Tugasn Kump Hugungan Gaya Pengajaran Guru Edit

8/19/2019 Tugasn Kump Hugungan Gaya Pengajaran Guru Edit

1/34

1

HUBUNGAN ANTARA GAYA PENGAJARAN GURU PENDIDIKAN ISLAMDENGAN PENGLIBATAN PEMBELAJARAN MURID TAHUN ENAM,

SK BANDAR TASIK PUTERI, RAWANG,SELANGOR DARUL EHSAN.

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Kementerian Pelajaran Malaysia dari semasa ke semasa berusaha

menghasilkan sistem pendidikan yang bertaraf dunia. Antara bidang yang

menjadi tumpuan ke arah mencungkil potensi diri pelajar atau murid yangberkualiti bagi mencapai aspirasi negara bersesuaian dengan Falsafah

Pendidikan Negara (FPN). asrat ini dilihat boleh dicapai sekiranya asas bagi

pembangunan dan perkembangan sesebuah sekolah bermula dari lahirnya

guru dari institusi yang memberi latihan perguruan dapat menghasilkan guru!

guru yang berkualiti dari aspek akademik atau bidang masing! masing dan

mempunyai sakhsiyyah diri yang baik. "ahirnya para guru yang disebutkan

sememangnya menjadi matlamat utama di peringkat institusi pengajian tinggi

dalam bidang pendidikan. #ni kerana$ kualiti pendidikan di sekolah bergantung

kepada kualiti guru dan secara logiknya kualiti guru bergantung kepada kualiti

pendidikan guru. Maka lahirnya pelajar atau murid yang aktif dalam

pembelajaran di dalam kelas adalah terhasil dari gaya pengajaran guru yang

mendorong ke arah keaktifan murid secara positif.

%uru yang berkesan ialah guru yang dapat menjalankan berbagai!bagai

tugas. Antaranya ialah guru sebagai penyampai pengetahuan$ pemudah cara$moti&ator$ mentor dan berbagai!bagai lagi. 'alau bagaimanapun$ menurut

Aang ad alleh (*+++)$ daripada pemerhatian beliau$ ramai guru telah dan

sedang melakukan banyak ,default, dalam sebahagian besar fungsi mereka.

Antara beberapa kesalahan ialah guru tidak lagi memainkan peranan sebagai

penggalak atau pemoti&asi dan tidak memperdulikan sebarang bakat yang ada

pada murid!murid$ tidak menegur kejanggalan tingkah laku murid!muridnya

atau menganggap semua murid dalam kelasnya itu homogen belaka dari segikemampuan minda mereka.


2/34

2

1. LATAR BELAKANG MASALAH

epanjang -aman$ peranan guru sentiasa menjadi isu dalam kehidupan

masyarakat dan mempunyai peranan yang amat penting. Malah$ guru juga

mempunyai peranan atau tanggungjaab utama yang perlu dilaksanakan

dengan penuh amanah dalam proses penerapan dan penyampaian ilmu

kepada anak bangsa tanpa membe-akan kaum dan agama. Perkembangan

teknologi semasa dan globalisasi$ menuntut arga pendidik (guru) untuk

membangunkan diri$ secara bersungguh! sungguh dalam bidang pendidikan

yang dari hari ke hari menuju ke arah transformasi pendidikan. #ni kerana$

pengajaran yang berkualiti terjadi apabila maklumat yang disampaikan boleh

diterima$ menarik minat$ dan mudah untuk diingati serta dilakukan oleh pelajar.

Pengajaran berkesan bermaksud seorang pengajar atau guru yang

harus memiliki pengetahuan yang luas dan mendalam mengenai sesuatu ilmu

pengetahuan serta mempunyai kemahiran atau teknik profesional yang tinggi

(unne$ /. 0 'ragg$ 1.$ 2334). elain itu$ "eblanc (2335)$ berpendapat bahaa

pengajaran berkesan bermaksud pengajaran oleh guru yang penyayang$

mengambil berat terhadap kebajikan pelajar$ memberi sokongan kepada

pelajar$ dan berpengetahuan tentang mata pelajaran yang diajar. 1erdapat

beberapa ciri!ciri pengajaran$ di antaranya adalah guru sebagai pengajar dan

murid pula merupakan pelajar. Pengajaran akan melibatkan latihan atau

tugasan$ pemikiran dan penggunaan simbol serta melibatkan pelbagai akti&iti

antara guru dan pelajar. alam memastikan keberkesanan proses pengajaran$

guru haruslah memainkan peranan yang penting agar objektif pengajaran yang

telah ditetapkan dapat dicapai pada akhir sesi pengajaran. alam memastikan

keberkesanan proses pengajaran$ guru haruslah memainkan peranan yang

penting agar objektif pengajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai pada akhir

sesi pengajaran. elain itu$ Kebolehan pelajar adalah berbe-a!be-a dengan

mengambil kira latar belakang pendidikan$ tahap kecerdasan dan lain!lain.

Maka$ %uru harus bijak menggunakan kaedah dan strategi mengikut tahap

penerimaan pelajar itu sendiri.


3/34

3

1.! PENYATAAN MASALAH

Penglibatan pelajar atau murid dalam pembelajaran merupakan agenda yang

utama bagi sesuatu proses PdP di sekolah. 6agi memastikan penglibatan aktif

murid dalam pembelajran di dalam kelas tersebut dapat dicapai$ ianyamemerlukan tindakan dan kerjasama daripada semua pihak. uasana

pembelajaran yang menarik$ kondusif dan menyeronokkan amat perlu dalam

pembelajaran dan pengajaran. #ni kerana keupayaan murid dan kesediaannya

untuk belajar tidak sahaja bergantung kepada murid itu sendiri tetapi juga

terletak kepada kesesuaian gaya pengajaran seseorang guru (Felder 0

enri7ue$ 2338).

%rasha dan icks (*+++) pula berpendapat bahaa untuk menjamin

keberkesanan sesebuah proses pengajaran dan pembelajaran$ fokus yang

diberikan kepada gaya pembelajaran pelajar semata!mata tidak memadai.

%aya pengajaran guru juga perlu dititik beratkan kerana pengajaran guru

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid. Menurut %rasha

(2339)$ gaya pengajaran ialah pola kepercayaan$ pengetahuan$ prestasi dan

tingkah laku guru ketika mengajar dalam kelas. alam kajian ini gaya

pengajaran merujuk kepada gaya pengajaran mengikut %rasha (2339) yang

membahagikan gaya pengajaran kepada lima dimensi iaitu gaya pakar$ gaya

autoriti formal$ gaya model peribadi$ gaya delegator$ gaya fasilitator dan

sebagainya.

1erdapat beberapa kajian yang berusaha mengenal pasti hubungan

antara gaya pengajaran guru dengan pencapaian pelajar seperti kajian :in

(*++4) dan kajian Aitkin dan :u-o&sky (2334) dan ada juga kajian yang

menghubungkan gaya pengajaran guru dengan gaya kognitif pelajar (;&ans$

*++4).Kajian!kajian lalu terhadap penglibatan pelajar mendapati terdapat

hubungan antara penglibatan pelajar dengan pengajaran guru dan juga dengan

pencapaian akademik (


4/34

%aya Pakar

Pen"l#$a%an

Pe&$ela'a(anMu(#d Tahun

Ena&

Autoriti Formal

Model Peribadi

elegator

Fasilitator

4

Pendidikan #slam dan adakah terdapat hubungan antara gaya pengajaran guru

Pendidikan #slam yang mengajar tahun enam dengan penglibatan

pembelajaran pelajar atau murid tahun enam.

1.) KERANGKA KONSEPTUAL

Kerangka kajian ini berdasarkan gaya pengajaran guru kajian


5/34

5

formal$ model peribadi$ delegator dan pemudah cara guru memberi kesan

kepada penglibatan pembelajaran murid di dalam sesuatu proses PdP.

1.+ OBJEKTI KAJIAN

!

2. Mengenal pasti gaya pengajaran %uru Pendidikan #slam di K 6andar 1asik

Puteri$ /aang.

*. menjelaskan penglibatan pembelajaran murid 1ahun ;nam K61P$ /aang

?. mengenal pasti hubungan antara gaya pengajaran guru Pendidikan #lam

penglibatan pembelajaran murid tahun enam K61P

1.- PERSOALAN KAJIAN

*. Apakah gaya pengajaran guru Pendidikan #slam K61P@

?. Apakah ujud penglibatan pembelajaran murid tahun enam K61P@

4. Apakah ada hubungan antara gaya pengajaran guru Pendidikan #slam

dengan penglibatan murid tahun enam K61P@

1.HIPOTESIS KAJIAN

ipotesis kajian ini ialah >

1. o 2.2 1idak terdapat perbe-aan yang signifikan antara gaya

pengajaran guru dengan jantina

o 2.*


6/34

6

o 2.? 1idak terdapat perbe-aan yang signifikan antara gaya

pengajaran guru dengan pengalaman mengajar

o 2.4 1idak terdapat perbe-aan yang signifikan antara penglibatan

pembelajaran murid dengan gaya pengajaran guru Pendidikan #slam

2. ii. o *.2 1idak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya

pengajaran guru Pendidikan #slam dimensi berstruktur dengan

penglibatan pembelajaran murid tahun enam

o *.* 1idak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya

pengajaran guru Pendidikan #slam dimensi bertimbang rasa dengan

penglibatan pembelajaran murid tahun enam

1./ KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan sebagai panduan penilaian dan penyeliaan serta mencari

kaedah atau pilihan penyelesaian masalah penglibatan murid di dalam bilik

darjah yang berkaitan dengan gaya pengajaran guru pendidikan #slam di K

6andar 1asik Puteri$ /aang$ elangor.

asil kajian ini diharap akan dapat membantu guru besar selaku

pentadbir di sekolah mengambil daya usaha atau pendekatan bagi membuat

penambahbaikkan dalam menguruskan organisasi di sekolah. eterusnya guru

Pendidikan #slam perlu mengamalkan gaya pengajaran yang sesuai dalam

proses PdP di sekolah agar pendekatan yang diambil bukan semata mata

berorientasikan tugas tetapi pada masa yang sama murid dapat melibatkan diri

secara aktif seterusnya menjadikan proses PdP yang berkesan positif

terhadapat perkembangan belajar pelajar atau murid. Kajian ini juga diharapkandapat menyedarkan pihak guru dan murid agar lebih berperanan dalam aktu

PdP dan sedar dengan tanggungjaab masing!masing serta pada masa yang

sama sedar akan peranan yang seharusnya dimainkan pada aktu PP

berlangsung. apatan kajian ini juga dijangka akan dapat membantu guru! guru

yang terlibat untuk membantu murid! murid yang mengalami masalah

pembelajaran mampu mengurus diri dalam belajar seterusnya diadaptasi dalam

dunia kehidupan yang sebenar dan khususnya yang berkaitan dengan

pengurusan belajar murid! murid di sekolah amnya.


7/34

7

1.10 BATASAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan ke atas murid tahun enam di ekolah Kebangsaan 6andar

1asik Puteri$ /aang$ elangor. kop kajian hanya meninjau hubungan gaya

pengajaran guru Pendidikan #slam yang mengajar murid tahun enam di sekolah

tersebut sama ada mengamalkan gaya pengajaran gaya pakar$ autoriti formal$

model peribadi$ delegator dan fasilitator. Penglibatan pembelajaran murid tahun

enam pula ditinjau berdasarkan gaya pengajaran guru Pendidikan #slam dari

gaya pengajaran yang tersebut di atas. eterusnya$ gaya pengajaran guru

Pendidikan #slam yang mengajar tahun enam dan hubungannya dengan

pembelajaran murid dicari. Perbe-aan gaya pengajaran guru dicari berdasarkan

demografi murid. Populasi bagi kajian ini hanya terdiri daripada murid! murid

#slam tahun enam sahaja$ maka dapatan kajian hanya dapat digeneralisasikan

untuk semua guru Pendidikan #slam di K 6andar 1asik Puteri /aang$

elangor.

1.11 DEINISI ISTILAH

#stilah yang akan digunakan dalam kajian ini ialah gaya pengajaran guru

Pendidikan #slam$ pengajaran$ guru ! guru$ murid dan pembelajaran murid.

1.11.1 Gaa Pen"a'a(an

Proses pengajaran dan pembelajaran berkesan mempunyai penafsiran yang

berbe-a! be-a jika dibandingkan perkembangan dan tranformasi pendidikan

ke arah pendidikan abad ke!*2 dan sebelumnya. ari segi bahasa$ menurut

kamus terbitan ean 6ahasa dan Pustaka (233?) Perkataan Pengajaran

dan Pembelajaran adalah berasal dari satu kata dasar yang sama iaitu ajar

yang bermaksud petunjuk yang diberikan kepada orang lain. Menurut 1uner$


8/34

8

/. (*++2) pula pengajaran berkesan itu ialah pengajaran pakar dan

cemerlang. Malah$ kedapatan juga penggunaan istilah lain seperti mengajar

dengan baik (6ron et al.$ 233?)$ mengajar dengan kreatif ('oods et al.$

(2339) dan pengajaran berkualiti (tones$ 233*).

1.11. Pe&$ela'a(an Mu(#d

Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan belajar$ di

mana pihak yang mengajar adalah guru dan yang belajar adalah murid yang

berorientasi kepada kegiatan mengajar mata pelajaran yang berorientasikan

pengembangan pengetahuan$ sikap$ dan keterampilan murid sebagai

sasaran pembelajaran. alam proses pembelajaran akan mencakup

pelbagai komponen lainnya$ seperti media$ kurikulum$ dan fasiliti

pembelajaran. Menurut ;h Ah Meng (233?) mengatakan bahaa

pembelajaran adalah satu proses memperoleh pengetahuan$ kemahiran$

sikap dan nilai yang baru.

arsono (*++*) pula secara umum menjelaskan pengertian pembelajaran

sebagai Bsuatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa sehingga

tingkah laku sisa berubah kearah yang lebih baikC. edangkan secara

khusus pembelajaran dapat diartikan sebagai berikut >

1eori 6eha&ioristik$ mendefinisikan pembelajaran sebagai usaha guru

membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan persekitaran

yangs sesuai (stimulus). 1ujuan meujudkan hubungan stimulus dan respon

(tingkah laku yang diinginkan) perlu latihan$ dan setiap latihan yang berjaya

harus diberi hadiah dan atau reinforcement (pengukuhan).

1eori Kognitif$ menjelaskan pengertian pembelajaran sebagai gaya

pengajaran guru memberikan peluang kepada murid untuk berfikir sehingga

dapat mengenal dan memahami apa yang sedang dipelajari.

1eori %estalt$ menjelaskan baha pembelajaran merupakan usaha guru

untuk memberikan isi pembelajaran sehingga murid lebih mudah

mengaturnya menjadi suatu gestalt (pola bermakna).


9/34

9

1eori umanistik$ menjelaskan baha pembelajaran adalah memberikan

kebebasan kepada murid untuk memilih bahan pelajaran dan cara

mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya. Arikunto (233?)

mengemukakan Bpembelajaran adalah suatu kegiatan yang berlakunya

proses penguasaan pengetahuan$ keterampilan dan sikap oleh subjek

(murid) yang sedang belajarC. "ebih lanjut Arikunto (233?) mengemukakan

baha Bpembelajaran adalah bantuan pendidikan kepada anak didik agar

mencapai kedeasaan di bidang pengetahuan$ keterampilan dan sikapC.

ari pelbagai pendapat pengertian pembelajaran di atas$ maka dapat

disimpulkan bahaa pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang

memungkinkan guru dapat mengajar dan pelajar atau murid dapat menerima

isi pelajaran yang diajar oleh guru secara sistematik dan saling

mempengaruhi dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang

diinginkan pada suatu persekitaran proses belajar dan mengajar (PdP).

Kunci utama penglibatan pembelajaran pelajar atau murid di dalam bilik

darjah ada pada setia guru (pengajar)$ tetapi bukan berarti dalam proses

pembelajaran hanya guru yang aktif sedangkan pelajar atau murid pasif.

Pembelajaran secara profesionalnya menuntut keaktifan kedua belah pihak

yang sama!sama menjadi subjek pembelajaran. Dadi$ jika pembelajaran

hanya dilihat keaktifan guru sedangkan pelajar atau murid hanya pasif$

maka pada hakikatnya kegiatan itu hanya disebut mengajar. emikian pula

bila pembelajaran di mana murid yang aktif tanpa melibatkan keaktifan guru

untuk mengajar dan membimbing secara baik dan terarah$ maka hanya

disebut belajar. al ini menunjukkan baha pembelajaran menuntutkeaktifan guru dan pelajar atau murid di peringkat sekolah.

1.11.! Gu(u Pend#d#2an I3la&

%uru Pendidikan #slam ialah indi&idu yang menyampaikan ilmu pengetahuan

dan kemahiran berkaitan ilmu! ilmu Pendidikan #slam kepada pelajar dan


10/34

10

berupaya untuk membentuk pelajar atau murid yang berpengetahuan agama

#slam dan sahsiah atau personaliti pelajar .

ari sudut istilah guru$ menurut tandard %uru Malaysia (%M)$ guru ialah

guru terlatih yang dilantik dalam bidang perguruan yang mempunyai sijil

perguruan atau kelulusan ikhtisas perguruan atau sijil yang setaraf

dengannya dan diiktiraf oleh Kerajaan Malaysia dan mengajar di sekolah.

%uru boleh ditakrifkan sebagai orang yang mengajar$ mendidik$ pengajar dan

pengasuh (Noresah 6ahrom$ 2338>4*+). alam konteks kajian ini gur

Pendidikan #slam ialah guru! guru Pendidikan #slam yang mengajar murid!

murid tahun enam di k 6andar 1asik Puteri$ /aang$ elangor tanpa

mengira tahap pendidikan.

1.11.) Mu(#d Tahun Ena&

Murid tahun enam dalam konteks kajian ini ialah murid! murid #slam tahun

enam K 6andar 1asik Puteri$ /aang$ elangor.

1.11.* Se24lah Ke$an"3aan

Akta Pendidikan 2339 mentakrifkan Bekolah KebangsaanC erti sekolah

rendah kerajaan atau sekolah rendah bantuan kerajaan >

a. Eang menyediakan pendidikan rendah yang sesuai bagi murid dan umur

enam tahun

b. Eang menggunakan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar

utama

c. Eang menjadikan bahasa #nggeris sebagai mata pelajaran ajib dan di

mana kemudahan bagi pengajaran >

i. 6ahasa =ina atau 1amil hendaklah diadakan jika ibu bapa sekurang

kurangnya lima belas orang murid di sekolah itu memintanya dan

ii. 6ahasa!bahasa kaum asli hendaklah diadakan jika didapati munasabah

dan praktik berbuat sedemikian dan jika ibu bapa sekurang!kurangnya

lima belas orang murid di sekolah itu memintanya.


11/34

11

ekolah kebangsaan mempunyai kelas tahun satu hingga tahun enam

secara keseluruhannya dan purata umur murid!murid adalah antara G hingga

2* tahun. 6ahasa pengantar yang digunakan adalah 6ahasa Melayu dan

sistem pengajaran mengikuti garis panduan yang selaras dengan

Kementerian Pendidikan Malaysia. Kajian ini melibatkan atu (2) buah

sekolah iaitu K 6andar 1asik Puteri$ 45+++ /aang$ elangor.

1.1 Ru&u3an

alam bab ini telah dihuraikan perkara!perkara asas kajian$ latar belakang

kajian$ objektif kajian$ persoalan kajian$ hipotesis kajian$ kepentingan kajian$

istilah kajian dan kesimpulan.

BAB

KAJIAN LITERATUR

.1 Pen"enalan

Murid! murid berhadapan dengan pelbagai cara guru menyampaikan

pengajarannya. 1erdapat guru yang baik$ yang pandai memujuk dan

bermoti&asi manakala ada juga guru yang tegas dan beremosi serta cuai dalam

tugas mengajar. Kedapatan kajian bahaa ramai dari kalangan guru mengajar


12/34

12

mengikut bagaimanakah mereka belajar dahulu (titt!%ohdes$ *++2) dan

bagaimanakah mereka diajar (6ailey$ 6erghthold$ 6raunstein$ Fleischman$

olbrook$ 1uman$ 'aissbulth$ 0 :ambo$ 2339). #ni memberi makna ramai dari

kalangan guru mengajar dengan kaedah turun temurun yang diarisi oleh guru

daripada para guru mereka di -aman mereka di bangku sekolah.

. K4n3e5 Gaa Pen"a'a(an

1erdapat banyak definisi yang berbe-a bagi mentakrifkan istilah gaya

pengajaran. Antaranya menurut Peacock (*++2)$ gaya pengajaran ialah cara!

cara seseorang itu mengajar secara semulajadi$ tabiat kecenderungan atau

kebiasaan yang digunakan untuk menyampaikan maklumat dan kemahiran

dalam bilik darjah. Menurut 'right (235G) pula gaya pengajaran seseorang

melibatkan gabungan yang kompleks antara kepercayaan$ sikap$ strategi$

teknik$ moti&asi$ personaliti dan kaalan. %aya pengajaran seseorang guru

akan dapat dilihat semasa mereka mengendalikan pengajaran dan

pembelajaran. %aya pengajaran guru ditentukan oleh kualiti peribadi dan sikap

mereka. %regorc (2353) mengatakan gaya pengajaran guru ialah tingkah laku

peribadi guru dan media yang digunakannya bagi memindahkan data dan

maklumat kepada pelajar. %rasha (2339)$ pula mengatakan bahaa gaya

pengajaran sebagai meakili corak keperluan$ kepercayaan dan tingkah laku

yang ditunjukkan oleh guru di dalam bilik darjah.

ari segi kategori gaya pengajaran$


13/34

13

pendidikan secara umum. 6iasanya guru yang mengamalkan gaya ini akan

memainkan peranan sebagai pembimbing dan cenderung memberi pertolongan

serta boleh bertolak ansur dengan pelajar. %uru ini juga percaya terhadap

keujudan cara terbaik bagi pelajar mempelajari sesuatu pembelajaran.

ebaliknya gaya instrumental pula merujuk kepada cara!cara guru menjalankan

tugas membantu pelajar$ merancang pelajaran$ menetapkan piaai (standard)

bilik darjah dan memastikan pelajar mencapai piaaian (standard) yang telah

ditetapkan.

a) %aya didaktik yang dikaal guru melalui kuliah dan pelajar mengambil nota

b) gaya sokratik iaitu guru akan bertanyakan soalan dan pelajar memberi

respon.

c) %aya fasilitator ialah guru menyediakan persekitaran pembelajaran dan

pelajar sendiri bertanggungjaab atas pelajaran mereka.

elain itu$ gaya pengajaran juga diklasifikasikan dari segi perspektif humanisme$ beha&iorisme dan kogniti&isme seperti diutarakan oleh Kramlinger

dan uberty (233+). umanisme mementingkan pengalaman peribadi yang

mana guru akan bertindak sebagai fasilitator dan menggalakkan pelajar agar

berkongsi pengalaman dan pendapat. 1eknik!teknik humanisme adalah selaras

dengan pelajar pragmatik$ reflektif dan akti&is. %aya yang bersifat beha&iorisme

mencorakkan tingkah laku yang dikehendaki melalui ganjaran. 1ujuannya ialah

untuk memperkukuhkan tingkah laku yang dikehendaki supaya pelajar

menguasai tingkah laku itu. %aya ini didapati sesuai dengan pelajar pragmatik


14/34

14

dan akti&is. %aya yang bersifat kogniti&isme menyerupai pendekatan tradisi

akademik dan bertujuan mempersembahkan maklumat secara logik$ biasanya

melalui kuliah. %aya ini sesuai dengan pelajar teoritikal.

Model lain ialah Model oherty (*++?) yang menyenaraikan gaya mengajar mengikut di baah ini iaitu >!

2. %aya A H Perintah H %uru akan membuat semua keputusan

*. %aya 6 H "atihan H Pelajar menjalankan tugas yang diberikan guru

?. %aya = H /esiprokal H Pelajar menyelesaikan tugas secara berpasangan

4. %aya H emakan sendiri H Pelajar menyemak sendiri prestasi mereka

adakah mencapai kriteria yang ditetapkan

8. %aya F H #nklusi H %uru merancang manakala pelajar menilai tugas mereka

9. %aya F H Penerokaan 6erpandu ! Pelajar menyelesaikan masalah mengikut

satu set panduan yang diberikan guru dengan bantuan penolong

G. %aya % H i&ergen ! Pelajar menyelesaikan masalah mengikut satu set

panduan yang diberikan guru dengan bantuan guru

5. %aya #ndi&idu H %uru membuat keputusan terhadap isi kandungan manakala

pelajar merancang program

3. %aya #nisiatif Pelajar H Pelajar merancang program mereka sendiri manakala

guru sebagai penasihat

2+. %aya Pengajaran sendiri H Pelajar bertanggungjaab sepenuhnya terhadap

proses pembelajaran mereka.

6eberapa pengkaji telah cuba untuk mengenalpasti pelbagai sifat pengajaran$

seperti guru perlu mempunyai gaya pengajaran yang paling dominan (=onti$

2358 "add$ 2338). 'alaubagaimanapun$ pengkaji yang mengkaji gaya

pengajaran lebih suka menghasilkan penunjuk sendiri bagi mengenalpasti

pelbagai gaya pengajaran. asil keadaan ini telah membaa kepada pelbagai

takrif gaya pengajaran dan menghasilkan beberapa dimensi untuk mengukur


15/34

15

gaya pengajaran yang berbe-a (Allen$ 2355 unn 0 unn$ 23G3 %rasha$

*++?).

6erdasarkan kerja penyelidik seperti ;&ans(*++4)$ beliau telah membina oal

elidik %aya Pengajaran (1I) untuk mengukur gaya pengajaran analitikholistik guru pelatih yang mendaftar latihan untuk satutahun dalam program

sijilpascasisa-ahdalambidang pendidikandi Jnited Kingdom. alam soal

selidik tersebut$ skor yang lebih rendah menunjukkan gaya mengajar yang lebih

holistik dan skor yang lebih tinggi menunjukkan gaya yang lebih analitikal dalam

pengajaran. ecara keseluruhannya$ guru lebih cenderung untuk menjadi lebih

gaya analitikal berbanding gaya holistik. %aya holistik disifatkan sebagai gaya

yang lebih formal$ fleksibel$ interaktif dengan pelajar$ spontan dan penuh

perhatian terhadap indi&idu. %aya pengajaran ini lebih cenderung untuk lebih

prihatin dalam aspek pembelajaran global$ proses pembelajaran$ dan bekerja

sebagai satu pasukan. %aya analitikal pula adalah gaya yang lebih formal$

mengaal$mengarah$berstruktur$berurutan$ dan memberi perhatian kepada

butiran berbanding gaya holistik. #ndi&idu yang mempunyai gaya ini jugalebih

suka bekerja sendiri dan dalam interaksi mereka dengan pelajar$mereka lebih

bersifat peribadi$ tidak fleksibel dan memberikan maklum balas yang lebih

terperinci.

Kajian =hia (233G)$ mendapati bahaa guru! guru gemar menggunakan gaya

gaya progresif . kajian ini dijalankan menggunakan instrumen yang dihasilkan

oleh 6ennet (23G9). Manakala kajian oleh Noriah dan akinah Mohamed (*++?)

pula mendapati bahaa guru! guru gemar menjadi fasilitator dan delegator

semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

.! Gaa Pen"a'a(an G(a3ha 61//+7

'alaupun terdapat banyak jenis gaya pengajaran$ bahagian ini hanya akan

membincangkan gaya pengajaran oleh %rasha (2339). al ini kerana artikel ini

menggunakan gaya ini sebagai huraian gaya pengajaran guru. Anthony %rasha

mencadangkan lima jenis gaya pengajaran iaitu gaya pakar$ autoriti formal$

model peribadi$ fasilitator dan delegator (2339). %rasha menegaskan bahaa


16/34

16

kelima!lima gaya pengajaran dikelompokkan dalam empat gugusan. %ugusan

satu merangkumi gaya pakar dan gaya autoriti formal %ugusan dua meliputi

gaya model peribadi$ gaya pakar dan gaya autoriti formal %ugusan tiga

termasuk gaya fasilitator$ gaya model peribadi dan gaya pakar dan gugusan

empat ialah gaya delegator$ fasilitator dan pakar. etiap gaya pengajaran

dihuraikan seperti di baah.

%aya pakar ditonjolkan oleh guru yang memiliki pengetahuan dan kepakaran

yang tinggi dalam bidang yang diajar. %uru yang memiliki gaya ini sentiasa

menggalakkan pelajarnya mencapai kecemerlangan dan mengajar dengan

terperinci serta mendalam. %uru yang mengamalkan gaya ini berkehendakkan

pelajar!pelajarnya sentiasa bersedia dan mementingkan penyaluran maklumat

secara maksimum. %aya autoriti formal pula ialah guru dengan gaya ini akan

sentiasa memberikan maklum balas positif atau negatif kepada pelajar!

pelajarnya. Mereka menganggap bahaa pengajaran perlu dilakukan dalam

bentuk standard$ tepat dan diterima oleh pelajar yang merangkumi matlamat

pengajaran yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah$ dan peraturan tingkah

laku pelajar yang termaktub dalam perundangan sekolah. %uru!guru dengan

gaya ini suka kepada pengajaran yang berstruktur.

6agi gaya model peribadi pula$ pengajaran harus dilakukan menggunakan

contoh!contoh peribadi dan mengajar mengikut teladanL. %uru cenderung

bertindak sebagai prototaip kepada pelajar tentang bagaimana cara berfikir dan

berkelakuan. Mereka cenderung untuk memandu dan mengarah pelajar

memerhati dan seterusnya meniru kaedah yang ditunjukkan. %aya fasilitator

pula menekankan interaksi guru dengan pelajar. Mereka memberi panduan

membimbing dan memberi arahan dengan mengemukakan soalan!soalan$pilihan untuk menerokai$ memberi cadangan alternatif dan membina kriteria

pemilihan. Matlamat keseluruhan adalah untuk membangunkan keupayaan

pelajar untuk berdikari$ berinisiatif dan bertanggungjaab. %uru dengan gaya

ini lebih suka mengajar menggunakan kaedah projek dengan memberi

bimbingan dan sokongan.

%aya delegator pula memberi perhatian kepada membentuk kebolehan pelajar

untuk belajar secara autonomi. Pelajar digalakkan menjalankan tugas secara


17/34

17

bebas apabila melaksanakan sesuatu projek. %uru akan membantu sekiranya

diperlukan serta bertindak sebagai sumber maklumat utama pelajar. %uru dapat

membantu pelajar menjadi seorang yang boleh berdikari dan berkeyakinan

tinggi. 'alau bagaimanapun$ sekiranya guru kurang peka terhadap kesediaan

pelajar untuk menjalankan tugasan secara bersendirian dan sesetengah pelajar

mungkin berasa bimbang apabila diberi autonomi.

.) Ka'#an Le5a3

6ahagian ini bertujuan untuk membincangkan kajian!kajian yang telah dibuat

mengenai penglibatan pelajar atau murid dalam pengajaran guru dengan

penglibatan akademik pelajar tersebut. Antaranya ialah kajian oleh "ongitudinal

ur&eys


18/34

18

bahaa pelajar yang selesa dengan persekitaran dan budaya yang diamalkan

di sekolahnya akan menjadi pelajar yang aktif dan penglibatan mereka di

sekolah akan meningkat seterusnya mempengaruhi pencapaian akademik

mereka.

Pelajar yang terlibat secara aktif dalam akti&iti!akti&iti sekolah juga

didapati mempunyai lebih kecenderungan untuk meneruskan pengajian

sehingga tamat dan mempengaruhi pencapaian akademik pelajar tersebut

(Marsh$ 233*). alam kajian beliau menunjukkan bahaa pelajar yang aktif

dalam akti&iti di sekolah akan memberi kesan positif kepada diri pelajar

seterusnya meningkatkan penglibatan pelajar kepada akti&iti sekolah. ecara

tidak langsung juga akan mempengaruhi pencapaian akademik pelajar

tersebut. elain itu$ pelajar juga akan mempunyai sifat disiplin dan komitmen

yang tinggi.

%erber (2339) menggunakan National ;ducational "ongitudinal tudy

(N;") untuk mengkaji adakah penglibatan pelajar dengan akti&iti sekolah

boleh mempengaruhi pencapaian akademik.apatan daripada kajian beliau

juga menunjukkan bahaa terdapat hubungan yang positif antara penglibatan

pelajar dengan akti&iti sekolah dan pencapaian akademik.

elain itu$


19/34

19

aktif di sekolah$ besar kemungkinan akan menghadapi masalah apabila

berurusan dengan anggota masyarakat selepas tamat persekolahan. Masalah

yang dihadapi oleh pelajar dilihat turut dialami oieh sekolah!sekolah di seluruh

dunia.

=hickering dan %amson (2332) menyenaraikane&en Principles for %ood

Practice in Jndergradute ;ducationiaitu satu prinsip empirikal yang berkait

dengan pengukuran penglibatan pelajar.1ujuh prinsip tersebut ialah>

2. menggalakkan kepada hubungan yang baik antara pelajar dengan pihaksekolah

*. mengalakkan bekerjasama antara pelajar?. mengalakkan pembelajaran yang aktif4. memberikan maklum balas yang cepat dan tepat

8. ketetapan aktu9. komunikasi yang baikG. menghormati bakat dan pandangan pelajar.

.* Ke3#&5ulan

Kesimpulannya$ bahagian ini telah membincangkan kajian!kajian lalu terhadap

gaya pengajaran guru dan penglibatan pelajar. elain itu$ beberapa teori yang

dikaitkan dengan penglibatan akademik pelajar juga cuba dicakupi. Kajian

sebegini adalah satu usaha untuk memperkayakan pengetahuan mengenai

gaya pengajaran guru dan penglibatan pelajaryang efektif.

BAB !

METODOLOGI KAJIAN

!.1 Re2a Ben%u2 Ka'#an

Kajian ini ialah sebuah kajian korelasi yang bertujuan untuk meramal skor

pencapaian dan menjelaskan hubungan antara angkubah (=resell$ *++5).

Kajian ini juga cuba untuk mengenal pasti hubungan dan corak hubungan

antara pemboleh ubah dalam satu kumpulan subjek (Ary$ Dacobs 0 /a-a&ieh$

*++*)


20/34

20

!. P45ula3# dan Pen3a&5elan Ka'#an

alam kajian ini$ populasi sasaran penyelidik ialah guru Pendidikan #slam yang

mengajar murid! murid 1ahun ;nam di K 6andat 1asik Puteri$ /aang dan

semua murid tahun enam di sekolah yang sama.1eknik pensampelan yangdigunakan ialah pensampelan bertujuan (purposi&e). 6eberapa orang guru

Pendidikan #slam diminta mengedarkan soal selidik yang disediakan pengkaji

kepada murid! murid mereka. ebahagian murid juga diminta untuk ke bilik

khas (urau atau bilik jIAF) untuk mengisi soal selidik tersebut. asilnya

sebanyak 8+ soal selidik berjaya dikumpulkan. Jmur mereka pula adalah sama.

2++ responden adalah berumur 2* tahun.

!.! In3%(u&en Ka'#an

Alat kajian yang digunakan dalam penyelidikan ini ialah soal selidik berstruktur

skala "ikert yang terdiri daripada tiga bahagian. oal selidik ini dibina bertujuan

untuk mengukur pemboleh ubah bebas iaitu gaya pengajaran guru Pendidikan

#slam yang mengajar tahun enam dan pemboleh ubah bersandar iaitu

penglibatan pembelajaran murid tahun enam. elain itu$ alat kajian ini juga

dibina untuk mendapatkan maklumat terhadap pemboleh ubah demografi

seperti jantina$ keaktifan murid diperingkat sekolah$ dan murid cemerlang.

!.!.1 Baha"#an A 8 La%a( Bela2an" Re354nden 610 #%e&7

oal selidik ini mengandungi item!item latar belakang demografi iaitu butir!butir

latar belakang responden seperti jantina$ keaktifan murid diperingkat sekolah$

dan minat.

!.!. Baha"#an B 8 Gaa Pen"a'a(an Gu(u 6* #%e&7

6ahagian ini digunakan untuk menjaab soalan tentang gaya pengajaran guru

Pendidikan #slam yang mengajar tahun enam. Antara item!item yang diberikan

ialah gaya pengajaran guru sama ada secara gaya pakar$ gaya autoriti formal


21/34

21

atau gaya fasilitator dan sebagainya. Pemboleh ubah ini diukur menggunakan

soal selidik (self!report 7uestionaire) yang diubah suai daripada in&entori gaya

pengajaran %rasha (*++9). oal selidik laporan kendiri ini mengandungi

sebanyak *8 item. #a digunakan untuk mengukur kecenderungan gaya

pengajaran seseorang guru. Keboleh percayaan soal selidik ini yang diukur

konsistensi dalamannya ialah .55 (%rasha$ *++9). oal selidik ini diukur

menggunakan skala "ikert dengan julat skor bermula dengan B2C yang

bermaksud ya hingga B*C iaitu tidak . oal selidik ini juga mengandungi lima

gaya pengajaran guru iaitu

a) gaya pakar

b) autoriti formal

c) model peribadi

d) delegator dan

e) fasilitator

!.!.! Baha"#an 9 8 Pen"l#$a%an Pe&$ela'a(an Mu(#d 6!1 #%e&7

6ahagian ini pula digunakan untuk mengukur darjah penglibatan pelajar atau

murid dalam amalan pendidikan. Pemboleh ubah ini diukur menggunakan soal

selidik yang diubah suai daripada National ur&ey on tudent ;ngagement

(*++9) yang dijalankan oleh 1he =ollege tudent /eport$ #ndiana Jni&ersity$

JA. #a mengandungi sebanyak ?2 item skala "ikert. #a mengukur aspek!aspek

penting pengalaman pelajar yang boleh menyumbang kepada pembelajarandan perkembangan peribadi seseorang pelajar.

Kandungan utama soal selidik ini ialah berkaitan dengan tingkah laku pelajar

yang mempunyai korelasi yang tinggi dengan hasil pembelajaran dan amalan

pembelajaranyang baik seperti maklum balas terhadap peperiksaan dan

tugasan$ penggunaan sumber pendidikan. etiap item dijaab melalui *

penyataan iaitu daripada 2 HEa hingga * H 1idak. Jntuk setiap item$ pelajar

perlu menandakan kekerapan mereka terlibat dengan akti&iti mengikut soalan


22/34

22

yang dikemukakan pelajar. Analisis kebolehpercayaan dijalankan ke atas ?4

responden pada bulan Mei *+24$ dapatan kajian menunjukkan soal selidik gaya

pengajaran mempunyai nilai alpha =ronbach sebanyak +.58 manakala nilai

alpha =ronbach bagi penglibatan akademik pelajar ialah sebanyak +.59.

apatan ini menunjukkan bahaa soal selidik ini didapati mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi.

BAB )

DAPATAN KAJIAN

).1 Pen"enalan

6ab ini mengemukakan dapatan kajian berdasarkan jaapan responden yang

diperolehi melalui soal selidik yang telah diedarkan. Perbincangan deskriptif

menumpukan kepada penghuraian latar belakang responden seperti jantina$

umur$ keaktifan di peringkat sekolah$ murid cemerlang dan sesi persekolahan.


23/34

23

). S4alan Ka'#an 1: A5a2ah Gaa Pen"a'a(an Gu(u Pend#d#2an I3la&

SKBTP;

alam kajian ini$ lima gaya pengajaran guru Pendidikan #slam dalam kelas

diukur melalui respon pelajar kepada *8 item dalam soal selidik. "ima dimensigaya pengajaran guru tersebut ialah (a) dimensi pakar$ (b) dimensi autoriti

formal$ (c) dimensi model peribadi$ (d) dimensi pemudah cara dan (e) dimensi

perakilan. 6erdasarkan Dadual 2$ min stail pengajaran pensyarah dimensi

model peribadi mendapat min yang paling tinggi iaitu 4.2+ diikuti dengan

dimensi gaya pengajaran pakar yang mendapat tempat kedua dengan min

sebanyak 4.+G. %aya pengajaran pemudah cara (?.99) lebih tinggi berbanding

dengan min dimensi autoriti formal (?.8*)$ dan seterusnya min dimensi

delegator (?.?3). imensi yang mempunyai skor min paling rendah ialah

dimensi delegator (?.?3). apatan ini menunjukkan guru Pendidikan #slam

K61P banyak menggunakan gaya pengajaran model peribadi dan gaya

pengajaran pakar. eterusnya guru juga menggunakan cara pengajaran autoriti

formal$ model peribadi dan gaya delegator dalam kelas.

Jadual 1Taburan Item Domain Gaya Pengajaran Guru Pendidikan Islam

Jen#3 Gaa M#nS#3#han

P#a


24/34

24

).! S4alan Ka'#an : A5a2ah Taha5 Pen"l#$a%an Pe&$ela'a(an Mu(#d I3la&

Tahun Ena& SKBTP;

alam kajian ini$ penglibatan pelajar diukur melalui respon pelajar kepada ?2

item penglibatan proses pembelajaran yang dikemukakan dalam soal selidik.Dadual * menunjukkan bahaa hanya separuh daripada responden (82.2)

selalu memberi pendapat di dalam kelas mereka tetapi majoriti responden

selalu terlibat membuat persembahan di hadapan kelas (53.?). ari segi

kerjasama kepada pelajar$ majoriti pelajar memberikan kerjasama yang baik

kepada pelajar lain ketika menyiapkan kerja kumpulan apabila 53.? bersetuju

dengan item tersebut. Majoriti responden juga seronok membuat kerja

tambahan apabila mencatatkan 5G.5 bersetuju dengan item tersebut.

ebanyak G3.2 responden suka untuk menyoal guru jika mereka tidak

memahami pengajaran guru.

Jadual 2: Kekerapan dan Peratus Penglibatan Pembelajaran Pelajar dalamPengajaran

Pembelajaran (M !"#$% &P "'$

N4.I%e& I%e&

San"a% San"a%T#da2 Be(3e%u'uSe%u'u

2

*

?

4

8

aya selalu memberipendapat dalam kelas

aya pernah membuatpersembahan tugasan dihadapan kelas

aya selalu mengikut

arahan guru dan membuatsemua kerja yang diberikan

aya selalu mengikutmemberikan perhatian yangsepenuhnya untukmenyiapkan kerja hinggaselesai

aya dapat memahamipengajaran sertamenyiapkan kerja yangdiberikan

2


25/34

25

9

G

5

3

2+

22

2*

2?

24

28

29

2G

aya selalu memberikankerjasama kepada pelajarlain untuk menyiapkan kerjayang diberikan

aya bersama! sama muridlain menyiapkan kerjarumah selepas aktupersekolahan

aya gemar mengambiltindakan segera apabilamendapat tugasan

aya gemar mengambil

tindakan segera apabilamendapat tugasan

Dika berhadapan masalahuntuk membuat tugasan$saya akan berusahamengatasinya

aya tidak berasa keceamenghadapi kesukaranpada permulaan kerja

aya akan cubamendapatkan pertolonganmurid lain sekiranyamenghadapi masalah

aya seronok membuattugasan yang mencabar

aya membuat tugasandengan bersungguh!

sungguh alaupun tiadamarkah diberikan

aya melakukan tugasandengan sepenuh tumpuan

aya suka bertanyakansoalan untuk menambahpengetahuan

aya biasa berdikari


26/34

26

25

23

*+

*2

**

*?

*4

*8

*9

*G

aya melakukan tugasanyang mana muriddibenarkan memilih tajukberbanding yang tidakmembenarkan

aya gemar mempelajariperkara baharu sertamelibatkan diri dalampembelajaran yangbermakna alaupun tanpaguru

aya akan cuba mengelakdiri dari kerja yang sukar

aya terus melibatkan diridalam pembelajaranalaupun semua tugasantelah selesai

aya selalu melakukantugasan tanpa bimbinganguru

aya selalu menyiapkantugasan dalam masa yang

ditetapkan oleh guru

Kerja rumah saya yang tidakmemuaskan berpuncadaripada kurang faham danbukannya kerana sayakurang berusaha

aya menyiapkan tugasansaya dengan tujuanmemperolehi keputusan

yang baik

aya belajar dengan tujuanuntuk menambahpengetahuan dalam semuamata pelajaran

Minat saya dalam sesuatukursus akan bertambah jikapencapaian saya baik dalamkursus tersebut


27/34

27

*5

*3

?+

?2

aya dapat memperbaiki diridalam sesuatu kursus

aya akan berpuas hati jikasaya dapat menyiapkan

kerja rumah yang mencabar

aya akan berpuas hati jikasaya dapat menyiapkankerja rumah yang mencabar

aya suka menyoalsekiranya saya tidakmemahami peneranganguru

).) S4alan Ka'#an !: Ada2ah %e(da5a% hu$un"an an%a(a "aa "u(u

Pend#d#2an I3la& den"an 5en"l#$a%an 5e&$ela'a(an &u(#d;

6erdasarkan Dadual ?$ terdapat hubungan positif antara gaya pengajaran guru

dengan penglibatan pembelajaran murid. Namun begitu$ keputusan analisis

korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan signifikan yang lemah antara

gaya pengajaran guru Pendidikan #slam dan penglibatan pembelajaran murid.

Jadual ': Korelasi Pearson )ntara Gaya Pengajaran Guru Pendidikan Islamdengan Penglibatan Pembelajaran Murid"

Pen"l#$a%an Pe&$ela'a(an

Mu(#d

Gaa Pen"a'a(an Gu(u +.8?

Nota> Korelasi signifikan pada aras +.+8

Kajian ini telah mengenal pasti hubungan antara pemboleh ubah!pemboleh

ubah gaya pengajaran guru Pendidikan #slam dan penglibatan pembelajaran

pelajar atau murid tahun enam. alam kajian ini$ guru! guru Pendidikan #slam

didapati menggunakan kesemua gaya pengajaran sepanjang pengajaran dalam

kelas. 6erdasarkan dapatan ini juga didapati bahaa setiap dimensi gaya

pengajaran mempunyai nilai min yang tinggi. #ni menunjukkan bahaa guru!

guru Pendidikan #slam yang mengajar di tahun enam adalah aktif menggunakankepelbagaian gaya pengajaran dalam kelas. elain itu$ pengajaran guru


28/34

28

didapati membantu pelajar memahami isi pelajaran yang disampaikan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

BAB *

RUMUSAN, PERBIN9ANGAN DAN 9ADANGAN

*.1 Pendahuluan

elain itu$ dengan kepelbagaian cara pengajaran guru di dalam kelas juga membantu pelajar!pelajar dalam pembelajaran mereka secara sistematik.

Namun$ didapati guru banyak menggunakan gaya model peribadi diikuti dengan

gaya pengajaran pakar. %aya pengajaran yang paling rendah ialah gaya

delegator. %aya model peribadi guru adalah sangat penting ketika

menyampaikan pengajaran kepada pelajar untuk belajar. %uru yang

mempunyai aasan dan penyampaian kandungan yang baik$ akan

memberikan inspirasi kepada pelajar untuk berusaha lagi. elain itu$ pelajar

mudah mengikut cara guru untuk belajar. Mergel (2335)$ menyatakan


29/34

29

pembelajaran beha&ioris adalah pembelajaran yang melibatkan pela-iman dan

peniruan.


30/34

30

sikap pelajar terhadap ains. Adesoji (*++3)$ pula ketika menghuraikan dapatan

kajiannya$ mengatakan bahaa pelajar akan mengarah ke arah bersikap positif

sekiranya guru menggunakan penyelesaian masalah dalam pengajaran

mereka. %aya pengajaran yang menggunakan kaedah penyelesaian masalah

adalah melibatkan stail pengajaran pemudahcara dan perakilan. Kenyataan

ini bersesuaian dengan penyataan %rasha (*++?).

*.! Ke3#&5ulan Da5a%an Ka'#an

apatan kajian menunjukkan dari aspek gaya pengajaran guru Pendidikan

#slam yang mengajar di tahun enam$ majoriti guru Pendidikan #slam tersebut

menggunakan gaya model peribadi diikuti gaya pakar manakala gaya delegator

mendapat min paling rendah. Majoriti responden didapati juga terlibat dalam

penglibatan pembelajaran murid tahun enam. apatan kajian juga

menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan tetapi sederhana antara gaya

pengajaran guru Pendidikan #slam dengan penglibatan pembelajaran pelajar

atau murid tahun enam. apatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbe-aan

yang signifikan antara gaya pengajaran guru Pendidikan #slam mengikut

opsyen major guru.

*.) I&5l#2a3# Da5a%an Ka'#an

apatan kajian ini didapati boleh memberikan implikasi kepada beberapa pihak

seperti para pelajar$ ibu bapa dan guru Pendidikan #slam khasnya berkaitan

dengan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. engan memahamigaya pengajaran guru Pendidikan #slam yang sesuai yang sesuai akan dapat

menggalakkan penglibatan pelajar atau murid dalam aktu ppembelajaran

berlangsung di sekolah. iharap murid atau pelajar sekolah akan dapat

menyedari dan memahami penglibatan pembelajaran merupakan salah satu

momentum ke arah mencapai kejayaan dalam pelajaran.

1erdapat hubungan positif antara gaya pengajaran guru dengan penglibatan

pembelajaran pelajar.


31/34

31

pasti gaya penglibatan pembelajaran mereka di dalam kelas dan seterusnya

menyesuaikan diri dengan cara pengajaran guru dalam kelas. Kepada para

guru pula$ sebagaimana yang kita ketahui bahaa sekolah adalah pihak utama

yang menyumbangkan pendidikan formal kepada pelajar.


32/34

32

BIBLIOGRAI

Adesoji$ F. A. (*++5). Managing studentsL attitudes toards cience through

problem!sol&ing instrument strategy. Anthropologist$ 2+ (2)$ *2 H *4.

Ahmad Faris (*++5). 1he impact of P6" on the studentLs attitudes toardsscience among nine graders in am-a #ndependent chool. Jnpublished

project paper.

Aitkin$ M. "$ 0:u-o&sky$ /. (2334). Multile&el interaction models and their use inthe analysis of large!scale schooleffecti&eness studies. chool;fecti&eness and chool #mpro&ement 8$ 48!G?.

Allen$ /. (2355). 1he relationship beteen learning style and teaching styleofsecondary teachers in south centralKansas. Jnpublished doctoraldissertation. Kansas tate Jni&ersity$ Manhattan$ K.

Ary$ .$ Dacobs$ ".=.$0 /a-a&ieh$ A. (*++*).#ntroduction to research ineducation(9th ed). =alifornia> 'adsorthO1homson "earning.


33/34

33

Aang ad alleh. (*+++). efault di kalangan guru sebagai pendidik> ebuahpemerhatian peribadi. Kertas kerja yang dibentangkan di ekolahisa-ah$ Jni&ersiti Jtara Malaysia pada ?2 Danuari *+++.

6ailey$ K. M.$ 6ergthold$ 6.$ 6raunstein$ 6.$ Fleischman$ N. D.$ olbrook$ M. P.$1uman$ D.$ 'aissbluth$ .$ 0 :ambo$ ". D. (2339). 1he languageteacherLs autobiography> ;Qamining the apprenticeship of obser&ation. #n6ailey$ K. M. (233G). /eflecti&e teaching> ituating our stories. AsianDournal of ;nglish "anguage 1eaching$ G$ 2!23.

6ennett$ N.$ Dordan$ 6. "ong$ %.$ 0 'ade$ 6. (23G9). 1eaching styles and pupilprogress. "ondon>


34/34

34

%erber$ . 6. (2339). ;Qtracurricular acti&ities and academic achie&ement.Dournal of /esearch and e&elopment in ;ducation$ ?+ (2)$ 4* !8+.

%rasha$ A. F. (*++?). 1he dynamics ofone!on!one teaching. ocial tudies$34(4)$ 2G3!25G.

%rasha$ A. F. (2339). 1eaching ith style> A practical guide to enhance learningby understanding learning and teaching style. =ollege 1eaching$ 45$ 2!2*.

lmu.edublogs.orgO*+22O+9O*GOapakah!pengajaran!dan!pembelajaran!berkesanOcomment!page!2O

Documents

Tugasn Kump Hugungan Gaya Pengajaran Guru Edit