Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük 8.Sınıf

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

TALİM VE TERBİYE KURULU BAŞKANLIĞI

TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILÂP TARİHİ

VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ 8. SINIF PROGRAMI

ANKARA–2006

TC İNKILÂP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ PROGRAM GELİŞTİRME ÖZEL İHTİSAS KOMİSYONU

Adı Soyadı Branşı (Görevi)

1. Prof Dr. Mustafa SAFRAN Komisyon Başkanı

2. Yrd. Doç. Dr. Bahri ATA Öğretim Görevlisi

3. Dr. Sevim CAN Tarih Öğretmeni

4. Berna SERDAR Program Geliştirme Uzmanı

5. Fatma TÜRKAN Tarih Öğretmeni

6. Hasan IŞIK Tarih Öğretmeni

7. İrfan PURTUL Tarih Öğretmeni

8. Kezban KAYA Sosyal Bilgiler Öğretmeni

9. Mustafa GÖKÇE Sosyal Bilgiler Öğretmeni

10. Suat KARDAŞ İngilizce Öğretmeni

11. Şerafettin ARIDİL Sosyal Bilgiler Öğretmeni

T.C.MILLI EGITIM BAKANLIGI

TalIm ve Terbiye Kurulu BaskanIigi

SAYI: /6 i TARIH: 23.02.ÖNCEKI KARARIN

SAYI,106 i TARIH,08.06.1981126 15.07.198134 26.04.1999

KONU: Ilkögretim T.C. InkiHip Tarihi ve Atatürkçü}ük(8.SlUif) Dersi Ögretim Programi

Bakanligimiz "Acil Eylem Planiionda yer alan SP-13 tedbir maddesi geregi, "Ilkögretim ve ortaögretim düzeyinde ögretim programlari tasanmi projesi" kapsaminda, 18.11.2003 tarih ve 12438 sayili makamoluru ile kurulan Özel Ihtisas Komisyonu tarafindan hazirlanarak Kurulumuzda görüsü1en "Ilkögretim T.C.Inkilap Tarihi ve Atatürkçülük (8. Sinif) Dersi Ögretim Programi"nin, 2008-2009 Ögretim Yilindauygulaiiniak üzere ekli örnegine göre kabulü,

Söz konusu programa göre okutulacak ders kitaplannin;1. Ders kitabi, ögretmen kilavuz kitabi ve ögrenci çalisma kitabi ile birlikte takim halinde yeniden

yazilmasi,2. Baskiya hazir nüshalannin incelenmek üzere Baskanliga ilk basvurularinin, 2007 yilinin Haziran,

Temmuz, Agustos aylarinda yapilmasi,

Kurulumuzun 08.06.1981 tarih ve 106 sayili Karan ile kabul edilen "Ilkögietim T.C. Inkilap Tarihi veAtatürkçülük (8 Sinif) Dersi Ögretim Programi"nin, 2008-2009 Ögretim Yilindan itibaren uygulamadankaldirilmasi

kararlastirildi.

b~~~UKKurul Baskani

~Nazim Irfan TANRiKUL

ÜYE

Necati CANBEKÜYE

~~~-::-hmet if ÇIÇEK

~J.

CIuyp}

c5t:::lL1JÜYE

Z ..!::::~ 1\Doç. Dr."~in KARIiP'

ÜYE

~ÜYE

HUUt::l::ÜYE

::o

.&

/Doç. Dr. Hüseyin Ç

Milli EgifimBakani

Ahmet Ergun BEDÜKDxE

~J--- ~Ibr'hi... BÜKEL .UYE

Dr.~trLDUÜYE

8.Sınıf Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi Ve Atatürkçülük Dersi Programı

1739 Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’na göre Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları: I. Genel Amaçlar Madde 2 Türk Millî Eğitiminin genel amacı, Türk milletinin bütün fertlerini; 1. Atatürk inkılâp ve ilkelerine ve Anayasada ifadesini bulan Atatürk milliyetçiliğine bağlı; Türk milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyen, koruyan ve geliştiren; ailesini, vatanını, milletini seven ve daima yüceltmeye çalışan; insan haklarına ve Anayasanın başlangıcındaki temel ilkelere dayanan demokratik, lâik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını bilen ve bunları davranış hâline getirmiş yurttaşlar olarak yetiştirmek; 2. Beden, zihin, ahlâk, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip; insan haklarına saygılı; kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirmek; 3. İlgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirerek, gerekli bilgi, beceri, davranışlar ve birlikte iş görme alışkanlığı kazandırmak suretiyle hayata hazırlamak ve onların, kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlamak; Böylece, bir yandan Türk vatandaşlarının ve Türk toplumunun refah ve mutluluğunu artırmak; öte yandan millî birlik ve bütünlük içinde iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınmayı desteklemek ve hızlandırmak ve nihayet Türk milletini çağdaş uygarlığın yapıcı, yaratıcı, seçkin bir ortağı yapmaktır.


8. SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİNİN GENEL AMAÇLARI

1. Atatürk’ün üstün askerlik, devlet adamlığı ve inkılapçı niteliklerini öğrenerek

onun kişilik özelliklerini örnek alır. 2. Millî Mücadeleden hareketle, Türk milletinin özgürlük, bağımsızlık,

vatanseverlik, millî birlik ve beraberlik anlayışı ile her türlü zorluğun üstesinden gelebileceğini kavrar.

3. Atatürk’ün önderliğinde gerçekleştirilen Türk İnkılabının tarihi anlamını ve

önemini kavrar.

4. Dönemin ağır şartları dikkate alınmak suretiyle, Türk inkılaplarının büyük güçlüklere rağmen gerçekleştirildiğini kavrar.

5. Türk Millî Mücadelesi ve İnkılabının, millî ve milletler arası özelliklerini

kavrayarak, başka milletlerce de örnek alındığını fark eder.

6. İnsan hakları, ulusal egemenlik, milliyetçilik, demokrasi, çağdaşlık, laiklik ve cumhuriyet kavramlarının Türk milleti için ifade ettiği anlamı ve bunların önemini kavrayarak yaşamını demokratik kurallara göre düzenler.

7. Atatürk İlke ve İnkılaplarının Türkiye Cumhuriyeti’nin sosyal, kültürel ve

ekonomik kalkınmasındaki yerini kavrar; laik, demokratik, ulusal ve çağdaş değerleri yaşatmaya istekli olur.

8. Atatürk’ün dünya görüşünü ve düşüncelerini benimseyerek Atatürkçü

düşünce sisteminin bir savunucusu olur.

9. Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olarak vatanını ve milletini seven, haklarını bilen ve kullanan, sorumluluklarını yerine getiren, ulusal bilince sahip bir vatandaş olarak yetişir.

10. Ülkesi ve milleti ile bölünmez bir bütün olan Türkiye Cumhuriyeti’nin

dinamik temelini Atatürk İlke ve İnkılaplarının oluşturduğunun bilincine varır.

11. Türkiye’nin jeopolitik önemini bölgesel ve küresel etkileri açısından

değerlendirerek iç ve dış tehditlere karşı duyarlı olur.

12. Kanıta dayalı akıl yürütme yeteneklerini geliştirerek geçmişle günümüz arasında bağlantılar kurar ve bu bağlamda benzetmeler yapar.

13. Türk milletinin bir mensubu ve insanlığın bir parçası olduğu bilincini

taşıyarak ülkesini ve dünyayı ilgilendiren konulara duyarlılık gösterir. 14. Günümüzün ve geleceğin sorunlarına Atatürkçü bir yaklaşımla çözümler

getirebilecek tutum, davranış ve beceriler kazanır.


8. SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI İLE İLGİLİ AÇIKLAMALAR Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi 8. sınıfta haftada üçer

ders saati olmak üzere öğretim yılı boyunca 108 saatlik bir ders süresi ön görülerek hazırlanmıştır. 7. ve 8. sınıftaki İnsan Hakları ve Vatandaşlık dersi ilköğretim 1. sınıftan itibaren bir ara disiplin olarak ele alınmış, insan hakları ve vatandaşlık kazanımlarına sosyal bilgiler dersi öğretim programında da yer verilmiştir. Sosyal Bilgiler dersi öğretmeni, programı insan hakları ve vatandaşlık kazanımları açısından inceleyerek bu kazanımları gerçekleştirmeye yönelik etkinlikler yapmalıdır. Atatürk'ün insan hakları ve vatandaşlık ile ilgili görüşleri ve bu konuda yaptıklarını vurgulamalıdır.

Bu dersin eğitim ve öğretiminde;

1. Etkili ve sorumlu Türk vatandaşı yetiştirmek amacıyla tasarlanmış Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin konuları ile öğrenci 1. sınıftan itibaren karşılaşmaktadır. Dersin öğretmeni, bu sınıflara ait öğretim programlarından yararlanarak öğrencinin konu ile ilgili mevcut kazanımları hakkında görüş oluşturmalıdır.

2. Atatürk’ün "Türkiye Cumhuriyeti'nin temeli kültürdür." sözünden hareketle Türkiye Cumhuriyeti İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersi sadece siyasî, askerî ve diplomatik olaylara indirgenmemeli, aynı zamanda bu derste kültür ve sanat konularına da özellikle vurgu yapılmalıdır.

3. Dersin öğretmeni, okulun bulunduğu yerin Milli Mücadele Dönemindeki yerel tarihi ile ilgili araştırma ödevleri vererek öğrencilerin yerel tarihi, ulusal tarih ile ilişkilendirmesini sağlamalı, bu yolla millî bilinç ve tarih duyarlılığı oluşturmaya çalışmalıdır.

4. Tarih konuları öğrencilere sorun merkezli olarak sunulabilir. Örneğin; “Atatürk, 1920’de kurulan yeni devletin malî kaynak sorununu nasıl çözdü?” sorusu ortaya atılabilir. Bu hususta aşağıdaki aşamalar takip edilebilir: a. Sorun tanımlanmalı ve sınırlandırılmalı, b. Sorunun çözümüne yönelik öğrencilerin görüşleri alınmalı, c. Öğrencilerin veri toplamaları sağlanmalı, d. Toplanan veriler ışığında görüşler tekrar ele alınmalı ve tartışılmalı, e. Öğrenciler bir rapor yazmalıdır.

5. Öğretmen, öğrencilerin Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde geçen tarih metodolojisine özgü kavramları (kanıt, sebep-sonuç, süreklilik-değişim, benzerlik-farklılık gibi), zaman ve mekâna özgü tarih kavramlarını (Kurtuluş Savaşı, Tekâlif-i Milliye, Kuva-yi Milliye gibi) ve diğer gündelik kavramları (cumhuriyet, demokrasi, Türk milleti, Türkiye, Türkiye Cumhuriyeti Devleti, meclis, TBMM, insan hakları gibi) öğrenmelerine dikkat etmelidir. Öğrencilerin hazırladıkları kavram ve zihin haritalarından yararlanarak -varsa- kavram yanılgılarını düzeltmelerine yardımcı olmalıdır.

6. Üniteler işlenirken kazanımların öngördüğü beceriler yanında, doğrudan verilecek beceriler üzerine de alıştırmalar yapılmalıdır. Örneğin, hazırlanan çalışma yapraklarından yararlanılarak öğrencilerin becerileri geliştirilmelidir.

7. Programda her bir ünite için belirlenmiş değerlere, yaşanmış bir olaydan hareketle, “değer açıklama”, “ahlâkî muhakeme” ve “değer analizi” yöntemleri kullanılarak vurgu yapılmalıdır.


8. Atatürk’ün kişilik özellikleri (vatanseverliği, idealistliği, yaratıcı zihniyeti, komutanlık ve devlet adamlığı, sabır ve disiplin anlayışı, ileri görüşlülüğü, açık sözlülüğü, insan ve millet sevgisi, planlı çalışması, azimli ve kararlı oluşu, mücadeleci, birleştirici ve bütünleştirici oluşu, akılcılığa ve bilime önem vermesi, mantıklı ve gerçekçi oluşu, çok yönlülüğü) ünitelerde uygun yerlerde işlenmelidir.

9. Öğretmen, programda üç türlü ilişkilendirme ile karşılaşmaktadır. Bunlar, ders içi ilişkilendirme, diğer derslerle ilişkilendirme ve ara disiplinlerle ilişkilendirmedir. Programda ders içi ve diğer derslerle ilişkilendirme açıklamalar bölümünde yer alırken ara disiplinlerle ilişkilendirme tabloları programın devamında verilmiştir. Dersin öğretmeni, Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinde sık sık öğrencilerin bu ilişkileri kurmasına yardımcı olmalıdır. Ayrıca diğer branş öğretmenleriyle iş birliği yapılmalıdır.

10. Öğretmen, olguları ve olayları aktarmak ya da öğrencilere ders kitaplarını ezberletmek yerine, aktif öğrenmeye dayalı etkinlikler uygulamalıdır. Öğretmen bilgi verici bir rol üstlenmek yerine, öğrencilerinin tarihî olaylarla ilgili anlam kurmalarına yardımcı olmalıdır. Öğrencileri, zihinsel becerilerini kullanmaya ve açık uçlu sorularla sorgulamaya teşvik etmelidir. Öğrencilere soruları cevaplamaları için yeterli süre tanınmalıdır. Öncelikle öğrencilerin büyük fikirler ve temalar ile karşılaşmalarına yönelik

etkinlikler seçilmelidir. Örneğin, Türk İstiklal Savaşı, ulusal egemenlik ve özgürlük için mücadele, haysiyetli ve şerefli yaşamak, “Ya istiklal ya ölüm” vb. temalara topluca bakılabilir. Öğretmen, önce bu temalara ilişkin öğrencilerin ön bilgilerini yoklamalıdır. Daha sonra farklı kaynakları kullanarak olay ve olguları araştırmaları için uygun bir ortam sağlamalıdır. Öğrencilerin bireysel ya da grup olarak birinci ve ikinci elden kaynaklar üzerinde "bir sosyal bilimci gibi" çalışmalarını sağlamalıdır. Bu yolla onların, kendi anlayışlarını sosyal ve kültürel bağlam içinde oluşturmalarına yardımcı olmalıdır.

“Oluşturmacı sınıf”ın gerçek anlamda demokrasinin yaşandığı bir ortam olduğu unutulmamalıdır. Bu şekilde öğrenciler, demokratik düşünce ve değerlerle donanmış, bilimsel düşünmeye açık, bilgilerini ve düşüncelerini ifade edebilme yeteneğine ve cesaretine sahip, insan haklarına saygılı, iş birliği yapabilen, cumhuriyet sevgisi gelişmiş, haklarını bilen ve kullanan, milletine, ülkesine ve devletine bağlı Türk vatandaşları olarak yetişebilirler. 11. Öğretmen, ders kitabındaki bütün bilgileri ders saatinde vermeye çalışmamalı,

öğrencileri bireysel ve serbest çalışmaya teşvik etmelidir. Ders kitabını “Gözat- Sor-Oku-Tekrarla-Gözden Geçir” (SQ3R), “Gözat- Sor- Oku-Yansıt-İlişkilendir-Gözden Geçir” (SQ4R) ve (Planla-Kavra-Hatırla-Özümse-Genişlet-Gözden Geçir” (MURDER) okuma tekniklerine göre anlamlı bir şekilde okuyabilmeleri için öğrencilere yardımcı olmalıdır.

12. Öğretmen, öğrencilerin düzeyine uygun hâle getirilmiş olan Atatürk’ün Nutuk adlı eserini incelemeleri için bir okuma planı yapmalı ve öğrendiklerini arkadaşlarıyla paylaşmalarını sağlamalıdır.

13. Öğretmen, güncellik ilkesi gereği Ermeni iddialarını ele almalı, bu iddiaların tarihî gerçeklerle bağdaşmayan iddialar olduğunu açıklamalıdır.

14. Millî ve dinî bayramlar, mahallî kurtuluş ve kutlama günleri, önemli olaylar, belirli gün ve haftalardan yararlanılarak öğrencilerin tarihsel duyarlılığı geliştirilmelidir. Öğretmen, 29 Ekim Cumhuriyet Bayramı, 23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı, 19 Mayıs Atatürk’ü Anma ve Gençlik ve Spor Bayramı, Kurtuluş Savaşı’nda bir zaferin ya da Türk İnkılabı ile ilgili herhangi bir olayın yıl dönümü, 13 Ekim'de Ankara’nın başkent olması, 23 Aralık'ta Menemen'de Kubilay'ın şehit


edilmesi gibi olayların yıl dönümlerinde Atatürk’ün kişilik özelliklerini, inkılaplarını, ilkelerini ve düşüncelerini anlatmalıdır. Öğretmen, Atatürk’ün “Türk, öğün, çalış, güven!”, “Ne mutlu Türk’üm diyene!” ve “Yurtta sulh, cihanda sulh” gibi sözlerinden hareketle, Türklerin tarihte oynadıkları rolü; askerlik, idare, hukuk, bilim, fen ve sanat alanında insanlığa hizmetlerini göstermelidir. Öğrencilerin, Türk milletine, Türk devletine, Türk vatanına, Türk bayrağına ve Türk ordusuna hizmet eden kişilere sevgi, saygı ve takdir duygularını geliştirmelidir.

15. Öğrenciler, yazılı ve görsel basın tarafından güncel konuların ve haberlerin etkisi altındadır. Öğretmen öğrencilerin zihinlerinin tarihle ilgili güncel meselelerle meşgul olduğu zamanlarda ve dönem başında planlanmış dersin pek verimli olmadığı durumlarda, “güncellik ilkesinden” hareket etmeli, fırsatları değerlendirmelidir. Güncel konular, öğrencilere iş ve proje olarak verilmelidir. Öğrencilerde basın okuryazarlığı becerisi geliştirilmelidir.

16. Öğretmen, inceleme gezilerine önem vermelidir. Bu geziler müzelere, Anıtkabir'e, Dolmabahçe Sarayı’na, Atatürk müze evlerine, savaş alanlarına, Atatürk anıt-heykellerine ve şehitliklere yapılabilir. Bu gezilerin her aşaması planlanmalı ve değerlendirilmelidir. Öğrenciler için çalışma kâğıtları hazırlanmalı ya da müzeler için hazırlanmış çalışma kâğıtları kullanılmalıdır. Öğrencilerin doğal ve tarihî çevreyi koruma bilinci edinmeleri, sanat zevki ve estetik duygularını geliştirmeleri sağlanmalıdır. Öğretmen, sınıfta ya da müzede drama etkinlikleri ile geçmiş yaşantıların canlandırılmasını ve öğrencilerin tarihî kişilikler ile empati kurmasını sağlamalıdır. Öğrencilere verilen ödevler gerçek hayattan seçilmelidir. Bu tür etkinliklerle öğrencilerin dinleme, okuma, konuşma ve özellikle yazma becerileri geliştirilmelidir.

17. Öğretmen fotoğraflar, haritalar, filmler, CD-ROM’lar, Atatürk, Kurtuluş Savaşı ve Türk İnkılabı benzetişim (simülasyon) programlarını, çoklu iletişim ortamı (multimedya) gibi araçları; telekomünikasyon hizmetlerini (internet gibi) imkânları ölçüsünde dersinin bir parçası yapmalıdır. Gezi düzenleyemediği mekânlara, sanal alan gezileri yaptırmalıdır.

18. Öğretmen, öğrencilerin millî, ahlâkî, insanî, manevî, kültürel değerlerini pekiştirmeli; millî, üniter, çağdaş, demokratik, laik ve sosyal bir hukuk devleti olan Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı görev ve sorumluluklarını yerine getirmede yol gösterici olmalıdır. Ayrıca öğrencileri derse ilişkin konuları sevdirecek roman, tarihî roman, hikâye, hatıra, gezi yazısı, şiir ve fıkra gibi edebî ürünleri okumaya teşvik etmelidir.

19. Öğretmen, ünitenin yapısına uygun olan değerlendirme araç ve yöntemlerini seçmelidir. Değerlendirmenin, öğrenmenin ayrılamaz bir parçası olduğunu bilmelidir. Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirmelidir. Değerlendirmede geleneksel yöntemlerle, alternatif değerlendirme yöntemlerini birlikte kullanmalıdır. Bu değerlendirme yöntemleri ve araçları; gözlem, performans ödevleri, görüşmeler, öz değerlendirme ölçekleri, öğrenci ürün dosyaları (portfolyo), projeler, çoktan seçmeli, eşleştirmeli, boşluk doldurmalı, açık uçlu sorulardan oluşan testlerdir. Öğretmen, geleneksel değerlendirme araç ve yöntemlerini kullandığında öğrencilerde ıraksak düşünmeye yol açan sorular sormalıdır. Bazı öğrenciler grup tartışmalarında sessizdir; fakat çok iyi kompozisyon yazar ya da resim yapar, bazıları ise çok iyi sunuş yapmasına rağmen bunu yazıya dökemez. Görüldüğü gibi çok değişik ölçme araçlarının kullanılması öğrencilere öğrendiğini gösterme şansı vermektedir. Öğrenciler etkinlikler çerçevesinde fotoğraf, resim, proje, poster, şarkı sözü, maket gibi ürünler yapabilmeli, bilgisayar ortamında sunular hazırlayabilmelidir. Bu ürünler aileleri ve çevreleriyle paylaşmak için sergilenmelidir.


8. SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINA GÖRE HAZIRLANACAK KİTAPLARIN

FORMA SAYILARI AŞAĞIDA GÖSTERİLMİŞTİR:

DERS KİTABI ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTABI

ÖĞRETMEN KILAVUZ KİTABI

Kitap Boyutu

Forma Sayısı

Kitap Boyutu

Forma Sayısı

Kitap Boyutu

Forma Sayısı

8. SINIF 19,5 x 27,5 12–14 19,5 x 27,5 7–9 SERBEST SERBEST

8. SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK ÖĞRETİM PROGRAMININ ÜNİTELERİ, KAZANIM SAYILARI, ORANI VE SÜRELERİ

ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI

ORANI (%)

SÜRE/DERS SAATİ

1. BİR KAHRAMAN DOĞUYOR 6 6 6

2. MİLLÎ UYANIŞ: YURDUMUZUN İŞGALİNE TEPKİLER 8 14 15

3. “YA İSTİKLÂL, YA ÖLÜM!” 7 14 15

4. ÇAĞDAŞ TÜRKİYE YOLUNDA ADIMLAR 25 25 27

5. ATATÜRKÇÜLÜK 17 22 24

6. ATATÜRK DÖNEMİ TÜRK DIŞ POLİTİKASI VE ATATÜRK’ÜN ÖLÜMÜ 5 5 6

7. ATATÜRK’TEN SONRA TÜRKİYE: İKİNCİ DÜNYA SAVAŞI VE SONRASI 12 14 15

TOPLAM 80 100 108

8.SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ PROGRAMI 1

1.ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR

BİR

KAHR

AMAN

DOĞ

UYOR

Bu ünite sonunda öğrenciler;

“Atatürk de Bir Zamanlar Çocuktu” (Atatürk’ün çocukluk dönemi ve dönemin toplumsal ve kültürel yapısı, döneme ait görsel ve yazılı kaynaklardan yararlanılarak incelenir.” (1.kazanım)

“Atatürk’ün Öğrenim Hayatı” (Okul hayatının ve öğretmenlerinin, Atatürk’ün kişiliği üzerindeki etkileri incelenir.” (2.kazanım)

“Asker ve Komutan Atatürk” (Atatürk’ün çeşitli cephelerde ve özellikle Çanakkale’deki askerî başarılarıyla ilgili film veya belgesel izlenir.” (3 ve 4. kazanım)

“Dört Şehir ve Atatürk” (Dönemin Selanik, Manastır, İstanbul ve Sofya şehirlerine ait kaynaklardan ve Mustafa Kemal’in anılardan yararlanarak bu dört şehrin Atatürk’ün fikrî gelişimi üzerindeki etkisi analiz edilir.” (5.kazanım)

“Ben Bir Senaristim” (Atatürk’ün 1919’a kadar üstlendiği görevler ve gerçekleştirdiği faaliyetlerden yola çıkarak Atatürk’ün Millî Mücadelenin lideri olmasını hazırlayan gelişmeleri anlatan bir senaryo yazılır.) (6.kazanım)

“Atatürk’ün Hayatındaki Dönüm Noktaları” (Atatürk’ün 1881–1919 yılları arasındaki hayatının dönüm noktalarını içeren bir zaman şeridi hazırlanır.) (6.kazanım)

[!] Ünitenin kazanımlarına geçilmeden önce T.C.

İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersinin önemi ve amacı üzerinde durulur.

[!] Atatürk’ün hayatı, 1881’den 1919’a kadar, Samsun’a çıkışının gerekçeleri ile birlikte verilecektir.

:Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme

1. Atatürk’ün çocukluk dönemini ve bu dönemde

içinde bulunduğu toplumun sosyal ve kültürel yapısını analiz eder.

2. Atatürk’ün öğrenim hayatı ile ilgili olay ve olguları kavrar.

3. Atatürk’ün askerlik hayatı ile ilgili olay ve olguları kavrar.

4. Örnek olaylardan yola çıkarak Atatürk’ün çeşitli cephelerdeki başarılarıyla askerî yeteneklerini ilişkilendirir.

5. Atatürk’ün fikir hayatının oluşumuna ve gelişimine etki eden Selanik, Manastır, Sofya ve İstanbul şehirlerindeki ortamın rolünü fark eder.

[!] Atatürk’ün kişilik özellikleri uygun yerlerde

işlenecektir. [!] Örnek olay olarak Trablusgarp, Suriye,

Çanakkale ve Kafkas cepheleri -8 Ağustos 1916 Zaferi ve sonuçları- ele alınacaktır. (4. kazanım)

Kariyer Bilinci Geliştirme (6–12)

[!] Doğrudan verilecek beceri: Zaman ve kronolojiyi algılama

[!] Doğrudan verilecek değer: Sorumluluk “Atatürk Müze Evlerini Geziyoruz” (Atatürk’ün Millî Mücadele sırasında ve

yurt gezilerinde kaldığı evler ziyaret edilerek Atatürk’ün giyim zevki ve dönemin sosyo-kültürel özellikleri incelenir.) (5 ve 6. kazanım)

6. Atatürk’ün 1919’a kadar bulunduğu görevler ve yaptığı hizmetleri, üstlendiği Millî Mücadele liderliği açısından yorumlar.

Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, açık uçlu sorular, öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.

:Ara disiplinlerle ilişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük kazanımını, 2. rakam ara disiplin alan kazanımını gösterir.



MİLL

Î UYA

NIŞ:

YUR

DUMU

ZUN İŞ

GALİ

NE T

EPKİ

LER

Bu ünite sonunda öğrenciler; [!] 7. sınıf “ Ülkeler Arası Köprüler” ünitesinin 1. kazanımı “20. yüzyılın

başında Osmanlı Devleti ve Avrupa ülkelerinin siyasî ve ekonomik yapısıyla I. Dünya Savaşı’nın sebep ve sonuçlarını ilişkilendirir.” kazanımı ile ilişkilendirme yapılacaktır. (1. kazanım)

1. I. Dünya Savaşı’nda Osmanlı Devleti’nin durumunu, topraklarının paylaşılması ve işgali açısından değerlendirir.

2. Mondros Ateşkes Anlaşması’nın imzalanması ve uygulanması karşısında Osmanlı yönetiminin, Mustafa Kemal’in ve halkın tutumunu değerlendirir.

3. Kuvâ-yı Millîye ruhunun oluşumunu, millî cemiyetleri ve millî varlığa düşman cemiyetlerin faaliyetlerini analiz eder.

4. Mustafa Kemal’in Millî Mücadelenin hazırlık döneminde yaptığı çalışmaları millî bilincin uyandırılması, millî birlik ve beraberliğin sağlanması açısından değerlendirir.

“Birinci Dünya Savaşında Osmanlı” (Görsel materyaller, zaman şeritleri ve döneme ilişkin belgelerden yararlanılarak Osmanlı Devleti’nin Birinci Dünya Savaşındaki durumu incelenir.) (1.kazanım)

“Mondros Ateşkes Anlaşması’na Tepkiler” (Bu anlaşmanın önemli maddeleri (1,7,12,24 ) incelenerek Osmanlı yönetimi, Mustafa Kemal ve Türk halkının tepkileri değerlendirilir. ) (2. kazanım)

“Ben Bir Gazeteciyim” (Millî birlik yolunda, yurdumuzun işgaline karşı gösterilen tepkiler ile ilgili gazete hazırlama çalışması yapılır) (3. kazanım)

“Sivas Kongresini Yaşıyoruz” (Sivas Kongresi ile ilgili drama çalışması yapılır.) (3.4. kazanım)

“Millî Mücadele Lideri Mustafa Kemal” (Nutuk, döneme ilişkin görsel materyal ve eserlerden yararlanılarak Mustafa Kemal’in Millî Mücadelenin hazırlık aşamasında karşılaştığı sorunlara bulduğu çözümlerin özgünlüğü fark edilir) (4,6 ve 7. kazanım)

“Millî Egemenlik Yolunda” (Misak-ı Milli metni ve Türkiye Büyük Millet Meclisinin açılışına ilişkin bilgiler ışığında drama çalışması yapılır.) (5.kazanım)

“Kurtuluş Müzesi’ni Geziyoruz” (Birinci Türkiye Büyük Millet Meclisi binasına gezi düzenlenir ya da ilgili eğitsel filmler izlenir.) (5. kazanım)

“İdam Fermanı Sevr” (Sevr Antlaşmasının önemli maddeleri incelenerek Mustafa Kemal ve halkın tepkilerinin gerekçelerine ilişkin çıkarımlarda bulunulur.) (7.kazanım)

[!] Atatürk’ün kişilik özellikleri uygun yerlerde işlenecektir. [!] Yerel ve bölgesel kongrelerin millî cemiyetlerin kuruluşuna etkisine

değinilerek Anadolu ve Rumeli Müdafaa-i Hukuk Cemiyetinin kuruluşunun amacı açıklanacaktır. (3 ve 4. kazanım)

[!] Atatürk’ün silah arkadaşları ve yerel kahramanlar üzerinde durulacaktır. (3, 4. kazanım) [!] Amasya Genelgesi, Erzurum ve Sivas Kongreleri vurgulanarak

Atatürk’ün, Nutuk’ta Sivas Kongresindeki manda ve himaye tartışmalarına karşı konuşmalarına uygun şekilde yer verilecektir. (4. kazanım)

[!] Millî Mücadelenin topyekûn bir mücadele olduğu vurgulanacaktır. (4. kazanım)

5. Misak-ı Millî’nin kabulünü ve Türkiye Büyük Millet Meclisi’nin açılışını “ulusal egemenlik”, “tam bağımsızlık” ilkeleri ve vatanın bütünlüğü esası ile ilişkilendirir.

6. Hıyanet-i Vataniye Kanunu’nun çıkarılma gerekçelerini ve uygulama sürecini değerlendirir. [!] TBMM’ye karşı ayaklanmalar, ayaklanmayı çıkaran kişilerin adları

veya ayaklanmanın karakteri ile ifade edilecektir. (6. kazanım) 7. İstanbul yönetimince imzalanan Sevr Antlaşması’na karşı Mustafa Kemal’in ve Türk milletinin tutumunu değerlendirir. Rehberlik ve Psikolojik Danışma (3,4–14); (8–5)

Bir Kahraman Doğuyor (8–6) “Eşsiz Bir Lider” (Mustafa Kemal’in liderlik özellikleriyle ilgili görsel ve yazılı materyal incelenir.) (8. kazanım)

8. Mustafa Kemal’in Millî Mücadeleyi örgütlerken karşılaştığı sorunlara bulduğu çözüm yollarını, onun liderlik yeteneği ile ilişkilendirir.

[!] Doğrudan Verilecek Beceri: İletişim “Sorun Çözüyorum” (Birinci TBMM’de mali sıkıntıların nasıl çözüme

kavuşturulduğu sorun çözme yöntemi ile incelenir.) (8. kazanım) [!] Doğrudan Verilecek Değer: Vatanseverlik

Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, proje, öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.

:Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme :Ara disiplinlerle ilişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük kazanımını, 2. rakam ara disiplin alan kazanımını gösterir.



“YA İS

TİKL

ÂL, Y

A ÖL

ÜM!”

Bu ünite sonunda öğrenciler; 1. Kurtuluş Savaşı’nda Doğu ve Güney

cephelerinde yapılan mücadeleleri, sebep ve sonuçları açısından değerlendirir.

2. Batı cephesinde Kuvâ-yı Millîye birliklerinin faaliyetlerini ve düzenli ordunun kurulmasını değerlendirir.

3. Kurtuluş Savaşı’nın yaşandığı ortamda Atatürk’ün Maarif Kongresi yaparak Türkiye’nin millî ve çağdaş eğitimine verdiği önemi kavrar.

:Sınıf-okul içi etkinlik :Okul dışı etkinlik :İnceleme gezisi [!] :Uyarı :Ders içi ilişkilendirme :Diğer derslerle ilişkilendirme :Ölçme ve Değerlendirme

4. Türk milletinin millî birlik, beraberlik ve dayanışmasının ifadesi olarak Tekâlif-i Millîye Kararları’nın uygulamalarını inceler.

5. Sakarya Meydan Savaşı’nın ve Büyük Taarruz’un kazanılmasında Atatürk’ün rolünü fark eder.

6. Türk milletinin Kurtuluş Savaşı sürecinde elde ettiği askerî başarılarının ulusal ve uluslararası etkilerini değerlendirir.

7. Örnek eser incelemeleri yaparak dönemin toplumsal olaylarının sanat ve edebiyat üzerine yansımalarını fark eder.

“Kurtuluş Savaşı Gazetesi” (Dönemin gazetelerindeki bazı haberler 5N 1K formülü ile incelenerek Doğu ve Güney Anadolu’nun o günlerdeki durumu değerlendirilir.) (1. kazanım)

“Kuvâ-yı Milliye Ruhu” (Yurdumuzun işgali karşısında ulusal ya da yerel boyutta mücadele başlatmış olan kişi ya da kurumların çabaları örnek alınarak Kuvâ-yı Milliye ruhu üzerinde durulur.) (1 ve 2. kazanım)

[!] Doğu Cephesi’nin TBMM için önemi, Güney Cephesi’nde Türk halkının gösterdiği vatanseverlik ve bu amaçla örgütlenmesi vurgulanacaktır. (1. kazanım) [!] İnönü ve Kütahya-Eskişehir Savaşları işlenecektir. (2. kazanım) [!] Londra Konferansı, Moskova Antlaşması, Afganistan Antlaşması, Kars Antlaşması, Ankara Antlaşması, Mudanya Ateşkes Anlaşması işlenecektir. (6. kazanım)

“Harita Yapıyoruz” (Batı Cephesi ile ilgili haritalar hazırlanarak düzenli ordunun kuruluşunun gerekliliği üzerinde durulur.)(2. kazanım)

“İstiklâl Marşımız” (İstiklâl Marşı’nın millî kimlik ve millî devlet anlayışı bakımından içerik analizi yapılır.)

“Maarif Kongresi Toplanıyor” (Kongre ile ilgili bir drama çalışması yapılır.) (3. kazanım) [!] Atatürk’ün kişilik özellikleri uygun yerlerde işlenecektir.

“Tekâlif-i Milliye Kararları” (Tekâlif-i Millîye Emirleri içerik analizi tekniği ile incelenir.)(4. kazanım) [!] Atatürk’ün silah arkadaşları ve yerel kahramanlar üzerinde durulacaktır. (1, 2 ve 5. kazanım) [!] İstiklal Marşı’nın kabulü üzerinde durulacaktır.

“Film İzliyoruz” (Atatürk ve Kurtuluş Savaşı ile ilgili filmler izlenerek Mustafa Kemal’in ve Türk ordusunun Büyük Taarruz’a hazırlanışı kavranır. ) (1,2,4, 5, ve 6. kazanım)

“Biyografi Yazıyorum” (Kurtuluş Savaşı sırasında kahramanlıkları görülen kişilerden birinin hayat hikâyesi ile ilgili araştırma yapılır. ) (1, 2 ve 5. kazanım)

“Dede ve Ninelerimizin İstiklâl Madalyasını İnceliyorum” (İstiklâl madalyasının önemi üzerinde durulur.) (5. kazanım)

“... Bu Satıh Bütün Vatandır” (Mustafa Kemal’in bu sözü incelenerek Sakarya Meydan Muharebesi ve Büyük Taarruz’un kazanılması ve Mustafa Kemal’in bu savaşların kazanılmasındaki rolü üzerinde durulur.)(5. kazanım)

“Sakarya Marşı” (Marş söylenerek marşın anlamı üzerinde durulur.) (5. kazanım) “Kurtuluş Savaşı Müzesi” (Anıtkabir’deki Kurtuluş Savaşı Müzesi gezilerek ya da müzeyle ilgili film

izlenerek bir rapor hazırlanır.) (1,2,4,5 ve 6. kazanım) “Barışa Doğru” (Mudanya’ya kadar olan antlaşma maddeleri incelenerek Ankara hükümetinin

başarıları uluslararası ilişkiler açısından değerlendirilir.) (6. kazanım) “Eser İnceliyoruz”( Kurtuluş Savaşı ile ilgili roman ve hikâyeler okunarak eserlerdeki olay ve

olguların tarihî gerçeklerle ilişkisi saptanır.) (7. kazanım)

Türkçe dersi “Okuma” öğrenme alanı tüm kazanımları (7.kazanım) Bir Kahraman Doğuyor (5–6) Millî Uyanış: Yurdumuzun İşgaline Tepkiler (4–3)

[!] Doğrudan verilecek beceri: Karar verme Becerisi [!] Doğrudan verilecek değerler: Dayanışma, Özgürlük ve bağımsızlık

Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, sözlü tarih değerlendirme, açık uçlu sorular, boşluk doldurmalı testler, proje hazırlatılarak, öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.

:Ara disiplinlerle ilişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük kazanımını, 2. rakam ara disiplin alan kazanımını gösterir.


4. ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR

ÇAĞD

AŞ T

ÜRKİ

YE Y

OLUN

DA A

DIML

AR

Bu ünite sonunda öğrenciler; “Saltanattan Cumhuriyete Doğru” (Saltanatın kaldırılmasının gerekçeleri ile ilgili durum değerlendirilmesi yapılır.) ( 1 ve 5. kazanım)

“Lozan Konferansı Simülasyonu” (Lozan Konferansındaki sorunlar tartışılır.) (2.kazanım)

[!] Atatürk’ün kişilik özellikleri uygun yerlerde işlenecektir. 1. Millî egemenlik anlayışının güçlendirilmesi sürecinde saltanatın kaldırılmasını değerlendirir. [!] Kalkınma hamleleri, sanayi hamleleri, savunma sanayi

işlenecektir. (3. kazanım) [!] Tevhîd-i Tedrisat’a giden yolda eğitime verilen önemi

göstermesi açısından Maarif Kongresi’nin yeri vurgulanacaktır. (6. kazanım)

[!] 3 Mart 1924 tarihli Halifeliğin Kaldırılması, Tevhîd-i Tedrisat, Diyanet İşleri Başkanlığının Kurulması, Genelkurmayın yeniden yapılandırılması kanunları ele alınacaktır. (6. kazanım)

[!] Cumhuriyet Halk Fırkası, Terakkiperver Cumhuriyet Fırkası ve Serbest Cumhuriyet Fırkası işlenecektir. (7. kazanım)

2. Sevr ve Lozan Antlaşmalarını karşılaştırarak Lozan Antlaşması’nın sağladığı kazanımları analiz eder. 3. İzmir İktisat Kongresi’nde alınan kararları, millî iktisat anlayışı ve tasarruf bilinci açılarından inceler.

“Misâk-ı İktisadi” (İzmir İktisat Kongresi’nin kararları içerik analizi yöntemi ile incelenir.) (3.kazanım)

“Radyo Programları Yapıyoruz” (1923–1924 yıllarının toplumsal ve siyasal olayları üzerinden hazırlanan radyo programları sınıfta canlandırılır.) (3, 4, 5 ve 6. kazanım)

“Cumhuriyet Müzesini Düzenliyorum” (Bireysel ya da grup olarak sınıfta cumhuriyet müzesi tasarımı yapılır.) (4, 5 ve 8. kazanım)

“Bozkır Ortasında Modern Bir Şehir: Ankara” (Şehir incelemesi yoluyla Cumhuriyet Dönemi şehircilik faaliyetleri değerlendirilir.) (4 ve 16.kazanım)

“Demokrasi ve Siyasî Partiler” (Atatürk’ün çok partili hayata geçiş girişimleri ile ilgili sözleri yorumlanır.) (7 ve 15. kazanım)

4. Ankara’nın başkent oluşunun gerekçelerini açıklar. 5. Cumhuriyetin ilân edilmesini, Türkiye’de demokrasi rejiminin gerekleri ile bağdaştırarak değerlendirir. 6. 3 Mart 1924’te kabul edilen kanunların gerekçelerini ve toplum hayatında meydana getirdiği değişimleri fark

eder. 7. Atatürk’ün çok partili siyasî hayata verdiği önemi kavrar. 8. Şapka ve Kıyafet İnkılâbını, tekke ve zaviyelerin kapatılmasını, miladî takvim ve uluslararası saat

uygulamasının kabulünü millî kimlik kazanma ve çağdaşlaşma çerçevesinde değerlendirir. 9. Hukuk alanındaki gelişmeleri, Medeni Kanun’un Türk aile yapısında ve kadının toplumdaki yerinde meydana

getirdiği değişiklikleri analiz eder. 10. Şeyh Sait İsyanını çağdaş, demokratik ve laik Türkiye Cumhuriyeti’ne karşı tepkiler ve uluslararası ilişkiler

açısından değerlendirir.

[!] Atatürk’ün millî kimliği kazandırma ve çağdaşlaşmaya yönelik inkılapları vurgulanacaktır. (9. kazanım)

“ Kitap Okuma Tekniklerini Kullanıyorum” ( Ders kitabındaki Şeyh Sait İsyanı ile ilgili konu, kitap okuma tekniklerinden SQ3R tekniğine göre sınıfta işlenir.) ( 10.kazanım)

11. Kabotaj Kanunu’nu millî egemenlik hakları ve Türk denizciliğinde meydana getirdiği gelişmeler bakımından değerlendirir.

“Büyük Nutuk” (Büyük Nutuk incelenerek, Atatürk’ün Gençliğe Hitabesi’ne içerik analizi tekniği uygulanır. )(13. kazanım)

“Grafik Okuyoruz” (Grafik, tablo ve istatistikî verilerden yararlanarak eğitim ve sağlık alanında yapılan inkılaplar değerlendirilir.) (14 ve 22. kazanım.)

12. Mustafa Kemal’e suikast girişimini cumhuriyete yönelik tehditler çerçevesinde yorumlar. 13. Büyük Nutuk’un söyleniş amaçlarını, içeriğini ve tarihsel niteliğini kavrar. 14. Harf İnkılâbını ve Millet Mekteplerini, eğitimin yaygınlaştırılması ve çağdaş Türk toplumunun oluşturulması

açılarından değerlendirir. 15. Menemen Kubilay Olayını Türk milletinin cumhuriyet yönetimindeki kararlılığı ve çok partili siyasî hayata

etkisi açısından değerlendirir. 16. Şehir incelemesi yoluyla Cumhuriyet Döneminde mimarlık ve şehir planlaması alanında yapılan çalışmalara

örnekler verir. 17. Ölçü ve tartıların değişmesini çağdaşlaşma çerçevesinde değerlendirir.

“Kubilay Anıtı ” (Kubilay Olayı, Kubilay Anıtı’nın anlam ve önemi, yapılma süreci ve heykeltıraşı hakkında araştırma yapılır.) ( 15. kazanım)

“İnkılaplarımız” (İnkılâpların sağladığı değişimler drama yöntemi ile canlandırılır.) (3, 8, 9, 14, 17 ve 20. kazanım)

“Türk Kadını TBMM’de” (Türk kadının kazandığı siyasal ve sosyal hakların diğer ülkelerle karşılaştırıldığı eş zamanlı tarih şeridi hazırlanır.) (9 ve 21. kazanım) 18. Atatürk’ün millî kültür ve millî kimlik oluşturmak ve geliştirmek için dil ve tarih alanında yaptığı çalışmaları

değerlendirir. 19. 1933 Üniversite Reformundan hareketle Atatürk’ün bilimsel gelişme ve kalkınmaya verdiği önemi kavrar.

“İnternette Araştırıyoruz” (Türk Tarih Kurumu ve Türk Dil Kurumunun kuruluş amaçlarıyla ilgili araştırma yapılır.) ( 18.kazanım)

20. Soyadı Kanunu’nun kabulünün gerekçelerini ve Mustafa Kemal’e “Atatürk” soyadı verilmesini millî kimlik kazanma ve çağdaşlaşma çerçevesinde açıklar.

21. Atatürk’ün kadınlara sağladığı sosyal ve siyasal hakları dönemin çeşitli ülkelerindeki kadın haklarıyla karşılaştırarak değerlendirir.

22. Atatürk Döneminde sağlık alanında yapılan işleri devletin temel görevleri bağlamında inceler.

“Biyografi Yazıyorum” (Cumhuriyetin ilk yıllarında yetişmiş sanatçıların hayatıyla ilgili biyografi çalışması yapılır.) (24.kazanım)

“Onuncu Yıl Nutku” (Onuncu Yıl Nutku içerik analizi yöntemi ile incelenir.)(25. kazanım)

“Film İzliyoruz” (Atatürk ve inkılâplarımız konulu eğitsel film izlenir.) (Tüm kazanımlar) 23. Atatürk Orman Çiftliği örneğinden yola çıkarak Atatürk’ün modern tarımın gelişimine ve çevre bilincine

verdiği önemi fark eder. “Hareketli Kartlar Yapıyoruz” (Atatürk İnkılâplarını yapıldığı alanlarla ilişkilendiren bir mobil hazırlanır .) (Tüm kazanımlar)

24. Örnek olaylardan yararlanarak Atatürk’ün sanata ve spora verdiği önemi fark eder. 25. Onuncu Yıl Nutku’ndan hareketle yapılan inkılâpları, Atatürk’ün geleceğe yönelik hedeflerini ve Türk

milletinin özelliklerini değerlendirir.

[!] Müzik Öğretmenliği Okulunun kurulma sürecini inceleyerek Atatürk Döneminde müzik alanında yapılan yenilikler vurgulanacaktır. (24. kazanım)

[!] Ülkemizdeki heykel, anıt çalışmalardan yola çıkarak Atatürk’ün heykel çalışmalarına verdiği önem üzerinde durulacaktır. (24. kazanım)

[!] 1933 yılındaki İnkılap Sergisinden hareketle, Atatürk’ün resim sanatına verdiği önem vurgulanacaktır. (24. kazanım) Türkçe dersi “Okuma” öğrenme alanı tüm kazanımları (13 ve 25.kazanım) İnsan Hakları ve Vatandaşlık (9,21 -1) ; (6–2,3); (24–12) Kariyer Bilinci Geliştirme (9, 21–17) Millî Uyanış: Yurdumuzun İşgaline Tepkiler (5,7,10–5, 7)

[!] Doğrudan Verilecek Beceri: Değişim ve sürekliliği

algılama [!] Doğrudan Verilecek Değerler: Özgüven- sorumluluk-

çağdaşlaşma Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, sözlü tarih değerlendirme, açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, proje ve poster hazırlatılarak, kavram haritası yapılarak, öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.



5. ÜNİTE KAZANIMLAR ETKİNLİK ÖRNEKLERİ AÇIKLAMALAR

ATAT

ÜRKÇ

ÜLÜK

Bu ünite sonunda öğrenciler; 1. Atatürkçülüğün amaç ve niteliklerini kavrar. 2. Dönemin şartlarını göz önünde bulundurarak dünyada ve ülkemizde Atatürk’ün

düşünce sisteminin oluşmasında etkili olan olaylar hakkında çıkarımlarda bulunur. 3. Millî güç unsurlarının Atatürk’ün yönetim anlayışındaki yerini ve önemini kavrar. 4. Cumhuriyetçilik ilkesinin önemini ve cumhuriyet yönetiminin Türk toplumuna

sağladığı faydaları kanıtlara dayalı olarak açıklar. 5. Bir Türk vatandaşı olarak cumhuriyetin Türk milletine kazandırdığı vatandaşlık

temel hak ve sorumlulukları bilincini kazanır. 6. Atatürk’ün milliyetçilik ilkesinden yola çıkarak millî birlik ve beraberliğin önemine

inanır.

“Kavram Haritaları Hazırlıyoruz” (Atatürkçülüğün amaç ve nitelikleri, Atatürk ilkeleri ile ilgili kavram haritaları hazırlanır.) (Tüm kazanımlar) “Film İzliyoruz” (Millî güç unsurları ile ilgili eğitsel film izlenir ve görsel malzemeler yorumlanır.) (3.kazanım) “Cumhuriyet Meclisi”

(Cumhuriyet Meclisi ile Meşrutiyet Meclisinde bir konunun nasıl ele alındığına ilişkin drama yapılır.) (4.kazanım) “Çayımın Şekeri” ( Atatürk Döneminde kurulan şeker fabrikaları ile ilgili araştırma yapılır.) ( 9 ve 10. kazanım) “Cumhuriyet Erdemdir” (Konuyla ilgili haber ve örnek olaylardan yola çıkılarak cumhuriyet yönetiminin önemi ele alınır.) (4. kazanım) “Anayasa’mızı İnceliyoruz” (Anayasa’da yer alan vatandaşlık hak ve sorumlulukları ile ilgili maddeler analiz edilir.) (5, 6 ve 7.kazanım) “İnternete Atatürk Sayfası Hazırlıyorum” (Atatürk ile ilgili internet sayfası hazırlanır.) (Tüm kazanımlar) Bulmaca Hazırlıyorum (Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersi temel kavramlarını içeren bulmaca hazırlanır.) (Tüm kazanımlar) “Atatürk Sözlüğü Hazırlıyorum” (Sınıfça belirlenen kelime ve kavramlara ilişkin Atatürk’ün görüşlerini içeren bir sözlük hazırlanır.) (Tüm kazanımlar) “Hareketli Kartlar (Mobil) Yapıyoruz” (Atatürkçü düşünce sistemi, Atatürk ilke ve inkılaplarıyla ilgili mobil hazırlanır.) (Tüm kazanımlar )

[!] Atatürkçü düşünce sistemi, “Çağdaş Türkiye Yolunda Adımlar” ünitesindeki uygulamalarla örneklendirilerek ele alınacaktır.

[!] Türk milletinin bugün ve gelecekte tam bağımsız olarak şerefli, haysiyetli, huzur ve refah içinde yaşaması, devlet yönetiminde millet egemenliği, aklın ve bilimin rehberliğinde millî kültürümüzü çağdaş uygarlık düzeyinin üstüne çıkarmak esas ve amaçları doğrultusunda gerçekçi fikirlere dayanması ilke ve esaslarıyla olan bütünlüğü vurgulanacaktır. (1. kazanım)

[!] Dünyada meydana gelen siyasî, ekonomik, sosyal, bilimsel ve kültürel gelişmeler; padişah ve hükümetin durumu, ülkedeki siyasî, ekonomik, askerî, sosyal ve kültürel durum ile bağımsızlık ihtiyacı çerçevesinde yapılandırılacaktır. (2. kazanım)

[!] Atatürk’ün kişilik özellikleri uygun yerlerde işlenecektir. [!] Millî güç unsurları olarak siyasî güç, ekonomik güç, askerî güç ve sosyo-

kültürel güç ele alınacaktır. (3. kazanım) 7. Atatürk’ün “Türkiye Cumhuriyeti’ni kuran Türkiye halkına Türk milleti denir.”

özdeyişinden hareketle “Ne mutlu Türk’üm diyene !” ifadesinin anlam ve önemini kavrar.

8. Millî egemenlik, eşitlik, adalet, demokratik hak kavramlarını Atatürkçü düşünce sistemindeki halkçılık ilkesi ile ilişkilendirir.

9. Devletçilik ilkesinin devlete siyasî, sosyal ve kültürel alanda yüklediği görevleri açıklar.

10. Ulusal ve uluslararası faktörlerin devletçilik ilkesinin benimsenmesindeki etkisini değerlendirir.

11. Laiklik ilkesinin devlet yönetimi, hukuk ve eğitim sistemi ile sosyal alanda meydana getirdiği değişimlerden yola çıkarak bu ilkenin temel esaslarını fark eder.

12. İnkılapçılık ilkesini, Türk ulusunun millî kültür değerlerini geliştirerek çağdaşlaşmasının bir aracı olarak kavrar.

13. Atatürk ilkelerinin amaçları ve ortak özellikleri hakkında çıkarımlarda bulunur. 14. Atatürkçü düşünce sisteminden yola çıkarak, Atatürk ilke ve inkılaplarını oluşturan

temel esasları belirler. 15. Atatürk ilkelerinin modern Türkiye’nin kuruluşu ve gelişmesindeki yerine ve

önemine inanır. 16. Türk Milli Mücadelesinin ve Atatürkçülüğün, bağımsızlık savaşı veren mazlum

milletlere örnek olduğunu fark eder. 17. Atatürk ilke ve inkılaplarına sahip çıkma ve devamlılığını sağlama konusunda

kişisel sorumluluk alır.

[!] Türkiye’de millî sermayenin teşekkül etmemiş olması ve 1929 Dünya Ekonomik Krizi vurgulanacaktır. (9 ve 10.kazanım)

[!] Atatürk’ün özlü sözlerinden ve uygulamalarından yararlanılarak Atatürkçü düşünce sisteminde dinin ve hoşgörünün yeri örneklerle açıklanacaktır. (11. kazanım)

[!] Atatürkçülüğün özünün, kültürel değerlerine, geleneklerine son derece bağlı ama her türlü yeniliğe sonuna kadar açık bireyler yetiştirmek olduğu vurgulanmalıdır. (12. kazanım)

[!] Atatürk ilkelerinin bir bütün olduğu vurgulanacaktır. (13. kazanım) [!] Millî tarih bilinci, vatan ve millet sevgisi, millî dil, bağımsızlık ve özgürlük,

egemenliğin millete ait olması, millî kültürün geliştirilmesi, Türk milletini çağdaş uygarlık düzeyinin üzerine çıkarma, millî birlik ve beraberlik, ülke bütünlüğü çerçevesinde yapılandırılacaktır. (14. kazanım) İnsan Hakları ve Vatandaşlık (5–10) ; (5–22) Bir Kahraman Doğuyor (2–5) Çağdaş Türkiye Yolunda Adımlar (8–5,7. kazanımlar)

[!] Doğrudan verilecek beceri: Sosyal katılım [!] Doğrudan verilecek değer: Çalışkanlık

Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, sözlü tarih değerlendirme, açık uçlu sorular, çoktan seçmeli sorular, proje ve posterler, kavram haritası öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.




Bu ünite sonunda öğrenciler; “Ben Bir Gazeteciyim” (Lozan Barış Antlaşması’nın Türk dış politikasına etkisi konusunda bir haber hazırlanır.) (1. kazanım)

[!] Dış olaylar tarihsel gelişme süreci ile birlikte verilecektir.

ATAT

ÜRK

DÖNE

Mİ T

ÜRK

DIŞ

POLİ

TİKA

SI V

E AT

ATÜR

K’ÜN

ÖLÜ

MÜ

1. Lozan Barış Antlaşması’nın Türk dış politikasının gelişimine yaptığı etkileri değerlendirir.

[!] Yabancı Okullar, Musul Sorunu, Nüfus Mübadelesi ve Montrö Boğazlar Sözleşmesi ele alınacaktır. (2. kazanım)

“Afiş Yapıyoruz” (Atatürk’ün dış politikasının temel ilkelerini anlatan sözlerini ve uygulamalarını konu alan afiş hazırlanır.) (2. kazanım) 2. Atatürk Dönemi Türk dış politikasının

temel ilkelerini ve amaçlarını analiz ederek Türk dış politikası hakkında çıkarımlarda bulunur.

“Dünya Barışı” (Birinci elden yazılı ve görsel kaynaklar analiz edilerek Atatürk Dönemi Türk dış politikası ilkelerine ulaşılır.) (2. kazanım)

[!] Atatürk’ün kişilik özellikleri uygun yerlerde işlenecektir.

[!] Milletler Cemiyetine girişte izlenen politika, Balkan Antantı ve Sadabat Paktı vurgulanacaktır. (3. kazanım) “Mayısta Yedi Gün” ( Atatürk’ün son günleri ile ilgili kaynaklardan,

anekdot, fotoğraf, gazete haberleri vb. yararlanılarak Hatay’ın Türkiye’ye katılması için gösterdiği özveriyi anlatan bir kompozisyon yazılır.) (3.kazanım)

3. Atatürk’ün Hatay’ı ülkemize katmak konusunda yaptıklarını ve bu uğurda gösterdiği özveriyi fark eder.

[!] Yurt içinde ve yurt dışında çıkan gazete haberleri, anılar kullanılacaktır. (5. kazanım)

Kariyer Bilinci Geliştirme (3–16) 4. Atatürk’ün ölümü üzerine yayımlanan yazılı ve görsel kanıtlardan hareketle onun kişilik özellikleri ile fikir ve görüşlerinin evrensel değerine ilişkin çıkarımlarda bulunur.

“Atamızın İzindeyiz” (Atatürk’ün ölümü üzerine yurt içinde ve dışında yayımlanan gazete haberleri, bildiriler ve resimler incelenerek onun fikir ve düşüncelerinin evrenselliğine ilişkin bir duvar panosu hazırlanır.) (4. kazanım)

Millî Uyanış: Yurdumuzun İşgaline Tepkiler (5–8)

[!] Doğrudan verilecek beceri: Çıkarımda bulunma

[!] Doğrudan verilecek değerler: Barış -Türk büyüklerine saygı

“Film İzliyoruz” (Atatürk’ün ölümünü konu alan eğitsel filmler izlenir.) (4. kazanım) 5. Türk milletinin ulu önderine ebedî

bağlılığını ve minnet duygusunu ifade etmek yönündeki çabalarını fark eder. Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, boşluk

doldurmalı testler, proje ve poster, öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.

“Proje Yapıyoruz” (Anıtkabir’in yapım süreci ile ilgili araştırma yapıldıktan sonra grup çalışması yolu ile Anıtkabir’in maketi yapılır ve farklı projeler tasarlanır.) (5.kazanım)




Bu ünite sonunda öğrenciler; [!] Dünyadaki gelişmeler göz önüne alınarak Atatürk’ün İkinci Dünya Savaşı öncesi yaptığı tespitler ve girişimler ile savaşta izlenen denge siyaseti 6. ünitenin 3. kazanımı ile de ilişkilendirilerek ele alınacaktır. (1. kazanım)

“Film İzliyoruz” (İkinci Dünya Savaşı ve savaş sürecinde Türkiye’yi konu alan belgesel film izletilir.) (1,2 ve 3. kazanımlar) 1. İkinci Dünya Savaşı’nın sebep, süreç ve sonuçlarını

Türkiye’ye etkileri açısından değerlendirir. “Harita Çiziyoruz” (İkinci Dünya Savaşı öncesi ve sonrasını gösteren siyasî haritalar hazırlanır.) (1. ve 3. kazanımlar) [!] Kore Savaşı, Türkiye’nin NATO’ya girişi ile Soğuk Savaş kavramı ele

alınacaktır.(3. kazanım) 2. Türkiye’de çok partili siyasî hayata geçişi hızlandıran gelişmeleri demokrasinin gerekleri açısından inceler.

ATAT

ÜRK’

TEN

SONR

A TÜ

RKİY

E: İK

İNCİ

DÜN

YA S

AVAŞ

I VE

SONR

ASI “Grafik Okuyalım” (İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Türkiye’de

meydana gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri içeren grafik ve istatistiklerden yararlanılarak bir rapor hazırlanır.) (4. kazanım)

[!] Nüfus, eğitim, kültür, sanat, spor, ulaşım, sanayi ve sağlık alanında meydana gelen gelişmeler verilecektir.(4. kazanım) 3. Türkiye’nin dünya üzerindeki konumunun öneminden

yola çıkarak İkinci Dünya Savaşı sonrası değişen ülkeler arası ilişkileri değerlendirir.

[!] Atatürk’ün Türk Ordusuna Mesajı incelenecektir. ( 6. kazanım) “İnsan Hakları ve Demokrasi” (1945 sonrası Türkiye’nin de imzasının

bulunduğu uluslararası antlaşmalara göre insan hakları ve demokrasi alanındaki gelişmeleri gösteren takvim hazırlanır.) (4 ve 5. kazanım)

[!] Savunma sanayinin Türkiye’nin askerî ve ekonomik gelişmesine yaptığı katkıları 1923 sonrasındaki gelişim süreci içerisinde ele alınacaktır. (6. kazanım) 4. İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Türkiye’de meydana

gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri fark eder. “Kışlayı Gezelim” Türk Silahlı Kuvvetlerini tanımak amacıyla en yakın

askerî birliğe tanıtım amaçlı bir gezi düzenlenir ya da ilgili bir tanıtım filmi izlenir.) (6. kazanım)

[!] Kıbrıs Barış Harekatı, Bosna Hersek, Kosova, Arnavutluk, Somali ve Afganistan ‘da Türk ordusunun faaliyetleri ele alınacaktır. ( 6. kazanım)

5. 1945 sonrası insan hak ve özgürlükleri ile demokratik anlayışın gelişimine yönelik uygulamalara örnekler verir.

[!] Türk - Ermeni ilişkilerinin tarihsel gelişimi ve Ermeni iddiaları, terörizm, misyonerlik faaliyetleri, irtica, bölücülük konuları ele alınacaktır.(7. kazanım)

“Ermeni Sorunu” (Ermeni Sorunu ile ilgili belgesel film izlenir.) (7.kazanım) 6. Türk Silahlı Kuvvetlerinin önemini ve görevlerini kavrar.

[!] Soğuk Savaş sonrası yumuşama dönemi ile Balkanlar, Kafkaslar ve Orta Asya’daki gelişmeler, bu gelişmelerin ülkemize ekonomik ve siyasal etkileri ele alınacaktır. (8. kazanım)

“İnternette Araştırıyoruz ” (Bir Türk Cumhuriyeti seçilerek SSCB’nin dağılmasından sonraki durumu ve Türkiye ile ilişkileri konusunda turizm rehberi hazırlanır.) (8.kazanım)

7. Türkiye Cumhuriyeti’nin temel niteliklerine yönelik iç ve dış tehditlere karşı korunması konusunda duyarlı olur.

8. SSCB’nin dağılmasının dünyaya ve ülkemize etkileri hakkında çıkarımlarda bulunur.

[!] Doğal kaynaklar olarak su, petrol, bor, boraks, toryum, krom vb. ele alınacaktır.(11. kazanım)

“Eş Zamanlı Tarih Şeridi Hazırlayalım” (1945 sonrası Türkiye’de ve dünyada meydana gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri gösteren eş zamanlı tarih şeridi hazırlanır.) (4,8 ve 9. kazanım) 9. Türkiye ve yakın çevresindeki enerji kaynaklarının siyasî

ve ekonomik önemini değerlendirir. Atatürk Dönemi Türk Dış Politikası ve Atatürk’ün Ölümü (5–2) İnsan Hakları ve Vatandaşlık (1,4–22) ; (4–2,16); (6–22) ;(4,12–25) “Basın Bülteni Hazırlıyoruz” (Körfez Savaşı’nın Türkiye’ye etkilerine

yönelik görsel ve yazılı basından yararlanılarak bir basın bülteni hazırlanır.) (10. kazanım)

Girişimcilik (11–11) 10. Körfez Savaşlarının Türkiye’ye siyasî, sosyal, askeri ve ekonomik etkilerini değerlendirir. Rehberlik ve Psikolojik Danışma (3–14)

Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim (4–4) “Proje Hazırlayalım” (Doğal kaynaklardan biri seçilerek önemi ve kullanım alanı ile ilgili bir proje hazırlanır.) (11.kazanım)

11. Doğal kaynaklardan verimli şekilde yararlanmaya yönelik projeleri ülkemizin kalkınma politikaları çerçevesinde değerlendirir.

[!] Doğrudan verilecek beceri: Bilgi teknolojilerini kullanma [!] Doğrudan verilecek değer: Duyarlılık “Türkiye -Avrupa Birliği İlişkileri Takvimi” Türkiye ile Avrupa Birliği

arasındaki siyasî ve ekonomik ilişkileri gösteren takvim hazırlanır.) (12. kazanım)

Bu ünitede gözlem, öz değerlendirme formları, sözlü tarih değerlendirme, çoktan seçmeli sorular, proje ve poster, kavram haritası, öğrenci ürün dosyası (portfolyo), dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirme yapılabilir.

12. Türkiye-Avrupa Birliği ilişkilerini tarihsel gelişimi açısından analiz eder.

“Söyleşi Yapıyoruz” (Türkiye -Avrupa Birliği ilişkileri ile ilgili bir uzman davet edilerek söyleşi yapılır.) (12. kazanım)


8.SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ PROGRAMI

8.SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILÂP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

KAZANIMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİN ALAN KAZANIMLARI TABLOSU

SINIF ÖĞRENME ALANI / ÜNİTE DERS KAZANIMLARI SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM

8 ATATÜRK’TEN SONRA TÜRKİYE: İKİNCİ DÜNYA SAVAŞI VE SONRASI

4. İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Türkiye’de meydana gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri fark eder.

4. Sporun ülkeler arası barış ve kaynaşmayı sağlamadaki rolüne örnekler verir.

SINIF ÖĞRENME ALANI / ÜNİTE DERS KAZANIMLARI GİRİŞİMCİLİK KAZANIMLARI

11. Doğal kaynaklardan verimli şekilde yararlanmaya yönelik projeleri ülkemizin kalkınma politikaları çerçevesinde değerlendirir.

11. İşle ilgili fikir üretme ve araştırma becerisi edinir.

8 ATATÜRK’TEN SONRA TÜRKİYE: İKİNCİ DÜNYA SAVAŞI VE SONRASI


8.SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI


SINIF

ÖĞRENME ALANI / ÜNİTE

DERS KAZANIMLARI

REHBERLİK ve PSİKOLOJİK DANIŞMA

KAZANIMLARI 3. Kuvâ-yı Millîye ruhunun oluşumunu, millî cemiyetleri

ve millî varlığa düşman cemiyetlerin faaliyetlerini analiz eder. 4. Mustafa Kemal’in Millî Mücadelenin hazırlık

döneminde yaptığı çalışmaları millî bilincin uyandırılması, millî birlik ve beraberliğin sağlanması açısından değerlendirir.

14. Karar verme sürecinde ortaya çıkabilecek çeşitli alternatifleri belirtir. MİLLÎ UYANIŞ:

YURDUMUZUN İŞGALİNE TEPKİLER

8. Mustafa Kemal’in Millî Mücadeleyi örgütlerken karşılaştığı sorunlara bulduğu çözüm yollarını, onun liderlik yeteneği ile ilişkilendirir.

5. Etkili problem çözme yollarını açıklar.

ATATÜRK’TEN SONRA TÜRKİYE: İKİNCİ DÜNYA SAVAŞI VE SONRASI

3. Türkiye’nin dünya üzerindeki konumunun öneminden yola çıkarak İkinci Dünya Savaşı sonrası değişen ülkeler arası ilişkileri değerlendirir.

14. Karar verme sürecinde ortaya çıkabilecek çeşitli alternatifleri belirtir.

8


8.SINIF TÜRKİYE CUMHURİYETİ İNKILAP TARİHİ VE ATATÜRKÇÜLÜK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİN ALAN KAZANIMLARI TABLOSU

SINIF


DERS KAZANIMLARI

KARİYER BİLİNCİ GELİŞTİRME KAZANIMLARI

BİR KAHRAMAN DOĞUYOR6. Atatürk’ün 1919’a kadar bulunduğu görevler ve yaptığı hizmetleri, üstlendiği Millî Mücadele liderliği açısından yorumlar.

12. Kişilik özellikleri ile meslek seçimi arasındaki ilişkiyi açıklar.

8

ÇAĞDAŞ TÜRKİYE YOLUNDA ADIMLAR

9. Hukuk alanındaki gelişmeleri, Medeni Kanun’un Türk aile yapısında ve kadının toplumdaki yerinde meydana getirdiği değişiklikleri analiz eder. 21. Atatürk’ün kadınlara sağladığı sosyal ve siyasal hakları dönemin çeşitli ülkelerindeki kadın haklarıyla karşılaştırarak değerlendirir.

17. İşte ve aile içinde kadın-erkek rollerinin zaman içindeki değişimini açıklar.

ATATÜRK DÖNEMİ TÜRK

DIŞ POLİTİKASI VE ATATÜRK’ÜN ÖLÜMÜ

3. Atatürk’ün Hatay’ı ülkemize katmak konusunda yaptıklarını ve bu uğurda gösterdiği özveriyi fark eder.

16. Liderlerin davranışlarının ve aldığı kararların başkalarının yaşamını nasıl etkilediğini açıklar.




SINIF


DERS KAZANIMLARI

İNSAN HAKLARI ve VATANDAŞLIK EĞİTİMİ

KAZANIMLARI

9.Hukuk alanındaki gelişmeleri, Medeni Kanun’un Türk aile yapısında ve kadının toplumdaki yerinde meydana getirdiği değişiklikleri analiz eder. 21. Atatürk’ün kadınlara sağladığı sosyal ve siyasal hakları dönemin çeşitli ülkelerindeki kadın haklarıyla karşılaştırarak değerlendirir.

1. İnsan haklarının tarihsel süreçte nasıl kazanıldığını kavrar. ÇAĞDAŞ TÜRKİYE YOLUNDA ADIMLAR

6.3 Mart 1924’te kabul edilen kanunların gerekçelerini ve toplum hayatında meydana getirdiği değişimleri fark eder.

2. Eğitimin kendisi için bir hak olduğunu fark eder. 3. Zorunlu ve parasız ilköğretimin bütün çocuklar için bir hak olduğunu belirtir.

24.Örnek olaylardan yararlanarak Atatürk’ün sanata ve spora verdiği önemi fark eder.

12. Düşünce ve ifade özgürlüğünün önemini fark eder.

8

ATATÜRKÇÜLÜK

5.Bir Türk vatandaşı olarak cumhuriyetin Türk milletine kazandırdığı vatandaşlık temel hak ve sorumlulukları bilincini kazanır.

10.Vatandaş olmanın getirdiği sorumlulukları fark eder.

22. Kamu güvenliği ve kamu sağlığı söz konusu olduğunda, kanunlar çerçevesinde özgürlüklerin sınırlanabileceğini kavrar




SINIF


DERS KAZANIMLARI

İNSAN HAKLARI ve VATANDAŞLIK EĞİTİMİ

KAZANIMLARI

1. İkinci Dünya Savaşı’nın sebep, süreç ve sonuçlarını Türkiye’ye etkileri açısından değerlendirir. 4. İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Türkiye’de meydana gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri fark eder.

22. Kamu güvenliği ve kamu sağlığı söz konusu olduğunda, kanunlar çerçevesinde özgürlüklerin sınırlanabileceğini kavrar

4.İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Türkiye’de meydana gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri fark eder.

2. Eğitimin kendisi için bir hak olduğunu fark eder. 16. İnsan haklarının uluslararası belgelerde güvence altına alındığını belirtir

6. Türk Silahlı Kuvvetlerinin önemini ve görevlerini kavrar.

22. Kamu güvenliği ve kamu sağlığı söz konusu olduğunda, kanunlar çerçevesinde özgürlüklerin sınırlanabileceğini kavrar.

8

ATATÜRK’TEN SONRA TÜRKİYE: İKİNCİ DÜNYA SAVAŞI VE SONRASI

4.İkinci Dünya Savaşı’ndan sonra Türkiye’de meydana gelen toplumsal, kültürel ve ekonomik gelişmeleri fark eder. 12. Türkiye-Avrupa Birliği ilişkilerini tarihsel gelişimi açısından analiz eder.

25. Avrupa İnsan Hakları Sözleşmesi’ni imzalayan ülkeler arasında olduğumuzu ifade eder.

Documents

Türkiye Cumhuriyeti İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük 8.Sınıf