princesas que se habían
burlado antes del triste novio y de su carga de leña, estaban ahora con su
poquito de envidia y no hallaban en donde ponerlo. Y todo el mundo: ¡ Juan
arriba y Juan abajo!
Juan se fue a un rincón, sobó su varillita y le dijo: --Varillita, varillita,
por la virtud que Dios te dio, que la casilla de nosotros se vuelva un palacio
de cristal y mi madre una gran señora.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
Y así fue: la viejita estaba en la cocina en pleitos con el fuego y
echando de menos a Juan, que de unos días para acá se le había vuelto
muy pata caliente, cuando oyó un ruido y como que se mareaba: al volver
en sí, se vio en una gran sala de cristal con muebles dorados y ella sentada
en un sillón, vestida de terciopelo y abanicándose con un abanico de
plumas; a su alrededor una partida de sirvientes que se querían deshacer
por sonarle la nariz, por abanicarle y hasta por llevarla en silla de manos
allá fuera. Por todas partes salían y entraban criados muy atareados. De
pronto oyó ruidos de coches, y en la sala vecina comenzó a tocar una
música que era lo mismo que estar en el Cielo. Por último ve entrar una
pareja, como quien dice un rey y una reina... ambos le echaron los brazos y
la voz de Juan que dice: -- Mamita, aquí tiene a mi esposa. Y más atrás
venían el rey, la reina, las princesas y cuanto marqués y conde había en el
país.
Allá al anochecer, estaba la fiesta en lo mejor, llegaron los hermanos que andaban de
parranda. Juan los encerró en un cuarto, y otro día cuando estuvieron frescos, les contó lo
que pasaba y que si se formalizaban, los casaba con las otras princesas. De veras, ellos se
formalizaron y se casaron. Juan y su esposa fueron reyes y todos vivieron muy felices.
CUARTA SESION.
Juegos de construcción.
Duración: 20 minutos.
Objetivo:
Desarrollar habilidades y actitudes que promuevan el trabajo
organizado y competitivo a través de la colaboración de sus miembros.
Procedimiento.
- Proporcionar los materiales necesarios( plastilina, masa, cartón,
semillas, palitos, corcholatas, pegamento,etc) donde el niño pueda
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
manipular objetos en la creación en un modelo nuevo o hacer un
modelo de algo que existe como construir, casas, carros, aviones,
animales, etc.
- Intercambiar sus construcciones realizadas con los miembros del
grupo.
- Hacer una pequeña exposición de los trabajos elaborados.
QUINTA SESION.
Duración: 20 minutos.
Objetivo:
Evaluar los procesos de adaptación al ingresar en la escuela primaria.
- proporcionar tarjetas de colores, para organizar a los niños en
equipo.
- Proporcionar unas imágenes para formar una historia en equipo.
- Intercambiar en equipo los trabajos elaborados.
Finalmente se le aplicó a cada grupo de niños la propuesta diseñada,
en 5 sesiones de trabajo de aproximadamente de 20 minutos cada una. Los
datos fueron recogidos en los registros realizados en cada sesión (Ver
anexo).
Teniendo en cuenta la guía de observación diseñada para constatar
la factibilidad de la propuesta educativa elaborada durante el estudio
piloto se pudo constatar que la misma resulto funcional para cumplir con
el objetivo propuesto. Se consideraron los siguientes indicadores:
- Impresión general.
- Motivación del docente hacia los alumnos.
- Modo en el que introduce la tarea.
- Modo de explicar la actividad.
- Participación de los alumnos en la toma de decisiones.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
- Grado de atención y escucha de los niños.
- Consideración por las diferencias individuales.
- Generación de seguridad y confianza de los alumnos.
- Líderes y marginados del grupo.
- Los alumnos están motivados, demuestran curiosidad.
- Se relacionan entre si.
- Se dirigen al docente, de que modo.
- Se manejan con libertad.
- Interactúan con sus demás compañeros.
Esto indicadores se evaluaron de muy buena—buena—regular —malo.
En este estudio se apreció la tendencia a los valores positivos,
predominando los muy buenos (ver anexo 3).
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
CONCLUSIONES
- Las preocupaciones que manifiestan tanto los padres y maestros
sobre que pasara con el niño que ingresa a la escuela primaria, de
cómo será su comportamiento, si realmente se adaptara a la vida de
responsabilidades que rigen en una institución educativa y todos
estos miedos y temores de alguna forma son trasmitidos al niño. Tal
situación únicamente se logra evitar observando los aspectos
positivos –aprendizaje-sociabilizacion, que conlleva a tan importante
decisión. Es muy importante, que una vez elegida la escuela primaria
donde ingresara el niño los padres deben depositar toda la confianza
en la escuela.
- Ciertamente, estas medidas no van a conseguir por si solas suprimir
las crisis de adaptación que el niño habrá de pasar, pero
contribuirán en buena medida a preparar al niño para su ingreso a
la escuela.
- El papel que juega el padre de familia tendrá mucho impacto en los
procesos de adaptación del niño, su papel será de preparar en casa
al pequeño motivándolo positivamente y sobre todo aclarándole que
aunque nadie de la familia se quedara con el en la escuela, todos los
días le acompañaran y le estarán esperando a la salida, para traerle
de nuevo a casa.
- Lo que nunca debe hacerse es obligarlo a enfrentarse directamente a
la situación, sin previas explicaciones, ni tratar de engañarlo con
frases como “aquí te voy a esperar” “no llores que no me voy” entre
otras.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
- Cuando el niño/a descubra que ha sido victima del engaño, se
encerrara en una actitud de desconfianza que será más difícil lograr
su adaptación.
- La propuesta de adaptación planteada en esta investigación será un
elemento importante para lograr la integración del niño en la escuela
según la factibilidad mostrada.
- Cuando los niño/as logran su adaptación al ambiente escolar
colaboran activamente en la construcción de su propio conocimiento
y presentan un estado de atención, colaboración y solidaridad entre
sus compañeros.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
RECOMENDACIONES
Se debe continuar la presente línea investigativa precisando en la
relación entre las particularidades de los niños con características de
adaptación y los que presentan características que no permiten la
adaptación a la escuela primaria.
Consideramos importante valorar la estimulación de elementos que
propicien la integración del niño al ambiente escolar.
Teniendo en cuenta la frecuencia de los problemas de adaptación que
presentan los niños de 6 años al ingresar a la escuela primaria se deben
establecer las alternativas necesarias para que los niños que ingresan a
la escuela primaria presenten conductas de aceptación y tolerancia.
Se recomienda ofrecer la información obtenida a los profesores que
imparten primer grado de educación primaria, para poner en marcha la
propuesta, que bien sabemos esta desarrollada de acuerdo a las
necesidades que presentan los niños.
Teniendo en cuenta la importancia de la adaptación del niño que ingresa
a la escuela primaria se recomienda que se actualicen los docentes,
debido a que la adaptación es el foco rojo de la educación primaria por
su incidencia y prevalencia.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
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Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
ANEXO 1
GUIA DE OBSERVACION AL INGRESAR A LA ESCUELA
- Conducta que presenta el niño:
- Llora
- Cohibido
- Vomita
- Grita
- Tranquilo
- Enojado
- Fue acompañado por:
- Su mama
- Su papa
- Tíos o abuelos
- Otros.
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
ANEXO 2
ENCUESTA A PADRES
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR:
____________________________________________________
NOMBRE DEL NIÑO:__________________________________
1. ¿COMO REALIZA EL ARREGLO PERSONAL SU HIJO? ¿CON LA
AYUDA DE ADULTOS? (BAÑARSE, CEPILLARSE, VESTIRSE ETC.)
A) SOLO B) CON AYUDA
2. ¿PLATICA CON SU HIJO?
A) NUNCA B) A VECES C) SIEMPRE
3. ¿EL INGRESO A LA ESCUELA CAUSO PARA EL NIÑO?
A) ALEGRÍA B) LLANTO C) ENOJO
4. ¿ASISTIÓ AL JARDÍN? ¿CUÁNTO TIEMPO?
A) NUNCA B) UN AÑO C) DOS AÑOS D) TRES
AÑOS
5. ¿CON QUE FRECUENCIA JUEGA CON SU HIJO?
A) NUNCA B) A VECES C) SIEMPRE
Propuesta educativa a través del juego para la adaptación del niño que ingresa a la escuela.
ANEXO 3
GUIA DE OBSERVACION AL APLICAR LA PROPUESTA
- Impresión general: muy buena—buena—regular.
- Motivación del docente hacia los alumnos.
- Modo en el que introduce la tarea.
- Modo de explicar la actividad.
- Participación de los alumnos en la toma de decisiones.
- Grado de atención y escucha de los niños.
- Consideración por las diferencias individuales.
- Generación de seguridad y confianza de los alumnos.
- Líderes y marginados del grupo.
- Los alumnos están motivados, demuestran curiosidad.
- Se relacionan entre si.
- Se dirigen al docente, de que modo.
- Se manejan con libertad.
- Interactúan con sus demás compañeros.