Tugasan Bm

NOR BAHIYAH BT MD. RAFIDI ______________________________________________________________

1.0 PENGENALAN

Dalam usaha kita untuk memperkasakan sastera dan meluaskan khalayak

sastera kita tidak dapat lari dari hakikat bahawa kita perlu meneliti situasi semasa

yang begitu banyak berubah yang turut menyebabkan perubahan dalam nilai,

minat, sikap dan keperluan masyarakat terhadap sastera.

Sastera merupakan hasil seni yang disampaikan melalui bahasa.(Hashim

Awang,1985:2) Tidak keterlaluan sekiranya dikatakan sastera mampu membentuk

tamadun sesuatu bangsa kerana ia bukan sahaja mempunyai hubungan rapat

dengan masyarakat namun hal ini juga terlibat dengan pergolakan yang berlaku

dalam masyarakat tersebut. Karya sastera membincangkan apa yang berlaku dan

apa yang terlihat pada sesuatu masyarakat sambil mengemukakan sikap dan

pandangan pengarangnya (Baharuddin Zainal,1975:1)

Pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan Melayu dapat memenuhi cita-cita

Falsafah Pendidikan bagi mewujudkan insan yang seimbang lagi harmonis dari

segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Pendidikan sastera diterapkan mulai

tingkatan satu hingga tingkatan lima dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia

melalui aktiviti kemahiran berbahasa, iaitu kemahiran mendengar, kemahiran

bertutur, kemahiran membaca, dan kemahiran menulis. (A.Ghafar Ibrahim; 2002:

25)

__________________________________________________________________HBML 1103

PENGENALAN PENDIDIKAN BAHASA MELAYU

1


2.0 KEWAJARAN PENGGUNAAN BAHAN SASTERA Memang tidak dapat dinafikan lagi bahan sastera dapat menarik minat dan

memberi kesan yang positif terhadap pembelajaran murid. Berikut adalah alasan-

alasan yang mewajarkan penggunaan bahan sastera dalam pendidikan.

2.1 FAKTOR KURIKULUM BAHASA MELAYU

Bidang estetik dalam Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Menengah

menggalakkan penggunaan bahan sastera dalam pengajaran Bahasa Melayu

Ini selaras dengan objektif pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan Melayu

dalam Huraian Sukatan Pelajarannya iaitu membolehkan murid:

i. memahami isi dan menganalisis aspek sastera.

ii. mengapresiasi karya sastera melalui aktiviti sastera.

iii. menghayati dan menghargai nilai estetik bahasa.

iv. menghargai penulis dan karya yang telah dihasilkannya.

2.2 FAKTOR MENARIK MINAT

Penggunaan bahan sastera boleh menarik minat dan memberi kesan yang positif

terhadap pembelajaran murid. Menurut Lutfi Abas (1987:1), terdapat beberapa

kebaikan yang diperoleh melalui penggunaan bahan sastera dalam pendidikan

bahasa. Antaranya termasuklah seperti yang berikut:

__________________________________________________________________HBML 1103


2

I.


Memberikan keseronokan kepada pelajar semasa

pengajaran di dalam kelas. Ini adalah kerana karya sastera

itu adalah karya yang indah dan mempunyai huraian-huraian

tentang tentang perkara yang aneh dan ajaib yang telah

disusun dalam cerita begitu dan sekali gus menyeronokkan

pelajar kerana kelucuannya.

II. Karya sastera itu boleh digunakan untuk mengajar Bahasa

Melayu mengikut peringkat yang sesuai dengan umur, minat,

tahap pemikiran dan peringkat kesukaran pelajaran. Ini

terpulanglah kepada kebijaksanaan guru Bahasa Melayu

untuk membuat pemilihan, penilaian dan penyesuaian bahan

yang digunakan.

2.3 FAKTOR MEMUPUK MINAT MEMBACA

Menurut Subadrah Nair (1989:135) pula, penggunaan bahan-bahan sastera

dalam pengajaran bacaan dan kefahaman secara langsung dapat memupuk

semangat membaca di jiwa pelajar-pelajar. Oleh sebab pelajar-pelajar ingin

mengetahui kesudahan sesuatu kisah atau cerita yang dibaca di dalam kelas,

Mereka akan membaca novel, cerpen, drama atau prosa klasik itu dengan

penuh minat di perpustakaan atau di rumah. Dalam jangka panjang,

pembacaan yang luas akan menambahkan kemahiran mereka dalam aspek

bacaan dan kefahaman.

2.4 FAKTOR UNTUK MEMENUHI FALSAFAH PENDIDIKAN

__________________________________________________________________HBML 1103


3


A.Ghafar Ibrahim, 2002 pula menyatakan pengajaran dan pembelajaran

Kesusasteraan Melayu dapat memenuhi cita-cita Falsafah Pendidikan bagi

mewujudkan insan yang seimbang lagi harmonis dari segi intelek, emosi rohani

dan jasmani.

Pendidikan sastera diterapkan mulai tingkatan satu hingga tingkatan lima

dalam mata pelajaran Bahasa Malaysia melalui aktiviti kemahiran berbahasa,

iaitu kemahiran mendengar ,kemahiran bertutur, kemahiran membaca, dan

kemahiran menulis.

“Kita mahu melahirkan peradaban manusia, pembangunan, dan tamadun, justeru

subjek kesusasteraan sendiri patut diajar kepada semua pelajar untuk semua

kursus di institusi pengajian tinggi” “Bukan mengecilkan jurusan sastera,

sebaliknya kita perlu melibatkan jurutera, pakar sains teknologi, arkitek, dan

sebagainya supaya mempelajari bidang sastera kerana sastera perkara paling

asas dalam pembangunan …” (Shamsuddin,2002:2)

2.5 FAKTOR MEMUPUK INSPIRASI

Napie Mat dan Noraini Abdullah (1988), terdapat beberapa kebaikan

penggunaan bahan sastera dalam pendidikan Bahasa Melayu, iaitu;

i) Bahan sastera dapat menjadi inspirasi dapat memupuk dan membina

prihatin manusia kerana bahan sastera menyatakan perasaan dan

membawa pembaca menghayati watak dalam sesebuah karya

sastera.

ii) Bahan sastera dapat melahirkan insan yang liberal kerana dengan

mempunyai potensi mendidik, bahan sastera dapat menolong

pembaca memahami kehidupan. Menurut ahli psikologi Bruno

__________________________________________________________________HBML 1103


4


Bettelhem, karya sastera dapat membantu pembinaan sahsiah

seseorang.

iii) Bahan sastera juga merangsang pembaca meningkatkan kebolehan

empetik dan kreatif.

iv) Bahan sastera boleh membina perkembangan bahasa. Terdapat

interaksi yang berterusan antara pembaca dengan bahasa tulisan

dan lisan.

v) Bahan sastera seperti seni yang lain, memaparkan kehidupan,

menenteramkan keadaan huru-hara, menerangkan yang gelap

dan mencadangkan alternatif untuk mengatasi masalah.

2.6 FAKTOR UNSUR TARIKAN

Menurut Abdul Rahman Shaari pula (1994) ada beberapa alasan yang

menyokong penggunaan bahan sastera dalam pendidikan bahasa sastera.

Pertama, sastera adalah bentuk karya yang menggunakan bahasa secara

terbaik. Laras bahasa sastera adalah salah satu daripada sejumlah laras

bahasa dan jika bahan yang dipilih itu berupa karya atau sebahagian karya

sastera yang bermutu, maka bahasanya terjamin.

Bahan sastera memiliki daya tarikan yang dapat menanamkan dan

mengekalkan minat membaca. Ini disebabkan oleh sifat karya sastera itu

sendiri yang selalu nya memiliki ciri-ciri menghibur. Karya sastera yang

bercorak cereka mengandungi plot yang memikat hati pembaca untuk terus

menatapnya.

Dalam keadaan di atas, bahan sastera adalah bahan pengajaran

bahasa yang berkesan. Bahasa yang baik dan menarik akan menyebabkan

__________________________________________________________________HBML 1103


5


timbulnya rasa bangga di hati penggunanya. Kebanggaan terhadap Bahasa

Melayu adalah salah satu objektif pendidikan Bahasa Melayu.

3.0 DEFINISI BAHAN SASTERA DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Mengikut Abd. Rahman Shaari (1994) bahan sastera yang dimaksudkan

dalam sukatan pelajaran ialah puisi (lama dan baharu), cerpen, novel, drama dan

hikayat (prosa lama).

Menurut Dr. Ali Mahmood (2007) teknik pengajaran dan pembelajaran pula ialah

lakonan, teater pembaca, teater bercerita, kerusi panas, simulasi, improvisasi dan

main peranan.

Teknik sangat penting untuk pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan

Bahasa Melayu yang berkesan. Aktiviti-aktiviti bagi setiap teknik tersebut akan

menghidupkan suasana pengajaran dalam bilik darjah. Terdapat pelbagai teknik

Penggunaan Bahan Sastera dalam Pengajaran. Antaranya, main peranan,

simulasi, bercerita, lakonan, teater pembaca, teater bercerita, kerusi panas dan

improvisasi.

Mengikut keperluan tugasan berikut dihuraikan TIGA teknik penggunaan

bahan sastera dalam pengajaran Bahasa Melayu.

__________________________________________________________________HBML 1103


6


3.1 TEKNIK IMPROVISASI

3.1.1 Definisi

Menurut Som Hj. Nor (1994) Improvisasi membawa maksud bertindak balas

secara spontan terhadap situasi yang tidak dijangka. Improvisasi boleh dijalankan

berdasarkan :

i) Situasi

ii) Benda/alat

iii) Watak

iv) Petunjuk

v) Bibliografi

3.1.2 Rancangan Aktiviti

Improvisasi Berdasarkan Situasi

Satu situasi diberikan kepada pelajar secara individu, pasangan atau kumpulan

pelajar diminta melakonkan situasi yang diberi secara spontan.

3.1.3 Kaitan kemahiran atau aspek bahasa dengan bahan sastera yang

dicadangkan oleh Kementerian Pelajaran

Contoh Teknik Improvisasi berdasarkan teks Komsas Antologi Anak Laut (teks

Prosa Klasik Buku Teks Bahasa Melayu Tingkatan 4 “Peminangan Puteri Gunung

Ledang”

Set Induksi

1. Guru menayangkan sedutan VCD filem Puteri Gunung Ledang kepada pelajar

dan mengemukakan soalan berkaitan rakaman tersebut.

2. Guru mengaitkan jawapan pelajar dengan tajuk pelajaran.

__________________________________________________________________HBML 1103


7


Langkah-langkah Pengajaran

3. Secara rawak guru memilih beberapa orang pelajar untuk melakonkan watak

tersebut secara teknik Improvisasi . Mereka perlu melakonkan cerita tersebut

secara spontan.

Watak utama tersebut ialah Sultan Mahmud, Puteri Gunung Ledang, Tun

Mamat dan Perempuan Tua.

4. Pelajar berlakon.

6. Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan dengan kadar 5 orang bagi

satu kumpulan.Guru meminta pelajar berbincang tentang watak dan

perwatakan dalam “Peminangan Puteri Gunung Ledang”

5. Sesi pembentangan

6. Guru meminta pelajar mengenal pasti perkataan dalam bahasa istana yang

terdapat dalam teks dan mencari makna dalam e-kamus.

http://www.karyanet.com.my/knet/index.php?tpf=PELAJAR

7. Guru berbincang dengan pelajar tentang jawapan yang diberi

Penutup

8. Guru membuat andaian Puteri Gunung Ledang menerima peminangan

tersebut. Secara teknik improvisasi juga, guru meminta beberapa pelajar

melakonkan watak sebagai rakyat Melaka yang menerima reaksi tentang berita

peminangan tersebut (Penerapan Kemahiran Berfikir secara Kreatif)

3.1.4 Kaitan teknik dengan teori dan prinsip pembelajaran yang sesuai

Teknik improvisasi secara jelas menggunakan Teori Pembelajaran Kognitif.

Teori ini yang dipelopori antaranya Jean Piaget, David Ausebel, Robert Gagne,

Kurt Koffka dan sebagainya. Ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa

pembelajaran adalah proses mental yang aktif untuk mendapatkan, menyimpan,

__________________________________________________________________HBML 1103


8

http://www.karyanet.com.my/knet/index.php?tpf=PELAJAR


mengingat dan menggunakan ilmu. Mereka berpendapatan bahawa ilmu

pengetahuan yang diperoleh adalah hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang

mendorong seseorang untuk belajar.

Robert M. Gagne merupakan seseorang ahli psikologi eksperimental yang

berpengalaman dalam bidang penyelidikan pembelajaran serta telah terlibat dalam

latihan dan masalah pendidikan yang lain. Dalam Prinsip Pembelajarannya,

Gagne telah mengenal pasti lapan peringkat pembelajaran iaitu Pembelajaran

Isyarat, Gerak Balas, Rangkaian Motor, Pertalian Bahasa, Diskriminasi, Konsep,

Hukum dan Penyelesaian Masalah.

Salah satu peringkat pembelajaran ialah Pembelajaran Pertalian Bahasa.

Peringkat ini untuk menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran

berbahasa untuk mengaitkan fakta, data dan konsep. Pertalian Bahasa

merupakan satu rangkaian berbahasa. Ini memerlukan kemahiran berbahasa yang

telah dipelajari dahulu.

Semasa pelajar melakukan teknik improvisasi mereka perlu bertindak balas

secara spontan dan kemahiran berbahasa yang dipelajari sebelum ini amat

membantu mereka melaksanakan teknik ini dengan berkesan sekali gus

memperoleh hasil pembelajaran dan kuasa ilmu yang mendorong seseorang untuk

belajar. Ini bersesuaian dengan teknik dalam “Peminangan Puteri Gunung

Ledang” di atas.

3.2 TEKNIK MAIN PERANAN

3.2.1 Definisi

Main peranan merupakan satu situasi yang melibatkan pelajar memegang sesuatu

peranan, sama ada sebagai dirinya sendiri atau individu lain, dan kemudian

__________________________________________________________________HBML 1103


9


bertindak atau beraksi sebagaimana yang dikehendaki oleh situasi yang telah

ditentukan. Main peranan sebagai individu lain amat sesuai dalam penyesuaian

teknik penggunaan bahan sastera.

Main peranan sebagai individu lain memerlukan pelajar memainkan peranan

berdasarkan tokoh, pekerjaan , kedudukannya dalam masyarakat atau pertubuhan

tertentu. Oleh kerana peranan yang diberikan berbeza dari pengalamannya yang

sebenar, para pelajar hendaklah diberi peluang menyediakan atau mendapat

maklumat yang lengkap tentang peranan tersebut sama ada memalui pembacaan

atau membuat rujukan kepada sumber-sumber tertentu. Di samping itu, guru boleh

juga menyediakan maklumat tersebut mengikut keperluan.


Main peranan pekerjaan berdasarkan pekerjaan:

Anda seorang inspektor polis yang sedang menyoal seorang saksi tentang

kemalangan di jalan raya yang baru berlaku. Dalam kemalangan tersebut, seorang

penunggang basikal telah luka parah kerana dilanggar oleh sebuah lori. Pemandu

lori tersebut telah memandu dengan lajunya dan tidak berhenti di tempat kejadian

itu. Saksi sedang disoal siasat itu melihat kejadian itu. Cuba sediakan beberapa

soalan dan kemukakan soalan tersebut kepada saksi berkenaan.(Guru meminta

seorang pelajar berperanan sebagai saksi semasa kejadian itu berlaku)

__________________________________________________________________HBML 1103


10




Contoh teknik main peranan yang menggunakan bahan sastera dalam pengajaran

Bahasa Melayu adalah seperti berikut:

Main Peranan dilaksanakan berdasarkan seseorang cerpen “Pusaran” .(Teks

Antologi “Anak Laut” Tingkatan 4 KBSM.

Set Induksi

1. Guru menayangkan slaid gambar berkaitan Binatang Kesayangan

2. Guru bersoal jawab berkenaan gambar.

3. Guru mengaitkan jawapan murid dengan tajuk pelajaran.

Langkah-langkah pengajaran

1. Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan.

2. Dalam kumpulan pelajar diminta bersedia untuk melakonkan secara watak

Junid iaitu watak utama dalam cerpen “pusaran” berdasarkan cerpen yang

telah dibaca.

3. Guru mengedarkan kad arahan watak yang perlu dilakonkan.Pelajar

melakonkan watak Junid , Tuan Haji Subki dan Mohsin setelah bersedia

berdasarkan situasi sembelihan lembu kesayangan Junid “Pusaran” yang

ingin dijadikan korban .

4. Murid diminta membincangkan plot dan watak & perwatakan dalam cerpen

Pusaran

5. Guru meminta pelajar mempersembahkan hasil perbincangan kumpulan .

6. Menilai hasil tugasan kumpulan.

7. Guru menayangkan persembahan Power Point berkaitan plot dan watak &

perwatakan

__________________________________________________________________HBML 1103


11


8. Guru meminta pelajar menamakan bahagian dalam plot dan nama watak

berdasarkan pernyataan yang diberi.

9. Murid dibimbing untuk memberi jawapan.

10.Guru menayangkan slaid jawapan yang betul.

Penutup

Guru menerapkan nilai-nilai murni kepada pelajar


Teknik Main Peranan juga berkaitan dengan Teori Pembelajaran

Kognitif .Ahli-ahli psikologi kognitif berpendapat bahawa pembelajaran ialah

suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran di mana perkara initidak

dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku

manusia.Proses dalaman ini termasuk celik al, pemprosesan maklumat memori

dan persepsi. Lokus pembelajaran

menggunakan struktur dalaman kognitif. Tujuan adalah untuk perkembangan

kapisiti dan kemahiran untuk belajar lebih baik.

Teknik ini amat perkaitan dengan Prinsip Pembelajaran yang ada dalam

pembelajaran secara konstruktivisme. Pendekatan ini dilaksanakan dengan

memberi perhatian antaranya kepada perkara berikut

Memberi peluang pelajar berkongsi pesepsi antara mereka

Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka.

Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar.

Guru tidak menyampaikanmaklumat secara terus kepada pelajar.

Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan

Jelaslah di sini bahawa teknik main peranan dalam cerpen “Pusaran” ini amat

bersesuaian dengan teori yang dinyatakan tersebut. Pelajar dapat membina

__________________________________________________________________HBML 1103


12


kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dan mewujudkan jaringan atau

hubungan (dalam minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari.

3.3 TEKNIK BERCERITA

3.3.1 Definisi

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan

untuk membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang

dapat menarik minat dan perhatian pelajar. Latihan pemahaman, perluasan

perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Ini dapat meningkatkan

penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis di kalangan

pelajar.

Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan,

kemuncak dan kesudahan cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik

persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata. Suara memainkan peranan

yang penting. Ia harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan

kebosanan. Langkah-langkah dalam persediaan teknik bercerita ialah :

Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid.

Kemudian, sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek bahasa.

Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.

Latih bercerita seolah-olah guru berada di hadapan murid-murid sekurang-

kurangnya sekali sebelum menggunakan teknik ini.

Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.

Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek sebenar atau lain-lain

Bahan Bantu Mengajar.

__________________________________________________________________HBML 1103


13


Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan

dengan aspek-aspek bahasa yang hendak disampaikan.


Dalam teknik bercerita terdapat beberapa aktiviti yang boleh dijalankan;

termasuklah:

a) Guru menceritakan keseluruhan cerita dan pelajar mencatat urutan cerita

b) Guru bercerita keseluruhan cerita dan pelajar menceritakan semula

c) Murid mendengar rakaman sebuah cerita ( audio) dan pelajar menceritakan

semula

d) Guru menceritakan bahagian awal cerita dan pelajar meramalkan

penyelesaiannya dan menceritakannya semula.

e) Guru mengadakan teater pembaca

f) Guru mengadakan teater bercerita



Teknik Bercerita berikut berdasarkan teks novel Bukit Kepong tingkatan 4 KBSM

Set Induksi

Guru meminta pelajar mencerita secara ringkas kerjaya seorang polis

Langkah-Langkah Pengajaran

1. Guru menceritakan permulaan plot “Bukit Kepong”

-Keadaan dan suasana di TM tidak aman – ancaman komunis

-Othman sertai pasukan polis walaupun dihalang

-Tamat latihan, berkahwin dengan Limah

__________________________________________________________________HBML 1103


14


-Dihantar berkhidmat di Pagoh

2. Guru membahagikan pelajar kepada 4 kumpulan. Dalam kumpulan pelajar

untuk berbincang tentang plot pekembangan,perumitan (konflik) puncak cerita

(klimaks) dan peleraian.

3. Guru meminta wakil kumpulan untuk menceritakan plot tadi dengan bantuan

rangka cerita daripada guru.

Perkembangan

• Kesan ancaman

komunis dirasai oleh

penduduk di Labis dan

Pagoh.

• Bukit Kepong

menjadi sasaran kerana

kedudukannya yang terpencil

dan tiada kawalan

keselamatan yang kukuh.

Konflik

•menyerang dan membakar

bas dari Muar ke Pagoh.

•menyerang penduduk

kampung, orang

perseorangan serta kawasan

estet setelah penduduk

kampung membunuh dua

orang rakan mereka.

Klimaks

•Polis Bukit Kepong.

•misi serangan yang rapi

sehingga menyukarkan

pasukan polis mengesan

untuk menyusun strategi.

Peleraian

•ditawan dan dibakar oleh

pengganas komunis.

•

•Hospital Muar..

•menerima berita kematian

Othman.

•terbela setelah berhenti

daripada perkhidmatan polis.

5. Pelajar mula bercerita dengan bimbingan guru.

6. Guru mengedarkan lembaran kerja dan meminta pelajar menjawab berdasarkan

plot yang diceritakan oleh guru dan murid tadi.

Penutup

7. Guru meminta pelajar menyenaraikan nilai-nilai murni yang ada dalam novel

Bukit Kepong


Teori Pembelajaran Sosial amat sesuai sekali dikaitkan dengan teknik

bercerita yang dijalankan di atas. Teori ini yang diasaskan oleh Albert Bandura. Ia

menyatakan bahawa faktor-faktor sosial, termasuk pemerhatian pelajar tentang

__________________________________________________________________HBML 1103


15


tingkah laku dan pencapaian ibu bapanya , akan mempengaruhi tingkah laku

pelajar tersebut.

Teori Pembelajaran Sosial menganggap manusia sebagai makhluk yang aktif ,

berupaya membuat pilihan dan menggunakan proses-proses perkembangan untuk

memperlihatkan peristiwa serta berkomunikasi dengan orang lain. Perilaku

manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan sejarah perkembangan

seseorang atau bertindak pasif terhadap pengaruh persekitaran. Manusia saling

memerlukan , pengaruh-mempengaruhi antara satu sama lain.

Bandura telah memperkenalkan Teori Pembelajaran Peniruan. Kajiannya

bersama Walter (1963) ke atas kesan perlakuan kanak-kanak apabila mereka

menonton video. Kanak-kanak tersebut cenderung untuk melakukan aksi-aksi

yang dilakukan oleh orang yang mereka tonton dalam tayangan tadi.

Prinsip Pembelajaran Sosial ini juga berkaitan dengan teknik bercerita.

Semasa menjalankan aktiviti ini, pencerita sama ada guru atau pelajar cenderung

untuk meniru perilaku pencerita yang pernah mereka saksikan sebelum ini. Proses

tiruan mudah, iaitu meniru secara langsung dapat memberi satu idea kepada

pencerita untuk menceritakan bahan sastera yang dikehendaki sekali gus

menjayakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan.

Dalam aktiviti bercerita novel Bukit Kepong tadi, guru sengaja memulakan

cerita sinopsis Bukit Kepong supaya pelajar boleh meniru cara guru bercerita

berdasarkan rangka cerita yang diberi oleh guru.

__________________________________________________________________HBML 1103


16


4.0 PEMILIHAN TEKNIK – MAIN PERANAN

Teknik yang dipilih adalah teknik main peranan berdasarkan buku teks “Antologi

Anak Laut” yang terdapat kisah prosa klasik yang bertajuk ““Pertarungan Tuah

dengan Jebat”

4.1 BAHAN PENGAJARAN

4.1.1 Sinopsis cerita

PERTARUNGAN TUAH DENGAN JEBAT

Cerita ini mengisahkan Hang Jebat yanng mengamuk kerana menuntut bela

atas kematian Hang Tuah yang dibunuh tanpa usul periksa. Hang Jebat telah

bertindak membunuh orang ramai dan menawan istana serta bermukah dengan

dayang-dayang istana. Hang Tuah yang sebenarnya tidak dibunuh, tetapi hanya

disembunyikan oleh bendahara.Hang Tuah yang telah dititahkan oleh sultan untuk

membunuh Hang Jebat.

Hang Tuah menerima tugas tersebut demi kesetiaannya kepada raja.

Sebelum bertarung, Hang Jebat telah berpesan kepada Hang Tuah agar

memelihara anak hasil permukahannya dengan Dang Baru sekiranya anak itu

lelaki. Sekiranya anak itu perempuan, terpulanglah kepad ibunya. Pertarungan

yang sengit itu berkesudahan dengan kematian Hang Jebat.

__________________________________________________________________HBML 1103


17


4.1.2 Petikan Prosa Klasik

PETIKAN PROSA KLASIK

Setelah sudah maka Hang Jebat pun makan nikmat pada persantapan raja itu. Setelah sudah makan maka ia makan pada puan raja lalu ia berjalan ke muka pintu istana itu. Maka Hang Jebat pun membuka pintu istana itu sebelah; maka Hang Jebat, “Silakanlah orang kaya naik, kerana ayapan sudah hadir,’’ .Maka kata laksamana, “Aku tiada mahu naik,”.Setelah Hang Jebat mendengar kata laksamana demikian itu, maka oleh Hang Jebat dibukanya pintu sebelah lagi. Maka kata Hang Jebat, “Silakanlah orang kaya naik, pintu sudah terbuka”. Maka kata laksamana, “ Baiklah. “maka laksamana pun menyingsing tangan bajunya, seraya memekis, katanya, “ Cih, Si Jebat! Mati engkau olehku,” serta ia melompat ke atas anak tangganya itu. Maka Hang Jebat pun menghunus kerisnya lalu menikam dada laksamana; maka laksamana pun melompat ke tanah. Maka kata laksamana, “Cih, bukan laki-laki menikam mencuri!. Maka Hang Jebat pun tertawa, katanya, “Hai orang kaya, aku geram melihat engkau berdiri di atas tangga itu, tiada tertahan hatiku” . Maka kata laksamana, “ Bukan laki-laki berani. Jika hendak bertikam lagi ternama, tiada boleh kupermudah seperti lawan yang dahulu itu dan engkau saudara tua padaku tiada baik. Jika engkau hendak bertikam dengan aku, marilah naik,” Maka sahut laksamana, “ Bukalah pintu itu,” Maka kata Hang Jebat, “Nantilah aku seketika lagi, aku hendak berlangirkan kerisku”.

Maka Hang Jebat pun menutup pintu istana empat puluh itu. Setelah sudah maka Hang Jebat pun menghunus kerisnya, maka ditikamnya segala perempuan isi istana yang tujuh ratus itu, seorang pun tiada tinggal.Maka darah pun seperti hujan yang lebat turun ke bawah istana.Maka laksamanapun berseru-seru, katanya, “Hai Si Jebat,pekerjaan apa kau kerjakan ini? Alangkah dosanya,” Maka sahut Hang Jebat, “Inilah pekerjaan yang sempurna .Sepala-pala jahat jangan kepalang, seperti pantun Melayu, rosak bawang ditimpa

__________________________________________________________________HBML 1103


18


jambaknya”.Maka laksamana nerkata pula, “Hai Si Jebat, segeralah bukakan aku pintu ini”.

4.1.3 Slaid Set Induksi

• Apakah yang anda lihat?

• Nyatakan watak yang terlibat dalam ceriteratersebut?

• Nyatakan konflikyang sering berlaku dalam cerita tersebut.

• Apakah yang anda lihat?

• Nyatakan watak yang terlibat dalam ceriteratersebut?

• Nyatakan konflikyang sering berlaku dalam cerita tersebut.

4.1.4 Soalan Latihan

Berikan maksud bagi kata atau frasa klasik di bawah.Taip jawapan anda di kotak yang disediakan. Rujuk e- kamus dengan menggunakan kata dasar yang sesuai.

1. Persantapan

2. Ayapan

3. Memekis

__________________________________________________________________HBML 1103


19


4. Berlangirkan

5. Berseru-seru

6. Sepala-pala

4.1.5 Silang Kata Perwatakan

TEKA SILANGKATA

PERWATAKAN HANG TUAH DAN HANG JEBAT

T

D MELINTANG

E A P 1. _______ bermain senjata.

N A 3. Memiliki ______ ramalan

D 5. Kuat

A L T

I M U A MENEGAK

W 2. Tidak menyimpan ______

G H 4. Sangat ______ kepada Sultan.

6. ______ masyarakat feudal.

7. Berpendirian _________.

4.1.6 Peta Minda Perbezaan Watak

PETA MINDAPERBEZAAN WATAK TUAH DAN JEBAT

__________________________________________________________________HBML 1103


20

WATAK

TUAH JEBAT


4.2 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN AKTIVITI

4.2.1 Hasil Pembelajaran

Di akhir proses pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat:

Aras1 ( i )

- Menyatakan makna kata dan maksud frasa atau rangkai kata yang sukar

dalam karya dengan meneka berdasarkan konteks atau merujuk kepada

kamus

Aras1 ( iv )

- membaca dengan menggunakan teknik luncuran dan imbasan untuk

mendapatkan fakta yang diperlukan.

Aras ( ii )

- menjelaskan aspek watak dan perwatakan dan latar dalam karya yang sama

atau karya yang berlainan.

4.2.2 Aktiviti Guru dan Pelajar

Aktiviti Guru

1. Guru mempersembahkan slaid iklan

Aktiviti Pelajar

1. Pelajar menjawab soalan guru

__________________________________________________________________HBML 1103


21


filem Hang Tuah, mengemukakan

soalan dan mengaitkan dengan

pengajaran

.(rujuk 4.1.3)

2. Guru menggunakan MS PowerPoint

bagi menunjukkan sinopsis

“Pertarungan Tuah dengan Jebat” dan

meminta pelajar membacanya untuk

pemahaman (rujuk 4.1.1)

3. Guru menunjukkan petikan prosa

klasik. Guru meminta pelajar menjawab

berbincang tentang dialog yang

digunakan dan bersedia untuk aktiviti

teknik main peranan sebagai Tuah dan

Jebat. Kumpulan yang terbaik

melakonkan watak tersebut akan diberi

hadiah. (rujuk 4.1.2)

4. Guru meminta pelajar untuk

melakonkan watak Jebat dan Tuah.

5. Guru meminta pelajar membuat peta

minda yang menunjukkan perbezaan

berdasar sinopsis filem Hang Tuah

(rujuk 4.1.3)

2. Pelajar membaca sinopsis cerita “

Pertarungan Hang Tuah” bagi

mengukuhkan pemahaman terhadap

cerita. (rujuk 4.1.1)

3. Membaca petikan prosa klasik yang

dipersembahkan. Dalam kumpulan ,

pelajar berbincang tentang dialog

yang akan dilakonkan oleh ahli

kumpulan mereka.

( rujuk 4.1.2)

4. Pelajar mula berlakon dengan

menggunakan teknik main peranan

5. Pelajar mengisi peta minda yang

__________________________________________________________________HBML 1103


22


watak dan Tuah dan Jebat

berdasarkan prosa klasik dan sinopsis.

(rujuk 4.1.6)

6. Guru meminta pelajar mencari atau

mengariskan perkataan atau rangkai

kata sukar .

7. Guru meminta pelajar merujuk e-kamus

bagi mencari makna.

http://www.karyanet.com.my/knet/index.php?

tpf=lamanutama

8. Sebagai penutup, guru meminta pelajar

melengkapkan teka silang kata.

(rujuk 4.1.5)

diberi oleh guru.

(rujuk 4.1.6)

6. Pelajar mencari atau menggariskan

perkataan sukar dan mencari makna

perkataan di dalam e-kamus.

http://www.karyanet.com.my/knet/index

.php?

tpf=kamus_Dewan&kata_utama=SANT

AP&sid=b43f21f788ce58c6aad819a3f6

d495ce&findd=Cari

7.Pelajar melengkapkan teka silang kata.

(rujuk 4.1.5)

5.0 KESIMPULAN

Pengajaran secara stereotaip akan membataskan pergerakan pelajar

menyebabkan mereka kurang berminat dan cepat merasa bosan. Pelbagai aktiviti

yang terdapat di atas seperti bertutur, mendengar , membaca, mencari, memadan,

bergerak dan sebagainya menyebabkan pelajar menumpukan seluruh perhatian

pelajar kepada aktiviti tersebut. Tambahan pula kemahiran Teknologi Maklumat

__________________________________________________________________HBML 1103


23

http://www.karyanet.com.my/knet/index.php?tpf=kamus_Dewan&kata_utama=SANTAP&sid=b43f21f788ce58c6aad819a3f6d495ce&findd=Cari



http://www.karyanet.com.my/knet/index.php?tpf=lamanutama

http://www.karyanet.com.my/knet/index.php?tpf=lamanutama


dan Komunikasi (TMK) yang diserapkan juga mampu memberikan satu persepsi

yang menarik tentang bahan sastera. Dengan itu dapatlah merealisasikan hasrat

menarik minat dan memberikan kesan positif terhadap pembelajaran pelajar.

BIBLIOGRAFI

A. Ghafar Ibrahim (2002) .Menggenerasikan Sastera dalam Kalangan Pelajar .

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Abd. Murad b. Salleh. (2002). Pelaksanaan pengajaran komponen sastera dalam

mata pelajaran Bahasa Melayu tingkatan 4: Satu kajian kes. Kuala Lumpur,

Malaysia : Universiti Malaya

Borhan Md. Zin. (2000). Kesusasteraan melayu sebagai komponen Bahasa

Melayu: Menangani kekeliruan teknik pengajaran. Dewan Sastera, 19-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2005). Huraian Sukatan Pelajaran KBSM

Bahasa Melayu Tingkatan 4. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kesan Positif Penggunaan Bahan Drama Dalam Pengajaran Bahasa Melayu

(http://cikguhalimah.googlepages.com/koleksiartikel2)

Khadijah Rohani Mohd. Yunus (2007).HBEF2103 Psikologi Pendidikan. Kuala

Lumpur : Open University Malaysia

Mana Sikana (1989). Berkenanalan Dengan Drama. Petaling Jaya:Fajar Bakti Sdn.

__________________________________________________________________HBML 1103


24

http://cikguhalimah.googlepages.com/koleksiartikel2


Bhd.

Masharyati Musa. (2002). Komponen wajib kesusasteraan Melayu dalam Bahasa

Melayu peringkat menengah atas: Satu tinjauan awal tentang teknik pengajaran.

UPSI.

Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2005). Citra Komsas. Tanjung Malim : Penerbit

Universiti Sultan Idris

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Laporan pelaksanaan komponen sastera

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris Tahun

2001 . Kuala Lumpur, Malaysia: Kementerian Pendidikan Malaysia

Salbiah Ani. “Kemelut komponen sastera dalam Bahasa Melayu”. Berita Harian,

Selasa 20 Mac 2001. hlm 3.

Samat Buang. (1996). Pendekatan, kaedah dan teknik dalam pendidikan Bahasa

Melayu menggunakan bahan sastera, Dewan Bahasa, 40 (3), 205-217.

Thahir Nuruddin (2005). Kefahaman Guru Tentang Konsep Komponen

Kesusasteraan Melayu Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu. Jurnal IPBA 3(3),

49-61

__________________________________________________________________HBML 1103


25

Documents

Tugasan Bm