1

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS DAN TPS PADA

SISWA KELAS VII SMP N 1 BANCAK KABUPATEN SEMARANG

Tugas Akhir

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Matematika

Oleh:

Agustina Liyanida

202013040

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA

SALATIGA

2017

2

3

4

5

6

PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSTS DAN TPS PADA

SISWA KELAS VII SMP N 1 BANCAK KABUPATEN SEMARANG

Agustina Liyanida1 , Sutriyono

2

Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga 50711

Email : 202013040@student.uksw

Abstraks

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray) dan TPS (Think

Pair Share) pada siswa kelas VII SMP N 1 Bancak. Metode penelitian yang digunakan adalah

penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Bancak semester 2 tahun ajaran 2016/2017 sebanyak 118 siswa. Pengambilan sampel

dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling dan diperoleh siswa kelas VIII C sebagai

kelompok kontrol dengan menggunakan model TSTS dan siswa kelas VII D sebagai kelompok

eksperimen dengan menggunakan model TPS dengan jumlah siswa masing-masing kelas

sebanyak 29 siswa. Desain dalam penelitian ini menggunakan control group pre-test post-test.

Hasil analisis data menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa menggunakan model TPS (Think

Pair Share) = 78,97 dengan nilai standar deviasi (SD) = 5.571 lebih tinggi daripada nilai rata-

rata hasil belajar siswa menggunakan model TSTS (Two Stay Two Stray) = 74,66 dengan nilai

standar deviasi (SD) = 4.805. Hasil hipotesis dengan menggunakan uji Mann Whitney U dengan

taraf kesukaran α = 0,05 diperoleh nilai signifikan < 0,05 diperoleh hasil 0,003 < 0,05 sehingga

dalam penelitian ini hipotesis nihil di tolak dan hipotesis diterima, dengan demikian

diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray) dan TPS (Think Pair Share)

pada siswa kelas VII SMP N 1 Bancak.

Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Model Pembelajaran TSTS (Two Stay Two Stray),

Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share).

PENDAHULUAN

Matematika merupakan obyek studi

yang membutuhkan pemikiran, artinya

dalam mempelajari matematika diperlukan

kemampuan berpikir matematik yaitu

kemampuan untuk melaksanakan kegiatan

dan proses matematik. Pembelajaran

matematika bersifat abstrak maka diperlukan

suatu cara untuk mengelola proses belajar

mengajar sehingga matematika mudah

dipahami oleh siswa dengan baik dan lebih

berarti serta bermanfaat dalam kehidupan

mereka. Pembelajaran matematika pada

umumnya masih merupakan hal yang

7

ditakuti oleh banyak siswa. Hal ini dapat

terlihat langsung dari pencapaian

matematika siswa yang relatif buruk

dibandingkan dengan mata pelajaran lain

(Tambunan, 2006).

Pada kenyataannya mutu pendidikan

di Indonesia masih tergolong rendah.

Berdasarkan data UNESCO yang dirilis

pada Jumat (24/02/2012), mutu pendidikan

matematika di Indonesia berada pada

peringkat 34 dari 38 negara yang diamati.

Data lain yang menunjukkan rendahnya

prestasi matematika siswa Indonesia dapat

dilihat dari hasil survei Pusat Statistik

Internasional untuk Pendidikan (National

Center for Education in Statistics, 2003)

terhadap 41 negara dalam pembelajaran

matematika, dimana Indonesia mendapatkan

peringkat ke 39 di bawah Thailand dan

Uruguay.

Menurut Nasution (2006:36), hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak belajar mengajar dan biasanya

ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan

guru, tes tersebut dapat berupa ulangan

harian, tugas-tugas pekerjaan rumah, tes

lisan yang dilakukan selama pembelajaran

berlangsung, tes akhir semester, dan

sebagainya. Faktor yang mempengaruhi

hasil belajar oleh Rusman (2012:124)

diklasifikasikan menjadi 2, yaitu; faktor

internal (faktor yang berasal dari diri siswa)

dan faktor eksternal (faktor yang berasal dari

luar diri siswa). Salah satu faktor eksternal

adalah model pembelajaran.

Permendikbud Nomor 41 Tahun

2007 tentang Standar Proses menyebutkan

bahwa guru hendaknya memberi fasilitas

kepada peserta didik untuk berpartisipasi

secara aktif serta memberikan ruang yang

cukup untuk menyalurkan kreativitas sesuai

bakat dan minatnya di dalam pembelajaran.

Proses tersebut dapat dilakukan dengan

memberikan kesempatan belajar peserta

didik untuk belajar secara berkelompok.

Salah satu model pembelajaran yang

potensial untuk diterapkan adalah model

pembelajaran kooperatif (cooperative

learning).

Menurut Isjoni (2013:15)

Cooperative learning berasal dari kata

cooperative yang artinya mengerjakan

sesuatu secara bersama-sama dengan saling

membantu satu sama lainnya sebagai satu

kelompok atau satu tim. Model

pembelajaran kooperatif menurut Slavin

(2009:11-26) terbagi atas beberapa tipe,

yaitu Student Teams Achievement Division

(STAD), Teams Game and Tournament

(TGT), Jigsaw, Cooperative Integrated

8

Reading and Composition (CIRC), Team

Assisted Individualization (TAI), Group

Investigation (GI), Two Stay Two Stray

(TSTS), Learning Together, Complex

Instruction, dan Structure Dyadic Methods.

Menurut Jhonson dalam Lie

(2007:30), untuk mencapai hasil yang

maksimal dalam model pembelajaran

kooperatif terdapat lima unsur yang harus

diterapkan yaitu; saling ketergantungan

positif, tanggung jawab perorangan, tatap

muka, komunikasi antar anggota, dan

evaluasi proses kelompok. Model

pembelajaran TSTS dan TPS dipilih karena

model pembelajaran ini memungkinkan

siswa lebih aktif dan bertanggung jawab

dalam memahami materi pembelajaran

matematika sehingga diharapkan hasil

belajar siswa dapat meningkat.

Model pembelajaran kooperatif tipe Two

Stay Two Stray (TSTS) atau teknik Dua

Tinggal Dua Tamu ini dikembangkan oleh

Specer Kagan pada tahun 1992. Menurut Lie

dalam Sukran (2014:6), teknik ini

memberikan kesempatan kepada setiap

kelompok untuk membagikan hasil dan

informasi yang diperoleh dari hasil diskusi

kelompoknya kepada kelompok lain dengan

cara saling mengunjungi atau bertamu antar

kelompok. Langkah-langkah TSTS menurut

Lie (2002 : 60) adalah; 1) Siswa bekerja

sama dalam kelompok berempat seperti

biasa 2) Dua siswa dari masing-masing

kelompok akan meninggalkan kelompoknya

dan bertamu ke kelompok yang lain 3) Dua

siswa yang tinggal dalam kelompok

bertugas membagikan hasil kerja dan

informasi kepada tamu 4) Tamu mohon diri

dan kembali kekelompok masing-masing

dan melaporkan temuan mereka dari

kelompok lain 5) Tamu mohon diri dan

kembali kekelompok masing-masing dan

melaporkan temuan mereka dari kelompok

lain

Model pembelajaran TPS menurut

Wang (2009:103) menyatakan bahwa proses

pembelajaran kooperatif TPS dimulai

dengan guru memberikan permasalahan

secara individu selanjutnya dibicarakan

dengan pasangannya kemudian didiskusikan

di kelas. Menurut Warsono dan Hariyanto

(2014:203) langkah-langkah pembelajaran

model TPS yaitu siswa duduk berpasangan,

guru melakukan presentasi dan kemudian

mengajukan pertanyaan, siswa diberi

kesempatan berfikir secara mandiri, siswa

kemudian saling berbagi (share) bertukar

pikiran dengan pasangan untuk menjawab

pertanyaan guru, setiap kelompok

mengemukakan hasil diskusinya, guru

memberikan penguatan pada konsep yang

luput dari perhatian siswa saat berdiskusi

9

dengan pasangannya selanjutnya simpulan

dan refleksi

Pembelajaran kooperatif tipe TSTS

dan TPS pernah diteliti oleh beberapa

peneliti sebelumnya yaitu dari Djumadi dan

Annisaa yang berjudul “Perbandingan Hasil

Belajar Biologi Menggunakan Pembelajaran

Two Stay Two Stray (TSTS) Dengan Think

Pair Share (TPS) pada siswa Kelas VII

SMP N Kartasura Sukoharjo Tahun

2012/2013”. Menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar siswa yang

menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS dan TPS. Berdasarkan

hasil analisis yang telah dilakukan

didapatkan hasil Model pembelajaran

kooperatif tipe TPS lebih tinggi dari model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

Penelitian lain juga dilakukan oleh Julianan

Luvi Sabrina (2015) yang berjudul

“Perbedaan Hasil Belajar Siswa Melalui

Penerapan Metode Two Stay Two Stray

dengan Think Pair Share Tentang Sistem

Peredaran Darah Manusia dikelas VII SMP

Negeri 2 Pancur Batu 2014/2015”.

Menyatakan bahwa model pembelajaran

TSTS lebih tinggi dari model pembelajaran

TPS.

Berdasarkan uraian diatas, dapat

ditarik suatu kesimpulan bahwa diperlukan

penelitian mengenai perbedaan hasil belajar

antara model pembelajaran TSTS dan TPS

pada siswa kelas VII SMP N 1 Bancak.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimen, yaitu jenis quasi experimental

design. Penelitian ini dilakukan di SMP N 1

Bancak. Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas VII SMP N 1 Bancak

semester 2 Tahun Ajaran 2016/2017.

Sampel yang terpilih adalah siswa kelas VII

C sebagai kelas kontrol yang diberi

perlakuan metode TSTS (Two Stay Two

Stray) dan kelas VII D sebagai kelas

eksperimen yang diberi perlakuan metode

TPS (Think Pair Share). Pengambilan

sampel dilakukan secara cluster random

sampling. Terdapat dua variabel dalam

penelitian ini yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah model pembelajaran

TSTS dan TPS, sedangkan variabel terikat

pada penelitian ini adalah hasil belajar.

Desain dalam penelitian ini

menggunakan control group pre-test post-

test yang dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 1.

Desain Eksperimen

10

Pretest Treatment Posttest

Kelas

Eksperimen

T1 X1 T2

Kelas

Kontrol

T1 X2 T2

Keterangan :

T1 : Test awal (Pretest)

X1 : Kelas dengan perlakuan

model pembelajaran kooperatif tipe TPS

(Think Pair share)

X2 : Kelas dengan perlakuan

model pembelajaran kooperatif tipe

TSTS (Two Stay Two Stray)

T2 : Hasil belajar matematika

setelah perlakuan atau tes akhir

(Posttest)

Teknik pengumpulan data dalam

penelitian ini menggunakan : 1) Observasi

digunakan untuk mendapatkan data tentang

pencapaian guru dalam memberikan

perlakuan didalam kelas, sehingga dalam

pelaksanaan pembelajaran benar-benar

sesuai dengan kondisi proses yang

diharapkan, 2) Tes digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa yang

digunakan untuk mengukur pencapaian

siswa sebelum diberi perlakuan dengan

pretest dan juga setelah diberi perlakuan

dengan posttest. 3) Dokumentasi digunakan

untuk pengumpulan data yang resmi dan

terjamin keakuratannya (Budiyono, 2013 :

54).

Instrumen pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah

lembar observasi dan tes (Posttest).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian

ini terdapat dua macam lembar observasi,

yaitu lembar observasi aktivitas guru dan

siswa untuk kelas eksperimen dan kelas

kontol. Sedangkan data posttest yang akan

diuji terdiri dari 20 soal pilihan ganda.

Uji instrumen dalam penelitian ini

adalah validitas soal. Instumen tes hasil

belajar berupa tes pilihan ganda yang terdiri

dari 20 butir soal. Sebelum digunakan

sebagai instrumen dalam pengambilan data,

instrumen posttest terlebih dahulu dilakukan

validasi isi melalui experts judgement yaitu

penilaian yang dilakukan oleh para ahli.

Validasi isi instrumen tes hasil belajar pada

penelitian ini dilakukan oleh dua ahli, yaitu

Prof. Drs. Sutriyono, M.Sc, Ph.D selaku

dosen matematika serta Retno Yuliani, S.Pd

selaku guru matematika SMP N 1 Bancak.

Teknik analisis data dalam penelitian

ini menggunakan analisis deskritif dan

analisis inferensial. Pengujian deskriptif

dalam penelitian ini untuk mengetahui nilai

rata-rata, nilai maksimum, nilai minimum,

standart deviasi, serta untuk

11

mendeskripsikan selama proses

pembelajaran. Sedangkan pengujian

inferensial dalam penelitian ini dengan

menggunakan uji normalitas, uji

homogenitas, uji Independent Sample T-Test

dan uji Mann-Whitney dengan bantuan SPSS

22.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP N 1

Bancak yang beralamat di Desa Rejosari,

Kecamatan Bancak, Kabupaten Semarang

Jawa Tengah. Penelitian ini mengambil

subjek penelitian sebanyak 2 kelas yang

akan dijadikan sebagai kelas kontrol dan

kelas eksperimen. Kelas kontrol dalam

penelitian ini adalah kelas VII C dan yang

menjadi kelas eksperimen adalah kelas VII

D. Jumlah siswa kelas VII C sebanyak 29

peserta didik, dan jumlah siswa kelas VII D

sebanyak 29 peserta didik

B. Kondisi Awal (sebelum diberikan

perlakuan)

Data yang diperoleh dalam penelitian

ini adalah hasil belajar siswa yaitu nilai

pretest siswa diperoleh dari nilai Ulangan

Akhir Semester (UAS) matematika siswa

semester 1 SMP Negeri 1 Bancak Tahun

Pelajaran 2016/2017 dari masing-masing

kelas. Sebelum dilakukan proses

pembelajaran pada kedua kelompok sampel

(VII C sebagai kelas kontrol dan VII D

sebagai kelas eksperimen) dan posttes yang

diujikan setelah dilakukan proses

pembelajaran menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray) pada kelas konrol dan

model TPS (Think Pair Share) pada kelas

kontrol pada materi Himpunan kelas VII

SMP N 1 Bancak, Tahun ajaran 2016/2017

semester genap. posttes dilakukan dengan

tujuan untuk melihat hasil belajar masing-

masing sampel setelah diberi perlakuan.

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh

hasil belajar pretest siswa SMP N 1 Bancak

kelas VII C yang akan digunakan sebagai

kelas kontrol dapat dilihat bahwa dari 29

subjek penelitian nilai terendah 30 dan nilai

tertinggi 90. Rata-rata hasil belajar siswa

kelas kontrol lebih tinggi dari kelas

eksperimen yaitu 58.10 yang berada dalam

kategori rendah dengan standart deviasi

16.978. Sedangkan Hasil belajar pretest

siswa SMP N 1 Bancak kelas VII D yang

akan digunakan sebagai kelas kontrol dapat

dilihat bahwa dari 29 subjek penelitian, nilai

terendah 30 dan nilai tertinggi 90. Rata-rata

hasil belajar siswa 56.72 yang berada dalam

kategori rendah dengan standart deviasi

14,777.

12

Uji analisis data tahap awal data

pretest dalam penelitian ini meliputi uji

normalitas kemampuan awal untuk

mengetahui suatu sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal atau

tidak dan uji homogenitas. Hasil analisis uji

normalitas data pretest dapat dilihat pada

Tabel 2.

Tabel 2.

Hasil Analisis Kondisi Awal Uji

Normalitas kelas VII C dan VII D

Tests of Normality

Kelompok

Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig.

hasil

belajar

kelas

eksperimen .968 29 .506

kelas

control .930 29 .054

*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan Tabel 2, diperoleh

perhitungan uji normalitas hasil belajar

matematika menunjukan kelas eksperimen

dengan nilai signifikan 0.506 dan kelas

kontrol sebesar 0.054 dimana kedua nilai

signifikan tersebut lebih dari 0.05 sehingga

dapat disimpulkan bahwa sampel kedua

kelas berasal dari populasi yang

berdistribusi normal.

Kemudian uji homogenitas kemampuan

awal dalam penelitian ini berfungsi untuk

mengetahui apakah variansi-variansi dari

populasi sama atau tidak. Hasil uji

homogenitas dan análisis uji-t nilai pretest

diperoleh bahwa taraf signifikan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,240

(lebih dari 0,05), sehingga dapat

disimpulkan bahwa kedua kelompok

tersebut berasal dari populasi dengan varians

yang sama (homogen). Uji beda rerata yang

digunakan adalah tipe Equal variances

assumed. Hasil dari uji ini menghasilkan

nilai signifikan 0,743 (lebih dari 0,05) oleh

karena itu dapat disimpulkan bahwa kedua

kelompok sampel memiliki kemampuan

awal yang sama atau seimbang.

C. Kondisi Akhir (setelah diberi

perlakuan)

Analisis data tahap akhir pada penelitian ini

sama dengan analisis yang dilakukan pada

tahap awal. Analisis data tahap akhir ini

dilakukan untuk menganalisis data hasil

posttest. Berdasarkan hasil perhitungan

diperoleh hasil belajar posttest siswa SMP N

1 Bancak kelas VII C yang digunakan

sebagai kelas kontrol dapat dilihat bahwa

dari 29 subjek penelitian nilai terendah 70

dan nilai tertinggi 85. Rata-rata hasil belajar

siswa 74.66 dengan standart deviasi 4.805.

13

Sedangkan Hasil belajar posttest siswa

SMP N 1 Bancak kelas VII D yang

digunakan sebagai kelas eksperimen

diperoleh bahwa dari 29 subjek penelitian,

nilai terendah 70 dan nilai tertinggi 90. Rata-

rata hasil belajar siswa 78,97 dengan

standart deviasi 5.571.

Uji prasyarat tahap akhir data posttest

dalam penelitian ini meliputi uji normalitas

dan uji banding dua sampel dilakukan

terhadap data akhir dengan menggunakan

statistik non parametrik yaitu uji perbedaan

Mann-Whitney U. Hasil analisis uji

normalitas data posttest dapat dilihat pada

Tabel 3.

Tabel 3.

Hasil Analisis Kondisi Akhir Uji

Normalitas kelas VII C dan VII D

Tests of Normality

Kelompok

Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig.

hasil

belajar

kelas

eksperimen .914 29 .021

kelas

control .807 29 .000

*. This is a lower bound of the true

significance

a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan Tabel 3, perhitungan uji

normalitas kemampuan akhir siswa maka

diperoleh bahwa kelas eksperimen memiliki

nilai signifikansi 0,021 dan kelas kontrol

memilki nilai signifikansi 0,000 karena nilai

signifikan dari kelas kontrol tersebut < 0,05

maka data tersebut berdistribusi tidak

normal. Hal tersebut menunjukkan bahwa

data nilai posttest dari kelas kontrol

berdistribusi tidak normal. Jika populasi

tidak berdistribusi normal, dilanjutkan

dengan uji Mann-Whitney U dan tidak perlu

melakukan uji homogenitas. Uji Mann-

Whitney mensyaratkan bahwa data harus

berbentuk ordinal. Bila data berbentuk

interval, maka perlu diubah dulu ke dalam

data ordinal (Sugiyono, 2012:153). Oleh

karena itu data hasil belajar

ditransformasikan ke dalam data ordinal

dengan menentukan peringkat (rangking).

Data rangking tersebutlah yang digunakan

dalam uji Mann-Whitney. Penentuan

peringkat diurutkan dari data terkecil (skor

hasil belajar terkecil mendapat peringkat

pertama) analisis data peringkat dapat dilihat

pada Tabel 4 sedangkan hasil uji Mann-

Whitney U kedua kelas tersebut dapat dilihat

pada Tabel 5.

Tabel 4.

Analisis Peringkat Kondisi Akhir Siswa

14

Ranks

Kelompok N

Mean

Rank

Sum of

Ranks

hasil

belajar

kelas

eksperimen 29 35.88 1040.50

kelas

control 29 23.12 670.50

Total 58

Tabel 5.

Hasil Uji Mann-Whitney U

Test Statisticsa

hasil belajar

Mann-Whitney U 235.500

Wilcoxon W 670.500

Z -2.998

Asymp. Sig. (2-

tailed) .003

a. Grouping Variable: kelompok

Berdasarkan hasil uji Mann-

Whitney U pada Tabel 4.12 dapat dilihat

bahwa pada kolom Asymp.Sig (2-tailed)

menghasilkan nilai signifikansi 0,003

(kurang dari 0,05), dapat diartikan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil belajar siswa kelas eksperimen dan

kelas kontrol dan karena rata-rata nilai hasil

belajar siswa pada kelas eksperimen (78.97)

lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol

(74.66) maka dapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan hasil belajar matematika

antara hasil belajar yang dikenakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray) dan TPS (Think Pair Share)

dimana hasil belajar siswa yang dikenai

model pembelajaran kooperatif tipe TPS

(Think Pair Share) lebih baik dibanding

dengan siswa yang dikenai model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray) bagi siswa kelas VII SMP N

1 Bancak.

Proses pembelajaran pada

kelompok eksperimen yang menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TPS

(Think Pair Share) yaitu dengan membentuk

siswa untuk duduk berpasangan kemudian

guru memberikan pertanyaan siswa diberi

kesempatan berfikir secara mandiri. Siswa

kemudian saling berbagi (share) dengan

pasangan untuk menjawab pertanyaan guru.

Guru memandu diskusi, setiap kelompok

mengemukakan hasil diskusinya. Guru

memberikan penguatan tentang prinsip-

prinsip apa yang harus dibahas. Proses

pembelajaran dengan tipe pembelajaran

kooperatif tipe TPS (Think Pair Share),

cenderung membuat siswa menjadi mandiri

dan bertanggung jawab, karena siswa

diberikan kesempatan untuk berfikir sendiri

15

terlebih dahulu kemudian siswa dapat

bertukar pikiran dengan pasangannya,

dengan begitu siswa yang tadinya pasif tidak

mau mengerjakan akan berusaha

mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.

Sedangkan proses pembelajaran pada

kelompok kontrol yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray) yaitu guru membagi

siswanya dalam beberapa kelompok

heterogen setalah itu siswa diberikan

permasalahan untuk didiskusikan, kemudian

dua dari anggota kelompok bertamu ke

kelompok lain untuk mendapatkan informasi

sedangkan dua anggota dari kelompok tetap

tinggal untuk membagikan informasi kepada

tamu yang datang. Setelah semua informasi

didapatkan, mereka kembali ke kelompok

masing-masing untuk berdiskusi mengenai

informasi yang diperoleh selanjutnya

perwakilan dari kelompok

mempresentasikan hasilnya didepan kelas,

terakhir guru dan siswa bersama-sama

menarik kesimpulan. Proses pembelajaran

dengan tipe pembelajaran kooperatif tipe

TSTS (Two Stay Two Stray), cenderung

membuat keaktifan siswa berkembang.

Adapun kendala pada saat pembelajaran

dengan model pembelajaran TSTS yaitu

guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan

kelas.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian

dan pembahasan maka dapat disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan hasil belajar

matematika yang signifikan antara siswa

yang diajar menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray) dan TPS (Think Pair Share)

pada materi himpunan kelas VII SMP N 1

Bancak. Kelas yang diajar menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TPS

(Think Pair Share) memiliki rata-rata hasil

belajar 78.97 lebih tinggi dari pada model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray) yang hanya 74,66. Hal ini

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TPS (Think Pair Share) lebih baik dari pada

hasil belajar siswa dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two

Stay Two Stray).

DAFTAR PUSTAKA

Budiyono. 2004. Stastika Dasar Untuk

Penelitan. Surakarta: FKIP UNS Press.

Djumadi & Annisaa. 2012. Perbandingan Hasil

Belajar Biologi Menggunakan

Pembelajaran Two Stay Two Stray

(TSTS) Dengan Think Pair Share (TPS)

pada siswa Kelas VII SMP N Kartasura

Sukoharjo.

Dwi Yuni Pramugarini. 2014.

Eksperimentasi Model Pembelajaran

16

Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think

Pair Share (TPS) dengan Pendekatan

Pendidikan Matematika Realistik

(PMR) Ditinjau dari Aktivitas belajar

Matematika. Jurnal Elektronik

Pembelajaran Matematika Vol.2, No.3,

hal 250 - 259, Mei 2014

Fitriana. 2014. Eksperimen Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray

(TSTS) dan Think Pair Share (TPS) Pada

Persamaan dan Pertidaksamaan Linier

Satu Variabel dari Karakteristik Cara

Berfikir Siswa Kelas VII SMP Negeri

Dikabupaten Pacitan. Jurnal Elektronik

Pembelajaran Matematika vol.2, No.4, hal

359-368, Juni 2014

Huda, Miftahul. 2015. Model-model

pengajaran dan pembelajaran: Isu-isu

Metodis dan Paradigmatis.

Yogjakarta:Pustaka Pelajar.

Isjoni. 2013. Cooperative Learning

Mengembangkan Kemampuan Belajar

Berkelompok. Bandung: Alfabeta.

Lie. Anita. 2008. Cooperative Learning,

Jakarta: Grasindo.

Mimi handayani. 2014. Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Two

Stay Two Stray Terhadap Pemahaman

Konsep Matematis Siswa. Vol. 3 No. 1

(2014) : Jurnal Pendidikan

Matematika, Part 1 Hal. 56-60

Nasution. 2006. Metode Penelitian

Naturalistik dan Kualitatif. Bandung:

Tarsito. Nur Hayat. 2016. Perbandingan Model

Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dan

Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar

IPS Siswa Kelas V SD Negeri 10 Metro

Pusat.

Rahayu Dwi Kusuma. 2015. Perbedaan

Prestasi Belajar Antara Netode TPS

dan TSTS Pada Pembelajaran

Pengantar Akutansi Keuangan

Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran

Berbasis Komputer Mengembangkan

Profesionalisme Guru Abad 21.

Bandung: Alfabeta.

Slavin. 2008. Cooperative Learning:

Theory, Riset, dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Suprijono, Agus. 2010. Coopretaive

Learning:Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Belajar. Warsono & Hariyanto, M.S. 2014.

Pembelajaran Aktif. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya Offset

17