114
[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105] 1.0 PENGENALAN REKA BENTUK PENGAJARAN Reka bentuk pengajaran ialah satu proses sistematis menterjemahkan prinsip-prinsip umum pengajaran dan pembelajaran kepada bentuk perancangan bahan dan penyampaian pembelajaran. Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru tidak dapat mencapai keberkesanan dalam pengajaran. Terdapat tiga kategori reka bentuk pengajaran iaitu reka bentuk pengajaran sebagai satu proses, sebagai satu disiplin dan sebagai satu sains. Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan bagi membolehkan murid memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan oelh guru. Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat murid kepada guru, sekaligus membina disiplin yang positif. Hal ini membolehkan guru melaksanakan pengajaran dengan lancar dan menarik serta tidak membazir masa dan sistematik. MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN 1

TUGASAN KKBI

Embed Size (px)

DESCRIPTION

edu

Citation preview

Page 1: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

1.0 PENGENALAN

REKA BENTUK PENGAJARAN

Reka bentuk pengajaran ialah satu proses sistematis menterjemahkan prinsip-prinsip

umum pengajaran dan pembelajaran kepada bentuk perancangan bahan dan

penyampaian pembelajaran. Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik,

seseorang guru tidak dapat mencapai keberkesanan dalam pengajaran. Terdapat tiga

kategori reka bentuk pengajaran iaitu reka bentuk pengajaran sebagai satu proses,

sebagai satu disiplin dan sebagai satu sains.

Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk menghasilkan pengajaran

yang berkesan bagi membolehkan murid memperoleh kemahiran, pengetahuan dan

sikap yang diharapkan oelh guru. Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap

mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat murid kepada guru,

sekaligus membina disiplin yang positif. Hal ini membolehkan guru melaksanakan

pengajaran dengan lancar dan menarik serta tidak membazir masa dan sistematik.

MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN

Terdapat banyak model reka bentuk pengajaran yang boleh menjadi panduan

menghasilkan proses atau bahan pengajaran dan pembelajaran. Secara umumnya,

semua reka bentuk pengajaran merangkumi ciri-ciri asas yang sama iaitu:

a) menentukan keperluan pelajar

(b) menentukan matlamat dan objektif

(c) membina prosedur penilaian

(d) mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian

1

Page 2: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

(e) mencuba sistem pengajaran

(f) menilai keseluruhan sistem

Model ADDIE merupakan proses generik yang perlu diubah suai sebelum dapat

digunakan. Setiap langkah dalam model ini mengandungi satu set soalan yang

jawapannya menjadi asas kepada langkah seterusnya. Model ASSURE pula

merupakan model reka bentuk pengajaran yang berasaskan bilik darjah. Model ini

dapat membantu guru merancang pengajaran dan pembelajaran bilik darjah dengan

baik dan berkesan. Kedua-dua model ini merupakan model reka bentuk pengajaran

yang biasa digunakan dalam proses pemilihan dan penghasilan media.

Kedua-dua model ini mempunyai perbezaan dari segi langkah-langkah.

Model ASSURE mengandungi 6 langkah iaitu:

A–Analyse learner (Analisis pelajar)

S–State objective (Nyatakan objektif)

S–Select method, media, and materials (Pilih kaedah, media dan bahan sumber)

U–Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan)

R–Require learner participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran)

E–Evaluate and revise (Nilai dan semak semula)

A nalyse Laerner (Analisis pelajar)

Pada peringkat ini, masalah pengajaran, objektif dan matlamat pengajaran perlu

dijelaskan terlebih dahulu.Soalan-soalan yang boleh digunakan sebagai panduan

analisis seperti berikut:

Siapa kumpulan sasar?

Apakah ciri-ciri mereka?

Apakah hasil pembelajaran yang hendak dicapai?

Berapa tempuh perlaksanaannya?

2

Page 3: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

State Objective (Nyatakan objektif)

Pada peringkat ini kita seharusnya menyatakan apakah objektif pembelajaran terhadap

kumpulan sasaran. Objektif mestilah dinyatakan secara eksplisit supaya mudah diukur

dan dicapai.

Select method, media, and materials (Pilih kaedah, media dan bahan sumber)

Kaedah dan strategi pengajaran yang paling sesuai dan selaras dengan objektif

pengajaran dan pembelajaran dapat menjamin pencapaian objektif pembelajaran.

Strategi yang diamalkan pada masa kini ialah strategi pengajaran dan pembelajaran

berpusatkan murid yang memberikan penekanan kepada penglibatan murid secara

aktif. Contoh strategi yang berpusatkan murid melibatkan kaedah perbincangan,

simulasi, kajian kes, kajian makmal, kajian lapangan, pembelajaran kendiri dan

sebagainya.

Utilise media and materials (Gunakan media dan bahan sumber)

Penggunaan bahan merujuk kepada bahan-bahan pelbagai bentuk dan media seperti

media cetak, komputer, video, gambar dan lain-lain. Guru juga boleh menggunakan

bahan yang sedia ada tetapi perlu dipastikan bahan tersebut diubahsuai, ditambah baik

sesuai dengan pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu menentukan objektif

pengajaran yang seharusnya dicapai oleh murid pada akhir pengajaran dan

pembelajaran. Pada masa kini penggunaan bahan capaian seperti internet, e-learning,

online learning, laman web dan sebagainya sudah menjadi kebiasaan. Penggunaan

bahan-bahan seperti ini bukan sahaja dapat menarik minat murid untuk belajar tetapi

3

Page 4: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

juga dapat menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi berkesan dan

efektif kepada murid.

Require learner participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran)

Pada fasa ini, penglibatan murid adalah penting. Guru perlu merancang aktiviti yang

memerlukan murid-murid melibatkan diri mereka secara aktif dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Guru boleh menyediakan aktiviti yang melibatkan penglibatan murid

seperti kerja kumpulan, perbincangan dan perkongsian idea, membuat simulasi dan

juga membuat beberapa aktiviti seperti membuat kajian kes, kajian lapangan dan

sebagainya.

Evaluate and revise (Nilai dan semak semula)

Penilaian formatif merupakan salah satu cara bagi guru mengetahui samada objektif

pengajaran dicapai ataupun tidak. Maklum balas ini penting bagi guru membetulkan

serta menambahbaik proses dan bahan pengajaran dan pembelajaran. Kadang-kadang

perancangan pengajaran dan pembelajaran kelihatan cantik dan sempurna tetapi gagal

apabila dilaksanakan. Justeru adalah penting bagi guru untuk mencuba perancangan

pengajaran ke atas sekumpulan kecil murid untuk mendapakan maklum balas

keberkesanan perancangan tersebut.

Penilaian sumatif ialah penilaian pada kursus unit atau peringkat pembelajaran

yang memberikan maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

secara menyeluruh Data yang didapati memberikan maklumat tentang pencapaian

objektif yang ditetapkan. Oleh itu moedl ASSURE amat menekankan penilaian formatif

dan juga penilaian sumatif.

Model ADDIE mengandungi 5 langkah iaitu:

4

Page 5: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

A – Analyse (Analisis)

D – Design (Reka bentuk)

D – Development (Perkembangan)

I – Implementation (Pelaksanaan)

E – Evaluation (Penilaian)

A – Analyse (Analisis)

Pada peringkat ini, masalah pengajaran dijelaskan, objektif dan matlamat pengajaran

ditetapkan. Soalan-soalan yang boelh digunakan sebagai panduan analisis adalah

seperti:

- Siapakah kumpulan sasaran dan apakah ciri-ciri mereka?

- Apakah hasil pembelajaran?

- Apakah pilihan strategi penyampaian?

- Berapakah tempoh pelaksanaan?

D – Design (Reka bentuk)

Pada peringkat reka bentuk, tumpuan diberikan kepada objektif pembelajaran, alat

taksiran, latihan, isi kandungan, perancangan pengajaran dan pembelajaran serta

pemilihan media.

D – Development (Perkembangan)

Peringkat perkembangan melibatkan pemilihan dan penyatuan isi kandungan serta

teknologi. Projek akan melalui proses ujian serta percubaan dan hasil maklum balas

daripada ujian tersebut akan digunakan untuk menambahbaik sesuatu projek.

5

Page 6: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

I – Implementation (Pelaksanaan)

Pada peringkat pelaksanaan, prosedur latihan dibentuk. Latihan merangkumi hasil

pembelajaran, penggunaan media, cara penyampaian serta proses penilaian bagi guru.

Penggunaan media yang sesuai untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran diambil kira

pada peringkat ini. Bahan bantu belajar yang hendak digunakan perlu dipastikan boleh

digunakan dan sesuai dengan topik yang diajarkan kepada murid.

E – Evaluation (Penilaian)

Seperti model ASSURE, model ADDIE juga mempunyai peringkat penilaian. Peringkat

ini melibatkan dua penilaian iaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian

formatif dijalankan sepanjang proses ADDIE, manakala penilaian sumatif diadakan

dalam bentuk ujian untuk domain khusus. Penilaian merupakan maklum balas murid

tentang pengajaran guru. Berdasarkan maklumat tersebut, guru boleh menambahbaik

strategi serta kaedah pengajaran. Hal ini bagi memastikan semua murid dapat

mencapai objektif pengajaran pada akhir pengajaran dan pembelajaran.

MEDIA PENGAJARAN

Secara umumnya, media dikenali sebagai medium yang bermaksud sesuatu

saluran komunikasi yang membawa maklumat. Media dalam pengajaran juga dapat

didefinisikan sebagai Terdapat pelbagai jenis media seperti:

(i) radio

(ii) televisyen

(iii) rakaman audio

(iv) gambar foto

(v) slaid

(vi) bahan-bahan bercetak

6

Page 7: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

(vii) komputer

Selain itu, media berperanan untuk mendorong minat murid untuk mengikuti

proses pengajaran dengan baik serta meningkatkan pemahaman murid terhadap isi

pelajaran.

Oleh itu, teknologi memungkinkan proses pengajaran dan pembelajaran

berlangsung tanpa kehadiran seorang guru. Media pengajaran yang mendorong

pembelajaran kendiri boleh berbentuk bahan-bahan media yang disediakan oleh guru

sendiri atau oleh pihak lain. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru

berperanan dalam menentukan hasil pembelajaran, pemilihan tajuk dan isi pelajaran,

pemilihan strategi , teknik dan kaedah pengajaran serta bentuk penilaian.

Media terbahagi kepada dua iaitu:

(i) Media berbentuk saluran komunikasi (radio, televisyen, surat khabar)

(ii) Media berbentuk alatan fizikal teknologi (filem, slaid, gambar, pita rakaman,

lain-lain)

Media dalam pengajaran ialah sesuatu alatan yang berupaya menyalurkan

mesej pengirim kepada penerima mesej sehingga mendorong dan merangsang

pemikiran, perasaan, minat dan perhatian penerima. Dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran, media menjadi alat yang digunakan oleh guru (pengirim mesej) untuk

menyampaikan mesej dengan berkesan kepada penerima (murid).

Media dalam pengajaran turut membabitkan pemilihan teknik sehingga murid

melalui pelbagai pengalaman yang bermakna semasa menempuh proses

pembelajaran. Selain itu, media dalam pengajaran perlu menjadi penghubung antara

guru dengan murid dan antara murid-murid. Di samping itu, kepelbagaian media

melibatkan pelbagai pancaindera murid daripada pendengaran kepada penglihatan dan

juga deria yang lain memberi murid pengalaman belajar yang sebenar dan mewujudkan

persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna.

7

Page 8: TUGASAN KKBI

JENIS DAN KLASIFIKASI

MEDIAAUDIO- Suara

- Bunyi-bunyian- Muzik-Lagu

ORANG- Guru- Murid

- Orang ramai

VISUAL- Diagram- Poster

- Lukisan- Foto/gambar

-Slaid-Grafik

- Transparensi

Objek/model yang boleh

disentuh dan dipegang oleh

murid

TEKS- Poster- Buku

- Surat khabar- Majalah- Modul

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Oleh yang demikian, guru-guru perlu merancang dan memilih jenis media yang

bersesuaian dengan tajuk pembelajaran dan hasil pembelajaran yang hendak dicapai.

8

Page 9: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

ASAS GRAFIK

Grafik digunakan oleh hampir semua orang yang membuat rekaan, terutamanya untuk

memberikan satu persepsi supaya nampak cantik dan menarik selain

menggunakannnya sebagai penyampai maklumat kepada seseorang. Perkataan grafik

berasal dari perkataan greek iaitu Graphikos yang bermaksud lukisan. Grafik ialah

bahan yang dilukis sebagai karangan visual. Grafik ialah kombinasi ilustrasi, kapsyen,

simbol, angka dan lakaran yang dijadikan satu media untuk memberi konsep dan idea

oleh pereka terhadap hasil karyanya. Hamzah Hurmin (1992) menyatakan grafik

didefinisikan sebagai sebuah lukisan, percetakan, gambar dan huruf yang dihasilkan

dengan menggunakan media tertentu seperti pensil, pen , warna atau komputer.

Dalam menghasilkan sesuatu media pengajaran yang menarik, penggunaan

grafik amat digalakkan. Grafik adalah berupa angka, gambar rajah, carta dan

sebagainya. Oleh itu, kita haruslah menggunakan kaedah-kaedah dan prinsip-prinsip

grafik yang betul supaya media pengajaran kita terbitkan itu bermuta. Prinsip visual

berkaitan dengan kaedah atau cara menggunakan elemen-elemen grafik supaya visual

yang dihasilkan menarik dan berkesan.

Terdapat 6 prinsip dalam reka bentuk visual iaitu C.A.S.P.E.R.

1. C - Contrast (kontras)

9

Page 10: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Prinsip kontras mengatakan bahawa jika 2 item tidak serupa, maka perbezaan itu

hendaklah diperlihatkan dengan ketara seperti warna hitam dan warna putih. Idea

utama di sebalik kontras adalah untuk mengelakkan unsur di dalam suatu muka surat

kelihatan hampir sama. Kontras ada kaitan dengan imej, warna dan tipografi. Contoh:

kontras antara fon jenis besar dan kecil, garis halus dengan garis kasar, warna sejuk

dengan warna hangat.

2. A - Alignment (Seimbang)

Sesuatu yang tidak seimbang akan tumbang. Begitu juga dalam rekaan sesuatu visual

ia juga perlu seimbang, di mana elemen grafik disusun supaya beratnya seimbang

dalam setiap bahagian reka bentuk. Dengan cara ini, mata rasa selesa memandang.

Terdapat 2 jenis seimbang iaitu seimbang formal dan seimbang tidak formal.

i. Seimbang formal bermakna pembahagian yang sama antara dua bahagian

visual samada kiri dengan kanan    atau atas dengan bawah. Cth: jongkang-

jongkit yang mempunyai bebanan yang sama jenis di kedua-dua belah.

ii. Seimbang tidak formal bermakna pembahagian yang tidak sama rata antara item

kiri dengan kanan atau atas dengan bawah. Contohnya, jongkang-jongkit yang

masih seimbang tetapi ianya bukan beban atau bahan yang sama jenis, cuma

beratnya sahaja yang sama. 

Dalam rekaan visual penggunaan penglihatan mata adalah cara untuk menentukan

keseimbangan.

10

Page 11: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

3. S - Simplicity (Simplisiti)

Simplisiti bermaksud  sesuatu rekaan   haruslah memungkinkan kefahaman yang cepat

dan jelas. Cara yang terbaik ialah dengan mempersembahkan satu perkara pada satu

masa. Idea yang banyak dalam satu visual akan mengelirukan.

Visual yang mengandungi sedikit elemen adalah lebih baik , kerana mudah

dilihat.  Hadkan perkataan-perkataan yang ditayangkan kepada 15 atau 20 patah

perkataan sahaja dalam satu visual tayangan.

11

Page 12: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Lukisan hendaklah jelas dan terang.  Garisan luar ( outline ) hendaklah dibuat dengan

garisan tebal. Garisan-garisan kecil harus ditinggalkan kerana garisan-garisan kecil

yang terlalu banyak akan mengelirukan. 

4. P - Proximity (Penyatuan)

Penyatuan ialah perhubungan yang lahir di antara elemen-elemen visual apabila

elemen-elemen tersebut berfungsi bersama sebagai satu kesuluruhan. Dengan kata

lain, elemen-elemen seperti penghurufan, warna, bahan-bahan lain hendaklah saling

melengkapi di antara satu dengan yang lain untuk mengukuhkan idea dasar yang

hendak disampaikan. Penyatuan dapat diperolehi dengan menggunakan anak panah,

kotak, garisan, bentuk-bentuk tertentu, warna dan sebagainya.

5. E - Emphasis  (Dominan)

Dominan merupakan pusat penumpuan atau minat. Dalam sesuatu rekaan visual,

objek  atau item  utama mestilah        ditonjolkan  agar dapat dilihat dan dibaca

maksudnya.

Terdapat pelbagai cara untuk mencapai dominan, antaranya ialah :

12

Page 13: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

a)    Menggunakan Peraturan Satu Pertiga (Rule of Third)

Peraturan satu pertiga berdasarkan kajian   bagaimana manusia menyaring sesuatu

visual. Daripada kajian itu, didapati perhatian    tertumpu lebih di sudut atas kiri

daripada tempat-tempat lain.

b)   Warna dan bentuk yang kontras

c)   Saiz yang lebih besar

d)  Menggunakan anak panah yang menunjuk ke arah item utama

e)   Menggunakan garis-garis yang menunjuk ke arah item utama

f)    Mewujudkan gerakan dalam rekaan visual seperti pergerakan cecair, guli atau kipas

g)  Menggunakan lampu atau cahaya yang memancar.

6. R - Repetition

Prinsip ini menyatakan bahawa harus tekalkan sesuatu aspek reka bentuk pada tempat

tertentu. Unsur yang ditekalkan mungkin berupa fon yang dihitamkan, garis kasar, bullet

yang serupa, warna, unsur reka bentuk, format tertentu, hubungan ruang dan

sebagainya.

CIRI-CIRI GRAFIK

Grafik mempunyai empat ciri-ciri yang baik. Salah satu ciri-ciri grafik ialah mudah dan

jelas dibaca dan difahami. Mesej dapat ditafsir tanpa terlalu bersusah payah juga

13

Page 14: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

merupakan ciri-ciri grafik. Selain itu, grafik juga mendorong interaksi yang aktif antara

pelajar, guru dan maksud yang terdapat dalam visual. Membantu memfokuskan

perhatian kepada maksud yang terdapat dalam visual merupakan salah satu ciri-ciri

grafik.

Elemen grafik bermakna bahan-bahan asas yang digunakan untuk membentuk

sesuatu komposisi visual. Antara elemen asas reka bentuk Grafik terdiri daripada

Ruang (Space), Garis ( Line ), Permukaan (Surface), Bentuk dua dimensi (Shape),

Bentuk tiga dimensi (Form) dan Warna.

Ruang (Space)

Ruang adalah keluasan yang disediakan bagi sesuatu visual, sama ada sebesar kertas

A4, kertas manila mahupun seluas padang bola. Ruang terbahagi kepada dua jenis,

iaitu ruang positif dan ruang negatif. Ruang positif merupakan ruang yang digunakan,

manakala ruang negatif merupakan ruang yang kosong.

Selain itu, di antara perkataan dan elemen – elemen visual yang lain  haruslah

mempunyai ruang – ruang kosong yang ditinggalkan untuk mengelakkan perasaan

sesak. Keadaan sesak tersebut boleh mengelirukan seperti yang ditunjukkan dalam

rajah yang di bawah.

14

Page 15: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Garisan mempunyai banyak fungsi seperti menunjukkan pergerakan dan arah atau

aliran, seperti aliran sungai, tiupan angin, arah larian dan lain-lain, menunjukkan

suasana aman atau ganas seperti letupan, menunjukkan kemegahan dan kekuatan

seperti bangunan, menunjukkan kekusutan, melukis objek atau benda,contoh: cawan,

pasu dan lain-lain serta menghubungkan antara satu elemen dengan elemen yang lain.

Permukaan ( Surface )

Sesuatu permukaan boleh dirawat dengan memberi warna dan tekstur. Sekiranya kita

mengulang beberapa garisan pada sesuatu kedudukan, sama ada menegak atau

mendatar, kita akan merasakan unsur permukaan wujud. Sebagai contoh, lakaran

dalam lukisan seni bina  sebuah rumah, garisan diolah bagi menggambarkan

permukaan  di atas (bumbung rumah), permukaan menegak (dinding), dan permukaan

di bawah (lantai dan permukaan bumi). Permukaan yang kasar atau licin akan memberi

kesan ke atas rupa garisan yang dibuat di atasnya.

Bentuk Dua Dimensi (Shape)

Bentuk dua dimensi mempunyai hanya dimensi panjang dan lebar seperti sekeping

kertas. Terdapat tiga jenis bentuk dua dimensi, iaitu bentuk geometri, bentuk abstrak

dan bentuk gambaran.

Lukisan di bawah merupakan bentuk tiga dimensi tiruan yang menunjukkan dimensi

ketebalan, ketinggian dan kepanjangan.  

15

Page 16: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Bentuk Tiga Dimensi (Form)

            Bentuk tiga dimensi mempunyai dimensi panjang, lebar dan tinggi. Ia boleh

didapati dalam dua kategori, iaitu bentuk tiga dimensi sebenar dan bentuk tiga dimensi

tiruan. Bentuk tiga dimensi sebenar adalah bahan sebenar yang mempunyai dimensi

panjang, lebar dan tinggi, cth meja. Bentuk tiga dimensi tiruan ia kelihatan seolah-olah

mempunyai dimensi panjang, lebar dan tinggi atau tebal.

Warna

Tujuan warna dalam grafik adalah untuk memudahkan atau meningkatkan kejelasan

visual. Lazimnya perbezaan warna antara latar ( elemen negatif ) dengan visual

( elemen positif ) akan menimbulkan kontras yang baik.

Salah satu fungsi warna dalam seni grafik ialah melahirkan kesan atau pengaruh

tertentu. Banyak mitos mengenai warna cuba dibuktikan pada masa kini dengan kajian

saintifik. Semuanya menjurus kepada kesan dan pengaruh warna kepada benda-benda

hidup. Warna jingga, merah, dan kuning dikatakan sebagai warna aroma panas kerana

dikaitkan dengan cahaya matahari dan api. Warna-warna panas ini dikatakan

mempunyai kesan aktif, membangkitkan perasaan, menceriakan suasana, kedekatan,

16

Page 17: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

kegarangan, kekuatan dan semangat. Maka, warna-warna ini biasanya digunakan bagi

karya yang bertemakan perayaan dan kemeriahan.

Manakala warna-warna sejuk atau dingin terdiri daripada warna-warna biru, ungu

dan hijau. Warna-warna ini dikaitkan dengan alam seperti langit, laut, air dan tumbuh-

tumbuhan. Nyata warna-warna dingin ini memberikan kesan pasif dan melahirkan

ketenangan, kelembutan, kedamaian, dan kesayuan. Warna putih pula menjadi

lambang kebersihan, keaslian, dan kesucian. Warna dikatakan dapat memberikan

berbagai-bagai pengertian estetik dan psikologi. Warna dapat menimbulkan suasana

yang dikehendaki, misalnya warna-warna yang terang boleh mencetuskan rasa

keriangan, kedamaian, selesa dan tenteram.

17

Page 18: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

2.0 RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN MATEMATIK

MATA PELAJARAN : MATEMATIK

KELAS : TAHUN 4 CEMPAKA

BILANGAN MURID : 40 ORANG

TARIKH : 3 SEPTEMBER 2012

MASA : 9.00 – 10.00 PAGI

TOPIK : BENTUK DAN RUANG

Hasil pembelajaran : Pada akhir pengajaran, murid berupaya :-

(i) Mengenal pasti sisi bagi:

a) segi empat sama

b) segi empat tepat

c) segi tiga

18

2.1 TOPIK : BENTUK DAN RUANG

Page 19: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

(ii) Mengukur dan merekod perimeter bagi:

a) segi empat sama

b) segi empat tepat

c) segi tiga.

Objektif pengajaran : Memahami perimeter bentuk dua dimensi dan mengaplikasikan dalam kehidupan seharian.

Pengalaman sedia ada : Murid telah mengetahui jenis-jenis bentuk 2-dimensi dan ciri- cirinya

Penerapan nilai : Kerjasama, keseronokan, kejujuran

19

Page 20: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

FASA ISI KANDUNGAN AKTIVITI CATATAN

Set induksi

(5 minit)

Murid mengenali bentuk-

bentuk 3-dimensi serta ciri-

cirinya yang ditunjukkan

oleh guru.

Guru membuat persembahan boneka dengan

menggunakan bentuk-bentuk 3 dimensi

Contoh :

Hai, selamat pagi. Nama saya kubus. Saya mempunyai 4 sisi.

Saya terdiri daripada gabungan enam segi empat sama. Ini

sisi saya.

Kubus

Kuboid

STRATEGI :

Berpusatkan guru

Berpusatkan

bahan

BBB:

Kubus

Kuboid

Piramid

RASIONAL :

Murid jelas

tentang bentuk

asas yang

membina bentuk

3 dimensi

Murid jelas

tentang bilangan

sisi bentuk 2

dimensi

20

Page 21: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Piramid

NILAI :

Keseronokan

Langkah 1

(20 minit)

Murid diajar untuk mencari

perimeter bentuk

2-dimensi.

Guru menayangkan video klip bagaimana untuk

mengukur perimeter bentuk-bentuk 2 dimensi dengan

menggunakan tali dan pembaris.

Murid perlu menumpukan perhatian semasa tayangan

video bagi menjawab soalan yang disediakan

Guru mengajar tentang ciri-ciri bentuk 2-dimensi seperti

bilangan sisi, bucu dan lengkung

Guru menerangkan bagaimana untuk mengukur

perimeter bagi setiap bentuk

STRATEGI :

Berpusatkan

guru

Berpusatkan

bahan

Berpusatkan

murid

BBB:

Kad berbentuk

segi empat

sama

Kad berbentuk

segi empat

tepat

21

Page 22: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Aktiviti:

Guru menampal kad-kad bentuk 2 dimensi (segi empat

sama, segi empat tepat, segi tegi) pada papan putih.

Beberapa orang murid diminta untuk ke hadapan kelas

bagi mengukur bentuk-bentuk 2 dimensi yang telah

ditampal dengan menggunakan pembaris meter

Guru membimbing semua murid untuk menambah

semua panjang sisi bentuk-bentuk 2-D .

Contoh :

5 cm + 5 cm + 5 cm + 5 cm = 20 cm

Guru menjelaskan bahawa jumlah semua panjang sisi

dinamakan perimeter.

Kad berbentuk

segi tiga

Pembaris

meter

Video

Slaid

RASIONAL :

Murid

mengetahui

bagaimana untuk

mengukur

perimeter

NILAI :

Keseronokan

22

Page 23: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Langkah 2

(15 minit)

Murid melakukan aktiviti

secara berkumpulan untuk

meneroka bentuk-bentuk 2-

Dimensi bagi mencari nilai

perimeter.

AKTIVITI :-

Guru membahagikan murid kepada empat kumpulan.

Guru memberikan sampul surat dan “mounting board”

kepada setiap kumpulan.

Sampul surat tersebut mengandungi kad-kad bentuk

2- dimensi seperti segi empat sama, segi empat tepat,

segi tiga manakala “mounting board” mengandungi

jadual seperti di bawah.

Murid menampal bentuk-bentuk 2 dimensi pada kotak

yang disediakan

STRATEGI :

Berpusatkan

bahan

Berpusatkan

murid

BBB:

Jadual pada

“mounting

board”

Kad-kad

bentuk 2

dimensi (segi

empat sama,

segi empat

tepat, segi

tiga)

Pembaris

Tali

23

Page 24: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Bentuk Ukuran setiap sisi

(cm)

Jumlah

setiap

sisi (cm)

Perimeter

(cm)

A B C D

Segi

empat

sama

Segi

empat

tepat

Segi tiga

RASIONAL :

Murid dapat

mengaplikasikan

pengetahuan

untuk mengukur

perimeter

NILAI :

Kerjasama

Keseronokan

24

Page 25: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Setiap kumpulan melengkapkan jadual yang diberikan

Guru membimbing murid semasa murid melakukan

aktiviti kumpulan

Setiap kumpulan menampal “mounting board” pada

papan putih

Guru membandingkan nilai perimeter yang diperoleh

setiap kumpulan

Guru mengukur bentuk-bentuk 2 dimensi di hadapan

kelas bagi mendapatkan perimeter yang betul.

Langkah 3

(13 minit)

Murid melaksanakan

aktiviti yang berbentuk

permainan sebagai

aktiviti pengukuhan

AKTIVITI :

Murid membentuk kumpulan bagi melaksanakan aktiviti.

Murid diminta untuk mengukur dan mencari perimeter bagi

objek-objek berikut mengikut stesen yang telah disediakan

oleh guru.

Stesen 1: Meja guru

Stesen 2 : Buku latihan

Stesen 3: Meja murid

Stesen 4 : Model rumah

STRATEGI:

Berpusatkan

bahan

Berpusatkan

murid

BBB:

Tali

Pembaris

Meja guru

Buku latihan

25

Page 26: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Guru menyediakan tali dan pembaris di setiap stesen

Murid diberikan jadual untuk merekod nilai perimeter bagi

setiap objek yang diukur.

Objek

Hasil tambah

jumlah sisi

(perimeter, cm)

Meja guru

Buku latihan

Meja murid

MODEL RUMAH

Bahagian-

bahagian rumah Bentuk (perimeter,

cm)

Atap

Segi empat tepat

Segi tiga

Dinding Segi empat tepat

Segi empat sama

Tingkap Segi tiga

Pintu Segi empat tepat

Meja murid

Model rumah

Jadual

Lembaran

kerja

Soalan

berbentuk

interaktif dalam

Microsoft

Powerpoint

RASIONAL :

Murid dapat

membina

pengetahuan

secara

konstruktivisme.

NILAI :

Kerjasama

Kejujuran

26

Page 27: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

- Cara pelaksanaan

Murid perlu bergerak ke stesen-stesen mengikut

kumpulan.

Murid mengukur setiap panjang sisi objek tersebut

dan menambah kesemua panjang sisi objek

Murid perlu mencatat ukuran pada jadual yang

disediakan

Wakil bagi setiap kumpulan diminta untuk ke hadapan bagi

merekodkan perimeter bagi objek-objek yang telah diukur

Guru membandingkan nilai perimeter objek antara

kumpulan

Beberapa orang murid diminta ke hadapan untuk

menjawab soalan berbentuk interaktif dalam Microsoft

Powerpoint

Murid diberikan lembaran kerja sebagai latihan

pengukuhan.

Murid menjawab soalan berbentuk pengetahuan dan

penyelesaian masalah (lampiran 1 dan lampiran 2)

Murid berbincang jawapan bagi lembaran kerja bersama

guru.

Guru menilai hasil kerja murid.

27

Page 28: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Penutup

(7 minit)

Guru membuat rumusan

pengajaran dan murid

menyanyikan lagu berkaitan

konsep perimeter.

Murid menyanyikan lagu berdasarkan lirik lagu yang

diberikan oleh guru

Murid diberikan latihan sebagai kerja rumah.

STRATEGI:

Berpusatkan

bahan

Berpusatkan

murid

BBB:

Lirik lagu

Speaker

RASIONAL :

Murid dapat

membina

pengetahuan

secara

konstruktivisme.

NILAI :

Kerjasama

Kejujuran

28

Page 29: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

29

Page 30: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

2.1.1 LEMBARAN KERJA

NAMA : ________________________________

KELAS________________________________

Jumlahkan setiap sisi bagi setiap bentuk di bawah.

1)

3 cm + 3 cm + 3 cm =

2)

7 7 c m + 7 cm + 7 cm + 7 cm =

3)

12 cm + 3 cm + 12 cm + 3 cm =

4)

30

3 cm3 cm

3 cm

7 cm

7 cm

7 cm

7 cm

12 cm

3 cm3 cm

12 cm

15 cm

15 cm

Page 31: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

15 cm + 15 cm + 15 cm + 15 cm =

5)

18 cm + 18 cm + 18 cm =

NAMA : ________________________________

KELAS________________________________

31

15 cm

18 cm

15 cm

18 cm

18 cm

15 cm

Page 32: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Selesaikan soalan berikut dan tampalkan gambar di bawah pada

kotak jawapan yang betul.

32

Panjang sisi segi empat sama ialah 15 cm. Berapakah perimeter bagi segiempat tersebut?

Perimeter segi empat sama ialah 40 cm. Berapakah nilai bagi sisi bagi segi empat sama?

Nilai bagi sisi segi tiga ialah 12 cm, 3 cm dan 9 cm. Berapakah perimeter bagi segi tiga tersebut?

Panjang segi empat tepat ialah 20 cm dan lebarnya ialah 12 cm. Berapakah perimeter bagi segi empat tepat tersebut?

Page 33: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

33

10 cm

60 cm

64 cm

24 cm

Page 34: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

2.2 TOPIK : JISIM

MATA PELAJARAN : MATEMATIK

KELAS : TAHUN 4 MAWAR

TAJUK : JISIM

TARIKH : 13 SEPTEMBER 2012

MASA : 9.00 – 10.00 PAGI

BILANGAN MURID : 40 ORANG

Kemahiran : Membanding beza dan menghubungkait.

Pengetahuan Sedia Ada : Murid mengetahui bagaimana untuk

(i) Membaca skala pada senggatan yang terhampir

(ii) membuat perbandingan antara dua objek menggunakkan unit standard (kg dan g)

Hasil Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran, murid berupaya :

( i) mengukur jisim menggunakan unit kilogram dan gram.

(ii) membaca skala pengukuran jisim menggunakan unit senggatan yang menghampiri

34

Page 35: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

skala kilogram dan gram.

(iii) menganggar jisim sesuatu objek menggunakan unit kilogram dan gram dengan

jawapan yang betul sekurang –kurangnya 5 daripada 7 soalan .

Penerapan Nilai : Bekerjasama, bertanggungjawab, kejujuran,memberikan tumpuan, keseronokan, keberanian

35

Page 36: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

FASA ISI KANDUNGAN AKTIVITI CATATAN

Set induksi

(7 minit)

Murid mengimbas kembali

pengetahuan mereka dalam konsep

jisim melalui aktiviti main peranan.

Guru telah menyediakan teks dialog untuk

melakonkan situasi yang diberi.

Dua orang murid dipilih untuk melakonkan

situasi yang diberi.

Watak-watak yang terlibat ialah :-

Pak Abu (Peniaga)

Ina (Pembeli)

Murid melakonkan watak-watak yang diberi di

hadapan kelas.

Guru mengaitkan aktiviti yang dimainkan

dengan topik pengajaran dan pembelajaran.

STRATEGI :

Berpusatkan murid

Berpusatkan bahan

BBB:

Teks dialog murid

Kacang hijau

Gula

Garam

RASIONAL :

Murid mengetahui

topik pengajaran

dan pembelajaran

yang akan diajar

oleh guru.

36

Page 37: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

NILAI :

Keseronokan

Keberanian

Langkah 1

(20 minit)

Murid mengenal pasti cara

untuk mengukur dan

membaca skala jisim sesuatu

objek menggunakan unit

standard (kg dan g).

Guru memperkenalkan beberapa jenis alat

penimbang dengan menayangkan gambar

alat penimbang kepada murid dengan

menggunakan bantuan slaid

Guru bertanyakan kepada murid tentang

pengalaman sedia ada murid jika pernah

melihat atau menggunakkan alat- alat

penimbang tersebut.

Guru membincangkan dengan murid-murid

bagaimana untuk mengukur dan membaca

skala jisim sesuatu bahan menggunakan

unit senggatan yang betul.

Guru menayangkan klip video mengenai

cara pengukuran dan bacaan skala jisim

bahan.

Guru meletakkan objek seperti buku, botol

air, batu besar di atas alat penimbang dan

membimbing murid untuk membaca

STRATEGI :

Berpusatkan guru

Berpusatkan bahan

BBB:

Buku

Botol

Batu besar

Alat penimbang

Slaid

Video

RASIONAL :

Murid jelas tentang

bagaimana hendak

mengukur jisim

Murid jelas tentang

bagaimana hendak

37

Page 38: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

ukuran.

Guru menunjukkan murid bagaimana untuk

menulis ukuran skala jisim dengan betul.

Contoh:

Berat jisim buku ini adalah lebih

kurang 500 g, jadi kita tulis berat

jisim ini 500 g

Tiga orang murid dipilih secara rawak untuk

membaca ukuran jisim timbangan.

Guru bertanyakan soalan mengenai ukuran

jisim yang telah dilaksanakan.

Contoh soalan yang akan diajukan:-

Apakah kesilapan yang dapat kamu

lihat semasa rakan kamu membuat

ukuran dan bacaan pada alat

penimbang?

menulis ukuran

skala jisim dengan

betul.

NILAI :

Kerjasama

Menumpukan

perhatian

Keberanian

38

Page 39: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Langkah 2

(20 minit)

Murid meneroka dan mengganggar

objek dalam kilogram dan gram

secara berkumpulan.

Murid membentuk empat kumpulan bagi

pelaksanaan aktiviti kumpulan.

Setiap kumpulan diberikan alat penimbang

dan beberapa objek dengan jisim yang

berbeza.

Murid meneroka dan menganggar objek

dalam kilogram dan gram, kemudian

merekodkan anggaran tersebut dalam

jadual.

Murid mengukur ukuran jisim objek tersebut

dengan alat penimbang berat dan

merekodkan ke dalam jadual.

Murid membandingkan nilai anggaran jisim

objek dengan ukuran sebenar jisim objek

tersebut.

Cara pelaksanaan aktiviti. Murid perlu:

Menimbang satu objek dan

membaca unit senggatan yang

sebenar pada alat penimbang untuk

dijadikan panduan bagi anggaran

objek –objek seterusnya.

Merekod ukuran jisim yang telah

STRATEGI :

Berpusatkan murid

Berpusatkan bahan

Berpusatkan guru

BBB:

Alat penimbang

Jadual

RASIONAL :

Murid dapat

mengaplikasikan

pengetahuan untuk

mengukur jisim

dengan objek di

sekeliling mereka.

Murid dapat

membuat anggaran

berat jisim dengan

betul.

NILAI :

39

Bil. Objek Ukuran jisim (kg/g)

Anggaran Ukuran

sebenar

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Page 40: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

diambil ke dalam jadual yang telah

disediakan.

Menganggar jisim objek-objek

seterusnya dan merekod nilai

anggarannya.

Setiap kumpulan melengkapkan

jadual yang diberikan

Guru membandingkan nilai anggaran

jisim bahan antara satu kumpulan

dengan kumpulan yang lain.

Wakil setiap kumpulan di minta untuk

mengukur jisim objek-objek tersebut

dengan menggunakan alat

penimbang di hadapan kelas.

Murid membandingkan nilai

anggaran jisim objek tersebut

dengan ukuran objek yang sebenar.

Guru membimbing murid semasa murid

melakukan aktiviti kumpulan

Keseronokan

Kerjasama

Kejujuran

40

Page 41: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Langkah 3

(10 minit )

Murid menjawab soalan latihan

mengenai tajuk jisim dalam lembaran

kerja.

Murid akan diberikan lembaran kerja 1

untuk menyatakan ukuran jisim dengan

menggunakan skala unit standard yang

betul.

Murid menjawab lembaran kerja 2 yang

berbentuk aplikasi pengetahuan.

Contoh soalan penyelesaian masalah:-

Aminah membeli 2.7 kg sabun

pencuci di kedai. Lukiskan jarum

pada alat penimbang yang diberi.

STRATEGI :

Berpusatkan bahan

BBB:

Lembaran kerja

RASIONAL :

Murid dapat

mengukuhkan

pengetahuan

mereka mengenai

bagaimana hendak

membaca dan

mengukur jisim.

NILAI :

Kejujuran

41

Page 42: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Penutup

(3 minit)

Kognitif : Guru membuat refleksi

mengenai topik jisim.

Sosial :

Terima Kasih

Tahniah.

Guru memaparkan lirik lagu dalam

powerpoint

Guru menyanyikan lagu bersama-sama

murid.

Guru membuat ulasan mengenai

pengajaran yang diajar dan memberi kerja

rumah kepada murid.

Guru memberi pujian kepada murid.

Guru memberi motivasi kepada murid

STRATEGI :

Berpusatkan murid

BBB:

Lirik lagu

Muzik

RASIONAL :

Murid dapat

mengukuhkan

pemahaman

tentang topik

jisim melalui

nyanyian

NILAI :

Keseronokan

42

Page 43: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

LAMPIRAN 1

Situasi: Ibu kamu meminta kamu membeli 50 gram kacang hijau, 100 gram gula dan

300 gram garam di kedai Pak Abu. Kamu dikehendaki melakonkan kembali

situasi ini di hadapan kelas.

Pak Abu : Assalamualaikum Ina. Lama tidak nampak kamu. Kamu apa khabar?

Ina : Walaikumsalam Pak Abu. Saya baru balik dari Kuala Lumpur semalam Pak

Abu. Saya sihat, Pak Abu pula apa khabar?

Pak Abu : Alhamdulillah, Pak Abu masih sihat lagi. Ada apa-apa Pak Abu boleh tolong

kamu

Ina : Pak Abu sila berikan 50 gram kacang hijau, 100 gram gula dan

300 gram garam

Pak Abu : Baiklah Ina, sila tunggu sebentar.

(murid yang berlakon sebagai Pak Abu dikehendaki membuat ukuran jisim

50 gram kacang hijau, 100 gram gula dan 300 gram garam di hadapan kelas)

Pak Abu : Baiklah Ina, ini barang-barang yang kamu hendak beli.

Ina : Terima kasih. Berapakah harga barang-barang ini semua Pak Abu.

Pak Abu : Semuanya RM 12.30.

(Ina memberikan RM 12.30 kepada Pak Abu)

43

Page 44: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Pak Abu : Terima kasih Ina, sila datang lagi.

2.3 TOPIK :UKURAN PANJANG

TARIKH/ HARI : 13.09.2012 ( ISNIN)

MASA : 1 JAM

KELAS : 4 BIJAK

BIL. PELAJAR : 40 ORANG

M/ PEL : MATEMATIK

TAJUK : PANJANG

Objektif : Mengukur panjang menggunakan unit standard

Hasil pembelajaran : Pada akhir pembelajaran, murid berupaya

( i) Membaca ukuran panjang menggunakan sentimeter (cm).

(ii) Mengukur dan merekod panjang objek menggunakan unit sentimeter (cm).

iii) Menganggar panjang sesuatu objek menggunakan sentimeter (cm).

Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah tahu untuk membezakan kepanjangan antara

dua atau lebih objek.

Bahan : (1) Pembaris plastik (cm)

(2) Tali

Nilai : Bekerjasama, bertanggungjawab, keyakinan diri, keseronok

44

Page 45: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

FASA ISI KANDUNGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

CATATAN

Set induksi

(5 minit)

Murid mengenal pasti

dan menyatakan

perbezaan antara

panjang beberapa

objek.

- Guru menunjukkan objek-objek yang dibawa

kepada murid-murid di dalam kelas.

- Guru menyoal murid dan murid membuat

perbandingan antara panjang satu objek

dengan objek yang lain menggunakan

perkataan seperti “lebih panjang” atau “kurang

panjang”.

Contoh: Pen marker adalah

lebih

Strategi Pengajaran:

- Berpusatkan murid

BBM:

Pembaris kayu

Pen marker

Pengokot

Botol air

Bahan-bahan lain

Rasional:

- Murid akan dapat

menganggar kepanjangan

sesuatu objek sebelum

pengukuran sebenar dibuat.

Nilai:

-Keseronokan

45

pengokot

pembaris

Page 46: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

panjang daripada pengokot.

Langkah

1

(25 minit)

Murid mengukur dan

membaca panjang

sesuatu objek

menggunakan unit

standard (cm).

- Guru memperkenalkan beberapa jenis alat

pengukuran seperti pembaris meter, pembaris

sentimeter, tali dan pita pengukur.

- Guru menunjukkan kepada murid-murid

bagaimana untuk mengukur dan membaca

panjang sesuatu bahan menggunakan unit

pengukuran yang betul.

-Pengukuran sesuatu objek dimulakan

dengan tanda “0” pada pembaris bagi

mengelakkan ralat semasa pengukuran

dibuat.

Strategi Pengajaran :

- Berpusatkan guru

-Berpusatkan bahan

-Berpusatkan murid

Media pengajaran:

- Persembahan powerpoint

-Video

BBM:

Pembaris sentimeter (cm)

Tali

Rasional:

- Murid akan tahu untuk

membuat bacaan dan

pengukuran sesuatu objek

46

Pen marker

Page 47: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

- Guru menayangkan klip video mengenai cara

pengukuran dan bacaan ukuran panjang

sesuatu bahan.

- Guru membimbing murid untuk melakukan

pengukuran sesuatu objek dengan

menggunakan cara yang betul di mana

pengukuran sesuatu objek harus bermula

daripada tanda “0” di atas pembaris.

-Guru menunjukkan cara pengukuran bagi

sesuatu objek yang panjangnya melebihi 30cm

dengan menggunakan tali melalui tayangan

slaid.

-Murid dibimbing untuk menulis panjang

pengukuran yang dibuat berdasarkan unit

pengukuran yang betul.

Contoh:

dengan menggunakan

cara dan teknik yang betul.

Nilai:

-Keyakinan diri

-Keseronokan

47

Page 48: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Panjang sebatang pen ialah 14

sentimer. Maka 14 sentimeter juga

boleh ditulis sebagai 14cm dalam unit

standard.

14 sentimeter = 14cm

Langkah 2

(20 minit)

Murid membuat

pengukuran dan

anggaran bagi panjang

sesuatu objek secara

berkumpulan.

- Murid membentuk empat kumpulan bagi

pelaksanaan aktiviti kumpulan.

-Setiap kumpulan diberikan sekeping sampul

surat, tali dan pembaris.

- Sampul surat yang diberikan mengandungi

kad-kad gambar serta nama-nama objek yang

perlu diukur dan direkodkan bacaan

pengukurannya.

- Murid meneroka dan menganggar panjang

objek dalam sentimeter dan kemudiannya

merekodkan anggaran tersebut ke dalam

jadual yang telah disediakan oleh guru.

Strategi Pengajaran

-Berpusatkan bahan

-Berpusatkan murid

-Pembelajaran secara kolaboratif.

BBM:

Tali

Pembaris sentimeter (cm)

Bahan/Objek yang perlu

diukur:

Meja murid

Papan putih

48

Page 49: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

- Murid mengukur panjang objek tersebut

dengan menggunakan tali dan pembaris serta

kemudiannya merekodkan ke dalam jadual.

- Murid membandingkan nilai anggaran

panjang objek dengan ukuran sebenar panjang

objek tersebut.

CONTOH JADUAL UKURAN PANJANG:

OBJEK ANGGAR

(cm)

SEBENAR

(cm)

BEZA

(cm)

Meja

murid

Kotak pensel

Bahan-bahan lain

Rasional:

- Murid akan faham dan

jelas mengenai konsep

ukuran panjang serta

mahir dalam menganggar

panjang sesuatu objek

secara visual.

Nilai:

-Bekerjasama

-Keyakinan diri

-Kejujuran

-Bertanggungjawab

-Keseronokan

49

Page 50: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Papan

putih

Kotak

pensel

Contoh cara pelaksanaan aktiviti:

Murid perlu:

Mengukur satu objek dan membaca

ukuran panjang yang sebenar pada

pembaris untuk dijadikan panduan bagi

anggaran panjang objek –objek

seterusnya.

Merekod ukuran panjang yang telah

diambil ke dalam jadual yang telah

disediakan.

Menganggar panjang objek-objek yang

lain dan merekodkan nilai anggarannya.

Mencatat perbezaan nilai anggaran dan

ukuran sebenar yang dibuat.

Wakil setiap kumpulan diminta ke

50

Page 51: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

hadapan untuk mengisikan nilai ukuran

panjang yang diperoleh semasa

perbincangan kumpulan pada papan

putih.

Guru membandingkan perbezaan nilai

anggaran panjang objek antara

kumpulan dan memperbaiki kesilapan

murid.

Langkah 3

(7 minit )

Murid menjawab

soalan latihan

mengenai topik ukuran

panjang dalam

lembaran kerja yang

diberikan.

Murid diberikan lembaran kerja untuk

menyatakan ukuran panjang dengan

menggunakan unit standard yang betul.

- Murid menjawab soalan berbentuk aplikasi

dan pengetahuan asas.

- Contoh soalan penyelesaian masalah

berbentuk aplikasi pengetahuan asas:

Amirah mempunyai sebatang pensel

yang berukuran 12cm. Dia membeli 2

batang pensel lagi yang masing-masing

mempunyai ukuran 14cm dan 16cm.

Berapakah jumlah ukuran panjang bagi

Strategi Pengajaran :

-Berpusatkan bahan

-Berpusatkan murid

BBM:

lembaran kerja

Rasional:

- Murid akan dapat

mengukuhkan

pengetahuan mereka

dalam konsep ukuran

panjang melalui soalan

51

Page 52: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

ketiga-tiga pensel tersebut?

berbentuk latih tubi.

Nilai:

- Keyakinan diri

- Keseronokan

Penutup

(3 minit)

Murid menceritakan

pengalaman mereka

sepanjang

mempelajari topik

ukuran panjang.

- Guru membuat ulasan mengenai pengajaran

yang diajar dan memberikan maklum balas

terhadap pengalaman yang diceritakan oleh

murid-murid.

Strategi Pengajaran:

-Berpusatkan murid

Rasional:

- Murid dapat memantapkan

lagi pemahaman mereka

mengenai konsep dan

pengetahuan yang diajar

oleh guru mengenai topik

ukuran panjang.

Nilai:

-Keyakinan diri

-Keseronokan

52

Page 53: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

53

Page 54: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

3.0 PEMILIHAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Rancangan pengajaran ialah rangka kerja aktiviti pengajaran pembelajaran untuk

dilaksanakan oleh guru di dalam bilik darjah dalam satu jangka waktu yang telah

ditetapkan. Rancangan pengajaran harian mempunyai kepentingan yang tertentu.

Antaranya ialah :

Meningkatkan keyakinan diri guru pelatih sebelum masuk mengajar.

Mengelakkan sebarang penyelewengan atau terkeluar daripada perkara yang

hendak diajar

Merancang dengan teliti setiap komponen pengajaran

Menyediakan satu siri aktiviti untuk membantu murid mengubah sikap,

kebiasaan, kebolehan dan pengetahuan ke arah yang dikehendaki

Menggunakan masa pengajaran secara optimum

Mengehadkan skop yang akan diajar dalam sesuatu jangka waktu.

Mengembangkan pengajaran secara lancar dan tersusun.

Mengingat bahan dan pendekatan pengajaran yang perlu untuk menyampaikan

sesuatu isi pelajaran.

Kami telah menyediakan tiga rancangan pengajaran harian. Kami telah memilih

topik bentuk dan ruang, jisim serta ukuran panjang bagi murid tahun 4. Selepas

menyiapkan ketiga-tiga rancangan pengajaran harian, kami telah bersepakat untuk

memilih rancangan pengajaran harian bagi topik bentuk dan ruang. Bagi topik tersebut,

kami memilih untuk mengajar kepada murid-murid tahun 4 pengukurun perimeter bagi

bentuk-bentuk 2-dimensi seperti segi empat sama, segi empat tepat dan segi tiga.

54

Page 55: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Berdasarkan tajuk tersebut, kami telah menyediakan bahan-bahan 2-dimensi

dan bahan 3-dimensi. Bahan 2-dimensi yang kami hasilkan ialah kad-kad bentuk 2-

dimensi iaitu kad segi empat sama, segi empat tepat serta kad segi tiga serta satu

jadual yang diletakkan pada ‘mounting board’ . Kami juga menghasilkan jadual tersebut

bagi memudahkan murid-murid mencatat nilai perimeter pada jadual tersebut. Bahan 3-

dimensi yang kami hasilkan ialah model rumah. Berdasarkan model tersebut, kami

meminta murid mencari perimeter bagi bahagian-bahagian model rumah yang terdiri

daripada bentuk-bentuk 2-dimensi.

55

Page 56: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

4.0 ANALISIS MODEL ASSURE

Model ASSURE merupakan model Reka Bentuk Pengajaran berasaskan bilik darjah.

Model ini dapat membantu guru merancang pengajaran dan pembelajaran dengan baik

dan berkesan. Penyediaan perancangan yang baik adalah penting kepada seorang

guru bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran berkesan dan dapat

56

SSelect methods, media

and materialsS

State objectives

AAnalyse learner U

Utilize media and materialsMODEL

ASSURE

RRequire learner

participation

EEvaluate and

revise

Page 57: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

berjalan dengan lancar. Bahan-bahan bantu belajar memainkan peranan yang penting

dalam meningkatkan kefahaman murid tentang topik yang diajar kepada mereka.

Penggunaan media dalam pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja untuk

meningkatkan minat dan pemahaman murid terhadap pengajaran guru, malah

penggunaan media dapat mengatasi pelbagai kekangan yang dihadapi oleh guru dalam

menguruskan pengajaran di dalam bilik darjah. Justeru, isi kandungan, strategi serta

kaedah pengajaran yang digunakan harus sesuai dengan tahap keupayaan murid.

Model ASSURE memberikan fokus kepada perancangan pengajaran dan

pembelajaran sebenar dalam bilik darjah. Model ini berguna dalam membantu guru

merancang pengajaran berasaskan media dalam bilik darjah. Menurut Gagne (1985),

pembelajaran berlaku sebagai satu proses perkembangan secara berperingkat.

Terdapat enam langkah dalam model ASSURE iaitu :-

1. A - Analyse learners (Analisis pelajar)

2. S- State objectives (Nyatakan objektif / hasil pembelajaran)

3. S- Select methods, media and materials (Pilih kaedah, media dan bahan

sumber)

4. U- Utilize media and materials (Gunakan media dan bahan sumber)

5. R- Require Learner Participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran)

6. E- Evaluate materials (Nilai dan semak semula)

57

Page 58: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

A - Analyse learners (Analisis pelajar)

58

murid tahun 4 cempaka

Bilangan murid

Latar belakang keluarga

Persekitaran tempat tinggal

Lelaki Perempuan

15 orang 25 orang

Semua Melayu

Bangsa

MATA PELAJARAN : MATEMATIK

KELAS : TAHUN 4 CEMPAKA

BILANGAN MURID : 40 ORANG

TOPIK : BENTUK DAN RUANG

SUBTOPIK : MENGUKUR PERIMETER BENTUK-BENTUK

2 -DIMENSI

Page 59: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Langkah pertama dalam model ASSURE ialah analisis pelajar. Guru perlu tahu

keperluan setiap murid bagi merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

untuk murid. Terdapat tiga perkara yang boleh dianalisis oleh guru iaitu ciri-ciri umum

pelajar, pengetahuan / pengalaman sedia ada serta gaya pembelajaran murid.

Antara ciri-ciri umum pelajar yang perlu diketahui oleh guru adalah seperti umur,

kelas, jantina, taraf sosioekonomi, kawasan tempat tinggal, gaya pembelajaran murid

dan sebagainya. Latar belakang murid boleh diketahui oleh guru pada hari pertama

persekolahan iaitu semasa sesi suai kenal antara guru dengan murid. Guru juga boleh

tahu mengenai hal ini melalui pemerhatian semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Murid-murid tahun 4 Cempaka terdiri daripada 40 orang murid iaitu 15 orang

murid lelaki dan 25 orang murid perempuan. Semua murid di dalam kelas tersebut

terdiri daripada bangsa Melayu dan menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa

pengantar. Sebahagian daripada murid kelas 4 Cempaka mempunyai latar belakang

keluarga yang berpendidikan tinggi dan mereka tinggal di kawasan bandar yang

dilengkapi dengan pelbagai kemudahan. Ada di kalangan ibu bapa mereka yang

bekerja sebagai pensyarah, guru, doktor, jurutera dan sebagainya. Kemampuan dari

segi kewangan membolehkan sebilangan besar daripada murid-murid kelas 4 Cempaka

mengikuti tuisyen. Terdapat juga murid di dalam kelas tersebut mempunyai latar

belakang keluarga yang sederhana.

Kelas 4 Cempaka merupakan kelas yang pertama bagi tahun 4. Murid-murid di

dalam kelas tersebut terdiri daripada murid-murid bijak pandai. Justeru, guru perlu

merancang aktiviti-aktiviti yang boleh mencabar dan menarik minat murid. Jika guru

59

- Separuh ikhtisas - Penuh ikhtisas

Dilengkapi dengan

kemudahan seperti

pusat tuisyen

Kawasan bandar

Page 60: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

merancang aktiviti yang mudah dan tidak mencabar, maka mereka akan cepat berasa

bosan dan mungkin mereka tidak akan menumpukan perhatian semasa aktiviti

dijalankan. Pemilihan bahan bantu belajar untuk murid-murid di dalam kelas tersebut

haruslah sesuai dengan tahap pembelajaran mereka.

Aspek kedua yang perlu dianalisis oleh guru ialah pengetahuan / pengalaman

sedia ada murid. Pengalaman serta pengetahuan sedia ada murid yang dibawa ke bilik

darjah dikenali sebagai entry point. Pengetahuan sedia ada murid boleh dikenalpasti

oleh guru melalui ujian praunit, sesi soal jawab di dalam kelas serta kajian pencapaian

pembelajaran unit yang terdahulu. Analisis ini penting bagi membantu guru

menyediakan aktiviti pengajaran yang berkesan dan bermanfaat kepada murid.

Pengajaran dan pembelajaran yang berkaitan dengan pengetahuan / pengalaman sedia

ada murid dapat membantu murid membina pengetahuan secara konstruktivis.

Menurut Teori Pelaziman Operan E.L Thorndike, sesuatu pengajaran perlu

dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada kanak-kanak bagi membolehkan mereka

bersedia untuk memberikan gerak balas. Hubungan di antara ransangan dan gerak

balas menjadi kukuh jika guru mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran yang

telah dipelajari oleh murid dalam situasi lain. Hal ini bagi mengelakkan proses lupaan

daripada berlaku dan sekaligus murid dapat menyimpan maklumat tersebut dalam

ingatan jangka panjang.

Murid-murid tahun 4 Cempaka telah mengenal bentuk-bentuk 2-dimensi serta

ciri-cirinya yang telah diajar pada pelajaran yang lepas. Pengetahuan sedia ada murid

mengenai bentuk-bentuk 2-dimensi serta ciri-cirinya memudahkan guru untuk memilih

sumber pembelajaran yang sesuai dan kaedah yang berkesan untuk topik baru yang

akan dipelajari. Guru menggunakan bahan-bahan 2-dimensi iaitu kad-kad berbentuk

segi empat sama, segi empat tepat dan segi tiga bagi mengajar murid topik yang baru

iaitu pengukuran perimeter. Murid-murid lebih mudah untuk memahami apa yang diajar

oleh guru kerana mereka telah mempunyai pengetahuan sedia ada tentang bentuk-

bentuk 2-dimensi serta ciri-cirinya.

60

Page 61: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Menurut Kenneth & Dunn (1984), setiap murid mempunyai gaya pembelajaran

dan kekuatan yang tersendiri. Gaya pembelajaran individu boleh ditakrifkan sebagai

cara yang paling sesuai dan berkesan untuk seseorang individu menguasai

pembelajaran. Terdapat beberapa model gaya pembelajaran iaitu model Dunn dan

Dunn, model Kolb, model Honey dan Mumford, model Multiple Intelligence Gardner

serta model Hermaan. Tiga bentuk gaya pembelajaran yang utama ialah visual, auditori

serta kinestetik. Rasional guru perlu mengetahui gaya pembelajaran murid ialah supaya

guru dapat merancang aktiviti pengajaran yang lebih efektif mengikut gaya

pembelajaran murid.

Hampir semua murid tahun 4 Cempaka mempunyai gaya pembelajaran visual.

Murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran ini mudah belajar sesuatu melalui

penglihatan. Mereka gemar menatap wajah dan riak guru semasa guru memberikan

penerangan tentang sesuatu perkara. Mereka juga akan seronok dan melibatkan diri

secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran apabila guru menggunakan

gambar-gambar, video, carta, model-model 3-dimensi dan lain-lain lagi sebagai media

pengajaran. Apabila guru menunjukkan bahan-bahan visual, murid yang mempunyai

gaya pembelajaran visual akan memastikan bahan-bahan tersebut dapat dilihat dengan

jelas. Oleh itu, bahan bantu belajar yang digunakan oleh guru haruslah sesuai dengan

gaya pembelajaran murid.

Dalam pengajaran bentuk dan ruang, guru menggunakan media teknologi

maklumat (ICT) dalam pengajaran. Murid-murid tahun 4 Cempaka berminat dan

menumpukan perhatian semasa guru menayangkan video cara-cara mengukur

perimeter. Jenis media yang digunakan untuk mengajar bentuk dan ruang bagi kelas 4

Cempaka adalah pelbagai seperti media bergerak, orang, visual serta model yang

boleh disentuh dan dipegang oleh murid. Penggunaan media-media ini membantu

murid untuk memahami pengajaran yang disampaikan oleh guru dengan mudah dan

berkesan. Kekuatan yang dapat dikenalpasti di sini ialah media pengajaran yang

digunakan adalah selari dengan gaya pembelajaran murid. Justeru, murid-murid lebih

mudah memahami pengajaran yang disampaikan oleh guru.

61

Page 62: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

S- State objectives (Nyatakan objektif / hasil pembelajaran)

Langkah kedua dalam model ASSURE ialah nyatakan objektif atau hasil pembelajaran.

Dalam menyediakan rancangan pengajaran, pernyataan objektif pembelajaran adalah

penting sebagai hala tuju pengajaran dan pembelajaran. Objektif pembelajaran penting

62

Siapa yang akan

mencapai objektif?

- murid-murid tahun 4 Cempaka

Bentuk tingkah laku

baharu- murid dapat

mengukur perimeter

bahan-bahan 2-dimensi

OBJEKTIF PEMBELAJARAN

Page 63: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

bagi membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Daripada

objektif pembelajaran juga, guru boleh merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan dan dapat menarik minat murid untuk mengikuti proses pengajaran.

Guru perlu merujuk kepada Huraian Sukatan Pelajaran untuk menentukan objektif yang

ingin dicapai berdasarkan tajuk-tajuk tertentu.

Terdapat empat kriteria pernyataan objektif yang baik. Antaranya ialah siapakah

yang akan mencapai objektif, bentuk tingkah laku baharu, situasi atau syarat perlakuan

serta darjah tahap pencapaian minimum perlakuan.

Murid-murid tahun 4 Cempaka merupakan kumpulan sasaran bagi pengajaran

topik bentuk dan ruang. Sebelum memilih objektif pembelajaran, guru membuat

beberapa penilaian supaya objektif tersebut dapat dicapai oleh murid-murid tahun 4

Cempaka. Penilaian tersebut perlu mengambil kira pengetahuan sedia ada murid,

sukatan pelajaran, masa yang diperuntukkan serta bahan-bahan bantu belajar yang

digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian penting supaya

pengajaran dapat dilaksanakan dengan lancar.

Bentuk tingkah laku yang dinyatakan dalam objektif pengajaran dan

pembelajaran perlulah dapat diukur dan dilihat pencapaiannya. Bagi topik bentuk dan

ruang ini, bentuk tingkah laku baharu yang hendak dibentuk dalam diri murid ialah

selepas sesi pengajaran, murid-murid tahun 4 Cempaka akan dapat mengukur

perimeter bahan-bahan 2-dimensi seperti mengukur perimeter segi empat sama, segi

empat tepat dan segi tiga.

Pernyataan objektif pengajaran dan pembelajaran termasuk syarat bagaimana

tingkah laku baharu dapat diperhatikan. Murid-murid tahun 4 Cempaka dapat mengukur

perimeter bahan-bahan 2-dimensi selepas guru menayangkan video cara-cara

mengukur perimeter. Pernyataan objektif yang baik juga perlu mengandungi kriteria

darjah tahap pencapaian minimum perlakuan. Tahap pencapaian minimum merujuk

kepada darjah ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempoh masa yang

ditetapkan dan sebagainya. Pernyataan pengukuran tahap pencapaian ini penting bagi

63

Page 64: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

membolehkan guru menyediakan aktiviti pemulihan bagi murid-murid yang belum

menguasai dan aktiviti penggayaan bagi murid-murid yang sudah menguasai

pembelajaran. Berdasarkan rancangan pengajaran harian yang dibuat, pada akhir

pengajaran dan pembelajaran, murid dapat mengukur dan merekod perimeter

sekurang-kurangnya tiga daripada empat objek dengan tepat.

S- Select method, media and materials (pemilihan kaedah, media dan bahan

sumber)

Langkah yang ketiga dalam model ASSURE ialah pemilihan kaedah, media dan bahan

sumber. Proses pemilihan ini melibatkan tiga langkah iaitu membuat keputusan tentang

kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai, memilih format media

yang sesuai dengan kaedah yang dipilih serta memilih dan mengubah suai atau mereka

bentuk bahan sumber pembelajaran.

Dalam satu pengajaran, pelbagai kaedah boleh diaplikasikan mengikut

kesesuaian aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Gabungan beberapa kaedah dalam

64

MediaKaedah

Persembahan bonekaDemonstrasi Penerangan Perbincangan secara kolaboratifBermain sambil belajarPerbincangan Latih tubiNyanyian

Guru Murid Tayangan videoBoneka berbentuk kubus, piramid, kuboidModel 3-dimensi rumahKad-kad bentuk 2-dimensi seperti segi empat sama, segi empat tepat dan segi tigaJadual Lirik laguSlaidLembaran kerja

Page 65: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

satu sesi pembelajaran adalah lebih berkesan. Penentuan kaedah adalah berdasarkan

kepada ciri-ciri murid, pengalaman sedia ada murid, gaya pembelajaran serta objektif

pembelajaran yang hendak dicapai. Bagi pemilihan format media pula, guru perlu

mengambil kira beberapa aspek seperti audiens samada kumpulan murid : kelas/

kumpulan / individu, keupayaan murid, domain objektif serta bentuk maklum balas yang

akan dihasilkan. Contoh media adalah seperti gambar, slaid, audio, tayangan komputer

multimedia dan sebagainya. Bahan sumber pengajaran dan pembelajaran merujuk

kepada isi pelajaran yang menjadi fokus pembelajaran. Bagi memilih bahan sumber,

terdapat tiga langkah yang perlu diikuti. Tiga langkah tersebut ialah memilih bahan

sumber sedia ada, mengubah suai bahan sumber sedia ada dan mereka bentuk bahan

sumber baharu.

Murid-murid tahun 4 Cempaka mempunyai gaya pembelajaran visual. Oleh hal

yang demikian, media pengajaran yang digunakan oleh guru untuk mengajar topik

mengukur perimeter mengambil kira gaya pembelajaran murid. Pada fasa set induksi,

guru menggunakan kaedah persembahan boneka dengan menggunakan bentuk-bentuk

3-dimensi seperti kubus, kuboid dan juga piramid. Berdasarkan boneka tersebut, guru

mengajar kepada murid nama bagi bentuk-bentuk 3-dimensi, bilangan sisi serta bentuk

asas yang membina model 3-dimensi tersebut. Media pengajaran yang digunakan pada

set induksi ialah boneka bentuk-bentuk 3-dimensi dan juga orang. Guru bertindak

sebagai media pengajaran semasa membuat persembahan boneka.

Pada langkah pertama, kaedah yang digunakan oleh guru ialah kaedah

demonstrasi dengan menayangkan klip video yang berfungsi sebagai media

pengajaran. Melalui tayangan video tersebut, murid-murid didedahkan dengan cara-

cara untuk mengukur perimeter bentuk-bentuk 2 dimensi dengan menggunakan tali dan

pembaris.Kemudian guru memberikan penerangan kepada murid tentang ciri-ciri bentuk

2-dimensi seperti bilangan sisi, bucu dan lengkung melalui slaid komputer. Guru juga

menerangkan melalui slaid bagaimana untuk mengukur perimeter bagi setiap bentuk 2-

dimensi. Murid-murid tahun 4 Cempaka seronok dan memberikan tumpuan sepenuhnya

semasa guru memberikan penerangan. Guru berjaya menarik perhatian murid melalui

penggunaan media pengajaran yang mengambil kira gaya pembelajaran mereka.

65

Page 66: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Dalam langkah pertama juga, guru juga menggunakan kad-kad berbentuk

2-dimensi seperti segi empat sama, segi empat tepat dan segi tiga untuk aktiviti

pengukuhan. Kaedah yang digunapakai oleh guru dalam langkah ini ialah penerangan.

Melalui kad-kad tersebut, beberapa orang murid diminta untuk ke hadapan kelas bagi

mengukur sisi bagi bentuk-bentuk 2 dimensi murid dan menambah semua panjang sisi

bentuk 2-dimensi tersebut.

Selepas selesai, guru memberikan penerangan kepada murid tahun 4 Cempaka

bahawa jumlah semua panjang sisi dinamakan perimeter. Di sini dapat dilihat bahawa

guru bertindak sebagai media dalam menyampaikan pengajaran kepada murid-murid.

Bagi langkah kedua, kaedah yang digunakan ialah perbincangan secara

kolaboratif. Murid-murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan dan setiap kumpulan

dibekalkan dengan satu sampul surat yang mengandungi kad-kad bentuk 2 dimensi

seperti segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga manakala “mounting board”

mengandungi jadual. Setiap kumpulan perlu berbincang bersama-sama ahli kumpulan

yang lain bagi melengkapkan jadual yang disediakan. Di sini, guru hanya memberikan

bahan kepada murid untuk diteroka sendiri oleh mereka untuk mendapatkan jawapan.

Oleh sebab murid-murid bagi setiap kumpulan terdiri daripada murid-murid yang pandai

dan sederhana, kaedah perbincangan secara kolaboratif di sini berkesan di mana

murid-murid yang pandai membantu ahli kumpulannya yang lemah untuk mengukur

perimeter.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran diteruskan lagi dengan setiap kumpulan

perlu bergerak ke stesen-stesen yang ditetapkan untuk mengukur perimeter bagi objek-

objek yang terdapat pada setiap stesen. Kaedah yang digunakan dalam aktiviti ini ialah

kaedah bermain sambil belajar. Murid bukan sahaja seronok mengikuti aktiviti tersebut,

tetapi juga dapat belajar cara mengukur perimeter tanpa mereka sedari. Selepas

mengukur, murid-murid perlu mengisi jadual yang diberikan kepada mereka. Kaedah

yang digunakan dalam langkah ini juga ialah kaedah perbincangan bersama ahli

kumpulan. Dalam langkah ini juga, guru menggunakan perisian Microsoft Powerpoint

sebagai media pengajaran. Beberapa orang murid diminta ke hadapan untuk menjawab

66

Page 67: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

soalan berbentuk interaktif dalam Microsoft Powerpoint. Murid-murid amat teruja

menjawab soalan tersebut kerana mereka berpeluang menggunakan teknologi

maklumat (ICT) dalam pembelajaran mereka.

Selepas itu, guru menggunakan kjaedah latih tubi dengan memberikan lembaran

kerja kepada setiap murid. Murid perlu menjawab soalan pada lembaran kerja yang

diberikan secara individu. Kemudian guru berbincang bersama-sama dengan murid

lembaran kerja tersebut. Melalui lembaran kerja, guru dapat mengukur tahap

kefahaman murid tentang topik perimeter yang diajar. Hal ini penting bagi

membolehkan guru menyediakan aktiviti penggayaan atau pemulihan kepada murid-

murid.

Pada langkah yang terakhir iaitu penutup, guru menggunakan kaedah nyanyian.

Media yang digunakan ialah lirik lagu serta muzik. Kaedah nyanyian berkesan untuk

murid-murid mengukuhkan kefahaman mereka mengenai tajuk perimeter.

67

Page 68: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

U- utilize media and materials (Gunakan Media dan Bahan Sumber)

Secara keseluruhannya, terdapat beberapa jenis media yang digunakan oleh guru dan

murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Antara media

yang kami gunakan ialah media bergerak seperti video, boneka sebagai bahan 3-

Dimensi yang boleh disentuh dan dipegang oleh murid, jadual sebagai bahan visual

serta lagu sebagai sumber audio. Kesemua media yang digunakan di dalam kelas

adalah lebih berpusatkan murid berbanding guru. Hal ini bertujuan untuk memastikan

68

JENIS-JENIS MEDIA

MEDIA BERGERAK

- Video

BAHAN 3 DIMENSI- Boneka

AUDIO- Lagu

BAHAN VISUAL- Jadual

-Kad bentuk 2-dimensi- Slaid

Page 69: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

objektif pembelajaran murid akan tercapai dengan berkesan dan bermakna. Bagi

memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan sumber tersebut, guru telah

menyediakan boneka yang terdiri daripada bentuk-bentuk 2-dimensi sebagai satu

langkah dalam set induksi bagi menarik perhatian murid. Set induksi yang terancang

dapat memotivasikan murid dan seterusnya dapat menimbulkan rasa ingin tahu murid

untuk terus belajar. Sebagai contoh, penggunaan boneka bentuk-bentuk 3-dimensi

dapat memberikan gambaran menyeluruh berkaitan ciri-ciri bentuk serta konsep

perimeter yang hendak dipelajari oleh murid. Selain itu, penggunaan bahan sumber

tersebut juga boleh merangsang minat murid untuk belajar kerana murid dapat

memahami objektif pengajaran yang hendak disampaikan oleh guru dalam topik

pengukuran perimeter bagi bentuk-bentuk 2-dimensi.

Selain itu, guru juga menyediakan teknik penyampaian menggunakan video bagi

mewujudkan pengalaman pembelajaran yang bermakna. Sebagai langkah pengajaran

guru kepada murid, guru telah memaparkan sebuah klip video bagi membantu

mengukuhkan kefahaman konsep terhadap murid-murid tentang cara-cara pengukuran

perimeter bagi sesebuah bentuk 2-dimensi seperti segi empat sama, segi empat tepat

dan segi tiga. Dalam hal ini, murid perlu mengetahui tentang bagaimana pengukuran

perimeter dibuat berdasarkan ukur lilit bentuk tersebut. Melalui kefahaman konsep oleh

murid terhadap cara pengukuran perimeter, maka pengetahuan tentang perimeter itu

dapat diaplikasikan dalam pelbagai masalah matematik dalam kehidupan seharian

murid.

Di samping itu, guru menggunakan bahan 2-dimensi seperti kad-kad berbentuk

2-dimensi seperti kad segi empat sama, segi empat tepat dan segi tiga semasa aktiviti

kelas bagi melibatkan murid secara langsung dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat

menjadikan proses pembelajaran lebih berkesan kerana murid dapat mencuba serta

mengambil peluang untuk tampil ke hadapan bagi menguatkan lagi konsep perimeter

yang dipelajari berdasarkan penggunaan bahan maujud. Selain itu, murid akan lebih

faham tentang pengukuran perimeter bagi sesuatu bentuk atau objek melalui hasil

tambah semua jumlah sisinya. Hal ini kerana pengukuran perimeter dilakukan sendiri

oleh murid di hadapan kelas dengan menggunakan pembaris serta dibimbing oleh guru.

69

Page 70: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

Tambahan pula, semasa pelaksanaan aktiviti kumpulan, murid-murid dibekalkan

dengan kad-kad bentuk 2-dimensi dan satu jadual yang mengandungi maklumat

berkaitan cara-cara untuk mendapatkan nilai perimeter. Bagi aktiviti berkumpulan, guru

menyusun media dan bahan sumber dengan baik supaya dapat digunakan oleh murid-

murid secara maksimum dalam perbincangan kumpulan. Selain itu, guru juga

mengambil kira kedudukan murid-murid semasa aktiviti perbincangan dilakukan bagi

membolehkan setiap murid memperoleh hasil pembelajaran yang bermakna. Aktiviti

berkumpulan yang berpusatkan murid ini juga akan mampu mendorong semangat

ekstrinsik murid untuk terus meneroka tentang nilai perimeter bagi bahan-bahan

berbentuk 2-dimensi. Murid akan dapat mengukuhkan kefahaman mereka dalam

konsep perimeter melalui pengaplikasian pengetahuan dalam melengkapkan jadual

yang diberi menggunakan langkah-langkah yang sistematik.

Di samping itu, guru juga menyediakan beberapa objek termasuk sebuah model

rumah mengikut stesen untuk menjalankan aktiviti secara berkumpulan. Model rumah

yang disediakan oleh guru terdiri daripada gabungan bentuk-bentuk asas 2-dimensi.

Bagi memperoleh hasil pembelajaran yang berkesan dan bermakna, setiap kumpulan

diberi peluang untuk mencari nilai perimeter bagi objek yang disediakan di setiap

stesen. Hal ini kerana aktiviti kumpulan ini dilakukan secara bergilir-gilir oleh setiap

kumpulan supaya mereka dapat mengukur kesemua objek yang disediakan mengikut

stesen serta melengkapkan nilai perimeter dalam jadual yang diberikan. Melalui aktiviti

kumpulan secara begini, maka seseorang murid itu akan dapat meneroka dan membina

pengetahuannya secara mendalam dalam topik bentuk dan ruang. Aktiviti berkumpulan

ini juga akan mampu menjadikan fokus pembelajaran lebih menarik dan berkesan untuk

murid-murid.

Dalam aktiviti pengukuhan pula, murid-murid menjawab soalan berbentuk

interaktif melalui penggunaan media komputer iaitu slaid power point. Latihan berbentuk

interaktif ini adalah sangat penting untuk murid-murid kerana hal ini dapat menarik

minat murid dalam menguji tahap kefahaman mereka sama ada mereka faham akan isi

pelajaran yang disampaikan oleh guru mengenai pengukuran perimeter bentuk 2-

dimensi ataupun sebaliknya. Selain itu, latihan interaktif ini juga mampu memotivasikan

70

Page 71: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

diri murid untuk terus belajar dan memperbaiki kelemahan diri. Aktiviti ini mampu

merangsang minda murid untuk menggunakan teknologi maklumat dalam mempelajari

konsep perimeter.

Seterusnya, setiap murid dibekalkan dengan lembaran kerja sebagai latihan

tambahan bagi mengukuhkan pengetahuan mereka mengenai konsep perimeter yang

telah dipelajari. Isi pelajaran adalah sangat penting untuk dikuasai oleh setiap murid

agar objektif pembelajaran yang bermakna akan dapat dicapai.

Pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran, murid akan menyanyikan

sebuah lagu mengenai perimeter bentuk-bentuk asas untuk menambahkan daya

ingatan murid terhadap konsep perimeter. Semua murid akan berdiri dan menyanyikan

lagu tersebut bersama-sama dengan iringan muzik. Murid-murid juga akan

menyanyikan lagu tersebut sambil membuat pergerakan supaya mereka berasa

seronok mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

71

Page 72: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

R- require learner participation (Libatkan Pelajar dalam Pembelajaran)

Setelah selesai memilih dan menyiapkan bahan media dan sumber yang hendak

digunakan, guru menggunakan bahan media tersebut di dalam kelas. Penggunaan

bahan media tersebut dilakukan secara kaedah berperingkat mengikut langkah

pengajaran. Bagi menjamin keberkesanan penggunaan bahan media, guru melibatkan

murid-murid sepenuhnya dalam penggunaan dalam proses pembelajaran. Penglibatan

murid-murid dalam pelbagai aktiviti di dalam kelas akan dapat membantu mereka

meneroka pengetahuan baru berdasarkan pemahaman mereka.

Selepas tamatnya set induksi, guru akan menayangkan sebuah klip video untuk

murid-muridnya di dalam kelas bagi menunjukkan cara-cara pengukuran perimeter

dengan tepat menggunakan tali dan pembaris. Semasa penayangan klip video, murid-

murid perlu fokus dan peka terhadap cara pengukuran perimeter sesuatu bentuk itu.

Hal ini kerana murid perlu melibatkan diri dalam sesi soal jawab selepas itu. Guru akan

bertanyakan beberapa soalan berkaitan cara-cara pengukuran perimeter bagi bentuk-

bentuk 2-dimensi dan murid perlu mengangkat tangan untuk menjawab soalan tersebut.

Contoh soalan yang ditanyakan oleh guru kepada murid-murid adalah seperti berikut:

72

Penglibatan Murid

1. Menjawab soalan berdasarkan video. 2. Menyelesaikan masalah perimeter di hadapan

kelas.3. Perbincangan secara berkumpulan.4. Aktiviti permainan secara berkumpulan.5. Menjawab soalan berbentuk interaktif.6. Membuat latihan dalam lembaran kerja.7. Menyanyikan lagu berkaitan konsep asas

bentuk dan perimeter.

Page 73: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

(a) Nyatakan bilangan sisi dan bucu bagi bentuk segi tiga, segi empat sama dan

segi empat tepat.

(b) Apakah ciri-ciri bentuk 2-dimensi bagi membolehkan nilai perimeter diukur?

Oleh sebab keterlibatan murid dalam aktiviti kelas, maka minat murid dalam aktiviti

tersebut juga akan berterusan serta dapat membentuk pengalaman pembelajaran yang

paling berkesan.

Di samping itu, dalam aktiviti kelas juga guru mengajar dengan jelas mengenai

konsep perimeter bagi bentuk-bentuk 2-dimensi. Sebagai contoh, guru menampal kad-

kad bentuk 2-dimensi seperti kad segi tiga, segi empat sama dan segi empat tepat pada

papan putih di hadapan kelas supaya murid-murid boleh tampil ke hadapan untuk

menyelesaikan masalah perimeter bagi bentuk-bentuk tersebut. Dalam aktiviti ini,

murid-murid bergerak secara aktif untuk melibatkan diri mereka dalam proses

pembelajaran di dalam kelas. Melalui penglibatan murid dalam aktiviti penyelesaian

masalah, maka murid-murid akan dapat membina satu pengetahuan baru yang akan

mendorong ke arah perubahan tingkah laku secara positif. Hal ini kerana murid-murid

akan berasa seronok untuk mengikuti proses pembelajaran secara berterusan

disebabkan wujudnya bimbingan guru kepada murid-muridnya semasa mereka

melaksanakan aktiviti.

Selepas itu pula, murid-murid akan meneruskan proses pembelajaran melalui

aktiviti secara perbincangan kumpulan. Melalui perbincangan kumpulan, murid dapat

meneroka serta menjana idea-idea baru dalam mengukuhkan kefahaman mereka

mengenai topik perimeter yang telah dipelajari. Hal ini secara langsung akan

merangsang pemikiran kognitif setiap murid untuk terus berfikir secara kritis dan kreatif

bagi bersama-sama menyelesaikan masalah perimeter bentuk-bentuk 2-dimensi dalam

kumpulan masing-masing. Selain itu, murid akan dapat mengetahui cara untuk mengira

nilai perimeter secara sistematik iaitu dengan menambahkan setiap satu sisi sehingga

memperoleh jumlah nilai kesemua sisi. Maka, jumlah nilai bagi kesemua sisi akan

dinamakan sebagai perimeter objek. Aktiviti secara berkumpulan akan dapat

73

Page 74: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

menimbulkan rasa minat murid untuk terus belajar serta dapat menjadikan proses

pembelajaran sebagai satu hasil atau pemerolehan ilmu yang bermakna.

Di samping itu, murid juga melaksanakan aktiviti berbentuk permainan secara

berkumpulan. Setiap kumpulan perlu mengukur nilai perimeter bagi beberapa objek

mengikut stesen-stesen yang disediakan di dalam kelas. Antara contoh-contoh objek

yang diukur adalah seperti meja guru, meja murid, buku latihan serta model rumah.

Kesemua objek terdiri daripada satu bentuk 2-dimensi sahaja kecuali model rumah

terdiri daripada gabungan beberapa bentuk 2-dimensi. Oleh itu, murid akan dapat

membina pengetahuan sendiri melalui penerokaan terhadap bahan-bahan 2-dimensi.

Sebaik sahaja semua kumpulan selesai mengisikan jadual bagi nilai perimeter objek,

maka guru akan memberikan maklum balas secara langsung kepada setiap kumpulan

bagi mengenal pasti kumpulan mana yang memperoleh kejayaan yang maksimum

melalui aktiviti permainan tersebut.

Selain itu, murid-murid juga diberikan dengan lembaran kerja sebagai satu

bentuk latih tubi atau latihan pengukuhan bagi mengukur tahap kefahaman murid

terhadap topik perimeter yang dipelajari. Apabila seseorang murid itu melibatkan diri

secara aktif dalam proses pembelajaran, maka guru tersebut dapat mengenal pasti

kekuatan dan kelemahan murid tersebut. Oleh sebab itu, guru haruslah sentiasa

bersedia untuk memberikan bimbingan, tunjuk ajar serta maklum balas kepada murid

agar objektif pembelajaran dapat dicapai dengan baik dan berkesan pada akhir

pembelajaran. Selain itu juga, murid akan berasa seronok sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid menyanyikan lagu berkaitan

konsep asas perimeter bersama-sama dengan iringan muzik. Melalui aktiviti ini, kita

dapat melihat bahawa murid melibatkan diri secara aktif dan maksimum dalam aktiviti

nyanyian tersebut. Oleh itu, lagu yang dinyanyikan oleh murid bertindak sebagai satu

media yang dapat membantu murid untuk memahami konsep perimeter dengan lebih

jelas lagi serta dapat membantu untuk meningkatkan memori jangka panjang murid

dalam topik tersebut.

74

Page 75: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

75

Page 76: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

E- Evaluate and revise (Nilai dan Semak Semula)

Langkah terakhir dalam model ini ialah menilai dan menyemak semula aktiviti

pengajaran yang diajar. Penilaian ini dilakukan sebagai maklum balas daripada aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Melalui maklum balas tersebut, maka

seseorang guru akan dapat melakukan tindakan susulan dan membuat

penambahbaikan terhadap teknik, strategi dan gaya pengajaran yang telah

dilaksanakan di dalam kelas.

Semasa proses pengajaran, guru telah melakukan beberapa penilaian informal

secara berperingkat dan sistematik. Hal ini bertujuan untuk melihat respons murid-murid

terhadap setiap aktiviti yang dilaksanakan di dalam kelas. Sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran berlangsung, guru telah dapat mengenal pasti beberapa

kekuatan dan kelemahan dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

Antara kekuatan yang telah dapat dikenal pasti oleh guru adalah murid dapat

melibatkan diri secara aktif dalam semua aktiviti yang dirancang oleh guru. Hal ini

menunjukkan bahawa proses pembelajaran berlaku secara bermakna dan berkesan

oleh sebab keterlibatan dan minat murid dalam aktiviti secara berterusan. Selain itu,

media dan bahan sumber yang dipilih oleh guru dalam aktiviti pengajaran dan

76

PENILAIAN DAN REFLEKSI

Pencapaian objektif

Kekuatan dan kelemahan

Perasaan guru

Cara atasi kelemahan

Page 77: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

pembelajaran juga adalah sesuai, menarik dan menepati objektif pembelajaran yang

ingin dicapai. Punca kekuatan tersebut adalah berdasarkan perancangan guru yang

rapi dan sistematik dalam menyediakan rancangan pengajaran.

Antara kelemahan yang telah dapat dikenal pasti oleh guru adalah murid-murid

sukar memahami arahan yang diberikan oleh guru disebabkan guru memberikan

arahan yang agak panjang semasa pelaksanaan aktiviti kumpulan. Oleh yang demikian,

maka akan wujud kekeliruan dalam kalangan murid yang mempunyai gaya

pembelajaran yang berbeza sehingga mereka akan menyalah tafsir sesuatu arahan

yang diberikan oleh guru. Di samping itu, mereka juga tidak akan mampu untuk

menumpukan perhatian terhadap arahan guru. Punca kelemahan tersebut adalah

kerana guru telah menyediakan aktiviti yang begitu banyak pada satu sesi pengajaran

dan pembelajaran.

Sebelum aktiviti pengajaran dan pembelajaran tamat, guru telah bertanya

kepada murid tentang perasaan mereka terhadap aktiviti yang telah mereka lakukan di

dalam kelas pada hari tersebut. Mereka telah menceritakan pengalaman-pengalaman

mereka semasa mempelajari topik perimeter dengan gembira sekali. Oleh yang

demikian, maka guru dapat melihat bahawa murid-murid berasa seronok mengikuti

proses pengajaran dan pembelajaran pada hari tersebut.

Secara keseluruhannya, sebuah pengajaran yang baik adalah bagaimana

seseorang guru mengendalikan aktiviti pembelajarannya secara berkesan supaya

murid-murid dapat memahami dan memperoleh ilmu dengan baik. Pengajaran guru

yang berkesan mampu membantu murid mencapai tahap pemikiran yang holistik. Oleh

sebab itu, seseorang guru perlu menyediakan perancangan dengan rapi dan sistematik

sebelum masuk ke dalm kelas agar objektif dan hasil pembelajaran akan dapat dicapai

oleh murid-murid dengan jayanya.

77

Page 78: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

5.0 SLAID POWERPOINT

78

Page 79: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

79

Page 80: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

80

Page 81: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

81

Page 82: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

82

Page 83: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

83

Page 84: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

84

Page 85: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

85

Page 86: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

86

Page 87: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

87

Page 88: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

88

Page 89: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

89

Page 90: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

90

Page 91: TUGASAN KKBI

[TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN] [EDU 3105]

91