KBK 3063: INTERVENSI AWAL KANAK-KANAK KHAS

TAJUK TUGASAN 2

KUMPULAN

_________

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. ID NO. TELEFON

SARIMAH BINTI ABD. KARIM D20102046216 013-5101533

NAMA TUTOR E-LEARNING : DR. KANNAMAH A/P MOTTAN

TARIKH SERAH: 29HB. NOVEMBER 2012

Anda perlu melawat satu pusat intervensi awal di kawasan/daerah/negeri anda. Kenal pasti seorang kanak-kanak. Bincangkan tentang jenis intervensi, penglibatan ibu bapa dan komuniti setempat, penilaian dan pentaksiran yang telah dan sedang dijalankan, jangka masa intervensi, RPI, ahli terapi yang terlibat serta ulasan/pandangan kritis anda terhadap intervensi kanak-kanak, secara khusus dan pusat itu, secara am. Setiap kritis itu perlu ada cadangan konkrit untuk tujuan penambahbaikan pada masa hadapan. Anda perlu melampirkan bahan bukti anda melawat pusat intervensi, contohnya, gambar, video, transkripsi temuramah dengan penyelaras program dan ibu bapa kanak-kanak berkenaan berserta rekod dokumen peribadi kanak-kanak (jika dibenarkan). Gunakan nama samaran(pseudonym) untuk kanak-kanak yang dikaji. Bahan lampiran tidak termasuk dalam 10 muka surat.

Nama : Muhammad Nabil Najmi bin Nurzal

Dilahirkan pada : 17. 10 2001

Umur : 11 tahun

Jantina : Lelaki

Katagori : Autisma

Disahkan autisma pada : Umur 3 tahun

Tempat : 34, Tasek Mutiara 6,Tasek Mutiara, Ipoh , Perak. tinggal

Nama ibu : Zarni Yunesti

Nama bapa : Nurzal bin Aminludin

Pendidikan : Sek Keb Seri Mutiara Ipoh Perak ( Pendidikan Khas )

Penglibatan Ibu Bapa

Dari aspek penglibatan ibu bapa, didapati di Malaysia tahap kesedaran ibu bapa

mengenai masa depan anak-anak yang berkeperluan khas masih berada dalam keadaan yang

minima. Hal ini dapat dilihat dengan jelas di kalangan ibu bapa yang mempunyai anak istimewa

yang tinggal di luar bandar. Hal ini kerana terdapat setengah ibu bapa yang beranggapan anak

yang istimewa ini tidak layak dan tidak berkeupayaan untuk mendapat pendidikan yang

seimbang dan sempurna.

Antara peranan yang dimainkan oleh ibu bapa Nabil adalah seperti berikut:

i. Mengukuhkan pembelajaran

Melakukan apa sahaja seperti membantu dan menggalakkan di rumah untuk

menolong anak mereka berjaya di sekolah misalnya melalui komunikasi. Ini

kerana anaknya belajar untuk memahami sesuatu yang lebih baik apabila ibu

bapa bercakap dan menerima serta mendengar idea mereka. Selain itu juga

meneruskan amalan atau apa yang telah dipelajari oleh anak di tadika seperti:

Amalan memberi salam, ucap selamat dan terima kasih

Amalan kemahiran seperti menyiram pokok, menghidang makanan dan

mengemas

Amalan membaca doa-doa yang dipelajari di tadika

Membaca buku, menulis, melukis, membuat kolaj dan lain-lain

ii. Menyumbangkan kepakaran atau sebagai rujukan

Kanak – kanak mempunyai minat ingin tahu ( curiosity ) yang tinggi, suka

menyiasat dan meneroka, mengeskperimen dan menyelesaikan masalah serta

berkemampuan menumpu perhatian dalam meneroka sesuatu pengalaman

pembelajaran Situasi ini memerlukan penglibatan untuk menerangkan dan

menjawab setiap persoalan yang ditanya oleh anak mereka. Ibu bapanya

merupakan tempat rujukan selain guru Contoh kepakaran yang boleh dilakukan

oleh ibu bapa membantu dalam aktiviti pembelajaran seperti bercerita menyanyi

serta menggunakan komputer. Ibu bapanya sering menerangkan dengan lancar

secara terus dari objek seperti komputer Di samping itu, ibu bapanya juga

memberi penerangan tentang pekerjaan, membuat demonstrasi dan memberi

latihan dalam kraf dan memberi khidmat nasihat dan runding cara.

iii. Memberi sumbangan tenaga dan bahan

Menyediakan alat bantu pengajaran dan pembelajaran seperti menyediakan

buku bergambar serta alat menulis. Dengan bahan ibu bapanya juga

menyumbangkan tenaga dengan mengajar mereka dengan cara yang berbeza

dari guru .

Malah ibu bapa juga boleh membawa berkelah atau melawat supaya mereka

boleh mengetahui dengan lebih banyak . Pada masa yang sama lawatan ini

dapat menjalinkan perhubungan yang rapat di antara ibu bapa dan tenaga

pendidik secara tidak langsung membolehkan pendidik memahami anak – anak

dengan lebih mendalam. Selain itu, ibu bapa juga boleh menderma atau

membaiki alat permainan terpakai dan menyediakan props.

Penglibatan komuniti setempat

1. Masyarakat Setempat

Masyarakat luar bandar seperti penduduk disekitar gemar melibatkan diri dalam aktiviti

yang dijalan oleh tadika kerana anak mereka sendiri merupakan murid sekolah tersebut.

Dengan penglibatan mereka, secara tidak langsung mereka juga memberikan sokongan

kepada anak mereka yang mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan.

Sokongan yang diberikan akan meningkatkan keyakinan kanak – kanak untuk berjaya.

Penjagaan kanak – kanak dengan kualiti yang baik akan merangsang perkembangan

mereka.

Apabila aktiviti seperti Hari Potensi dianjurkan, Nabil mula untuk belajar bergaul

dan saling memahami pelbagai budaya dengan komuniti setempat seperti yang

ditekankan dalam kurikulum pendidikan khas. Lebih banyak hubungan berlaku dalam

minda nya lebih banyak sinaps terbentuk jika ianya terus diransangdan didedahkan

kepada pengalaman – pengalaman pembelajaran yang banyak . Nabil yang mempunyai

kemahiran yang sosial yang tinggi mampu untuk bergaul dengan komuniti pelbagai

budaya. Ini kerana ianya mempunyai hubungan yang istimewa iaitu berada di set yang

sama berasaskan kepercayaan yang sama dan selesa untuk melakukan bersama.

Falsafah Kurikulum pendidikan khas menekankan kefahaman dan budaya adalah amat

penting dibina dari peringkat awal agar kanak – kanak membesar dengan kepercayaan

yang kukuh kepada Tuhan serta mengamalkan nilai – nilai murni dalam kehidupan dan

dapat hidup secara bertoleransi dalam suasana masyarakat Malaysia yang majmuk.

Semasa bersosial dengan komuniti, berlaku proses interaksi dan komunikasi

secara tidak langsung . Pergaulan kanak – kanak dalam komuniti akan

mempercepatkan kebolehan berkomunikasi lebih awal kerana terdapat ransangan luar

yang positif. Lebih banyak dan kerap kanak – kanak dirangsang, maka akan bertambah

jaringan neuron dalam otaknya. Jika sinaps tersebut digunakan dengan kerap, akhirnya

ia akan menjadi hubungan yang kekal. Oleh itu, adalah penting kanak – kanak diberikan

ransangan positif Malah kanak – kanak yang mahir berkomunikasi, mudah berinteraksi.

Semasa terlibat dalam aktiviti ko-kurikulumsekolah, komuniti juga secara tidak

langsung menjadi pembantu kepada guru Nabil. Misalnya, Hari Potensi, komuniti yang

bertugas akan dipecahkan mengikut bahagian masing – masing. Dalam pada itu,

masyarakat juga akan berinteraksi dengan nya untuk memberi sokongan supaya dapat

melakukan yang terbaik pada hari itu.

2. Badan Kerajaan

Penglibatan agensi-agensi kerajaan juga turut memberi impak kepada perkembangan

awal kanak-kanak. Jabatan Perpaduan Negara Dan Integrasi Nasional (JPNIN) terlibat

dalam pengendalian di sekolah. Perpaduan yang membolehkan kanak-kanak berbilang

kaum menghayati nilai-nilai hidup bermasyarakat dan membentuk anak-anak yang

memahami adat dan budaya yang pelbagai. Hal ini demikian kerana, sifat kanak-kanak

boleh dikesan sejak dilahirkan sama ada dia seorang pemarah atau periang dan sama

ada dia mudah ataupun susah untuk menyesuaikan diri dalam seseuatu keaadaan. Oleh

itu, mereka harus diberi peneguhan atau pengukuhan supaya menjadi kanak bersahsiah

baik. Ini yang berlaku kepada kehidupan Nabil di pusat inventerinya.

Selain itu, badan kerajaan seperti Jabatan KebajikanMasyarakat juga terlibat

dalam perkembangan kanak-kanak, program yang dijalankan memberi perkhidmatan

kepada masyarakat luar bandar, bandar dan pinggir bandar bagi golongan

berpendapatan rendah dan miskin. Ibu bapa merupakan salah satu sumber untuk

mengenalpasti anak berbakat terutama yang masih kecil Oleh itu, dengan pelaksanaan

program pendidikan keibubapaan yang bertujuan memberi pendidikan tentang peranan

ibubapa dalam perkembangan kanak-kanak kepada golongan ini, ia dapat

mempengaruhi perkembangan kanak-kanak berjalan dengan lancar dan baik.

3. Badan Bukan Kerajaan

Badan bukan kerajaan juga melibatkan diri dalam perkembangan awal kanak-kanak.

Badan bukan kerajaan seperti Johnson & Johnson Sdn. Bhd telah menganjurkan

bengkel keibupaan di tempat Babil belajar. Bengkel yang diadakan oleh bertujuan

mendidik para ibu bapa cara-cara mengurut anak dan memandikannya oleh profesional

penjagaan kesihatan anak. Bengkel seperti ini bukan hanya hanya informatif dan

berguna bagi para ibu bapa, tetapi juga seronok dan interaktif dan paling penting

mereka akan pulang dengan pengetahuan yang dapat memberikan perubahan

bermakna kepada anak mereka.

Selain itu, badan amal bukan kerajaan yang menjerumus kepada kebajikan kanak-kanak

juga wujud di Malaysia. Contohnya, program Click A Child yang dinaungi Masjid At-

Taqwa, Taman Tun Dr. Ismail, Islamic Relief WorldWide dan Yayasan Basmi

Kemiskinan. Program yang dijalankan adalah bertujuan membantu kanak-kanak yang

tidak berkemampuan. Antara program yang dilaksanakan adalah Malam Amal di

sekolah Nabil. Dengan program ini, kanak-kanak dapat dibantu melalui perkembangan

awal mereka dengan lebik baik walau pun tanpa ibu bapa.

PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN

Fizikal.

Penilaian dari segi fizikal merangkumi penilaian dari aspek menggunakan kemahiran anggota

badan. Ianya bertujuan untuk memastikan bahawa kanak-kanak akan membesar mengikut

bentuk tubuh dan ketinggian yang sesuai dengan usianya. Selain itu, kanak-kanak juga akan

dinilai tahap perkembangan dari segi motor halus dan motor kasar. Untuk Nabil ianya

membesar seperti kanak-kank normal tetapi dari segi motor halus dan motar kasarnya terdapat

sedikit kekurangan kerana Nabil tidak suka menulis terutama sekali menulis karangan.

Kognitif.

Penilaian perkembangan kognitif merangkumi kemahiran kanak-kanak berfikir seperti membuat

persepsi, memahami konsep, menyelesaikan masalah dan kebolehan mengingat. Penilaian ini

berdasarkan tahap umur kanak-kanak selari dengan kebolehan kognitif mereka. Di sini Nabil

agak kekurangan daripada kanak-kanak biasa kerana kebolehannya untuk mengingat amat

lemah terpaksa di ulang-ulang. Walau bagaimanapun dari segi mata pelajaran matematik agak

cemerlang dan sering mendapat markah yang baik dalan apasahaja ujian.

Sosial.

Aspek sosial merangkumi kebolehan kanak-kanak berinteraksi dan menyesuaikan diri dengan

kawan-kawan di persekitarannya. Kanak-kanak yang berkebolehan berkawan dan bermain

bersama rakan menunjukkan perkembangan sosial yang baik. Sekiranya kanak-kanak itu lebih

suka menyendiri dan tidak mahu bercampur-gaul bersama rakan yang lain menunjukkan

bahawa kanak-kanak ini memerlukan bimbingan untuk menyakinkan dirinya ketika berhadapan

dengan rakan-rakan yang lain. Nabil suka bersendirian dan tiada perhubungan mata serta

sentiasa mengelak daripada memandang orang lain.Ianya juga tidak suka bermain dengan

rakan lain.

Emosi.

Aspek emosi merangkumi kebolehan kanak-kanak menguasai dan mengawal perasaan. Kanak-

kanak akan dinilai melalui reaksi yang ditunjukkan oleh mereka iaitu seperti perasaan gembira,

gelisah, pendiam, risau, dan malu. Kanak-kanak yang emosinya stabil dan tiada tekanan akan

menunjukkan sikap yang ceria dan mempunyai keyakinan diri yang tinggi ketika bersama rakan

yang lain. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tekanan emosi lebih cenderung duduk

mendiamkan diri dan sentiasa diselubungi perasaan takut, bimbang, dan tiada keyakinan diri

ketika berhadapan dengan rakan-rakan yang lain. Kanak-kanak yang menghadapi masalah ini

perlu dibimbing dan sentiasa memberi peluang kepadanya untuk meningkatkan kembali

keyakinan dirinya. Bagi Nabil ianya sering marah , ketawa dan mengamuk tanpa terkawal jika

tidak dituruti kemahuannya atau dilarang daripada melakukan sesuatu yang diingininya.

Kadang-kadang merosakkan apa sahaja yang ada disekitarnya jika emosinya terganggu.Ianya

juga tiada oerasaan simpati dan tidak memahami perasaan orang lain.

Bahasa Dan Komunikasi.

Aspek ini merangkumi kemahiran bertutur menggunakan bahasa yang difahami. Perkataan

yang digunakan juga jelas selari dengan peringkat umur kanak-kanak. Kanak-kanak yang

berumur empat tahun dan mempunyai masalah artikulasi iaitu masalah sebutan yang tidak jelas

contohnya ‘buku’ disebut ‘butu’, ‘makan’ disebut ‘matan’, ‘pokok’ disebut ‘potok’ dan lain-lain

lagi.  Untuk mengatasi masalah ini guru dan ibu bapa mestilah melatih kanak-kanak ini 

menyebut ayat-ayat mudah dahulu seperti ayat suku kata terbuka. Setelah menguasai ayat

mudah barulah menyebut ayat suku kata tertutup. Bagi Nabil perkembangan bahasanya amat

lambat . Kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak mengindahkan apa yang dikata

oleh orang lain. Jarang menggunakan bahasa dan sukar diajak bercakap. Ianya juga

mengeluarkan bahasa yang tidak dapat difahami dan meniru perbualan atau nyanyian tanpa

mengerti maksudnya.

Pengurusan Diri.

Aspek ini merangkumi kebolehan kanak-kanak menjaga dan memelihara diri sendiri dari segi

makan, minum, memakai pakaian, menggunakan tandas, mandi, kekemasan diri, memakai

kasut, dan lain-lain. Kanak-kanak yang biasa, mampu melakukan perkara-perkara ini pada usia

empat tahun ke atas. Sekiranya ada dikalangan kanak-kanak yang masih gagal melakukan

salah satu perkara di atas contohnya memakai pakaian dan memakai kasut maka kanak-kanak

ini perlu di beri latihan setiap hari agar dapat menguasai kemahiran tersebut. Bagi Nabil ianya

mampu melakukannya seperti kanak-kanak normal tetapi mengikut emosinya.

RANCANGAN  PENDIDIKAN INDIVIDU  ( RPI )

MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

(Langkah-langkah)

Langkah 1

Kenal pasti murid.

Berdasarkan maklumat yg didapati guru boleh menilai dan mengenal pasti seseorang murid itu

memerlukan bantuan pendidikan individu atau tidak melalui pemerhatian yang dijalankan.

Langkah  2

Maklumat murid.

Mendapatkan maklumat  latar belakang murid:

Rekod/fail

i.    maklumat psikososial pendidikan – pencapaian akademik dan tingkah laku

ii maklumat perubatan

iii.  maklumat persekitaran – tempat tinggal, sejarah keluarga, tingkah laku murid di rumah,

temuduga keluarga, perubatan, terapis,dan pegawai kebajikan  yang pernah dijalankan.

Langkah  3

Analisis keputusan dan penentuan calon dan membuat Hipotesis

Berdasarkan pemerhatian dan rekod maklumat guru membuat penilaian/analisis dengan

mengambil kira;

adakah hipotesis awal telah buat  oleh pihak lain spt guru atau pakar

membuat penilaian kelebihan  dan kelemahan murid berkenaan

maklumat yang terlalu lama atau baru sblm membuat sesuatu keputusan/taksiran

program yg telah disediakan oleh pihak sekolah atau guru kelas, jika ada

sesetengah maklumat mungkin tidak terperinci dan penjelasanlanjut diperlukan. 

Perancangan  tidak boleh dibuat degan maklumat yg ada.

jika tiada maklumat mengenai murid, orang yang pertama perlu dirujuk adalah guru

sebagai permulaan.  Jadi hipotesis tidak dapat dibuat dan penilaian harus dimulakan

terhadap murid tersebut.

jika maklumat lengkap telah diperolehi, guru boleh membuat satu hipotesis mengenai

kelebihan dan kelemahan  murid untuk dijadikan panduan merancang satu program

pendidikan murid berkenaan.

Langkah 4

Menilai kelebihan dan kelemahan individu

Pada peringkat ini satu proses penilaian  boleh dijlnkan untuk menilai sejauh mana  ketepatan

hipotesis awal yang telah dibina boleh diterima atau perlu  disemak semula atau diubah suai

melalui maklumat yg diperolehi.

Jika maklumat awal mencukupi dan hipotesis awal masih relevan dengan keperluan murid, guru

tidak perlu menilai semula maklumat yang  ada untuk membina  H baru. Guru boleh terus ke

langkah seterusnya iaitu proses penilaian kaedah dan bahan pengajaran.

Jika maklumat tidak lengkap dan maklumat baru diperlukan, guru boleh gunakan maklumat dari

penilaian umum (global) dan khusus untuk membuat H.

a)         penilaian umum

bertujuan untuk membantu  mengenal pasti dengan lebih mendalam apakah  yang mungkin

mempengaruhi pemb. seseorang murid.  Maklumat itu adalah  mengenai cara bagaimana

pelajar itu belajar.

Dari maklumat ini guru boleh mendapat maklumat sama ada murid berkenaan mengalami

masalah kecerdasan mental (IQ),keluarga, tingkah laku dan sebagaimnya.

b)        Penilaian khusus

Boleh diperolehi selepas mendapat maklmat penilaian global. Ada 4 elemen penting;

i.    Analisis kurikulum

untuk menentukan apakah yg kanak-kanak perlu  ketahui atau pelajari.

maklumat diperolehi melalui kurikulum sedia ada yang digunakan guru dan kurikulum

pendidikan Khas. Guru boleh menilai keupayaan murid berdasarkan kurikulum yang

digunakan.

maklumat lebih khusus didapati  dgn menilai kesesuaian umur atau kemampuan murid

dengan kaedah  dan bahan pengajaran yang disediakan.

ii. pemerhatian dalam kelas

bantu mengetahui pencapaian or perkembangan tingkah laku

dpt mengetahui sejauh mana murid menghabiskan masanya thp kerja, menumpukan

perhatian terhadap   pelajaran atau menunjukkan TL yg negatif or positif semasa dlm

kelas

iii) Temu bual

untuk mengetahui lebih dekat lagi tentang murid itu

tanya cara yg digemari untuk mempelajari sesuatu

iv)  analisis contoh kerja

melihat contoh kerja murid untuk mengetahui pencapaian dalam kelas

Langkah5

Hipotesis Jika H awal kurang tepat dan guru perlu membuat H baru

Berdasarkan maklumat yg diperolehi guru membina H baru dgn menyatakan kelebihan dan

kelemahan murid dalam sesuatu kemahiran – 3 M

Langkah 6

Penilaian kaedah dan bahan pengajaran . Setelah semua maklumat diperolehi, dinilai, dan H

baru dibina, guru mula memikirkan  tentang kaedah dan cara  bahan pengajaran  yang sesuai

digunakan untuk PnP murid berkenaan. Sebelum menyediakan RPI sebenar, satu siri

percubaan  harus dijalankan atas kaedah  dan bahan yg dipilih untuk melihat keberkesanannya.

Rancangan pengajaran percubaan disediakan berdasarkan H yang dibina dengan menilai

kelemahan utama dalam  3M dan menaakul. Akhirnya guru  menilai keberkesanan percubaan

yang telah dijalankan.  Guru boleh membuat pengubahsuaian

Hasil siri percubaan hendaklah dikemukakan kepada semua ahli yang terlibat .

Langkah7

Penyediaan  RPI Matlamat:memenuhi keperluan tertentu individu dirancang untuk membantu

kanak-kanak untuk mencapai  dan mengekalkan keupayaan yg lebih kurang atau hampir

seimbang dengan rakan sebaya normal dirancang untuk melibatkan penjaga, murid, guru, dan

orang yang berkaitan dalam proses membantu kanak-kanak tersebut dirancang untuk

menyediakan tanggungjawab profesional kepada kanak-kanak  Khas.

Langkah 8

Pelaksanaan dan pengurusan program.

Perlu mengambil kira pelbagai faktor yang mungkin timbul.

Ada berlaku di mana sewaktu sesi percubaan kaedah yang digunakan berkesan tetapi

sebaliknya apabila program sebenar dilaksanakan kaedah tersebut tidak berkesan.

Polloway et.al (1989) mencadangkan:

i.  guru memberi tumpuan kepada satu objektif pengajaran dalam satu jangka waktu yang telah

ditetapkan.  Ini akan membantu guru memberi tumpuan dan penilaian tehadap kemajuan yang 

sesuatu bidang kemahiran  yang diajar.

ii.  Pada akhir PnP guru catat perkara-perkara penting yang berlaku dalam proses Pengajaran

dan pembelajaran termasuklah keberkesanan bahan dan kaedah pengajaran, pencapaian

murid, dan kesukaran atau masalah yg dihadapi.

iii.  keadaan kelas yg kondusif

iv.  RPI bukan bermaksud murid berkenaan diajar secara individu tetapi kemajuan dan

kelemahan murid itu dinilai secara individu.  Oleh itu, pada akhir pengajaran guru akan menilai

sejauh manakah keupayaan murid itu mencapai kemahiran yang diajar

v.  Guru mencatat pencapaian murid dalam rekod peribadi mereka.  Murid yang

menunjukkan prestasi yang baik diinklusifkan ke kelas normal.

Langkah 9

Penilaian program

Guru dan ahli jkuasa pelbagai disiplin akan membincangkan sejauh mana pencapaian murid

berkenaan.

Membuat penilaian semula ke atas kaedah dan bahan, isi kandungan, dan jmasa pengajaran.

Dilakukan berterusan sepanjang program.

Ahli terapi yang terlibat.

1. Ibu bapa

2. Keluarga

3. Ahli NGO seperti

- Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (Nasom),

- Syarikat swasta

4. Masyarakat setempat

5. Jabatan Kebajikan Masyarakat

PPKIBP SK SERI MUTIARA

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Nama : Muhammad Nabil Najmi bin Nurzal

Tarikh lahir : 17.10.2001

Umur : 11 tahun

Mata pelajaran : Bahasa Malaysia

Tarikh mula : 1 Julai 2012

Tempoh semakan : 3 bulan

Kandungan : 8.4 Penulisan ( membina dan menulis ayat topiK dan ayat huraian

berdasarkan sesuatu perkara )

Kekuatan/minat : Nabil boleh memahami dan menerangkan maksud kandungan teks

atau petikan.

Kelemahan/ : Nabil tidak berminat dalam penulisan karangan

Masalah

Objektif Aktiviti Penilaian/Tarikh/Tanggungjawab

Membolehkan Nabil dapat

menulis karangan dengan

menggunakan ayat topik dan

ayat huraian serta dapat

menyatakan masej dan nilai

Menggalakkan minat murid

untuk selalu mambaca dan

membuat latihan menulis

karangan.

Aktiviti belajar sambil

Pemerhatian

Perbincangan

Buku aktiviti

Latihan-lisan dan bertulis

atau pengajaran yang

terdapat dalam bahan.

bermain iaitu menyusun ayat

yang betul berdasarkan

gambar.

Memberi peluang kepda

murid untuk memberikan

idea,pandangan dan pendapat

mengikut tajuk karangan.

Perbincangan dangan guru

untuk mengenal pasti isi-isi

penting dalam sesuatu tajuk

karangan.

Memberi latihan menyalin

semula contoh-contoh

karangan di dalam buku

latihan.

Memberi lebih banyak

latihan karangan yang

memerlukan murid untuk

menyatakan masej dan nilai

atau pengajaran yang terdapat

di dalam bahan.

Menggalak murid selalu

membaca dan mengecam isi-

isi penting daripada pelbagai

bahan bacaan.

Ujian/Kuiz

Tarikh Semakan:28.9.2012

Penilaian :

Tandatangan ibu bapa/penjaga: Tarikh bersidang Tandatangan ibu bapa/penjaga Tarikh bersidang

…………………………….. Awal 2.7.2012 ……………………………. Akhir 28.9.2012

(Nama: ) (Nama: )

Tandatangan Guru : Tandatangan Guru :

………………………………… …………………………………..

(NAZIRAH BINTI YAHAYA) (NAZIRAH BINTI YAHAYA)

Cadangan penambahbaikkan

Menyediakan Latihan pengurusan

p e n g u r u s a n k e p a d a p i h a k y a n g  bertanggungjawab menguruskan peralatan

untuk kanak-kanak yang mengikuti pendidikan khasagar mereka dapat belajar dengan lebih

selesa dan menyeronokkan.

Pemilihan calon guru yang berinovasi tinggi

Bagi menjamin keperluan yang mencukupi dan status profesion perguruan

pendidikan khas,usaha-usaha pemantauan kualiti guru perlu dilakukan dari semasa

ke semasa. Pemilihan calon guru yang benar-benar layak dan berinovasi tinggi

untuk mengikuti kursus perguruan dalam bidang pendidikan khas perlu dperhalusi

oleh pihak bertanggungjawab agar mereka tidak tersilapmemilih orang yang benar-benar layak

mengikuti program pendidikan khas.

Penambahbaikan program Inklusif 

Prog ram pe rcan tuman yang d imu lakan pada t ahun 1962 dan p rog ram

ink lus i f t ahun 1994merupakan l angkah yang pos i t i f dan i a pe r l u

d i t ambaba i kkan un tuk memas t i kan ke jayaan melalui :

a )Penyed iaan gu ru t e r l a t i h khusus da lam pend id i kan khas yang

mencukup i un tuk semua sekolah pendidikan khas dan program percantuman. 

b)Rancangan kurikulum yang sesuai dan relevan bagi kanak-kanak kurang upaya

dan perlumengikut keperluan semasa.

c )Penyed iaan pe ra la tan dan sumber kewangan

d )Menyed iakan kepaka ran da lam b idang t e r t en tu se r t a mencukup i sepe r t i

ah l i ps i ko log i kanak-kanak, terapis pekerjaan, audiologi dan terapis pertuturan.

e )Pe laksanaan i n te r vens i awa l yang rap i

Memperkemaskan hala tuju masa depan

Untuk memastikan semua kanak-kanak berkeperluan khas mendapat peluang

pendidikan yangsama dengan kanak -kanak no rma l l a i n , maka Kemen te r i an

Pend id i kan Ma lays ia dengan kerjasama Jabatan Pendidikan Khas perlu

berganding bahu untuk memastikan hasrat FalsafahPendidikan Kebangsaan tercapai

iaitu dengan:

a ) m e n y e m a k k e m b a l i s e m u l a P e r a t u r a n - p e r a t u r a n

( p e n d i d i k a n K h a s ) 1 9 9 7 u n t u k   m e m a s t i k a n t i a d a w u j u d s e k a t a n

k e p a d a m a n a - m a n a k a n a k - k a n a k k u r a n g u p a y a memasuki sekolah.

  b )P rog ram yang komprehens i f dan be r te rusan pe r l u d iwu judkan un tuk

sampa i kepadasemua i bu bapa yang mempunya i anak -anak ku rang upaya

aga r mereka mendapa t maklumat dan kesedaran serta bersedia menghantar anak-anak

mereka ke sekolah.

c ) K e m u d a h a n – k e m u d a h a n t e m p a t b e l a j a r d i p e r b a n y a k k a n a g a r

m u d a h i b u b a p a d a n kanak-kanak kurang upaya menikmati kemudahan

perkhidmatan.d)Mekanisma yang mantap perlu diwujudkan untuk memastikan setiap

kanak-kanak kurangupaya dapat didaftarkan.

Sokongan menyeluruh

Ibubapa,pihak sekolah, pendidik, pengurus dan masyarakat adalah orang yang yang

memainkan  p e r a n a n p e n t i n g d a l a m m e n j a y a k a n p r o g r a m p e n d i d i k a n

k h a s y a n g d i r a n g k a o l e h p i h a k   kemen te r i an Pend id i kan Ma lays ia .

Me reka pe r l u sama-sama be rusaha menuka r s i kap dan menjayakan penerimaan

murid-murid berkeperluan khas dalam system persekolahan biasa. Isu-isu seperti intervensi

awal bagi menyediakan kanak-kanak berkeperluan khas bersedia memasukialam persekolahan

amatlah perlu dititikberatkan. Adalah ibubapa dan masyarakat menyambung s e r t a

m e m p e r k u k u h k a n l a g i u s a h a - u s a h a p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n

m u r i d - m u r i d  berkeperluan khas. Sudah sampai masanya seluruh masyarakat

membuat persediaan menerimanya.

KESIMPULAN

 Kanak-kanak Autisme bukan pembawa masalah, sebaliknya memberi peluang kepada kita,terutama ibu bapa,

keluarga dan guru untuk berfikir lebih kreatif cara hendak mendekati,menjaga, mendidik dan berinteraksi dengan

mereka. Ini kerana jika diberi pendidikan sesuai,mereka boleh berdikari mengikut tahap keupayaan masing-

masing. Walaupun sesetengah kanak-kanak Autisme kurang bertutur, mereka masih boleh berkomunikasi

melalui renungan mata, gerak badan, ekspresi muka dan penggunaan gambaryang sesuai dan ini yang perlu

kita pelajari bersama sempena Hari Kesedaran Autisme Seduniayang disambut pada 2 April setiap tahun.

Memang perkembangan kanak-kanak Autisme lebih perlahan tetapi ia bukan bermakna mereka bodoh.

Janganlah kerana kurangnya pengetahuan dan kesabaran kita, kanak-kanak istimewa ini membesar di bawah

paras kemampuan mereka.Penyakit kecacatan pada mental yang memberi kesan sepanjang hidup ini terlalu

sukaruntuk dipulihkan. Maka, adalah menjadi tanggungjawab kepada semua pihak terutamanyaguru-guru

dalam mengenal pasti setiap ciri-ciri kanak-kanak Autisme ini supaya dapatberhadapan dengan mereka dengan

bijak dan menggunakan segala kemahiran yang ada dalam membentuk mereka menjadikan seperti kanak-

kanak yang lain. Kesabaran dan ketabahan diperlukan dalam menguruskan kanak-kanak Autisme ini kerana

tanpa kesabaran dan ketabahan yang tinggi menyebabkan kanak-kanak ini akan terus cacat seumur hidup

mereka.

Penglibatan ibu bapa dan komuniti juga sangat penting dalam perkembangan awal kanak-

kanak kerana akan memberi impak kepada pembesaran dan secara tidak lansung kepada

masa depan mereka yang merupakan aset penting negara. Oleh itu, ibu bapa dan komuniti

perlu sedar akan peranan masing-masing dalam membangkitkan kebijaksanaan di dalam diri

anak-anak dengan mendidiknya secara pragmatik pada peringkat awal pembesaran mereka.

TA ALIRA

RUJUKAN

Atan Long.1979. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Buku Teks DBP. 2002. Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak Tingkatan 4.

Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

Douglas P.Newton. 2002. Talking Sense in Sciene. London : RoutledgeFalmer

Elizebeth Sadek & Jacqueline Sadek. 2004. Good practice in Nursery

Management : 2nd edition. United Kingdom : Stanley Thornes Publisher Ltd

Eugenia Hepworth Berger. 1991. Parents as Partners in Education : The school

and Home Working Together . United States Of America : Macmillan Publishing

Company

Henderson, A. T & Berla. 1994. A new generation of evidence : The family is

critical to student achievement. Washington, DC: Center for Law and Education

Jeffrey Glanz. 2006. School - Community Leadership : United States. Corwin

Press

Jillian Rodd. 1996. Leadership in early childhood : the pathway to

profesionalisme. Singapore : South Wind Production.

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001. Huraian Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan. Pusat Perkembangan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2001. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan.

Pusat Perkembangan Kurikulum.

Marzano, R. J. 2003. What works in schoos:Translating Research into action.

Alexandria, VA : Association for Supervision and Curriculum

Development.

Reni Akbar Hawadi. 2001. Psikologi perkembangan anak. Jakarta: Gramedia

Widiasarana.

Rohani Abdullah. 2004. Bayi cerdik. Pahang: PTS publications Sdn. Bhd.

Rozumah Baharudin dan Salma Ishak. 1985. Panduan Aktiviti Prasekolah.

Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali. 2004. Psikologi Pendidikan – Pendekatan

Kontemporari Edisi Revisi. Perak: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Siti Fatimah Binti Bdul Rahman (2006,November 10). Penglibatan ibu bapa jamin

kejayaan anak-anak. Utusan Malaysia.

Thompson.M (2005, Februari 21). Parent – teacher conference : Eight steps to

parental succes