TUGASAN BMM 3103 SEM 6

7/29/2019 TUGASAN BMM 3103 SEM 6

1/36

TUGASAN BMM 3103

KONSEP PENTAKSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

1. Berikan maksud pentaksiran

Pentaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk

menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut yang diperolehi seseorang individu.

Pengukuran merupakan suatu proses kuantifikasi dengan memberi nilai angka

kepada kewujudan sesuatu ciri dan atribut. Dalam pengajaran dan pembelajaran di

universiti, kewujudan ciri penguasaan sesuatu isi kursus yang diajar oleh

pensyarah pada pelajar dikuantifikasikan dengan memberi skor ujian.

2. Berikan maksud pengujian

Pengujian adalah satu proses yang menggunakan satu tugasan (Pengujian adalah satu proses yang menggunakan satu tugasan (tasktask) atau) atau

satu siri tugasan untuk memperoleh pemerhatian sistematik yang diandaikansatu siri tugasan untuk memperoleh pemerhatian sistematik yang diandaikan

mewakili ciri-ciri atau atribut pendidikan atau psikologi.mewakili ciri-ciri atau atribut pendidikan atau psikologi.

( Sax, 1997)( Sax, 1997)

Menurut Cronbach (1970), ujian ialah satu proseduryang bersistem untuk

memerhatikan perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan membuat huraian

dengan ban-tuan skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori. Contohnya,

skala bernombor seperti 30/100 untuk ujian penglihatan, 100 untuk ujian darjah

kecerdasan dan 80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran. Semen-

tara contoh sistem berkategori pula seperti ekstrovertatau introvertbagi ujian

personaliti atau rabun warna bagi ujian penglihatan.

3. Berikan maksud penilaian


2/36

Penilaian merupakan suatu istilah yang boleh didefinisikan dengan banyak cara.

Menilai boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau membuat

keputusan dalam memberikan nilai, mutu, kualiti, harga bagi sesuatu benda atau

perkara.

Stufflebeam et al.(1971:xxv) menyatakan bahawa:

penilaian sebagai the process of delineating, obtaining, and providing useful

information for judging decision alternatives.

Definisi ini menjangkau sehingga melepasi maksud pengujian dan pengukuran.

Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang dianggap

bersistem semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada

sesuatu objektif yang ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya bertujuan untuk

membolehkan guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung

dengan pengajaran dan pembelajaran. Hal ini berbeza daripada pengukuran yang

melibatkan pemberian nombor-nombor tertentu yang lebih bersifat kuantitatif.

SENARAI ARAS TAKSONOMI BLOOM DAN DOMAIN

4. Senaraikan aras taksonomi Bloom dan contoh kata tanya.

Aras Taksonomi Bloom

a. Pengetahuan

b. Kefahaman

c. Penggunaan

d. Analisis

e. Sintesis

f. Penilaian

Contoh kata tanya

a. Pengetahuan

___________ umur ibu kamu? Tanya Husain kepada Ramy.

A Apakah C Berapakah

B bagaimanakah D Siapakah


3/36

b. Kefahaman

_____________ harikah ayah kamu ke Melaka?

A Di mana C Apa

B Berapa D Siapa

c. Aplikasi

Bagaimanakah bentuk sebenar bumi kita?

A Bulat C Segi empat

B Segitiga D Bujur

d. Analisis

Adakah Rina _______________ meja dan membasuh pinggan selepas

makan?

A menggilap C mengelap

B menggosok D Menyapu

e. Sintesis

Adakah Yoke Kwan telah berada _________ stesen bas itu sejak

_____________ pukul 8.00 pagi lagi?

A di.ke C kepada

B di.dari D padadari

f. Penilaian

Antara berikut, kata tanya manakah yang betul?


4/36

A Bagaimanakah suasana di Pesta Belon Panas itu?

B Berapakah Pesta Belon Panas itu berlangsung?

C Dimanakah yang menganjurkan Pesta Belon Panas itu?

D Siapakah suasana di Pesta Belon Panas itu sesak?

5. Dalam objektif pembelajaran, ada 3 domain mengikut aras. Apakah domain-domain itu?

Domain Kognitif

Domain kognitif membincangkan pengingatan semula atau pengecaman

pengetahuan dan perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran.

Objektif kognitif berubah-ubah daripada mengingati kembali dengan mudah

bahan-bahan yang telah dipelajari hinggalah kepada menggabung serta

mensintesiskan idea dan bahan baru dengan cara yang asli dan kreatif.

Domain yang membincangkan pengetahuan seperti mengenal fakta-fakta,

perangkaan, teori-teori dan kefahaman.

Merupakan domain yang utama berkaitan dengan kebanyakkan

perkembangan pengujian masa kini.

Domain Afektif

Menekankan nada rasa, emosi atau satu darjah penerimaan atau penolakan.

Berubah-ubah daripada perhatian biasa terhadap fenomena yang tertentu

hinggalah kepada ciri-ciri dalaman bagi perwatakan dan suara hati yang

konsisten tetapi kompleks.

Dinyatakan di dalam hasil-hasil penulisan sebagai minat, sikap, apresiasi,nilai, dan set emosi atau bias (bayangan perasaan).

Domain Psikomotor

Menekankan kemahiran otot atau motor, beberapa pengendalian bahan dan

objek yang dimanipulasi atau beberapa tindakan yang memerlukan koordinasi

otot saraf.

Dikaitkan dengan tulisan tangan dan pertuturan dalam mata pelajaran bahasa

Melayu.


5/36

6. Huraikan peringkat domain Krathwoohl secara mendalam.

Domain Taksonomi Krathwoohl diasaskan oleh David R. Krathwohl. Domain

ini merupakan bidang berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap. Guru harus

berkebolehan menggunakan unsur afektif untuk mewujudkan satu suasana

pembelajaran yang baik. Pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan adanya

murid yang dapat membentuk sikap positif. Taksonomi Krathwohl terdiri daripada 5

aras iaitu penerimaan, gerak balas, menilai, organisasi dan perwatakan. Antara aras

Taksonomi Krathwohl adalah seperti berikut :

1. Penerimaan

Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian. Tindakan pelajar

mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap ransangan dan peristiwa

atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif. Konteks pengajaran

menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal

bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.

2. Gerak balas

Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai

dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa

membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

3. Menilai

Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah

dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan. Perlakuan cenderung menjadi

konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh

dipratikkan.

4. Organisasi


6/36

Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebih daripada satu nilai

dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan. Pelajar terpaksa

membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

5. PerwatakanBermaksud seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup

mengamalkannya sebagai satu cara hidup. Pada peringkat ini, seseorang itu akan

memperlihatkan perwatakan berlandaskan kepada nilai tertentu, misalnya dapat

membuat keputusan mengikut keadaan, tanpa berasaskan perasaan atau sogokan

dan sistem nilai tersendiri iaitu mempunyai prinsip hidup sendiri.

JADUAL SPESIFIKASI UJIAN (JSU)

7. Apakah tujuan Jadual Spesifikasi Ujian .

Menghasilkan soalan yang berkualiti (tidak membentuk soalan secara

spontan tidak tahu aras)

Soalan yang dihasilkan tidak mempunyai kesahan / tiada keutuhan.

8. Senaraikan 5 kepentingan Jadual Spesifikasi Ujian.

Dapat mengelakkan ujian yang dibina secara sembarangan dan dapat

dilakukan secara terancang dan rapi.

Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan

pentingnya tajuk atau objektif pelajaran.

Akan menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian

Membolehkan ujian yang sama dibina oleh orang lain.

Dapat menstabilkan taraf dan aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun

Perbandingan dapat dibuat di antara satu ujian dengan ujian yang lain.

9. SENARAIKAN LANGKAH PEMBINAAN JADUAL SPESIFIKASI UJIAN.

Langkah Langkah Membina Jadual Spesifikasi Ujian


7/36

Langkah 1

Senaraikan tajuk tajuk yang hendak diuji.

Bil Tajuk-Tajuk Pengajaran dan Pembelajaran Jam

1.1 Sejarah perkembangan Bahasa Melayu 5 Asal usul BM, BM sebelum dan selepas merdeka

1.2 Linguistik BM 15

Pengenalan linguistik

Definisi , sejarah, Linguistik Diskriptif

1.3 Fonologi 20

Definisi, alat artikulasi, cara penghasilan

Fonem Segmental

Fonem suprasegmental

Jumlah 40

Langkah 2

Tentukan soalan yang akan dibina itu.

a) Soalan objektif ( 30 soalan )

b) I markah bagi 1 item

c) Jumlah soalan bagi setiap topik dikira :

= Jumlah masa x Jumlah soalan

Jum. Masa Keseluruhan

Langkah 3

Tentukan model aras kesukaran item. Biasanya JPU menggunakan taksonomi

objektif pendidikan Bloom.

3 Domain

Kognitif Afektif Psikomot

or


8/36

Domain kognitif

Langkah 4

Tentukan jenis ujian yang ingin guru uji. Jenis-jenis ujian ialah ujian objektif, ujian

struktur, ujian esei dan lain-lain.

PENGETAHUAN

KEFAHAMAN

PENGGUNAAN

ANALISIS

SINTESIS

PENILAIAN

MUDAH

SUKAR


9/36

Bagi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu terlebih dahulu

menentukan domain objektif pengajaran (kognitif, psikomotor, afektif atau sosial)

dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diukur.

Misalnya, jika kita ingin mengukur domain kognitif bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu bagi tajuk Struktur ayat pada peringkat Aplikasi, maka jenis soalanyang sesuai ialah soalan jenis Objektif yang berbentuk melengkapkan ayat

atau soalan jenis Subjektif yang berbentuk menggubal ayat-ayat. Jenis-jenis

soalan/item dan cara membinanya akan dijelaskan dengan lebih lanjut kemudian.

Contoh pengiraan bilangan soalan mengikut topik

Bil Bidang/topik Masa belajar Anggaran jumlah Jumlah item

1.1 Sejarah perkembangan

bahasa melayu

5

5

____ X 3240

4

Asal usul BM, BMsebelum dan selepas

merdeka.

1.2 Linguistik BM

15

15

____ X 32

40

12 Pengenalan linguistik

Definisi, Sejarah,

Linguistik Diskriptif

1.3 Fonologi

20 20____ X 32

40

16

Definisi, alat

artikulasi, cara

penghasilan

Fonem segmental

Fonem

suprasegmental

Jumlah 40 32

Langkah 5

Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen yang hendak diuji. Contohnya

jumlah untuk soalan objektif, subjektif dan esei.


10/36

Tentukan aras kesukaran bagi setiap soalan. Susun soalan mengikut aras

mudah ke sukar.

Tentukan pemarkahan/skema jawapan bagi soalan.

Langkah 6 Membuat muka hadapan soalan menyatakan mata pelajaran, nama murid,

tingkatan.

Susun nombor soalan mengikut tajuk-tajuk pembelajaran.

JENIS UJIAN

10. Nyatakan jenis-jenis ujian.

a) Soalan Objektif

Definisi

Soalan objektif merupakan perkara atau alat yang digunakan untuk

mendapatkan respon. Soalan objektif juga merupakan satu bentuk instrumen

pentaksiran yang menggunakan item objektif. Item seumpama ini sesuai

digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kemahiran intelektual dan

kemahiran berfikir. Ujian jenis ini memerlukan pelajar menulis atau memilih

satu jawapan yang betul atau paling baik. Apabila sesuatu semakan jawapan

dibuat semua pemeriksa akan memberi markah jawapan yang sama.

Soalan objektif dibentuk daripada beberapa item objektif yang boleh

diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa berlainan memperolehi skor yang

sama ketika memeriksa tindak balas yang serupa

(Gronland,1977).

Antara contoh soalan berbentuk objektif:

Item jenis pendek

Item jenis padanan


11/36

Item jenis aneka pilihan

Item kloz

Soalan berbentuk objektif terbahagi kepada dua jenis:

1. Item respon bebas

Item jenis respon bebas memerlukan calon meneliti soalan dan

menuliskan sendiri jawapan sendiri. Biasanya jawapan yang ditulis pada

hujung soalan. Terdapat juga soalan yang berbentuk melengkapkan

penyataan.

Contoh;

a) Apakah lawan bagi perkataan rajin ? ________

b) Kita mesti ______bermain sekarang sebab hujan.

2. Item respon tetap (item objektif pilihan)

Item respon tetap memerlukan pelajar memikirkan jawapan yang

paling betul atau paling tepat. Jawapan dipilih daripada dua atau lebih

pilihan.

Jenis soalan respon tetap;

i. Format salah betul

Soalan jenis ini mengandungi penyataan yang perlu ditandakan dua

pilihan sahaja iaitu betul (B) atau salah (S), setuju (S) atau tidak setuju

(TS), dan ya (Y) atau tidak (T).

Contoh;

Tandakan sama ada Betul (B) atau SALAH (S) bagi contoh antonim

berikut:

a) Hitam Putih ( )

ii.Padanan


12/36

Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan dengan

memadankan objek atau perkara yang berkaitan di sebelah kiri atau di

sebelah kanan. Bilangan padanan tidak perlu terlalu banyak bagi

mengelakkan kekeliruan semasa menjawab. Ayat yang digunakan juga

tidak perlu terlalu panjang.

iii.Aneka pilihan

Aneka pilihan tergolong dalam item tetap kerana item jenis ini diberikan

tindak balas tetap.

Jenis item aneka pilihan;

a. Berbentuk soalan

b. Pokok soalan berbentuk ayat tidak lengkap

c. Jenis jawapan terbaik

d. Analogi

e. Antonim

f. Jenis negatif

g. Mengisi tempat kosong

h. Item jenis campuran

i. Teknik kloz
http://3.bp.blogspot.com/_8Y-1YjtZ34Q/SY8fYIDBb5I/AAAAAAAAABQ/6DYNHjNdh_0/s1600-h/padan.jpg


13/36

Terbahagi kepada tiga jenis pilihan:

a. Stimulus(rangsangan) merupakan bahagian soalan yang mengandungi

maklumat khusus dimana soalan itu didasarkan, mungkin dalam bentuk teks, grafik,

jadual, atau perbualan.

b. Stam merupakan bahagian soalan yang mengandungi tugasan dan biasanya

berbentuk ayat, ayat tidak lengkap atau soalan.

c. Jawapan pilihan merupakan bahagian soalan yang mengandungi jawapan

pilihan yang berbentuk angka simbol, frasa, gambarajah, jadual dan lain-lain.

Perkara berikut harus dipatuhi semasa membina soalan jenis aneka pilihan:

a) Arahan mesti jelas dan mudah difahami.

b) Ayat yang digunakan tidak berbunga-bunga.

c) Jawapan yang disediakan haruslah logik.

e) Elakkan menggunakan perkataan semua di atas betulatau semua di atas

salah.

f) Aras kesukaran haruslah setara.

g) Jawapan disusun mengikut urutan abjad atau nombor.

h) Jawapan juga perlu disusun mengikut dari ayat pendek ke ayat paling panjang.

Kelebihan dan Kelemahan Ujian Objektif

Ujian objektif mempunyai beberapa kelebihan dan di antaranya ialah:

a) Ujian ini mempunyai objektif ujian tugas calon dan asas penilaian lebih jelas dan

lebih tepat.


14/36

b) Ia bebas daripada penyelewengan pemarkahan. Keadilan dari segi pemarkahan

tersebut terjamin.

c) Tidak menggalakkan penipuan.

d) Ujian ini mempunyai nilai potensi diagnostik yang tinggi.

e) Ia boleh diskor dengan tepat.

f) Ia juga boleh diskor dengan menggunakan mesin dan tidak memerlukan orang-

orang yang terlatih.

g) Pemeriksaan boleh dipercayai.

h) Ujian ini bebas daripada artikulasi verbal. Ia tidak memerlukan kefasihan bahasa.

i) Ia dapat mengukur proses mental yang tinggi.

j) Ia memberi sumbangan kepada sampel isi yang luas.

k) Ia dapat menyumbang kepada cara pengumpulan item yang baik.

Di samping kelebihan dan kebaikkannya ini, terdapat juga kelemahan-kelemahan

pada ujian objektif ini:

a) Ia tidak dapat mengukur kebolehan pelajar memilih, mengatur dan membuat

sentisis idea-idea dan melahirkannya secara sepadu.

b) Ada kecenderungan menggalakkkan pelajar-pelajar meneka.

c) Semasa menduduki peperiksaan calon terpaksa menggunakan banyak masa

untuk membaca dan berfikir.

d) Ujian ini memaksa guru-guru mengambil masa yang banyak untuk

menyediakannya. Banyak tenaga yang digunakan.

e) Ia tidak dapat mengukur keaslian.

b) Soalan Subjektif

Definisi

Soalan subjektif merupakan satu bentuk penyataan yang berbentuk pertanyaan

dalam instrumen pentaksiran untuk menguji pengetahuan, pengalaman,

kemahiran serta tahap kebolehan kognitif calon melalui respon secara tulisan.


15/36

Terdapat dua jenis soalan subjektif:

1. Item jenis struktur

2. Item jenis esei

Prinsip pembinaan soalan jenis strukturItem jenis struktur terbentuk daripada satu atau dua bahagian isi kandungan

jawapan yang mengandungi beberapa patah perkataaan dan bahan-bahan yang

disertakan pada soalan. Jenis soalan sebegini mengehadkan isi dan bentuk

jawapan. Jawapan yang ditulis biasanya berbentuk pendek dan tidak panjang.

Jawapan tidak memerlukan huraian lanjutan.

Contoh:

1. Nyatakan dua jenis pantun.

i)________________________________________________

ii) _______________________________________________

(2 markah)

2. Berikan jenis ayat di bawah ini.i) Ceramahnya menarik di hati penonton.__________________

ii) Usah dikenang peristiwa lalu. ________________________

iii) Jadi, dia mesti bertanggungjawab bukan? _______________

(3 markah)

Prinsip pembinaan soalan jenis esei

Aras kesukaran soalan hendaklah setara. Bahasa yang digunakan tidak perlu

berbunga-bunga. Soalan hendaklah jelas dan sesuai dengan aras kemahiran

pelajar.

Terdapat dua jenis item esei

1. Item tindak balas terhad

Item tindak balas terhad membataskan isi dan bentuk tindak balas. Item

jenis ini juga dihadkan kepada skop/topik tertentu sahaja. Item jenis ini

berupaya mengukur aras kognitif isi yang terbatas.


16/36

Contoh :

a. Bagaimanakah bahan sosiobudaya dapat membantu mewujudkan

keharmonian kaum melalui pengajaran bahasa Melayu di Malaysia?

(12 markah)

2. Item tindak balas lanjutanItem jenis ini berbeza daripada item tindak balas terhad. Item jenis ini tidak

membataskan isi dan bentuk tindak balas. Pelajar akan dirangsang untuk

berfikir dan mengaitkan serta mengaplikasikan pengetahuan serta

pengalaman yang dipelajari di bilik darjah atau pengalaman sedia ada murid

dalam jawapan mereka.

Contoh :

a. Membaca Kunci Kejayaan . Cogan kata ini menunjukkan betapa

pentingnya membaca. Bincangkan cara-cara untuk menanam sikap

suka membaca di kalangan pelajar hari ini.

(25 markah)

Kelebihan dan kelemahan Ujian Subjektif

Seperti ujian objektif, ujian jenis subjektif juga mempunyai kelebihan-kelebihannya

yang tersendiri. Antaranya ialah:

a) Ia boleh dibina dengan mudah. Bilangan soalan yang dibina sedikit.

b) Ujian jenis ini berupaya mengurangkan tekaan jawapan.

c) Ia berupaya memberi peluang kepada calon untuk menunjukkan kebolehannya.

Mereka boleh memilih aspek-aspek pembelajaran yang paling penting dan wajar,

mereka boleh mengelolakan pengetahuannya, mereka boleh mengemukakan

pendapat dan sikapnya, dan boleh membuktikan inisiatif daya cipta atau keaslian.

d) Membolehkan calon-calon menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka

menghampiri situasi sebenar.

e) Berguna untuk mengesan punca kelemahan, salah tafsiran, konsep-konsep yang

samar-samar.

f) Berguna untuk menggelakkan pemikiran pembelajaran pada peringkat atau proses

mental yang tinggi.

g) Ia mempunyai potensi untuk mengukur keaslian

h) Tidak menggunakan masa yang banyak untukmenyediakannya.

Dari segi kelemahan-kelemahannya pula, ujian ini memperlihatkan:


17/36

a) Nilai potensi diagnostik yang rendah

b) Ia cenderung untuk menggalakkan penipuan. Pelajar-pelajar boleh menghafaz

karangan dan menuliskannya dalam ujian itu.

c) Tidak boleh diskor dengan mesin. Ia memerlukan orang-orangyang terlatih.

d) Pemeriksaan kurang boleh dipercayai.e) Tidak dapat menyumbang kepada sample isi yang luas.

f) Ia memerlukan masa yang panjang bagi murid menjawabnya dan bagi pemeriksa

memeriksanya. Ia mahal dan membosankan.

g) Tidak bebas daripada artikulasi lisan. Ia memerlukan kefasihan berbahas.

JENIS PENILAIAN BAHASA

11. Nyatakan jenis-jenis penilaian bahasa

Ujian Formatif

adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji

sesuatu kemahiran atau subkemahiran bahasa yang diajar. Biasanya skop

pengajaran dan pembelajaran ujian tersebut agak terhad dan tidak luas.Tujuan

utama guru menjalankan ujian formatif untuk memperbaiki lagi mutu proses

pengajaran dan pembelajaran. Ujian Formatif dapat mengesan kelemahan dan

pembelajaran murid secara serta-merta. Biasanya ujian ini dijalankan dalam bentuk

pemerhatian atau pun dalam satu siri ujian yang pendek.

Ujian Sumatif

Ujian sumatif ialah proses penilaian yang dijalankan secara menyeluruh pada akhir

satu peringkat pembelajaran untuk menentukan tahap pembelajaran dalam kalangan

murid. Skop pengajaran dan pembelajaran yang berbentuk Ujian Sumatif diasaskan

dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua kemahiran dan aspek bahasa.Terdapat beberapa jenis ujian, iaitu ujian formatif, ujian sumatif,ujian kefasihan,ujian


18/36

kemajuan, ujian bakat dan ujian pencapaian. Perbezaan antara ujian formatif dan

sumatif pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa P&P atau objektif

pengajaran dan pembelajaran yang hendak diujian. Contoh ujian sumatif ialah ujian

akhir semester. Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir pembelajaran,

skor-skor dari penilaian sumatif biasanya lebih berguna untuk tujuan melaporkankemajuan pelajar daripada memperbaiki kelemahan awal pengajaran guru dan

pembelajaran murid.

Ujian Kefasihan

Ujian Kefasihan pula bertujuan untuk menentukan setakat manakah seseorang telah

mengetahui dan menguasai sesuatu bahasa secara keseluruhan.Ujian ini menilai

kebolehan umum seseorang terhadap bahasa yang dipelajarinya. Biasanya ujian ini

digunakan untuk menempatkan seseorang dalam kumpulan pembelajaran yang

sesuai dengan pengetahuan dan kebolehan mereka.

Ujian Kemajuan

Ujian Kemajuan merupakan ujian yang menentukan kemajuan murid dari semasa ke

semasa di sepanjang pembelajaran mereka. Seterusnya anda dikehendaki membuat

bacaan tambahan dan mengakses internet untuk mendapatkan maklumat

tambahan.

Ujian Bakat

Ujian bakat bertujuan mengesan bakat seseorang dalam menguasai bahasa asing.

Ujian ini biasanya melibatkan data-data bahasa yang mengandungi unsur-unsur

bahasa seperti fonetik,tatabahasa dan kosa kata. Melalui ujian ini murid-murid akan

melakukan berbagai-bagai aktiviti bahasa seperti meniru penyebutan bunyi-bunyi,

mengubah bentuk, atau struktur sesuatu bahasa, menentukan makna berdasarkan

konteks dan sebagainya. Setelah hasil ujian dianalisis guru dapat mengenal pasti

murid-murid yang berbakat dan berpotensi untuk mempelajari sesuatu bahasa

dengan cepat.

Ujian Pencapaian

Ujian Pencapaian bertujuan untuk menentukan setakat manakah murid-murid telah

menguasai kemahiran, bahan atau isi pelajaran yang telah dipelajari. Ujian ini boleh

dijalankan pada akhir kursus atau setelah tamatnya sesuatu unit

pembelajaran.Sejauh mana sesuatu kemahiran itu dikuasai dalam satu jangkamasa

yang ditetapkan boleh ditentukan melalui dua set ujian yang berlainan. Ujian ini

dinamakan ujian pra dan ujian pos.


19/36

KAEDAH PENILAIAN BAHASA

12. Huraikan secara ringkas mengenai kaedah penilaian bahasa.

Penilaian melalui Portfolio

Portfolio pada umumnya merupakan folder atau file atau sebagainya yang

mengandungi bahan-bahan yang dikumpulkan untuk sesuatu tempoh bagi

menggambarkan atau menjalaskan atau menjelaskan atau menerangkan

perkembangan kognitif bagi si penyedianya tentang sesuatu tugasan yang pernah

diarahkan. Portfolio merupakan satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan

merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui.

Jenis Portfolio

1. Porfolio kerja harian

Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan dalam satu jangka waktu yang

diberikan.

2.Portfolio hasil terbaik

Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio kerja harian. Berbentuk sumatif.

3. Portfolio dokumen.

Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul bahan pada satu jangka

masa tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan.

Kepentingan Portfolio

1. Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru

untuk membuat penilaian secara holistik.

2. Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan memantau perkembangan

pelajar

3. Membolehkan guru memantau perkembangan pembelajaran pelajar denganmenggunakan peta perkembangan.


20/36

4. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod pemerhatian dan penilaian, nota

anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.

5. Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif tentang usaha dan aplikasi dapatan

melalui pemerhatian tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama,

ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.

Penilaian melalui Pemerhatian

1. Kualiti Pemerhatian

Pengetahuan mendalam dalam bidang tugasnya dan prihatin dengan

persekitarannya.

Guru perlu peka terhadap perubahan yang berkaitan dengan bahan.

Yakin dengan keputusan yang dibuat dan keputusan yang diambil.

Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat keputusan yang diambil terhadap

sesuatu.

Tekal dan stabil dalam penilaiannya

2. Bentuk perancangan

Menyediakan alat yang releven dan menentukan kaedah untuk mentadbirnya.

Menetukan teknik menganalisis, mentafsir, merekod dan melapor.

Merangka tindakan susulan yang akan dijalankan mengikut konsekuan yang

dijalankan daripada pemerhatian.


21/36

3. Merekod penilaian pemerhatian

Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan tingkahlaku secara

tersusun dari segi pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan

Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil pendekatan atau

pengubahsuaian cara pelaksanaan perlu direkod dengan jelas

Menjalankan Tugasan

Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap hasil yang diperoleh

dihurai dengan tepat .

Cara merekodkan dapatan dan rumusan

Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut urutan yang betul.

Tindakan Susulan

Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan tindakkan susulan hasil yang

akan dicapai.

4. Jenis Pemerhatian

Mengikut tujuan dan aspek yang hendak diperhatikan atau dinilai.

Memerhati sesuatu perlakuan tanpa membuat tafsian dan tanggapan.

Melaporkan apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk penilaian semasa.

Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara berfikiran terbuka.

Menilai kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.

Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang. Penilaian dalam bentuk

sekuen.


22/36

5. Strategi pelaksanaan

Secara berterusan mengikut keperluan yangbtelah dikenalpasti/ dirancang.

Menggunakan senarai semak.

Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian

Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai dengan kaedah dan keperluan

Maklum balas diperolehi daripada guru dan pelajar.

Refleksi tentang pengalaman bahan dikategorikan sebagai pemerhatian.

Penilaian melalui Kontrak Pembelajaran

Konsep

Kontrak Pembelajaran atau dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakanpersetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dengan pelajarnya (secara


23/36

individu/kumpulan) berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.

Fungsi Kontrak Pembelajaran

Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar :-

Mengenal pasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran kendiri

Kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat jangka masa

pelaksanaan dan penghasilannya

Bukti menunjukkan objektif tercapai

Bagaimana dan pada tahap mana hasil pembelajaran akan dinilai

Memberi peluang pelajar menentukan matlamat pembelajaran masing-masing

mengikut minat dan keupayaan sendiri

Menghasilkan kerja yang terancang

Membantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses kerjanya

Bagaiamana Kontrak Pembelajaran digunakan ?

Kontrak pembelajaran digunakan dengan pelbagai cara, antaranya:-

1. Penilaian objektif tugasan

Objektif ditentukan oleh guru sementara pelajar menetapkan pelaksanaannya

ATAU

Beberapa set objektif disarankan oleh guru, pelajar memilih mana-mana

yang difikirkan sesuai ATAU

Pelajar merangka beberapa objektif, dan kemudian pilih mana-mana paling

sesuai dengan persetujuan guru

2. Hasil Pembelajaran

Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran, bentuktugasannya (sama ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll)

Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan oleh guru

3. Penilaian

Pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem pengredan untukkeseluruhan proses pelaksanaan tugasan ATAU


24/36

Guru menentukan sistem pengredan untuk kaedah penilaian keseluruhan

proses pelaksanaan tugasan ATAU

Gred akhir dibincang dan dipersetujui antara guru dan pelajar berdasarkan

kriteria yang ditentukan ATAU

Penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru hanya memantaupenilaian tersebut untuk menjamin kesahan dan kebolehpercayaannya.

Penilaian melalui Projek

Projek ialah satu aktiviti pembelajaran yang dijalankan dalam satu tempoh masa

yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan serta analisis data persediaan

satu laporan yang betul. Dalam konteks kurikulum sekolah, projek bermaksud

secara amali. Tugasan ini boleh dijalankan secara individu atau secaraberkumpulan dan dilaksanakan dalam satu jangka masa yang

munasabah. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah kepada

tahap hasil disediakan.

Tujuan penilaian Projek

Menggalakkan pelajar bekerjasama dan memikul tanggungjawab.

Memberi kebebasan pelajar untuk menunjukkan kreativiti dan inovasi.

Memberi peluang pelajar menggunakan bahan sumber yang terdapat di luar

bilik darjah.

Ciri-ciri penilaian Projek

Projek mempunyai pelbagai reka bentuk ( lisan, visual, kinestetik ).

Memerlukan jangka masa yang panjang .

Menunjukkan peranan sebenar dalam situasi sebenar.

Murid boleh membina penyelesaian alternatif.

Pelajar perlu melibatkan diri secara aktif sama ada ketika menyediakan projek

atau dalam kumpulan.

Pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.

Langkah-langkah untuk menjalankan Projek


25/36

Langkah 1 : Penentuan tajuk dan skop Projek.

Langkah 2 : Penilaian awal projek.

Langkah 3 : Pelaksanaan strategi.

Langkah 4 : Pemprosesan Maklumat.

Langkah 5 : Penilaian hasil projek.

Penilaian melalui Soal Jawab

Teknik soal jawab merupakan teknik yang paling lama dan paling

popular digunakan dalam bidang pendidikan. Penggunaan teknik ini dalam pengajaran dan pembelajaran, Bahasa Melayu

akan dapat melahirkan interaksi antara guru dan pelajar secara

berkesan.

Di samping itu, ia dapat dijadikan teras kepada pembinaan konsep-

konsep, kesanggupan memberi penyataan dan melahirkan perasaan,

penglibatan dan percaya diri dalam kalangan pelajar.

Cara perlaksanaan Soal Jawab

Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru mengemukakan soalan-soalanyang berkaitan dengan isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberikan

tindak balas yang sewajarnya.

Biasanya, soalan-soalan yang dikemukakan memerlukan pelajar berfikir, di

samping dapat menguji dan menilai apa yang diajar.

Kejayaan penggunaan teknik ini dalam pengajaran dan pembelajaran

bergantung kepada kebolehan guru untuk menguasai teknik menyoal.

Penilaian melalui Kertas Kerja

Definisi


26/36

Hasil usaha tentang sesuatu yang dicatat atau dituliskan untuk dikemukakan kepada

sesebuah kumpulan dalam sesuatu bengkel atau seminar.

Ciri-siri

Memenuhi tema dan objektif program

- Tidak melebihi 4000 patah perkataan

- Berikan nombor pada setiap muka surat

- Tiada akronim

- Keterangan penulis pada muka surat pertama

Kepentingan

- Mendapatkan kelulusan kewangan- Mendapat kelulusan menjalankan projek

Tajuk-tajuk format

- Tajuk kertas kerja

- Tujuan

- Objektif

- Maklumat projek

- Penyertaan

- AJK/Penganjur- Aturcara

- Sokongan

- Belanjawan

- Penutup

- Lampiran

UJIAN DIAGNOSTIK

13. Jelaskan Ujian Diagnostik


27/36

Definisi ujian diagnostik

Adalah satu alat pengukuran yang membolehkan guru pemulihan khas mengesan

punca dan kawasan kelemahan secara terpeinci yang dihadapi oleh seseorang

murid.

Tujuan ujian diagnostik :-

1. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenalpasti secara khusus

kesulitan- kesulitan yang dihadapi oleh murid.

2. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti punca kegagalan

murid untuk menguasai sesuatu kemahiran.

3. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu

mengikut kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh murid.

4. Ujian diagnostik bertujuan membantu guru merancang satu program pengajaran

yang khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan sistematik.

5. Ujian diagnostik bertujuan membolehkan guru merancang dan membina program

dan bahan bantu mengejar yang bersesuaian mengikut tahap murid.

Membina Ujian Diagnostik

1. Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama perlu

ditentukan :

1.1.Objektif ujian1.2.Kemahiran yang hendak diuji

1.3.Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.

1.4.Siapa yang hendak diuji sasaran.

2. Ujian yang dirancang dengan teliti, cermat dan sempurna dapat memberikan

penilaian yang lebih adil terhadap murid pemulihan. Oleh itu, borang JPU perlu

disediakan.-

3. Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai kesukaran yang

dihadapi oleh murid dalam pembelajaran.

4. Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum ia diuji. Kemahiran tersebut

hendaklah disusun dari senang ke susah.

5. Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah diperincikan terlebih

dahulu.

Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir ujian diagnostik

1. Ujian diagnostik hendaklah dilaksanakan setelah guru mengenal pasti murid-murid yang dipilih mengikuti program pemulihan Bahasa Melayu.


28/36

2. Ujian diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian diagnostik

bertulis dijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi empat orang dalam satu

masa.

3. Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah

kepada yang paling tinggi pengetahuan, pemahaman, penggunaan, maka

hendaklah dimulakan dengan ujian lisan dan di ikuti dengan ujian bertulis.

4. Ujian ini hendaklah diberhentikan sekiranya seseorang yang di uji itu didapati

gagal menjawab semua item dengan betul dalam TIGA kemahiran berturut-turut.

5. Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan.

6. Keputusan ujian diagnostik dapat memberi panduan kepada guru untuk

menyusun satu program pengajaran kepada murid tersebut.

7. Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan supaya mereka

dapat menjawab dengan tenag dan selesa.

8. Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah keterangan-

keterangan atau data-data yang diberi cara mana murid belajar.

9. Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu apa yang muridtidak tahu dan di manaa kesilapan mereka.

10. Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk menjadi

panduan kepada guru pada satu masa yang lain.

Analisis ujian diagnostik

1. Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid hendaklah

direkodkan dalam borang analisis.

2. Hasil analisis ujian diagnostik menjadi asas kepada guru untuk merancang

Rancangan Pengajaran Kumpulan (RPK)

Ujian Diagnostik Pengamatan

Rasional:


29/36

Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang kukuh

amatlah penting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan kepada murid-murid

untuk melihat faktor kesukaran murid dalam penerimaan pengajaran bacaan.

Apa itu pengamatan:

1- Pengamatan merupakan satu proses yang menimbulkan makna kepada tugas-

tugas pancaindera dengan pertolongan pengalaman-pengalaman lalu. Pengamatan

ini berkait rapat dengan pemikiran kita.

2- Pengamatan ialah satu kemahiran yang boleh dikembang dan dipelajari.

Sungguhpun ia berkait rapat dengan darjah kecerdasan seseorang kanak-kanak itu,

tetapi ia boleh diajar kepada kanak-kanak lemah supaya dapat membantu mereka

dalam pembelajaran.

3- Pengamatan ialah kefahaman terhadap sesuatu perkara atau situasi melalui

pancaindera setelah berlakunya proses dalam mental.

4- Pengamatan berkait rapat dengan pemikiran manusia. Pengamatan merupakan

satu proses yang menimbulkan makna kepada tugas-tugas pancaindera dengan

pertolongan pengalaman-pengalaman lalu.

5- Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya Reading Diagnosis and

Remediation beliau mengatakan pengamatan merupakan satu proses yangbergantung kepada kognitif dan kederaan. Proses ini penting kepada pembelajaran

terutama dalam pembinaan konsep yang dialami oleh kanak-kanak.

6- Janet W Learner(1971) dalam bukunya Children With Learning Disabilities telah

mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu proses untuk mengenal maklumat

daripada tindak balas pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu

pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.

Objektif Ujian Pengamatan:

Menerusi ujian ini guru dapat mengesan masalah yang dihadapi oleh murid dalam ;


30/36

1- Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan bentuk, corak, saiz,

warna, huruf, nombor, suku kata dan perkataan.

2- Menentukan sesuatu saiz, jarak, kri ke kanan serta hubungan antara satu objek

objek yang lain.

3- Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk, corak, huruf,

nombor, suku kata, perkataan dan ayat.

4- Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke kanan, atau ke

bawah dan dari bawah ke atas.

5- Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan- Sequencing.

6- Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan sesuatu masalah.

Komponen Ujian Pengamatan:

1- Diskriminasi yang sama ( Discrimination Sameness)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan yang terdapat pada

objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

2- Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama ( Discrination of differences)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan yang terdapat padaobjek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

3- Diskriminasi saiz ( Discrimination of size)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu objek, bentuk,

corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

4- Diskriminasi kedudukan ( Position in space)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan keudukan sesuatu objek, bentuk,

corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

5- Koordinasi Motor mata tangan.

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan

dan fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.

6- Pertalian jarak (Spatial Relationship)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz , jarak kiri ke kanan

serta antara satu hubungan objek dengan objek-objek yang lain.


31/36

7- Mazing

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu masalah melalui aktiviti

mencari jalan keluar daripada mudah kepada yang susah.

8- Turutan ( Sequencing)Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun semula aktiviti-

aktiviti bersiri.

9- Rajah latar belakang / Benda tersembunyi ( Figure Ground)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu maslaah abstrak.

10- Menyalin ( Visual Copying)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menghasilkan apa yang telah dilihat.

Panduan melaksanakan ujian pengamatan:

Ujian ini sesuai untuk mengesan murid yang sukar menguasai konsep

sepertimana yang terkandung dalam komponen pengamatan.

Dalam ujian ini murid diberi dengan pelbagai latihan pengamatan.

Ujian boleh dijalankan secara kumpulan kecil atau individu.

Murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum memulakan ujian.

Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas.

Pastikan murid tunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan pensel.

Ujian Pencapaian

1. Pengenalan

Ujian pencapaian terbahagi kepada ujian berbentuk sumatif dan fomatif.

1.1.Ujian sumatif merupakan ujian yang dijalankan setelah murid-murid mengikuti

proses pembelajaran dalam Kelas Pemulihan Khas. Ia juga merupakan instrumen

pengukuran pencapaian dalam menguasai kemahiran asas mata pelajaran Bahasa

Melayu. Penggubalan soalan bagi ujian ini adalah berasaskan kemahiran-kemahiran

tertentu. Jika murid tersebut lulus mengikut skor-skor yang ditetapkan maka murid

tersebut boleh dikembalikan ke kelas biasa untuk menjalani program pemulihan

dalam kelas.

1.2. Ujian formatif merupakan ujian yang dijalankan setelah murid mengikuti proses

pembelajaran di Kelas Pemulihan Khas. Ujian adalah untuk menilai penguasaan

murid dalam satu-satu kemahiran yang diajar. Ianya menjadi asas kepada

peningkatan kemahiran yang lebih tinggi. Bahan ujian dan keputusan ujian

hendaklah difailkan sebagai rujukan.


32/36

2. Pelaksanaan.

Ujian Pencapaian ini hendaklah dilaksanakan setelah murid-murid mengikuti

program pemulihan mata pelajaran Bahasa Melayu dalam Kelas Pemulihan Khas.Ujian ini boleh dijalankan secara individu atau secara kumpulan. Walau

bagaimanapun ia bergantung kepada pencapaian setiap murid. Sekiranya terdapat

sekumpulan murid yang menguasai kemahiran yang sama pada sesuatu masa,

maka ujian ini boleh dijalankan secara kumpulan.

Pencapaian setiap murid hendaklah direkodkan dalam Borang Rekod Ujian

Pencapaian Bahasa Melayu seperti contoh pada bahagian akhir sesuatu set ujian.

14. Nyatakan 3 tujuan penilaian kemahiran menulis mekanis dan 4 teknik

penulisan kreatif.

Peringkat Mekanis

Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah

faham dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan selesa .

Tulisan mekanis merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan kepada murid-

murid. Sebagai permulaan untuk memberi kemahiran dalam penulisan mekanismurid-murid diminta membentuk huruf-huruf pada permukaan kertas kosong tanpa

garisan. Setelah kemajuannya didapati memuaskan barulah latihan membentuk

huruf diberikan. Bermula dengan ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada

lembaran bergaris kecil /sempit.

Tujuan kemahiran menulis mekanis :

Kemahiran mengawal dan memegang pensel.

Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan.

Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan tulisan.

4 teknik penulisan yang boleh digunakan ialah;

Menekan dan menyambung garis


33/36

Memadankan

Menyalin

Mengisi ruang atau petak kosong

Melabel dan menamakan gambar

Membetuk perkataan daripada suku kata

15. Berikan contoh aktiviti penilaian kemahiran lisan, kemahiran membaca dan

kemahiran menulis.

a) Penilaian kemahiran Lisan

Kemahiran mendengaro Kemahiran paling asas

o Berlaku pada peringkat penerimaan

o Murid yang telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan

mentafsir apa yang didengar.

Kemahiran bertutur

o Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi

o Peringkat penglahiran

o Perlu ditiru dan diajuk

o Model bahasa lemah hasil ajukan yang lemah, tetapi model bahasa baik tidak

semestinya menjamin ajukan yg baik.

Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut:

Bacaan kuat

Syarahan

Perbahasan

Bercerita

Perbincangan

Hafazan

Temu bual

Soal jawab


34/36

Nyanyian

Deklamasi sajak

Mendengar dan memberi respon secara lisan

b) Penilaian Kemahiran Membaca

Ia merupakan kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh murid-murid.

Penilaian kemahiran membaca penting untuk guru-guru mengetahui tahap kemajuan

murid-murid. Penilaian ini boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk penilaian dan jenis

pengujian.Kemahiran mem,baca merupakan keupayaan murid-murid membaca ayat

dengan lancer serta sebutan ,intonasi dan jeda yang betul. Penekanan perlu

diberikan kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara krirtis

dengan menggunakan pelbagai teknik membaca

Proses Penilaian Membaca dibahagikan kepada 3:

1. Mengenal pasti idea keseluruhan.

Mengenal pasti idea keseluruhan:

a.Mesej utama yang disampaikan penulis.b. Mengesan pandangan, pendapat ,emosi penulis.

c. Kenal pasti prinsip penulisan:

-Pengelasan mengikut kronologi.

-Pengelasan mengikut hierarki.

-Pengelasan mengikut ciri-ciri.

2. Mengenal idea utama dan sokongan.

Mengenal idea Utama dan Keterangan:

a. Idea Utama.

-satu atau lebih idea utama.

-satu idea utama dalam satu perenggan

b. Sokongan

-Huraian atau keterangan yang menyokong idea utama.

-Disertai dengan contoh-contoh.

3. Membuat ramalan dan kesimpulan.


35/36

Membuat Ramalan dan Kesimpulan:

a. Dibuat sesudah pembaca mengesan isi tersirat.

b. Mesti baca dan teliti seluruh teks.c. Tidak semestinya disokong dengan contoh dan keterangan.

d. Lahir daripada resolusi dan kefahaman pembaca.

Secara kesimpulan, penilaian kemahiran membaca juga dianggap sebagai salah

satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan ianya adalah penting bagi tujuan

mengesan tahap kemajuan atau pencapaian kemahiran membaca bagi setiap murid-

murid.

c) Penilaian Kemahiran Menulis

Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang penting dan mesti diajar. Penulisan

merupakan satu aspek penting dalam merakamkan bahasa yang melibatkan fikiran,

pengetahuan, teknik dan gaya. Teknik pengujian yang paling kerap digunakan bagi

menguji kemahiran penulisan murid-murid ialah menulis karangan.

1. Seperti mencatat nota, mengembangkan maklumat berasaskan nota, mengisi

borang, menulis surat dan menulis karangan berbentuk cerita, huraian, laporan dan

perdebatan.

2. Peringkat awal penulisan boleh diuji dengan menyambung ayat.3. Peringkat tinggi boleh diuji dalam tugasan.

Jenis Tugasan:

1. Tugasan-tugasan Bebas. Pelajar diberi satu tajuk dan pelajar dikehendaki menulis

tanpa bimbingan guru

2. Tugasan Berpandu. Pelajar diberi ransangan dalam bentuk graf, jadual, gambar

atau bahan bahasa yang lain untuk ditulis.

3. Tugasan Berdasarkan Pengalaman. Pelajar diberi peluang mendapat bahan dan

kemahiran melalui pengalaman ,sebelum mereka diberi tugasan yang sebenar untuk

dilaksanakan.

Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan

dan hasil penulisan murid seperti

Karangan

Laporan projek/kerja kursus/folio

Latihan dan ujian bertulis

Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta.


36/36

Instrumen penilaian menulis. Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan

perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut :

Kemahiran menulis

Menyusun idea

Penggunaan tanda baca

Perbendaharaan kata

Mengaplikasi

Mentafsir Menilai

Documents

TUGASAN BMM 3103 SEM 6